Конспект урока Господин Великий Новгород 6 кл.

Конспект урока.
Тема: «Господин Великий Новгород».
Преподаватель: Самохина Л.А.

Триединая дидактическая цель урока:

Обучающий аспект цели: Продолжить процесс формирования знаний о развитии русских княжеств в период феодальной раздробленности на примере Новгородской земли. Развитие умения анализировать место Новгородского княжества в отечественной и мировой истории при выполнении самостоятельной работы по созданию схемы системы управления Новгородской республикой. Формирование на основе анализа политической системы управления Новгородом представлений об отличиях системы управления в Новгороде. Усвоить основные понятия о системе управления, экономике и культуре Новгорода. Уточнить представление о такой политической системе как аристократическая республика на примере Новгорода. Используя межпредметные связи с географией развивать знания о экономических, культурных связях Новгорода, особенностях его положения среди русских земель и влиянии географических, природных условий на занятия и образ жизни новгородцев. Развитие навыков планирования своего ответа при выполнении заданий: работа с документами, составление схемы на основе текста учебника, повторение изученного материала, доказательство и аргументация поставленных проблем и заданий: «Докажите, что Новгород – аристократическая республика?»; «Докажите, что Новгород-центр ремесла и торговли?». Формирование научного мировоззрения и научной картины мира.

Развивающий аспект цели: Развитие речи при усложнении смысловой функции языка и словарного запаса, во время устных ответов учащихся. Усиление коммуникативных свойств речи при доказательстве факта о том, что Новгород –центр ремесла и культуры, аристократическая республика; анализируя и обобщая содержание документов, текста учебника. Формирование у учащихся навыков мышления: анализа, синтеза, сравнения, доказательства, выделять главное при выполнении задания по составлению схемы системы управления Новгородом в группах, при работе с документами, фронтальной беседе. Развитие сенсорной, аудиальной и визуальной систем при просмотре отрывка из к/ф «Садко». Развитие двигательной сферы, умения управлять своими действиями при ответе у карты, доске, в тетради. Развитие эмоциональной сферы при просматривании отрывка из фильма, работой с документами.

Воспитательный аспект цели: Продолжить формирование: системы нравственных отношений, воспитание уважения к другим людям; критического отношения к себе, дисциплинированности, ответственности, аккуратности; ответственного и доброжелательного отношения к обществу и коллективу; добросовестного отношения к труду; чувства гордости за отечественную историю, ее нелегкое становление и развитие, чувство патриотизма.

Оборудование урока: учебник «История Отечества. 6 класс».; рабочая тетрадь на печатной основе; тетрадь; карта «Феодальная раздробленность 12-13 вв».; документы, дидактический материал, видеофильм «Садко», доска, карточки с терминами, изображения Новгорода и берестяных грамот.

Использованная литература:
Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России 8-15 вв. МИРОС., 1995 г.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. 6 класс. М.:
Хрестоматия по истории СССР: с древнейших времен до к. 18 в. М., 1986 г.

Тип урока: урок - объяснения и первичного закрепления нового материала (на творческом уровне).

Формы и методы работы: фронтальная, практическая, исследовательская, индивидуальная, групповая работа; учебная дискуссия, метод учебного поощрения, рассказ, беседа, аудиовизуальные методы, самостоятельная работа с текстом и документами; проблемно-поисковый, частично-поисковый, репродуктивный методы; метод устного, письменного, само- и взаимоконтроля; формирования интереса к учению, дедуктивный метод; метод иллюстрации, кинопоказа; словесный метод; ориентированный показ по карте, персонификация; анализ, синтез, обобщение, доказательство.




















Ход урока.


План урока

Содержание, приемы и средства деятельности учителя.
Приемы и средства деятельности учащихся


1.Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.

Подготовка учащихся к уроку.


2. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.














3. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

Сегодня мы поговорим об одном из самых крупных княжеств на Руси периода феодальной раздробленности - Новгородской земле.
Столица - г. Новгород. Сами новгородцы называли свой город - Господин Великий Новгород. Почему?


