Разработка урока с использованием элементов технологий педагогических мастерских и развития критического мышления.


Урок с использованием элементов технологий педагогических мастерских и развития критического мышления.

Тема урока: М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Тучи». Мотив одиночества, тоска поэта-изгнанника. (VI кл.)
Цели урока: 1. Знакомство со стихотворением; развитие умения анализировать стихотворение, применяя изученные изобразительно-выразительные средства; знакомство с приемом сравнения.
Развитие рефлексии и креативности учащихся.
Развитие навыков коллективной работы.
Оборудование: 1) Репродукция М.Ю.Лермонтова. Автопортрет.
2) Иллюстрации учащихся к стихотворению «Парус».
3) Анаграммы терминов «антитеза», «инверсия» на отдельных листочках.
4) Краски, карандаши, бумага для учащихся.

Ход урока:

Рефлексия предыдущего урока:
- Вспомните, о чем мы узнали на прошлом уроке? Чем занимались?
- Какие чувства, какое настроение вызывает у вас стихотворение «Парус»?
- Как вам кажется, какие нотки, какую интонацию следует передать при чтении этого стихотворения?

Реализация домашнего задания. Чтение «Парус» наизусть (на фоне выставки иллюстраций учащихся).
После чтения наизусть каждому учащемуся дается возможность самому оценить свое чтение (были ли ошибки, неточности, удалось ли передать желаемые интонации, идею стихотворения и т.п.).
Затем класс кратко рецензирует.
Возможны также вопросы по теме предыдущего урока:
- О какой буре говорит поэт? Чем она является для него?
- Какова тема стихотворения?
Подведение итогов чтения, краткое резюме учителя.

Объявление и запись темы урока.
Индуктор. Упр. «Ассоциации».
- Какие слова, образы, мысли возникают у вас при произнесении имени Лермонтова? Запишите их в тетрадь (цепочка слов)
- что вы видите?
- что слышите?
- что ощущаете? чувствуете?
- что знаете?
- Лермонтов – это кто? что?
Социализация. Чтение цепочек-ассоциаций. Обмен мнениями.
- Какие слова встречались чаще всего?
Вывод: Имя Лермонтова связывается у нас с мотивами грусти, печали, тоски, одиночества.
Новая информация.
Упр. «Вопрос-ответ». Класс делится на две команды (по количеству рядов).
Чтение текста хрестоматии «О стихотворении «Тучи».
Задача: прочитав быстро, но внимательно текст, каждая команда придумывает 2 вопроса другой команде. Для удобства разрешается перемещаться, объединяться (после самостоятельного чтения). После чтения одна команда задает вопрос, вторая – отвечает. Затем повторный просмотр текста, команды меняются ролями. Выбираются самый интересный и глубокий вопрос и самый умный ответ.
Упр. «Анаграмма».
Открывается оборотная сторона доски с прикрепленными листами-анаграммами:





- Какие слова здесь зашифрованы?
- Что означают эти термины? (Дети выходят к доске и меняют листы местами)
Они пригодятся нам при анализе стихотворения «Тучи».

Анализ стихотворения «Тучи».
Чтение учителем первой строфы. (Чтение с остановками).
- Предположите, как будут развиваться события дальше?
- О чем будут дальнейшие строфы?
- Может быть, скажете, сколько их будет?
Лексическая работа.
Выяснение значений слов «лазурь, лазурный» – св.-синий цвет; «жемчужный» – св.-серый с перламутровым оттенком. (Работа со словарём)
Продолжение анализа.
- Какая картина предстает перед вами?
- Какое настроение, чувство она вызывает?
Учитель: Прекрасная картина, замечательные краски: ла[з]урный, [ж]емчу[ж]ный; поэт употребляет «ласковые» слова: «тучки» - с уменьш.-ласкательным суффиксом; слово «милый».
- Но что нарушает эту прекрасную картину? Какое слово вносит дискомфорт, грусть? («изгнанники»)
- С каким словом оно рифмуется? («странники»)
Лексическая работа.
- Кого называют изгнанником?
- Кто такой странник?
Сообщение учителя о мотиве странничества и изгнанничества в творчестве Лермонтова.
– С чьей судьбой сравнивается судьба туч? (3-я строка).
- Как вы поняли это? При помощи чего, какими словами выражает автор это сравнение? (союзы «как», «будто»).
Запись в тетрадь определения:
Сравнение – изображение одного предмета путем сравнения, сопоставления его с другими.
Итак, мы познакомились с еще одним приемом в литературе.
- Какие еще приемы использованы Лермонтовым в этом стихотворении?
Коллективная работа.
Поиск примеров употребления инверсии, антитезы.
- Каким является север для поэта? Найдите эпитет к слову.
- А что такое север в вашем представлении? С чем он у вас ассоциируется?
- С какой целью использует автор эти приемы?

Анализ 2 и 3 строф.
Чтение строф учителем, дети следят по тексту.
- Как развивается стихотворение дальше?
- Из каких по цели высказывания предложений состоит вторая строфа? Что она собой представляет? (Вопрос. Поэт будто спрашивает тучи, в чем их вина).
- Что представляет собой третья строфа? (Ответ, т.к. прямой вопрос предполагает ответ. Это есть сравнение поэта с тучами).
- Каков же ответ: есть ли сходство в их судьбах? (Разные. Противопоставлены.)
Вывод: в целом все стихотворение построено по принципу антитезы.
- Как думаете, из названных поэтом во 2-ой строфе причин, какая является самой горькой и страшной? Почему? (Вспомнить материалы статьи хрестоматии)
- Предавали ли вас друзья? Какие чувства вы при этом испытывали?

Возврат к упр. «Ассоциации».
Просмотрите записи в тетради в начале урока.
- Какие еще слова, понятия вы могли бы добавить в цепочку ассоциаций? Запишите.
Обмен мнениями. Социализация.
Учитель: На следующем уроке мы попробуем определить размер стиха этого произведения.
Рефлексия. Творческая работа.
Создание иллюстраций на тему «Тучи».
Социализация творческого продукта.
Итог урока. Общая рефлексия.
- Какой момент урока был самым трудным или дискомфортным?
- Что вас удивило, обрадовало, огорчило?
- Когда вы испытали удовлетворение?
Дом. задание: «Тучи» наизусть.

те

за

ти

ан

си

ин

я

вер




Приложенные файлы


Добавить комментарий