Использование элементов технологии критического мышления

Использование элементов технологии критического мышления
на уроках химии
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
Приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения.
В настоящее время учащимся важно не только получать знания, но и применять их в новых ситуациях и при решении новых проблем. Им необходимо сопоставлять и сравнивать различные точки зрения, различные способы решения задач. Нужны новые обучающие приемы для решения этой проблемы, способы мотивации школьников к получению знаний, пробуждения у них интереса к учебе.
Оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления, которое предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Этому способствует систематическая работа по технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧиП).
ТРКМЧиП предназначена для того, чтобы все ученики стали лучше думать. Этот осмысленный подход к обучению важен для жизни в современном мире, поскольку мы сейчас имеем доступ к большому количеству информации (в особенности с помощью компьютерных технологий) и нужно научиться работать с этой информацией для достижения поставленных целей.
Технология критического мышления привлекла меня своей универсальностью, ее можно применять буквально при изучении всех предметов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (таблица 1). Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Важным в данной технологии является соблюдение трех этапов:
еvocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), refleсktion (рефлексия) и выполнения определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные рискованные идеи и т.д.
Таблица 1
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы

Вызов
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация обучающихся, мотивация для дальнейшей работы
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу( делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы на которые хотел бы получить ответ
Составление списка «известной информации»
Рассказ – предположение по ключевым словам;
Систематизация материала (графическая):
Кластеры, таблицы
Верные и неверные утверждения
Перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.

Этап осмысления (реализация)
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации
Методы активного чтения:
- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа)
- ведение различных записей типа двойных дневников, ботовых журналов

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.

Педагогическая технология развития критического мышления просредством чтения и письма разработана американскими педагогами Дж. Стилом, К.Мередитом, Ч.Темплом, С.Уолтером. Первыми в России по этой технологии стали работать педагоги г. Санкт-Петербурга.
Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.
Отличие ТРКМЧиП от других технологий
- ТРКМПиЧ помогает учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить критически.
- ТРКМЧиП позволяет овладевать разными способами оценки информации,уметь аргументировать свою точку зрения и сопоставлять ее с точкой зрения своего собеседника.
Предлагаемая технология помогает учителю:
- сделать процесс обучения воспроизводимым, диагностичным, современным не только по форме, но и по содержанию;
- строить обучение на личном интересе, опыте учащегося;
- решать проблемы работы с информацией;
- воспитывать коммуникативные умения, развивать общеучебные когнитивные (познавательные) навыки.
- осуществлять личностно ориентированный подход в обучении учащихся.
Приемы и стратегии ТРКМЧиП
Кластеры (гроздья), выделение смысловыж единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Цель приема систематизация знаний (информации) до знакомства с основным источником (текстом).
Применяется на стадии:
- вызова, при систематизации знаний, на стадии осмысления;
- осмысления, по ходу работы с текстом вносятся изменения и дополнения в гроздья;
- рефлексии, когда идет исправление неверных предположений в «предварительных» кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными блоками.
Рис. 1. Использование кластеров при изучении темы «Металлы», 9 класс.















Рис. 2. Использование кластеров при изучении темы «Физические свойства металлов», 9 класс.
















Рекомендации по использованию кластеров:
Перед тем как предлагать ребенку прием «гроздья», оцените текст.
Обоснована ли в данном случае разбивка текста на большие и маленькие единицы.
Первые 2-3 раза необходимо помочь ученикам выделить смысловые единицы. Но желательно, чтобы окончательную формулировку они высказали сами.
Когда ученики устанавливают связи между гроздьями, ни в коем случае не критикуйте их объяснения, а попросите прочитать отрывок из текста, подтверждающий его мнение.
Инсерт – маркировка текста по мере его чтения условными значками.
Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки, а после прочтения текста заполняют таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
Цель приема – способствовать развитию умения классифицировать поступающую информацию и развивать умения выделять новое. Условные значки помогают обучающимся читать более внимательно и быстрее запоминать материал.
Применяется: на стадии осмысления.
Технологический прием «Инсерт» (таблица 2) делает наглядным процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.
Таблица 2
«v»
«+»
«-»
«?»

Поставьте «v» (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете.
Поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым.
Поставьте «- » (минус), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете.
Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Рекомендации по использованию приема «Инсерт»:
Ставить значки по ходу чтения.
Прочитав один раз, вернуться к своим первоначальным предположениям, вспомнить, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочитать текст еще раз, возможно количество значков изменится в большую или меньшую стороны.
«Тонкие» и «Толстые» вопросы.
Цель – учить различать вопросы, на которые можно дать односложный ответ («тонкие» вопросы) и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным («толстые» вопросы) (таблица 3).
Применяется:
- на стадии вызова. Это вопросы до изучения темы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении нового материала;
- на стадии осмысления. Способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
Таблица 3
?
?

Объясните, почему ?
Почему вы думаете ?
Почему вы считаете ?
В чем различие ?
Предположите, что будет ?
Кто ?
Что ?
Когда ?
Согласны ли вы ?
Верно ли ?


Пример. Тема «Физические свойства металлов», 9 класс.
?
?

Какие физические свойства металлов вы знаете?
Какова природа металлической связи?
Покажите расположение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева?
Какую роль сыграли металлы в развитии истории человечества?
Какой металл самый легкий?
Какой металл самый тяжелый?
Какой металл самый пластичный?
Какой металл самый электропроводный?
Какой металл самый теплопроводный?


Рекомендации по использованию «тонких» и «толстых» вопросов:
После того как обучающиеся заполнят таблицу, необходимо сразу обсудить ее содержание. Ученик должен знать, как выполняют задание его одноклассники, выявить ошибки, принять правильное решение.
Необходимо акцентировать внимание обучающихся на том факте, что на «толстые» вопросы возможно несколько ответов, а на «тонкие» - только один.
Можно при чтении текста разделить учеников на «специалистов» по «тонким» и «толстым» вопросам.


Список литературы
Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития /И.О.Загашев. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. -192 с.
Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления/ И.В.Муштавинская. –СПб.: ИРО «Смена», 2004. -60 с.
Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. - СПб: Изд-во Питер, 2000. - (Мастера психологии).
Какие особенности строения металлов определяют их восстановительные свойства?

Где расположены металлы в ПСХЭ Д.И.Менделеева?

Какие бывают металлы?

Металлы

Какие физические свойства металлов вы знаете?

Какую роль играют металлы в жизни человека?

Какой металл, на ваш взгляд, самый активный?

Что называется пластичностью металлов?

Какие физические свойства металлов обуславливает металлическая связь?

Какова природа металлической связи?

Физические свойства металлов

Какой металл самый легкий?

Является ли металлический блеск результатом отражения световых лучей?

Чем обусловлена электропроводность и теплопроводность металлов?



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий