Программа воспитательной деятельности классного руководителя

Управление образования мэрии города Магадана
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей (эколого-биологический)»


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УВР Директор МОУ «Лицей ЭБ»
_____________З.В. Дувакина _________________Н.Р. Андриенко
«___»___________2003 год «____»_________________2003 год
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ
ПРОГРАММА
«ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК»











Автор: СУПРУН Оксана Викторовна,
классный руководитель

Возраст:13-15 лет
Срок реализации: 3 года





Магадан
2008 год



Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413LINK \l "_Toc215140951"14ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 13 PAGEREF _Toc215140951 \h 1421515

13LINK \l "_Toc215140952"141. ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13 PAGEREF _Toc215140952 \h 1491515

13LINK \l "_Toc215140953"141.2. ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13 PAGEREF _Toc215140953 \h 14101515

13LINK \l "_Toc215140954"141.3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: 13 PAGEREF _Toc215140954 \h 14111515

13LINK \l "_Toc215140955"142.ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧЕБНЫЕ ГОДЫ 13 PAGEREF _Toc215140955 \h 14111515

2.1. 13LINK \l "_Toc215140956"14Работа с педагогами, работающими в классе. 13 PAGEREF _Toc215140956 \h 14141515

2.2.13LINK \l "_Toc215140957"14Работа с психологической службой лицея 13 PAGEREF _Toc215140957 \h 14141515

13LINK \l "_Toc215140958"142.3. Тематика классных часов 13 PAGEREF _Toc215140958 \h 14151515

13LINK \l "_Toc215140959"142.4. Работа с родителями учащихся 13 PAGEREF _Toc215140959 \h 14191515

13LINK \l "_Toc215140960"142.5.Индивидуальная работа с учащимися. 13 PAGEREF _Toc215140960 \h 14221515

13LINK \l "_Toc215140961"142.6.РАБОТА С ОТДЕЛЬНЫМИ ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 13 PAGEREF _Toc215140961 \h 14221515

13LINK \l "_Toc215140962"142.7. Анализ проведенной работы. 13 PAGEREF _Toc215140962 \h 14231515

13LINK \l "_Toc215140963"142.8.Прогнозируемый результат. 13 PAGEREF _Toc215140963 \h 14231515

13LINK \l "_Toc215140964"14СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13 PAGEREF _Toc215140964 \h 14261515
15


