Новгород находится в суровых природных условиях: холодный климат, бедные почвы, обилие болот. По этому хлебопашеством занимались мало, а иногда ввозили хлеб из соседних княжеств. Но Новгород находится на пересечении нескольких торговых путей. Где проходили в древности основные торговые пути? Какие пути вы знаете?

Торговые пути проходили в Балтийское, Черное и Каспийское моря. Поэтому основное занятие новгородцев - ремесло и торговля. Даже герои новгородских былин не воины, а кто? (фрагмент из фильма «Садко»), стр. 105, 106.
Чем же торговали новгородцы?





Давайте подумаем, что значит название Новгород?
Но раз есть новый город, то должен быть и старый. А где же он? Нет данных, чтобы связать Новгород с каким-либо известным городом Руси.

Давайте вспомним, где возникал города в средневековой Европе?
Проводя раскопки, ученые установили, что Новгород возник на останках трех поселений разных племен. Именно эти поселения и объединились со временем в город (стр. 110). Именно поэтому в Новгороде существовала особая система управления.


Ответ: Великий потому, что древний и богатый, центр ремесла и торговли, центр культуры и объединения русских земель.

Ответ: торговые пути проходили по рекам. Главный торговый путь: «Из Варяг в Греки».


Ответ: купец Садко.
Ответ: вывозили сырье - пушнину, ремесленные изделия, мед, воск, кожу; ввозили то, чего не было - сукно, вина, драгоценные металлы.


Новый город.


Около мостов, замков, монастырей, на перекрестках дорог, как центры ремесла и торговли.























Давайте попробуем составить схему управления Новгородом. Откройте параграф 13, стр. 108 и на основе текста в группах составьте схему.











вече - высший орган народного самоуправления.
Совет господ - правительство, выбирается из бояр, глава -
Посадник - управляет городом, вершит суд.
архиепископ (владыка, совмещает светскую и духовную власть).
Тысяцкий - глава ополчения, ведает сбором налогов.
Князь - военачальник, но поскольку в Новгороде нет своей княжеской династии, сформировалась традиция приглашать князя.
Давайте прочитаем документ о восстании в Новгороде 1136 г. и подумаем, каково положение князя в Новгороде?

Восстание в Новгороде 1136 - 1137 гг.

В 1136 г. новгородцы призвали псковичей и ладожан и задумали изгнать князя своего Всеволода Мстиславовича ; посадили его в епископский двор с женой, детьми и тещей, месяца мая 28, и стража с оружием сторожила его день и ночь, 30 мужей ежедневно. Сидел он два месяца, и отпустили его из города июля 15, а приняли его сына Владимира. А вот в чем обвинили его: 1. Не бережет смердов, 2. зачем захотел сесть в Переяславле, 3. бежал с поля битвы впереди всех; а из-за того много убитых...


Если главным органом управления является вече - народное собрание, какая это форма политического устройства?
Можем ли мы сказать, что в Новгороде была демократия?



А как называется форма политического устройства, при которой власть находится в руках избранного правительства?
Новгород был аристократической республикой.





























Учащиеся составляют схему управления Новгородом, а затем, после проверки переносят ее в тетрадь.





















Учащиеся читают документ и делают вывод: горожане могли изгнать князя, если он не заботился о городе и его жителях, совершил измену, собирался править в другом княжестве.

Демократия.

Нет, поскольку во главе города стояла только
небольшая часть горожан.

Республика.





Раскопки в Новгороде показали, что население города было грамотным. Об этом нам говорят многочисленные берестяные грамоты - письма. (стр. 108)
о чем же писали новгородцы?
Давайте прочитаем отрывки из новгородских берестяных грамот.

Новгородские берестяные грамоты.

