ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК, КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГОМ – ПРЕДМЕТНИКОМ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ

Интегрированный урок, как форма взаимодействия психолога с педагогом – предметником с целью формирования психологической культуры на основе традиционных предметных знаний.

О.М. Бочкарникова,
Педагог – психолог
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №8» г. Усть-Илимска

Главная цель образовательного процесса, как сложно – организованной системы -развитие личности обучающихся. Личность ученика должна представлять собой целостное образование, что предписывает педагогам целостность воспитательных мероприятий.
Комплексный подход в воспитании ребенка обеспечивается взаимодействием педагогов-предметников, социальных педагогов, воспитательной службы, педагогов-психологов, классных руководителей, администрации – т.е. всех участников образовательного пространства.
Обучение в школе часто продолжает оставаться разделенным по предметному признаку, что не способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира и, поэтому встал вопрос о необходимости активизации познавательной деятельности. Педагоги в своей деятельности чаще стали использовать межпредметную интеграцию.
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [1, 186].
В.И. Вернадский, предвидя бурное развитее наук, изучающих взаимосвязи «человек-природа» отмечал, что ученые в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам. Интеграция сегодня - важнейший принцип развития современной образовательной системы, тесно взаимосвязанный с принципом дифференциации [1, 186].
Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики тесно связана с различными предметными областями:

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Уровни интеграции могут быть различными. В своей деятельности мы остановились на интегрировании двух предметов, так как считаем такой уровень интеграции наиболее доступным.
Одной из важнейших проблем современного образования, является применение полученных в школе знаний на практике.
Исследуя проблему интеграции, мы пытались ответить на следующие вопросы:
Какие должны быть цели и задачи таких уроков?
Какова методика проведения?
Как отследить результативность?
Участие психолога в интегрированных уроках обеспечивает коррекционно-терапевтическую и просветительскую функцию как основных в его работе.
Интегрированный урок для психолога – это нетрадиционная форма работы, позволяющая интегрировать психологические знания в другие предметные области и придает обучающему, развивающему и воспитательному процессу системность, способствует личностному росту и формированию психологического знания, пониманию гуманитарной функции получаемых знаний.
Во время планирования урока учитель должен поставить перед собой три задачи: обучающую, воспитательную, развивающую. Психолог может взять на себя воспитательные задачи.
В качестве примера опишем несколько интегрированных уроков с психологом, на каждом из которых были поставлены свои психологические цели, достижение которых помогает актуализировать жизненный опыт и осознать прожитые ситуации в контексте полученных знаний.
Например, целью интегрированного урока психологии и литературы «Дружба в лирике А.С. Пушкина» являлось формирование представлений о дружбе и ее психологических состояний, создание условий для анализа подростками собственных стереотипов в понимании дружбы как препятствия к установлению близких отношений с другими людьми, способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу; в интегрированном уроке этики и психологии «Не стесняйтесь доброты своей», цель - сформировать стремление к доброте; включить учащихся в систему упражнений, ситуаций нравственного выбора с целью развития, осознания и закрепления полученных представлений и развития у учащихся способности к эмпатии, нравственной оценке поведения; на уроке литературы и психологии «Работа со страхами на основе произведения И.С. Тургеньева «Бежин луг» - воспитание умения преодолевать свои страхи, уверенности в себе и культуры общения.
Именно психологические цели в уроке стимулируют исследовательскую и аналитическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности.
Благодаря всему этому достигается целостное восприятие действительности. Именно на этих уроках в большей мере происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия [3, 45]:
при подготовке интегрированных уроков с участием психолога целесообразно проводить предварительную подготовку в виде проектной деятельности, творческих, исследовательских работ, которая будет представлена на обобщающем интегрированном уроке. Для урока психологии и литературы о дружбе было проведено анонимное исследование в классе - кто такой друг, каковы дружеские отношения между людьми. Выражения вывешивались на доске, что помогло ребятам во время урока выделить положительные качества дружеских отношений.
следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное - выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.
при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента.
обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как правило, при проведении таких уроков используется большое количество наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал; продумать и изготовить на предыдущих уроках нужные в практической работе заготовки, привести в порядок мультимедиа и ИКТ для просмотра видеоматериалов и презентаций. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.
Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счет компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.
Одним из видов интегрированного урока является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. Причем предметы чередуются, повторяются, не нарушая целостности сюжета. Педагог и психолог дополняют друг друга, ведут диалог как с классом, так и между собой, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения.
Не только единый сюжет объединяет оба предмета, едины также воспитательная и развивающая цели. Это позволяет ребенку наиболее полно чувственно осваивать окружающий мир.
Домашние задания при проведении таких уроков даются в минимальном объеме и направлены на развитие творческих способностей детей.
Предполагаемые формы интеграции позволяют уплотнить урок, задать умелый деловой настрой, бережно относиться ко времени, быстро включаться в работу и переключаться с одного учебного предмета на другой, неназойливо побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроках взаимосвязь различных видов деятельности, мы добиваемся активного, заинтересованного включения детей разного уровня обучения в учебный процесс.
Чередование видов деятельности во время проведения интегрированных уроков снижает утомляемость отделов головного мозга, создает комфортные условия для ребенка как личности, позволяет избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает у школьников в разряд нелюбимых, повышает успешность обучения.
Интегрированным урокам присущ значительный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:
а) правильное вычисление междисциплинарного объекта изучения, он должен быть актуальным и проблемным, содержать естественную межпредметную связь;
б) тесное сотрудничество учителей при подготовке урока;
в) руководство работой учащихся, готовящихся выступать на интегрированном уроке (поэты, психологи, юристы, географы-гиды);
г) на всех этапах урока активизация мыслительной деятельности и обязательное использование приёмов обратной связи.
д) обеспечение преемственности между каждой частью урока на основе общего подхода.
Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельной работы учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.
Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида образовательной деятельности на уроке [1, 187]:
Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира.
Результатом интегрированного урока этики и психологии явилось понимание сущности добра, того, как приятно делать добро окружающим и каким становится человек когда творит добро:
«Мне было очень приятно говорить приятные и добрые слова одноклассникам и получать взамен улыбки и радостный взгляд», «Я понял, что своего доброго отношения к людям нельзя стесняться, делай добро, и оно обязательно к тебе вернется», «Я буду работать над тем, что бы мои добрые качества увеличивались»
На уроке литературы и психологии о дружбе учащиеся говорили на рефлексии:
«В дружбе нельзя провозглашать одно, а делать другое», «Дружба не терпит обмана, не допускает злонамеренных поступков – никогда, и ни при каких условиях»,
«Друг хочет нам добра не на словах, а на деле, он всегда рядом в трудную минуту».
Таким образом, интеграция обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция - средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции ученика, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему.
Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне развитая личность.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Список литературы:
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: научно-практич.пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед.учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: изд. Учитель, 2005
Балагурова М.И.Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2003-2004 учебный год. – G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября»;
Петренко Л.А. Интегрированный урок как форма учебного занятия, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004-2005 учебный год. - G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября».




Психо-логия


История


Биология



Естество-знание



ИЗО



Литература


Музыка


Мате-матика







Приложенные файлы


Добавить комментарий