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности классного руководителя, своеобразный прогноз воспитательной ситуации в классе. А программа воспитания – это план, позволяющий выстроить систему воспитательного воздействия на школьников.
Предлагаемая воспитательная коррекционная программа «Трудный подросток» предполагает коррекционное воспитательное воздействие, рассчитанное на три года.
В педагогической практике понятие «трудный ребенок» чаще всего обозначает ребенка, проявляющего отклонения в поведении. В предлагаемой программе понятие «трудный» соответствует трактовке, предложенной Г.К. Селевко:
трудновоспитуемый ребенок, т.е. проявляющий невосприимчивость воспитательным воздействиям;
труднообучаемый ребенок – проявляющий невосприимчивость к обучающим воздействиям;
педагогически запущенный ребенок, обучение, воспитание которого представляет трудную педагогическую задачу;
ребенок с неопатологическими отклонениями психики, которые нелегко исправить, коррегировать.
Эксперимент по применению воспитательной коррекционной программы «Трудный подросток» в 2003-2006 годах проходил в соответствии с программой эксперимента и этапами его проведения, утвержденными на заседании НМС МОУ «Лицей (эколого-биологический)» 10 ноября 2003 года (протокол №5).
На диагностическом этапе эксперимента были изучены школьные документы, связанные с классным коллективом (классный журнал, личные дела учащихся, медицинские карты), проведены собеседования с преподавателями, работающими в классе, с заместителем директора лицея по воспитательной работе З.В. Дувакиной и заместителем директора по научно-методической работе И.Н Ярошенко.
В результате наблюдения, изучения, диагностирования было выявлено, что класс представлялсобой группу учащихся, примерно однородную по возрастному составу, с разным уровнем сформированности общеучебных навыков. В ходе работы выявился ряд острых проблем, решение которых требовало изменения подхода к планированию воспитательного воздействия на учащихся.
Уровень взаимоотношений учеников класса нельзя было охарактеризовать одним словом. В целом ребята проявляли достаточную доброжелательность друг к другу и в трудной ситуации каждый из них находил поддержку одноклассников. В то же время в повседневном общении демонстрировалась жесткость, даже грубость, и ребята к этому спокойно относились.
Учебный неуспех вызывал не сочувствие и желание поддержать, а злорадство.
Учителей, работающих в классе, не удовлетворял уровень знаний учеников, на педагогических советах они выражали озабоченность их отношением к домашней подготовке и неспособностью к длительной сосредоточенной работе на уроке.
По результатам учебного года и наблюдений, проводившихся в классе, стало ясно, что большую трудность в работе с учащимися создает тот факт, что в классе до 30% неполных семей, 7 семей малообеспеченных, среди которых 3 многодетных. Родители предали детей на откуп воспитательной деятельности коллектива учителей, самоустранились от воспитания. Контроля за выполнением домашних заданий, посещением уроков, внешним видом не было со стороны родителей около 40% учащихся, но при этом только малая часть была достаточно самостоятельна, чтобы учиться без контроля родителей (один ученик при постоянном контроле со стороны классного руководителя).
Следовало учитывать и тот факт, что, являясь учащимися общеобразовательного класса, отличаясь низким и средним уровнем сформированности общеучебных навыков, пред многим ребятами после окончания девятого класса встанет необходимость выбирать будущую профессию. Поэтому роль школы, классного руководителя в оказании помощи в профориентационной деятельности необыкновенно важна. Этот вид воспитательной работы также требовал перспективного планирования.
Большого внимания требовало формирование сознательной дисциплины в классе. Дети поддавались педагогическому влиянию, и следовало организовать коррекционную воспитательную работу с ними, используя перспективное планирование, шаг за шагом ставя конкретные задачи педагогического воздействия, анализируя их результативность и вовремя внося соответствующие коррективы.
Исходя из вышеперечисленных факторов был сделан вывод о том, что воспитательная работа в данном классе требовало нового, перспективного подхода к планированию. Для определения путей решения имеющихся проблем, разработки настоящей Программы и плана ее экспериментальной апробации, на завершающей стадии диагностического этапа инновационной работы изучена Программа развития лицея, план ее реализации на 2003-2007 гг. и следующая литература:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980.
Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11-х классов. Р-н-Д.: Феникс, 2002.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.
Гин А. приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс. 2002.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Просвещение, 1992.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся в ученических коллективах. М., 1988. и др.
В результате осуществленной деятельности выяснено, что достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Сочетание методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, способствующее самовоспитанию. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания - самовоспитания», которые были использованы в процессе работы с классным коллективом и отдельными учащимися.
Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие. В коррекционной работе необходимо использовать следующие методы воспитания:
Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимая информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректиpyют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.
Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности в своей деятельности для этого использую отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения использую также при проведении разнообразных дискуссий.
Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, активно используемый мною, может быть определен как метод мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную сферу, не менее важные в работе с подростками, особенно сложными, предполагают формирование у человека навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу, является внушение. Использование этого метода в работе с классом способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители?»
Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой; совершенствование навыков самостоятельного поведения., что крайне важно в общеобразовательном классе, переживающем зачастую очень остро свои поражения от классов лицея, убежденном в своей «второсортности». Большое влияние на формирование волевой сферы оказывают методы требования и упражнения.
Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование чести.
Методы, применяемые в работе с классом в целом и отдельным ребенком, зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня ее сплоченности, от отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка.
На прогностическом этапе составлена программа отслеживания эксперимента, определены его этапы, которые утверждены на заседании НМС лицея.
В ходе организационного этапа составлен план мероприятий с учетом требований данной Программы, подобраны диагностики и методики для изучения коллектива и отдельных учащихся; изучены воспитательные, развивающие, информационные и психолого-коррекционные возможности лицея в том числе, библиотечного и методического фонда, психологической службы, оценен потенциал внешней (пограничной) воспитательной среды, социума микрорайона.
В ходе реализации практического этапа эксперимента проводились воспитательные мероприятия в соответствии с планом воспитательной работы Лицея и воспитательной коррекционной программы «Трудный подросток».
1. ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Всестороннее развитие учащихся, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.
2. Корректировка социального поведения.
Формирование:
понимания необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом;
гуманизма и коллективизма;
мировоззрения подростков;
положительного отношения к труду,
позитивного отношения к людям и прежде всего к самому себе;
преданности к Родине и гордости за нее вне зависимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанных на изучении и сохранении ее истории и традиций;
политической культуры и грамотности.
1.2. ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Воспитание социально адаптированного человека – человека, приспособленного к требованиям общества – такова задача всего школьного воспитания.
Задачи
Способы решения
Сроки
реализации

Поддержание интереса к учебе и значимости высокого уровня знаний
Организация викторин, конкурсов, посещение музеев, активное участие в работе экологического центра лицея
В течение
всего времени

Помощь ученикам и учителям в достижении хорошего уровня организованности
Оптимальная посадка ребят на уроке, посещение уроков не менее двух раз в четверть по каждому предмету, проведение цикла классных часов из серии «Учись учиться», на которых рассказать ребятам об особенности внимания, приемах сосредоточения, на итоговых классных часах подводить итоги и намечать реальные рубежи.
2003-2004
2004-2005 уч. г

Формирование доброжелательных отношений между одноклассниками
Анализ при индивидуальной беседе всех проявлений недоброжелательных отношений, обращение внимания и положительная реакция на проявление доброжелательного отношения.
Проведение системы классных часов, на которых большинство учеников класса смогут показать свои положительные стороны: уровень знаний или организаторские способности, артистические, музыкальные и др.
2003-2004,
2004-2005
(продолжить
при необ-
ходимости в
2005-2006у ч. г.)

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
Трудовая деятельность, в виде самообслуживающего, общественно полезного и в дальнейшем (при возможности) производительного труда;
Художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;
Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;
Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;
Ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности миру во всех его проявлениях;
Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком









2.ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧЕБНЫЕ ГОДЫ

Направления
воспитательной деятельности
2003-2004
учебный год
2004-2005
учебный год
2005-2006
учебный год

Участие в общешкольных мероприятиях
ТРАДИЦИИ ЛИЦЕЯ: День знаний, День здоровья, День бруснички, День семьи, День рождения лицея, «Профессия - Родину защищать», конкурс « А ну-ка, девушки!», Праздник «8 марта», праздник «День Земли», праздник «День Победы».


ЦЕЛЬ: повышение уровня общительности учащихся; коррекция внешнеповеденческих проявлений; формирование оптимальной мотивации самоутверждения, уважения к себе и окружающим, способствовать активному самопроявлению и самовыражению сообразно личным способностям воспитанников.
ЦЕЛЬ: развитие и ткоррекция личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, восприятие классного коллектива как неотъемлемой части лицейской семьи.
ЦЕЛЬ: формирование чувства коллективизма и гуманизма у школьников

Внутриклассные мероприятия
Систематическая еженедельная работа внутриклассных структур, то есть учебного сектора, ремонтной бригады, группы цветоводов, редакционной группы, культмассового сектора - как звеньев слаженно работающего механизма по организации жизни класса.
Проведение ежедневных пятиминуток - планерок и классных часов по контролю после работы.
Проведение бесед по ПДЦ и ОБЖ, бесед «Береги себя...».
Проведение тематических классных часов (по отдельному плану)
Организация посещения учащимися спортивных секций, дополнительных занятий физкультурой, участие в общешкольных соревнованиях по волейболу и баскетболу.
Совместное посещение школьной библиотеки с возможностью коллективного прочтения и последующего обсуждения прочитанного.
Встречи с интересными людьми микрорайона, города, способствующие развитию стремления к самоусовершенствованию.
Поведение музыкальных, литературных и других вечеров, способствующих эстетическому развитию личности.


