Роль и содержание домашних заданий на уроках в начальной школе

Методические пособия дают рекомендации учителю о том, что и как задавать на дом по каждому уроку. Но, к сожалению, эти рекомендации чаще всего ставят перед домашней работой узкодидактические цели. В результате многообразные функции домашней работы не реализуются. Указания на ее воспитательные возможности, на значение для формирования рациональных приемов учения имеются лишь в теоретических исследованиях и в отдельных книгах для учителя. Учителя достигают успеха чаще интуитивным путем.
Безусловно, реальный учебный процесс настолько сложен, многообразен, что ни одна методическая книга не может дать учителю исчерпывающие рекомендации, не превратив урок, а за ним и домашнюю работу в мертвую схему. И все же анализ педагогической теории и практики позволяет выявить факторы, определяющие выбор содержания, видов и объема домашнего задания, приемов проверки и задавания уроков на дом.
В теоретических исследованиях есть попытки решить вопрос о содержании и объеме домашней учебной работы. В этих исследованиях сформулированы некоторые рекомендации методистам, авторам учебников и методических рекомендаций. Есть в них и положения, которые может применить в своей практической деятельности и учитель.
Так, С.Л.Мендлиной разработаны направления, характеризующие признаки домашних заданий:
новизна материала (неизученный, изученный на уроке);
теоретичность материала (теоретический, фактический);
пособие, которое используется при подготовке домашнего задания (учебник, ТСО и др.);
характер деятельности (продуктивный, воспроизводящий, преобразующий, механический);
форма деятельности (письменное задание, устное, учебно-практическое);
организация выполнения (индивидуальное, групповое);
степень обязательности (одно, вариативное, дополнительное).[№13]
В этой системе признаков в единстве отражены операционная и мотивационная стороны домашней работы. Педагогически верное сочетание признаков каждого конкретного домашнего задания обеспечивает выполнение общих дидактических требований к нему: целесообразность, посильность, доступность, интересность (привлекательность).
Исследовательский характер домашнего задания может сделать его привлекательным для учащихся всех классов. Но для многих учащихся привлекательной должна быть и форма задания. Большое значение она имеет для тех, у кого «получается хуже, чем у других».
Содержание и характер домашнего задания – вообще чрезвычайно важный вопрос.
Опытные учителя стараются учитывать возрастные особенности младших школьников, неустойчивость их мотивации, используют в разнообразных формах учебной работы на уроке и дома задания занимательного характера. Конечно, элементы игры, увлекательный характер домашних заданий не должны заслонить главной цели обучения – прочных знаний, умений, навыков, что требует кропотливой, подчас скучноватой работы.
Дифференциация домашних заданий по содержанию, характеру, форм возможна всегда, но в ходе учебного процесса есть этапы, на которых дифференцированное задание совершенно необходимо. Одним из таких этапов – завершение изучения отдельной темы, раздела учебного материала, после чего проводиться письменная контрольная работа или зачетный урок.
Содержание, характер, форму и объем домашнего задания опытный учитель планирует предварительно по целой теме, затем поурочно. Подготовить учащихся к последующей работе дома – это является для него хорошо осознанной задачей каждого урока. Но одновременно и учащиеся должны понимать, что на уроке они готовятся к домашней работе и что на дом задается то, что необходимо для полного усвоения, изучаемого материала, прочного формирования умений и навыков, что домашняя работа не формальное дополнение к урокам, а необходимое условие успешного обучения.
Поэтому очень важное значение имеют целевые установки домашнего задания, которые являются существенным моментом задавания уроков на дом. Если цель и смысл домашнего задания отчетливо осознаны учениками, если выполнение его вызывает чувство удовлетворения, это положительно сказывается на развитии их личности. Добиться правильного понимания цели каждого домашнего задания – трудное, но необходимое дело. При задавании уроков на дом должны сливаться воедино мотивационная и операционная стороны, т.е. возбуждение интереса к заданию и разъяснение способов его выполнения.
Разъяснение требует почти каждое домашнее задание в начальных классах. Младшие школьники чаще всего затрудняются при домашней работе как раз из-за непонимания инструкции учебника. Задачей учителя является не только подготовить ученика к выполнению конкретного домашнего задания, но и вооружить его способами выполнения задания. Формирование у учащихся общих учебных умений и навыков – важнейшая проблема.
В педагогической литературе можно найти много инструкций и правил рациональной активизации самостоятельной учебной работы дома. Цель достигается тогда, когда советы и инструкции органически включается в живой процесс, когда учитель систематически требует выполнения этих правил при подготовки домашнего задания.
Большое значение для домашней учебной работы учащихся имеет методика задавания уроков на дом. Поэтому во всех методических пособиях указывается, что домашнее задание нельзя задавать наспех, для этого нужно отводить специальное время урока. К сожалению, этим кратким указанием дело обычно и ограничивается. Между тем этап задавания на дом уроков должен быть специальным пунктом, разделом поурочного плана; его методика должна продумываться также тщательно, как и методы объяснения нового материала.
В зависимости от содержания урока, возраста учащихся приемы задавания уроков на дом могут быть различными. В начальных классах урок обычно заканчивается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет, все ли правильно поняли и записали задание («прочитай, как ты записал задание», «повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома»). Домашнее задание может быть записано и в конце, и в середине, и в начале урока.
Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции обязательной частью урока.
В последние годы, подходя творчески к структуре урока, учителя используют многие разнообразные формы проверки, но преобладающей все-таки остается фронтальная проверка письменных заданий.
О педагогическом значении проверки домашних заданий в свое время писала Н.К.Крупская: «задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если организован учет выполнения этих заданий. Отсутствие проверки дезорганизует учащихся, понижает сознание ими ответственности. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки также дезорганизует».
Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо, если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы учащихся будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Проверка домашнего задания на уроке отвечает своему назначению, если сопровождается более глубоким осмыслением учебного теоретического и практического материала.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий