Некоторые психологические трудности, возникающие у детей с умеренной умственной отсталостью на начальном этапе обучения

Некоторые психологические трудности, возникающие у детей с умеренной умственной отсталостью на начальном этапе обучения
В настоящее время в результате перемен в области специального образования в коррекционных образовательных учреждениях открываются классы для детей с более выраженными нарушениями познавательной сферы - с умеренной умственной отсталостью, которым ранее не оказывались образовательные услуги.
Главная цель при работе с такими детьми – обеспечение социализации детей, полноценной реабилитации, в т.ч. психологической, медицинской, социальной, для успешной их интеграции в общество.
В специальной (коррекционной) школе-интернате №111 г.Самары, открыты четыре класса для детей с умеренной умственной отсталостью. Помимо умственной отсталости у всех детей наблюдаются самые разнообразные нарушения в развитии, такие как недоразвитие речи, остаточные явления ДЦП, расстройства аутистического спектра, синдром Дауна, нарушение крупной и мелкой моторики.
Содержание образования учащихся с умеренной умственной отсталостью определяется специальной программой, разработанной НИИ дефектологии.
Многие дети с умеренной умственной отсталостью совершенно не подготовлены к школьному обучению, они не понимают инструкцию учителя, трудно идут на контакт.
Особенности детей с умеренной умственной отсталостью
Дети с умеренной умственной отсталостью имеют грубые нарушения психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер. Дети физически слабо развиты. Они медленно и с трудом ходят по лестнице, не могут прыгать, поймать мяч. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев, что проявляется в трудностях при шнуровке ботинок и завязывании бантиков, застегивании пуговиц.
В эмоционально-волевых и личностных проявлениях дети с умеренной умственной отсталостью неодинаковы. У некоторых наблюдается нестабильность эмоционального состояния, негативизм, неожиданные аффективные вспышки. Другие эмоционально адекватны, ласковы, привязчивы. Все дети эмоционально зависимы от взрослого.
Немногие дети владеют элементарными санитарно-гигиеническими навыками и могут обслуживать себя. Большинству необходимо помогать в самообслуживании.
Многие не включаются в работу на уроке: находясь в классе, они практически отсутствуют, бездействуя или механически производя какие либо движения (грызут карандаш, облизывают ручку, рисуют и др.). Включившись в какую-либо деятельность, быстро утомляются, легко отвлекаются.
У большинства детей собственная речь выражена в виде отдельных слов, часто лепетных. Отмечаются сложные нарушения звукопроизношения, словарный запас ограничен названиями некоторых бытовых предметов. У некоторых детей активная речь отсутствует. Они произносят несколько лепетных слов, при объяснении жестикулируют и мычат.
Знания окружающей обстановки примитивны и ограничены. Дети не могут дать сведения о своей семье, часто не знают имени родителей, своей фамилии или произносят это так, что невозможно понять.
У детей с умеренной умственной отсталостью не сформированы сенсорные эталоны, что проявляется в незнании цветов, форм предметов.
Деятельность детей беспорядочна, бессистемна. Мышление узко, конкретно, инертно. Особенно заметны недостатки мышления при обучении грамоте, счету.
Трудности, возникающие при работе с детьми с умеренной умственной отсталостью
Обучение детей с умеренной умственной отсталостью в младших классах является сложным и специфичным периодом, что обусловлено тяжестью их психофизических и возрастных особенностей. Можно выделить ряд трудностей, возникающих на начальном этапе обучения детей с умеренной умственной отсталостью:
установления контакта
в воспитании умения подчиняться школьным правилам, режиму, расписанию
общения с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Установление контакта с детьми
В процессе обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью необходимо использовать эмоции, как наиболее сохранную сторону психической деятельности детей, подражательность, свойственную детям с умеренной умственной отсталостью, проводить занятия в игровой форме, так как именной в ней создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать, она позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию, делая, такте образом, обучающий процесс эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку получить собственный опыт.
На начальных этапах обучения необходимо установить контакт с ребенком, научить выполнять простые словесные инструкции в форме повелительных глаголов (дай, возьми, принеси). При установлении контакта, необходимо заинтересовать детей необычными играми, яркими игрушками.