ЦЕЛЬ: коррекция социального поведения; повышение качества знаний; уменьшение количества учащихся, состоящих на учете в ИДН; сплочение коллектива,
развитие стремления к самоусовершенствованию
ЦЕЛЬ: способствовать развитию стремления к самоусовершенствованию, эстетическому развитию личности;
формирование доброжелательных отношений между одноклассниками,

ЦЕЛЬ: формирование мотивации самоопределения, понятия о жизненном выборе, помочь в определении индивидуальной траектории развития

Связь с досуговыми центрами микрорайона и города
Сотрудничество с городской детской библиотекой; областной детской библиотекой; клубом «Молния»; городским экологическим центром; Дворцом детского творчества, клубом «Подвиг», клубом «Бригантина».
ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ: пешеходная прогулка по магаданским улицам (в рамках знакомства с городом, в котором мы живем), знакомство с памятными архитектурными сооружениями города, общение с природой, способствующее бережному отношению к окружающему нас миру как к источнику благ человека; посещение спектаклей Магаданского драматического и музыкального театра; посещение краеведческого и геологического музея; картинной галереи; представлений цирка, концертов Магаданской филармонии и других развлекательных мероприятий. Посещение храма, возводимого в областном центре, символизирующее духовное возрождение общества.
Культпоходы в кинотеатр «Горняк», МЦК «Молодежный» и т.д.



ЦЕЛЬ: реализовать потребность в общении со сверстниками;
воспитание любви к родному городу;
формирование
бережному отношению к окружающему нас миру как к источнику благ человека.
ЦЕЛЬ: способствовать самоутверждению в коллективе через позитивное общение;
формирование положительной Я-концепции


ЦЕЛЬ: повышение уровеня значимости и каждого учащегося для коллектива, формированию чувства собственного достоинства.

Работа с педагогами, работающими в классе.

Систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами.
Осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся.
Знакомство учителей с условиями жизни и со взаимоотношениями в семье.
Индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем.
Выяснение у учителей - предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место.
Участие класса в проведении предметных недель
систематическое посещение уроков учителей-предметников;
организация малых педсоветов;
организация при необходимости педагогических консилиумов с целью осуществления индивидуального подхода к отдельным учащимся;
составление графика контрольных работ и отслеживание его выполнения в течение четверти;
приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания и на педсоветы по итогам четверти, а также на беседы с родителями отдельных учащихся;
координация влияния учителей класса на отдельных учащихся и на весь класс в целом;
организация учебных экскурсий и т.д.


ЦЕЛЬ:
координация деятельности учителей-предметников с целью соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся; помощь учителю-предметнику в ра боте по развитию познавательных интересов школьников; содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения (помощь слабоуспевающим, поддержка сильных учащихся);
содействие контакту учителей-предметников с родителями учащихся
ЦЕЛЬ:
координация деятельности учителей-предметников с целью соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся; помощь учителю-предметнику в ра боте по развитию познавательных интересов школьников; содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения (помощь слабоуспевающим, поддержка сильных учащихся);
содействие контакту учителей-предметников с родителями учащихся
ЦЕЛЬ:
координация деятельности учителей-предметников с целью соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся; помощь учителю-предметнику в ра боте по развитию познавательных интересов школьников; содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения (помощь слабоуспевающим, поддержка сильных учащихся);
содействие контакту учителей-предметников с родителями учащихся

Работа с психологической службой лицея.


Ежегодное проведение анкетирование и диагностик:
«Уровень воспитанности»,
«Изучение психологического климата в коллективе»,
«Социометрия»,
«Удовлетворенность жизнью в классе и лицее»,
«Уровень комфортности» и др.
Изучение личности школьников, выявление проблем личности и особенностей поведения, требующих коррекции.


ЦЕЛЬ: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и своевременной коррекции
ЦЕЛЬ: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и своевременной коррекции
ЦЕЛЬ: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и своевременной коррекции

Работа с правоохранительными структурами.
Организация встреч с работниками милиции


ЦЕЛЬ: профилактика первичных правонарушений, наркомании и других асоциальных явлений, повышение бдительности подростков во время пребывания на улице, позднего возвращения домой.
ЦЕЛЬ: профилактика первичных правонарушений, наркомании и других асоциальных явлений, повышение бдительности подростков во время пребывания на улице, позднего возвращения домой.
ЦЕЛЬ: профилактика первичных правонарушений, наркомании и других асоциальных явлений, повышение бдительности подростков во время пребывания на улице, позднего возвращения домой.



2.1 Тематика классных часов
Классный час – это форма воспитательной деятельности классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Тематика классных часов предложена по направлениям: «Самовоспитание», «Культура умственного труда», «Культура поведения», «Найди себя» и запланирована на перспективу (три года). Темы классных часов выбраны на основе результатов проведенного предварительного наблюдения, анализа и диагностики и учитывают необходимость коррекции поведения учащихся и их отношения к себе.
Самовоспитание – одно из примечательных явлений подросткового возраста. Это процесс намеренного изменения, возведение человеком самого себя на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.
Задачи:
побудить ученика к самовоспитанию;
формировать мотивы самовоспитания;
помочь учащимся овладеть приемами самовоспитания;
коррекция поведения;
помочь составить индивидуальную программу самовоспитания.
7 класс:
Познай себя.
Великие люди о самовоспитании и их дневники.
Посеешь привычку - пожнешь характер.
Методы самовоспитания.
Как стать мужественным и добрым.
Твоя программа самовоспитания.
8 класс.
Кем быть и каким быть?
Воспитание уверенности в себе. Уверенность и самонадеянность.
Дневники великих людей Похвально слово дневнику. Как его вести?
Что значит жить так, будто на тебя смотрит целое поколение?
9 класс.
Как управлять собой. Методы самовоспитания.
Как победить слабости и недостатки своего характера.
Сила воли и ее развитие.
Талант и труд.
Культура умственного труда. Интеллектуальное развитие – неотъемлемая часть воспитательной работы классного руководителя.
Задачи:
научить самостоятельно брать знания сообразно своим интеллектуальным данным;
развивать интеллектуальные умения учащихся, личностные структуры сознания (рефлексию самосознания своих возможностей и стремление к их самосовершенствованию).
7 класс.
Культура умственного труда в классе и дома.
Как работать с книгой?
Что значит мыслить самостоятельно?
Как надо работать. Научная организация труда.
Учись читать. Всем лучшим во мне я обязан книгам.
8 класс.
Что такое ум и как его развивать?
НОТ школьника. Как научиться пользоваться НОТ?
Как научиться писать сочинение?
9 класс.
Как развивать логическое мышление.
Мыслить самостоятельно.
Как нужно развивать свою память?
Что такое способности и как их развивать?
Культура поведения – это основополагающее качество, характеризующее человеческую личность. Цель работы классного руководителя в этом направлении – предать учащимся знания, умения, навыки социального общения людей, опыт поколений.
Задачи:
формировать у учащихся культуру общения в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
7 класс.
Уважительное отношение к людям – основа культуры поведения
О привычках полезных и вредных.
Быть настоящим другом – признак высокой культуры.
Как слушать музыку?
8 класс.
Эстетика речи.
О вкусах спорят. Вкус и мода. Художественный вкус.
Как смотреть спектакль?
Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения.
9 класс
Культура общения.
Эстетическое и этическое в поведении человека.
Культура взаимоотношений юношей и девушек.
Красота и здоровье.
Найди себя. Самоопределение личности – это сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции в разнообразных жизненных сферах.
Задачи:
формировать мотивацию самоопределения;
помочь в профессиональном самоопределнии;
подготовить к доступному по уровню и по форме дальнейшему непрерывному образованию.
7 класс.
Для чего нужна химия? Профессии, связанные с ней.
Уроки труда и выбор профессии.
Врач и педагог. Гуманность и ответственность профессии
8класс.
Твой характер и твоя профессия.
Личное и общественное в выборе профессии. Как выбрать профессию.
Соответствие профессии характеру.
Специальности, связанные с циклом технических предметов. Математические способности.
9 класс.
Каким должен быть молодой специалист?
Что такое призвание и как его найти?
«Хочу» и «могу» - найди свой путь правильно.
Я изучаю свои способности.
2.2. Работа с родителями учащихся.
Основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенческие годы. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием классного коллектива, учителей и классного руководителя. Самым оптимальным вариантом воспитательной работы является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве. С этой целью планируется провести следующие мероприятия:
- традиционные разговоры с родителями учащихся по телефону, причем применять правило : о каких-либо достижениях ребенка следует сообщать так же часто, как и о неудачах (в школьной жизни эти события равновероятны, следует лишь внимательно подходить к этому вопросу);
- встречи с группами родителей тех учащихся, чьи проблемы пребывания в лицее похожи;
- родительские собрания, традиционно посвященные анализу успеваемости, посещаемости учащихся, знакомству с учителями- предметниками, обсуждению хозяйственных вопросов;
- тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшение взаимоотношений детей и родителей:
Тематика родительских собраний

Первое собрание
Второе собрание
Третье собрание
Четвертое собрание

7 класс, 2003-2004 учебный год
Половые различия и половое созревание. Проблемы и разрешения.
Значение семьи в период полового созревания подростка.
Физиология подростка.
Пути решения проблем, связанных с половым созреванием .
Роль семьи в развитии работоспособности ученика.
Роль семьи в развитии трудоспособности учащихся
Значение мотивации в развитии работоспособности учащихся
Обмен опытом семей (трудовые традиции, значимость поручений и т.д.)
Воля и пути ее формирования у учащихся
Роль волевых качеств в преодолении инстинктов
Значение семьи в преодолении ребенком негативных черт характера
Мнение учащихся о себе и своих волевых качеств
Итоги пошедшего учебного года

8 класс, 2004-2005 учебный год
Роль семьи в развитии моральных качеств подростков
Тема «Закон и ответственность»
Анализ классным руководителем развития коллектива класса за несколько лет и определение задач на будущее
Разбор нравственных ситуаций
Анкетировании по теме собрания, результаты которого будут использованы для внесения корректив в Программу
Способности и роль семьи в их развитии
Анализ уроков с участием учителей, родителей
Семейный опыт, накопленный родителями по тематике собрания
Психологические и возрастные особенности подростков
Психологические и возрастные особенности подростков
Анализ процесса взросления детей
Ответы специалиста на вопросы родителей

Итоги пошедшего учебного года

9 класс, 2005-2006 учебный год
Помощь семьи в профессиональной ориентации ребенка
Информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся после 9 класса
Анализ профессиональных интересов девятиклассников и отношение к ним родителей
Рекомендации психолога по профориентации
Анализ учебной работы учащихся 9 класса
Анализ отношения к учебе (учителя отдельных предметов)
Анализ контрольных работ, диктантов (объективные оценки качества образования)
Собеседование администрации с отстающими
Трудный ребенок. Какой он?
Выступление классного руководителя по теме собрания
Выступление представителя ИДН
Собеседование с родителями соответствующих специалистов
Итоги пошедшего учебного года

Тематика родительских собраний может быть схожа с тематикой классных часов, тем более что использование на родительских встречах видеосъемок бесед с их детьми очень полезно и интересно (если есть технические возможности);
организация лекций для родителей, читаемых представителями городских организаций, занимающихся воспитательной работой, с целью повышения уровня знаний родителей и возможностей, связанных с вопросами воспитания;
организация встреч с медицинским работником школы по вопросам контроля за здоровьем ребенка;
организация встреч с представителями средних специальных учебных заведений города для оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся;
систематические консультации, тестирование и анкетирование психологом отдельных родителей и лекции о психологических особенностях данного возраста;
совместные встречи детей и родителей, организация экскурсий, вечеров отдыха, то есть максимально возможное привлечение родителей в классную жизнь.
Работа классного руководителя с родителями по возможности должна быть схожа с работой, проводимой с детьми, ведь интересы и тех и других, связанные со школьным учебно-воспитательным процессом, по большей части одинаковы.
Главное в работе правило:
работоспособность тройственного союза: классный руководитель - родители - ребенок, направленного единственно на благополучие и гармоническое развитие последнего.
2. 3. Индивидуальная работа с учащимися.
Проводя индивидуальную работу с учащимися, следует пользоваться следующими основными принципами:
хвалить ребенка прилюдно, а порицать наедине;
даже ругая ребенка, нужно найти повод для похвалы;
придя в школу однажды, родитель того или иного ребенка должен выразить желание посетить ее еще раз, так как он уверен, что все, говорящееся классным руководителем, заслуживает внимания и защищает интересы их ребенка.
2.4.РАБОТА С ОТДЕЛЬНЫМИ ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ
Группа учащихся
Задачи
Формы реализации

По отношению к учебе

Сильные
Развитие познавательных интересов
Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научно-исследовательской работе

Способные, но нетрудолюбивые

Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков
Беседы, работа с родителями, поддержка в успехах, привлечение к проведению классных часов

Способные, но неусидчивые
Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков
Постоянный контроль, беседы, опора на родителей

Неспособные, но старающиеся
Развитие общеучебных навыков. Постоянная поддержка.
Оказание помощи в учебе. Индивидуальный подход

Не желающие учиться
Формирование учебной мотивации
Строгий контроль. Индивидуальный подход


По отношению к общественной жизни

Очень активные

Формирование качеств лидера, воспитание чувства долга и ответственности. Развитие творческих способностей
Привлечение к организации общественных дел в классе. Помощь в организации дел. Сотрудничество и сотворчество.

Пассивные, не желающие принимать участие в общественной жизни класса и лицея
Формирование активной жизненной позиции. Привлечение к жизни коллектива
Постараться найти дело по душе. Постоянная поддержка и поощрение. Воспитание через выполнение посильных поручений

По отношению к морально-этическим проблемам

Формируются по мере необходимости
Определение проблемы. Выработка задач
Осуществление индивидуального подхода, постоянный контакт с родителями. Поддержка в классно коллективе

Примечание:
Деление на группы является весьма условным.
О нем ни в коем случае не должны знать сами учащиеся.
Работа будет проводится в течение трех лет (2003-2006 годы), постепенно и последовательно, только при этом условии можно достичь положительного результата.
2.5. Анализ проведенной работы.
Каждый вид работы, проведенный классным руководителем с детьми, подвергается доскональному анализу с точки зрения достижения поставленной цели. При этом должны быть выявлены допущенные ошибки, чтобы не повторить их при выполнении аналогичного вида работы.
2.6.Прогнозируемый результат.
Выходя за двери лицея, учащиеся должны будут быть:
порядочными и своими поступками не запятнать право называться человеком;
сильными, чтобы преодолевать невзгоды и трудности, встающие у них на пути;
мудрыми, чтобы не сделать ошибок, о которых потом будут жалеть;
иметь достаточный уровень образования, который позволит им продолжить обучение в сенах лицея или в другом образовательном учреждении;
культурно развитыми;
хорошо ориентироваться в политической ситуации, складывающейся в стране и в мире;
гордиться своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей;
тянуться к прекрасному;
добрыми, гуманными, милосердными;
здоровыми духовно и физически.
























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980.
Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11-х классов. Р-н-Д.: Феникс, 2002.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.
Гин А. приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс. 2002.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: ВАКО, 2004.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Просвещение, 1992.
План реализации Программы развития Лицея на 2003-2007 годы
Программа развития Лицея
Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2001.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.
Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избранные педагогические сочинения. Т.3, М., 1988
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся в ученических коллективах. М., 1988.
 1 Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя: 5-9 классы. – 3-е изд. Перераб. И доп.- М.: ВАКО, 2007.- 368с. – (Педагогика. Психология. Управление).
 Школьные технологии/ Научно-практический журнал для школьного технолога, №6, 1999.- Г.К. Селевко. Технология саморазвития школьников.
 Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя: 5-9 классы.- 3-е изд., прераб. и доп.-М., ВАКО,2007.- 368 с.-(Педагогика. Психология. Управление).
 Школьные технологии/ Научно-практический журнал для школьного технолога, №6, 1999.- Г.К. Селевко. Технология саморазвития школьников.










13PAGE 15


13 PAGE \* MERGEFORMAT 142115




иђ Заголовок 115


Добавить комментарий