Перха 3 кади. Наум 3 ржи. Огафоноко кадь ржи. Грига 2 кади ржи. Кулба кадь ржи. Филимон 3 кади ржи. Офромеец кадь ржи. Васке 2 кади ржи. ... (всего господин получает 12 т. ржи).
На Терехе и на Лутьянь рубль. И на их внучате,на Микифоре, на Григорь 4 гривни. На Онане, на Пелемчах полтина. У Сеш... коробе ржи. На Григорье 5 коробе овса да коробья жита...
От Бориса к Настасье. Како приде ся грамота, тако пришли ми чоловека на жеребце, зане ми здесе дел много. Да пришли сорочку, сорочку забыле.
Поклон от Марине к сыну к моему Григорию. Купи ми зендянцу добру. А куны (деньги) яз дала Давыду Прибыше. И ты, чадо, издей при себе да привези семо.

Почему почти все новгородцы были грамотными?


Учащиеся читают документ и делают выводы: новгородцы записывали повинности крестьян, писали личные письма, вели торговые дела.












Потому что главное занятие новгородцев - торговля, и необходимо быть грамотным, чтобы вести дела.



4. Закрепление, обобщение и систематизация знаний.

Докажите, что Господин Великий Новгород был центром культуры, ремесла и торговли, древним центром Руси?






Докажите, что Новгород - аристократическая республика?





А что еше можно добавить к схеме : почему город называется Господин Великий Новгород?»







Вывод: Новгородская земля - одно из самых больших, сильных и богатых княжеств на Руси, имело особую форму правления, отличную от других княжеств. Новгород был аристократической республикой.


Новгород: стоит на пересечении нескольких торговых путей, имеет выходы к морям, население города грамотно, в 662 г. в город был приглашен Рюрик.

Т.к. городом управляли только знатные и богатые люди (аристократия), но они избирались на вече (народном собрании).

Новгород -аристократическая республика: форма правления, при которой во главе государства стоят богатые и знатные люди, выбранные на народном собрании.


5. Подведение итогов урока . Рефлексия.

Подведение итогов урока: показать успехи учащихся в овладении знаниями, недостатки работы на уроке; дать общую характеристику работы класса на уроке. Дать возможность учащимся самостоятельно проанализировать свои успехи и неудачи.


Учащиеся пытаются проанализировать свою работу на уроке.


6. Домашнее
задание.


Разделится на группы по 3 человека и устно составить беседу - спор трех горожан (купцов, дружинников, ремесленников и т.д.) из Владимира, Киева и Новгорода о том, кому лучше живется. На основе изученного материала п. № 12, 13, экскурсии.


Учащиеся записывают домашнее задание в дневник


Этапы урока.

Цель этапа

Содержание этапа
Методы работы
Формы работы

1 этап. Организация начала урока.

Подготовка учащихся к работе на уроке
Приветствие; проверка готовности учащихся к уроку; готовность учителя к уроку.
словесный
фронтальная

2 этап. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока.

Подготовка учащихся к активной индивидуальной, фронтальной, групповой творческой и практической работе. Направленной на формирование знаний о развитии русских княжеств в период феодальной раздробленности на примере Новгородской земли. Развитие умения анализировать место Новгородского княжества в отечественной и мировой истории. Используя межпредметные связи с географией развивать знания о экономических, культурных связях Новгорода, особенностях его положения среди русских земель и влиянии географических, природных условий на занятия и образ жизни новгородцев. Актуализация навыков планирования своего ответа при повторении изученного материала, доказательстве и аргументации поставленных проблем и заданий, фронтальной и эвристической беседе. Формирование познавательных мотивов. Воспитание уважения к другим людям, дисциплинированности, системы нравственных отношений.
Постановка ТДЦ урока и основных заданий этапа: почему новгородцы называли свой город Господин Великий Новгород? Где проходили в древности основные торговые пути? Какие пути вы знаете? Кто был героем новгородских былин? Чем торговали новгородцы? Что значит название Новгород? Где возникали города в средневековой Европе?
Метод формирования интереса к учению.
Перцептивные и вербальные методы.
Аудиовизуальные методы.
Репродуктивный метод
Дедуктивный метод
Метод устного контроля
Эвристическая беседа.
Проблемно-поисковый метод.

Фронтальная, индивидуальная.

3 этап. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

Сформировать у учащихся представление о политической системе Новгорода при выполнении самостоятельной работы по созданию схемы системы управления Новгородской республикой. Формирование на основе анализа политической системы управления Новгородом представлений об отличиях системы управления в Новгороде. Усвоить основные понятия о системе управления, экономике и культуре Новгорода. Развитие навыков планирования своего ответа при выполнении заданий: работа с документами, составление схемы на основе текста учебника, повторении изученного материала, доказательстве и аргументации поставленных проблем.. Развитие речи при усложнении смысловой функции языка и словарного запаса, во время устных ответов учащихся. Усиление коммуникативных свойств речи Формирование у учащихся навыков мышления: анализа, синтеза, сравнения, доказательства, выделять главное при выполнении задания по составлению схемы системы управления Новгородом в группах, при работе с документами, фронтальной беседе. Развитие двигательной сферы, умения управлять своими действиями при ответе у карты, доске, в тетради. Развитие эмоциональной сферы при просматривании отрывка из фильма, работой с документами. Воспитание уважения к другим, дисциплинированности, ответственности, критического отношения к себе, ответственного отношения к коллективу, чувства гордости за родную историю.
Изучение нового материала путем самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, восприятие данного материала, его осмысление, осознание и систематизация при составление схемы (п. № 13, стр. 108-109). Работа с документами и их анализ. Проверка понимания и осмысления прочитанного.
Учебная дискуссия
Метод учебного поощрения
Рассказ, беседа
Групповая и практическая работа при ответе на вопросы учителя.
Аудиовизуальные методы
Самостоятельная работа в группах, с текстом, документом
Проблемно-поисковый и частично-поисковый методы
Репродуктивный метод, объяснение.
Метод устного и письменного контроля, само- и взаимоконтроля.
Индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая, исследовательская формы работы.

4 этап. Закрепление, обобщение и систематизация знаний.

Организовать деятельность учащихся, направленную на применение полученных знаний и объяснение изученных процессов, определений, терминов в процессе практической работы. Продолжить формирование системы нравственных отношений, воспитание уважения к другим людям; критического отношения к себе, дисциплинированности, ответственности, аккуратности; ответственного и доброжелательного отношения к обществу и коллективу; добросовестного отношения к труду.

Частично-поисковые и репродуктивные задания: «Докажите, что Новгород был центром, ремесла, культуры и торговли?», «Докажите, что Новгород – аристократическая республика?», кроссворд в рабочей тетради.
Частично-поисковый метод.
Репродуктивный метод, объяснение.
Метод учебного поощрения
Рассказ, беседа
Метод само- и взаимоконтроля.
Индивидуальная и фронтальная работа.

5 этап. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Дать анализ успешности овладения знаниями, активности на уроке, показать недостатки работы на уроке. Дать учащимся возможность самостоятельно проанализировать свои успехи и неудачи. Формирование критического отношения к себе, ответственности, добросовестного отношения к труду, ответственного отношения к коллективу.

Дать общую характеристику работы класса, показать успешность и недостатки работы на уроке, показать пути преодоления недостатков.
Беседа
Устный и письменный контроль
Фронтальная беседа

6 этап. Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое будет направлено на активизацию и дальнейшее развитие знаний, формирование познавательных способностей и научной терминологии, а также подготовку к последующим темам. Воспитание дисциплинированности, ответственности, аккуратности, уважения к другим, чувства уважения к отечественной истории, ее нелегкому становлению и развитию.
Разделиться на группы по 2-3 человека и составить устную беседу- спор горожан (купцов, дружинников и т.д.) из Владимира, Новгорода, Киева о том, кому лучше живется.
Словесный метод
Формирование интереса к учению
Проблемно-поисковый метод
Самостоятельная работа в малых группах
Самоорганизация учебной деятельности
Дедуктивные методы




архиепископ

тысяцкий

князь

Совет господ
посадник

вече



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий