Индивидуализация процесса обучения на уроках истории и обществознания с учетом индивидуальных стилей познания обучающихся

Авторы: Григорьева Светлана Владимировна,
заместитель директора по УВР,
учитель истории и обществознания
МОУ «Гимназия №26»;
Гутова Ирина Васильевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Гимназия №26»


Индивидуализация процесса обучения на уроках истории и обществознания с учетом индивидуальных стилей познания обучающихся

Способность выбирать есть драгоценнейшее из свойств разума
Т.Уайлдер
Ведущая идея в концепции нашей гимназии – это свободное и активное саморазвитие личности, ценной для общества и для себя. В центре всех образовательных процессов находится личность, определяемая через ее уникальность, индивидуальный опыт. Система образования учитывает познавательные потребности, интересы и жизненные намерения ученика. У каждой личности есть еще и генетическая основа личности – это склонности и способности, она не формируется и не поддается изменению. Учитывая все это, система обучения в гимназии, родители и сам ребенок решают главную задачу: определяют «поле», в котором он (ребенок) только и может «расцвести» в полном объеме.
Это достигается через технологию «обучения учащихся с учетом индивидуальных стилей познания» в основе, которой лежит психолого-педагогическая деятельность в направлениях: диагностическое, консультативное, профилактическое и развивающее. Она включает в себя определение склонностей и способностей учащегося, изучение особенностей его познавательной, мотивационно-личностной сфер, особенностей его системы отношений к миру, к самому себе, а в последующем – стимулирование самопознания, самовоспитания и самосовершенствования.
Например, у «образников», преобладают предметно-образное мышление, пространственное воображение, невербальная креативность, поэтому у этой группы обучающихся необходимо развивать абстрактно-логическое мышление. У «логиков» развиты абстрактно-рациональный тип познания, абстрактно-логическое мышление; поэтому в ходе процесса обучения у них необходимо развивать предметно-образное мышление. У «гармоников» в силу их индивидуально-типологических особенностей – разнообразие интересов, им интересно все, им хочется попробовать свои силы везде. Данной группе обучающихся необходимо подбирать задания нестандартного типа, которые включают деятельность и предметно-образного мышления, и абстрактно-логического.
На основе психолого-педагогической диагностики на учебном занятии создается специфическая среда для дальнейшего продвижения ребенка в соответствии со своим стилем познания в образовательном процессе. Например, в 5 классе на уроке «История древнего мира» при изучении темы «Религия древних греков» для «образников» на этапе проверки знаний предлагается задание, которое развивает умение анализировать, правильно формулировать ответ (Задание №1. Проанализируйте поступки героев «Илиады». Что Вас в них привлекает, что Вы осуждаете?); для «логиков» подобраны задания развивающие умения самостоятельно добывать информацию (Задание №2. Написать имена известных вам богов Греции (опора на учебник)._______________- бог грома. _______________- богиня красоты и любви). Для «гармоников» - задания способствующие быстрому темпу действий (Задание №3. Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать миф о Деметре и Персефоне. Ответить на вопрос: «Какие явления природы отражены в этом мифе»? Ответ записать в тетрадь). Таким образом, каждый ученик работает сообразно со своими возможностями и способностями, и учитель создает условия для гармоничного развития каждой группы обучающихся.
В процессе обучения каждый ученик создает индивидуальную карту своего развития и «Портфолио». Портфолио, включает уровень обученности учащегося по предмету, результаты диагностики и познавательной активности (участие в НОУ, олимпиадах, конкурсах по истории, обществознанию). А индивидуальная карта развития, дает возможность ему оценить себя с позиции «хочу-могу-надо» и корректировать траекторию своего развития. Такая система позволяет обучающимся понимать себя, анализировать социальную действительность, самостоятельно осуществлять выбор и нести личную ответственность за принятое решение.
Смыл такого подхода образно можно передать так: «Труд педагога сравним с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше произрастает на песчаной почве, другое – на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии». Этим принципом мы руководствуемся при создании условий для самореализации каждого ученика.









13PAGE 15


13PAGE 14115






Добавить комментарий