Ребенок успешен в той деятельности, которая ему интересна. Для этого используются различные игровые моменты: «К нам в гости пришел. .»
«Воздушный шар», «мыльные пузыри»
Оборудование: воздушный шар.
Цель: формирование эмоционального контакта с взрослым, умения действовать по инструкции
Ход игры: Педагог надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На, возьми». Когда ребенок немного подержит шар, педагог просит «Дай мне». Протягивает другому. Затем показывает, как шар летает и снова отдает детям. При этом обращая внимание на его форму, выражая радость, удовольствие от игры: «Посмотрите, шарик круглый!», «Какой красивый!», «Как летает!», «Ух как улетел!». Дети и педагог вместе играют с воздушным шаром, бросая, его друг другу.
В определение эмоционального фона детей может помочь «Дерево эмоций». Это макет дерева (яблоня) и яблоки с изображением осиновых полярных эмоций: радость и грусть (так как только эти эмоции доступны в понимании и выражении детям с умеренной умственной отсталостью).
Воспитание умения подчиняться школьному режиму
Одной из главных задач при обучении детей с умеренной умственной отсталостью является воспитание умения подчиняться школьному режиму.
Пособие, как «Здравствуйте, я пришел», когда дети приходит в школу, и каждый приклеивает свою фотографию на плакат, на котором может быть изображена корзина с цветами, паровоз, и многое другое. Оно помогает детям понять, что они пришли в школу, а значит и вести себя следует как ученик, учитывая школьные правила.
Детям необходимо знать, что они будут делать как в течение дня, так и на уроке. Любое задание для ребенка не должно быть неожиданностью, поэтому ему необходимо рассказать, что и сколько он будет делать в течение дня и на уроке. Расписание в картинках помогает детям понять структуру учебного дня, то есть количество и последовательность уроков.
Общение с детьми
При обучении детей с умеренной умственной отсталостью трудность состоит в том, что многие не начинают говорить к началу обучения в школе, поэтому возникает проблема общения с таким ребенком. Особое внимание нужно уделять таким элементам невербального общения, как жест. Оптимальным результатом использования жестов в системе обучения становится выработка осознанного указательного жеста ребенка, т. е. способности с помощью жеста выразить свою потребность и ответить на вопрос. Используя язык жестов, он уже не будет вынужден кричать, визжать для того чтобы близкие поняли, что он хочет «пить», «есть», или «спать». Он может обратить ваше внимание на «машину», проезжающую за окном, на лающую «собаку». Фактически вы сможете беседовать с ним. При этом вы будете использовать речь, а ребенок - указательный жест. Например, на уроке чтения при выделении первого звука в слове можно предложить ребенку несколько картинок, среди которых он сможет показать ту, которая начинается с «А», «У» и т.д. Для большинства детей с нарушениями интеллекта может быть использована пиктография в качестве средств общения.
При работе с детьми могут использоваться не все символы, а только те которые необходимы при общении с ребенком, например: рисовать, пить, играть. Данные картинки-символы можно изготовить в виде карточек или брелка. Брелок находится у ребенка и в том случае, когда ему что-то надо он может показать соответствующую картинку. Так как детям с тяжелыми нарушениями речи трудно объяснить свои желания, а также трудно бывает их понять, потому что разные понятия они обозначают одним словом и действием, у нас в работе используются 6 знаков: есть, пить, туалет, отдыхать, слушать музыку, почитать. Применение данных знаков обусловлено тем, что в течение дня у детей возникают различные жизненные потребности, своевременное удовлетворение которых позволяет предотвратить истощение детского организма, а самое главное ребенок знает, что его понимают.
На уроках учащиеся с тяжелыми нарушениями речи выполняют задания невербального характера с использованием картинок-символов и картинок с реалистичными изображениями предметов, явлений. Например, при разборе
сказок, дети выбирают из предложенных ее героев, раскладывают картинки в
соответствии с происходящими событиями. На уроках чтения дети соотносят
написанное слово с картинкой.

Таким, образом, правильная организация учебного процесса, применение индивидуально-дифференцированного подхода к детям с умеренной умственной отсталостью, оказание психологической помощи и поддержки учителю и детям, поможет справиться с теми трудностями, которые возникают на начальном этапе обучения.















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий