Преемственность: детский сад — школа

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Брылинская средняя общеобразовательная школа
Каргапольского района Курганской области









«Преемственность:
детский сад – школа»



Павлова Л.С., учитель начальных классов,
Крюкова Л.В., учитель начальных классов


















2009 год Содержание.
1. Введение______________________________________________________ 2
2.Подпрограмма «Раз ступенька, два ступенька» ___________________ 3
3. Реализация мероприятий на этапе дошкольной подготовки_______ 10
4. Первые дни ребёнка в школе ___________ 14
5. Вывод ________________________________________________________17
6. Список литературы ___________________________________________ 18
7.. Приложения __________________________________________________ 19












































Мы живём в быстро меняющемся обществе,
и наша школа должна успевать за его развитием,
а в идеале и опережать его, потому что будущее
рождается сегодня. Это уже стало аксиомой.
А. Асмолов
Сегодня технология обучения достигла такого уровня, что любое знание может быть дано ребёнку независимо от возраста, но волнует не столько чему учить и зачем учить, сколько как учить.
Это породило искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое проскакивание отдельных стадий детского развития.
Поэтому перед педагогами остро встал вопрос о подготовке детей к школе.
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе
- как одно из условий непрерывного образования ребёнка
И
- определяется степенью готовности ребёнка самостоятельно добывать и применять знания.
Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с возникшим многовариантным образовательным пространством дошкольного и начального образования.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, учителя в начальной школе внимательно знакомятся с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помогают первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.
Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс направлен на развитие личности ребёнка. Следовательно, основами преемственности между детским садом и школой являются:
- развитие любознательности;
- развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
- формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
- развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Цель осуществления преемственности определяется как создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из детского сада в начальную школу; достигается на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использовании преемственности технологий, форм, методов обучения.
Отсутствие единого образовательного пространства между школой и детским садом приводит к неудовлетворительным данным. Проанализировав готовность детей поступающих в 1 класс за 2005 и 2006 год, мы получили такие результаты:
готовность к школе 2005г,: низкий уровень – 46%, средний – 52%, высокий – 2%.
2006г.: низкий – 34%, средний 61%, высокий - 5%.
посещение детского сада: 2005г. - 46%; 2006г. – 54%.
В итоге мы пришли к решению:
-добиваться 100% посещаемости детей в подготовительной группе;
- образовательно-воспитательный процесс направить на развитие личности ребёнка;
- разработать программу для создания единого образовательного процесса школы и детского сада.
Наша школа работала в 2006 -2009 годах по программе развития «Сельская школа – гарант комфорта и успеха», в которой была подпрограмма «Раз ступенька, два ступенька».
Цель подпрограммы направлена на создание благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени образования на начальную.

ПОДПРОГРАММА
«Раз ступенька, два ступенька»

«последующее всегда основывалось на предшествующем, а предшествующее укреплялось последующим.»
Я.А.Коменский
Паспорт подпрограммы

Наименование подпрограммы
«Раз ступенька, два ступенька»


Автор-составитель:
Павлова Любовь Саватиевна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории, Крюкова Любовь Викторовна,
учитель начальных классов 1 квалификационной категории.

Сроки реализации подпрограммы:
2006 – 2009 гг.

Учреждение:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Брылинская средняя общеобразовательная школа


Юридический адрес:

С. Брылино Каргапольского района Курганской области

Вид подпрограммы:
Комплексно- целевая программа

Цель подпрограммы:
Создание благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени образования на начальную.



Задачи подпрограммы:
Разработать комплекс мероприятий, направленных на
осуществление преемственности между дошкольными группами и школой.

Способствовать формированию и дальнейшему сплочению нового классного коллектива.

3. Способствовать взаимодействию педагогов детского сада и школы с социумом.

Основание для разработки подпрограммы:
1.Постановление Правительства Российской Федерации № 89 от 14.02.2006 г. «О государственной поддержке школ и вузов, внедряющих инновационные программы».
2.Методическое письмо Минобразования РФ № 35-М от 25.03.94 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования».





Пояснительная записка.
Проблема преемственности в образовании связана с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Единое образовательное пространство «Детский сад - начальная школа» - это сочетание эстетически организованной среды и творческого подхода педагогов, создающее оптимальные условия для раннего выявления и развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Основой для создания модели преемственности выступает понятие «развивающая среда», понимаемая как организованное педагогическое пространство, в рамках которого существуют благоприятные возможности для развития ребенка в дошкольном учреждении и в школе.
Предполагаемая программа предназначена для обеспечения преемственности образования детей в подготовительной группе и 1 классе начальной школы.

Цель подпрограммы: Создание благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени образования на начальную.

Задачи подпрограммы:

1. Разработать комплекс мероприятий, направленных на
осуществление преемственности между дошкольными группами и школой.
2. Способствовать формированию и дальнейшему сплочению нового классного коллектива (через совместные мероприятия, игры, выставки).
3. Способствовать взаимодействию педагогов детского сада и школы с социумом (через совместные мероприятия).

Принципы реализации подпрограммы:
- индивидуальный подход к участникам учебно-воспитательной деятельности (через индивидуальные беседы с ребёнком, родителями)
- принцип открытости, уважения и доверия (через совместные мероприятия, доверительные беседы, уголки для родителей)
- принцип диалогической культуры познавательной деятельности (через занятия с детьми, совместные игры, экскурсии)

Нормативная база подпрограммы:
Письмо Минобразования РФ от 21.03.2003 № 03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».
Письмо Минобразования РФ общего и профессионального образования РФ от 22.07.1997 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».
Письмо Минобразования РФ от 27,06.2003 № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Программа реализуется в следующем направлении:
Осуществление преемственности в системе «Детский сад – начальная школа».
Подпрограмма рассчитана на реализацию в течение 2006 -2009гг. по следующему плану:
2006 г. – разработка программных мероприятий.
2007 -2009 гг. – реализация программных мероприятий.
2009 г. – анализ результативности программы.
2010г - подведение итогов.




Содержание подпрограммы:

Организационно-функциональное и научно-методическое обеспечение программы




Наименование мероприятия

Ответственные


Сроки

1.1.
Разработка программных мероприятий в рамках реализации подпрограммы «Раз ступенька, два ступенька»
Руководитель МО, старший воспитат
2006 г.


1.2.

Накопление теоретического и практического материала по проблеме преемственности
Руководитель МО, старший воспитат
2006 г.


1.3.


Составление картотеки книг и статей периодических изданий по теме «Преемственность»
Учителя начальной школы, воспитатели дошкольных групп

2006 г.


1.4.

Обсуждение проекта концепции программы «Раз ступенька, два ступенька» на
- педагогическом совете;
- методическом объединении;
Внесение предложений по корректировке программы «Раз ступенька, два ступенька»

Зам. дир. по УР,
руководитель МО,
старший воспитатель




2006 г.

1.5.
Изучение психолого-педагогической литературы по вопросу осуществления преемственности
Учителя, воспитатели
2006 г.

1.6.
Разработка системы стимулирования учителей, воспитателей, работающих с детьми на переходном этапе обучения
Директор, председатель ПК
2006 г.


1.7

Разработка алгоритмов, памяток для социально-психологической адаптации детей
Руководитель МО, старший воспитатель
2006 г.


1.8.

Оформление тематических стендов для родителей
Руководитель МО, старший воспитатель
2006 г.

2. Циклограмма мероприятий по преемственности в обучении и воспитании детей на этапе «Дошкольная подготовка».




мероприятие
сроки

Ответст.




1.


2.





3.

4.



5.

6.



7.

8.




1.

2.






1.



2.

3.




1.


2.

3.


Работа с детьми.

Психологический мониторинг готовности старших дошкольников обучению в школе.

Участие воспитанников детского сада в праздниках
- День Знаний
- Последний звонок
- спортивный праздник
- фольклорный праздник

Экскурсии по школе (ознакомление)

Посещение открытых уроков:
- у будущей учительницы
- у детей 1 класса

Совместное проведение занятий воспитателя и учителя

Совместные выставки:
- дары осени
- поделок

Социальный проект «Новогодняя суматоха».

Экспресс диагностика, готовность детей к школе.



Работа с родителями.
Родительское собрание.

Консультации для родителей.





Работа с педагогами.
Семинар для воспитателей и учителей начальных классов
« Физическая и мотивационная готовность ребёнка к школе в системе взаимодействия детского сада и школы».

Взаимопосещение занятий и уроков педагогами.

Круглый стол с участием родителей, воспитателей, учителей начальных классов «Ребёнок на пороге школы».


Работа с социумом.
Консультация врача-логопеда для родителей будущих первоклассников.

Медицинский осмотр (физическая готовность)

Беседы по здоровому образу жизни с родителями и детьми.















Ноябрь



Сентябрь
Май
Февраль
Апрель

Март,май

1 в мес.



В течение года

Сентябрь
Март

Декабрь

Май




1р в год

Ноябрь-
Апрель





Октябрь



В течение года
Май




Октябрь


Февраль

Апрель-май










психолог



завуч –восп.
Уч.В.
Уч. В.

Уч.

Уч.4 и 1к.



Уч. В.


Уч. В.
Уч. В.

Уч. В.

Психолог




Уч. В.

Уч. В.
психолог





Уч. псих
Психолог


Психолог






Восп.


Фельдшер

Фельдшер
Мед.работ.









3. Циклограмма мероприятий во время адаптационного периода первоклассников.



мероприятия


сроки

Ответств.



1.


2.


3.



5.






1.


2.

3.



1.

2.


3.
Работа с учащимися.

Совместные праздники: « День Знаний», «Осенний калейдоскоп», «Спортивный праздник».

Организация игр на свежем воздухе совместно с дошкольниками.

Театрализованное представление в детском с саду.



Отслеживание уровня мотивации;
уровня тревожности;



Работа с родителями.

Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Анкеты для родителей.

Консультации для родителей


Работа с педагогами.
Посещение уроков в 1 классе воспитателем ДОУ.

Семинар педагогов школы и ДОУ «Особенности адаптации первоклассников»

Проведение урока в нестандартной форме «Красота вокруг нас»

Работа с социумом.
Профилактический осмотр ребёнка врачами.




Сент.ноя.
Февр.

В теч. Г.


Нояб.-март


Сент.-
Дек.





Сент.


Окт.-ноя.

1р. В мес.


В теч.г.


В теч 1 пол.
Нояб.



Окт.




Уч.В.клуб


Уч. Восп.


Уч.



Псих.
Псих.





Уч.псих.


Псих

Уч.псих



В.

Уч.В.псих.


Уч. Восп.



ФАП






4. Ожидаемые результаты.


1.Реализован комплекс мероприятий, направленных на
осуществление преемственности между дошкольными группами и школой.
2. Идет формирование и дальнейшее сплочение нового классного коллектива.
3. Налажено взаимодействие педагогов детского сада и школы с социумом.

Критерии оценки:

- снижен уровень тревожности у первоклассников
- возрастает уровень готовности детей к школе
- повышается интерес к учебному процессу
- достигли безболезненной адаптации детей в 1 классе









План мероприятий на 2007-2008 .



мероприятие

срок

Ответств.





1.

2.


3.

4.

5.

6.

7.



1.


2.



3.


1.




2.


1.


2.







1.


2.

3.

4.

5.


6.


7.




1.

2.



1.





1.

Дошкольная подготовка.
Работа с детьми.
Психологическое обследование детей в подготовительной группе.

Проведение совместных (педагоги школы и сада) занятий

Совместный спортивный праздник «Весёлые старты». (дошкольники и уч-ся нач.школы)

Посещение урока чтения дошкольниками в 1 классе.

Посещение урока дошкольниками в 4 классе.

Совместный праздник «Новогодний утренник»

Экспресс диагностика, готовность детей к школе.


Работа с педагогами.
Круглый стол для воспитателей и учителей начальных классов « Создание единого образовательного пространства».

Семинар «Физическая и мотивационная готовность ребёнка к школе(с участием родителей)

Взаимопосещение занятий и уроков педагогами.

Работа с родителями.
Консультации для родителей:

-Как помочь ребёнку стать внимательным.
-Пути воспитания и развития детской памяти.
-Ребёнок и окружающий мир.

Родительское собрание «Готовим ребёнка в школу».

Работа с социумом.
Консультация врача-логопеда для родителей будущих первоклассников.

Организация мед.осмотра в ЦРБ.




Период адаптации.
Работа с учащимися.
Совместный праздник «День знаний»,
«Осенний калейдоскоп».

Спортивный праздник.

Игры на свежем воздухе.

Игры на сплочение коллектива.

Театрализованное представление детьми 1 класса перед дошкольниками.

Отслеживание уровня тревожности;


Проведение нестандартного урока учителем и воспитателем
«Красота вокруг нас». (Окружающий мир).

Работа с родителями.

Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе».
Консультация для родителей «Учимся дружить с уроками, сверстниками, с самим собой»

Работа с педагогами.
Семинар педагогов школы и детского сада «Особенности адаптации первоклассников»


Работа с социумом.

Наблюдение работников ФАПа за физическим состоянием детей.




Окт.


В теч.г

декабрь


январь

март

декабрь

апрель



октябрь


Май.


В теч. Г.




Декабрь
Февраль
Март

Январь


Февраль


Май






Сентябрь
Октябрь

декабрь

В течение периода
В течение периода
В теч.периода

В теч.пер.


ноябрь




ноябрь

октябрь
ноябрь


декабрь





декабрь



Психол.
Уч. Восп.

Учитель, воспит.психол
Уч. восп.


Восп. Уч.

Уч.восп.

Уч. Восп.

Уч. Восп. Психолог.


Уч. Воспит.


Уч. Восп. Психолог

педагоги




Уч.восп.
Уч. Восп.
Уч. Восп.

Уч. Восп.


Восп.


ФАП





Уч.восп.
Уч.

Учит.

Учит.

Учит.

Учит. Воспит.


Учит. Псих..


Учит. Воспит.




Учит.псих.

Учит. Воспит. Психолог


Учит. Воспит. Психолог




Учит. ФАП



Реализация мероприятий на этапе дошкольной подготовки.

Ребенок, поступающий в школу, должен обладать определенным уровнем зрелости.
Первокласснику приходится приспосабливаться к новым для него условиям, постоянно растущей информационной нагрузке, сопровождающейся, как правило, ограничением подвижности. Это является большой нагрузкой на организм и само по себе травмирует ребенка. Если уровень его развития не соответствует требованиям школьного обучения, то нагрузка становится непосильной. В этом случае, кроме академической неуспеваемости, мы получим развитие психосоматических заболеваний и целого комплекса психологических проблем.
Поэтому очень важно еще на уровне дошкольных образовательных учреждений определить темп развития ребенка. Если в какой-то сфере требуется скорректировать темп и помочь ребенку в развитии, необходимо это сделать до поступления в школу. Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операционных навыков, развитию мелкой моторики руки.
Определением темпа развития детей мы занимаемся вместе с психологом в подготовительной группе ДОУ с октября месяца. С помощью диагностики по И.В. Дубровиной мы выявляем психологическую зрелость детей дошкольного возраста (Приложение 1). Комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребёнка и его готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания демонстрирует сформированность у ребёнка не только того психического познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других. Таким образом, все показанные ребёнком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребёнка старшего дошкольного возраста.
1. Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.
(«Найди пару варежек»).
2.Диагностика развития элементов логического мышления (методика «свободная классификация»).
По итогам методик №1 и 2 (обследовано 10 человек) мы сделали вывод:
высокие результаты по заданию (в сумме составляют 4 балла) у 1 человека, это свидетельствуют о хорошем развитии логического мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины.
1 человек не справился с заданиями, можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.
3 человека набрали по 2 балла, оценка считается положительной, но является показателем «зоны ближайшего развития ребёнка».
5 человек не справились с заданием №1, но выполнили контрольное задание №2, что говорит о слабости образного мышления, и это нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счёту в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности.
3. Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий»).
Итоги:3 балла – 0 человек, 2 балла -8 человек, что говорит о неполной способности ребёнка к пониманию, принятию и удержанию задания.
1 балл – 2 человека, эти дети допустили ошибки (сели не за указанный стол, не положили карандаш на место), что говорит о неспособности ребёнка принятию и удержанию задания.
4. Диагностика речевого развития, осознанности восприятия речи (пересказ текста с незнакомыми словами). По итогам этой методики высокого уровня речевого развития и осознанного использовании речи не показал ни один ребёнок. Средний уровень – 2 человека, ребёнок пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употребить их. 7чел. – 2 балла, ниже среднего, ребёнок пытается пересказать, но искажает смысл . 1 чел. -0 баллов, ребёнок , молчит, не пытается пересказать.
5. Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу(«Срисуй слово». Безошибочно выполнили задание 1человек – 3 балла, отказ от выполнения 1 человек – 0 баллов, 3 человека – по 2 балла, выполнили работу с 1 ошибкой, 5 человек – по 1 баллу, допустили 2-3 ошибки. Выясняем, что у большинства детей слабо развита тонкая моторика и они не умеют работать по образцу.
Общие результаты обследования: ребёнок может набрать от 0 до 15 баллов.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


Проанализировав результаты диагностики, мы провели совместный семинар педагогов школы, детского сада и родителей в форме круглого стола, на котором было решено создать единое образовательное пространство (приложение 2), т.к. продолжать целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов можно только совместно педагогам школы, садика и родителям.
Первое, что удалось сделать учителям и воспитателю – это добиться 100% посещаемости детей 6 лет в подготовительную группу.
Были спланированы и проведены совместно учителем и воспитателем ряд занятий( например занятие по знакомству с буквой н), на которых уделялось большое внимание развитию памяти, мышления, восприятия. Будущий учитель часто посещает детей в садике, знакомится с ними в игровой форме, игры подбираются такие, которые способствуют развитию психических качеств. Такое общение идёт на пользу и ребёнку (кроме развития качеств ребёнок привыкает общаться с будущим учителем), и учителю. Это способствует более доверительным отношениям между детьми и будущим учителем, дети знакомятся с манерами педагога, учатся слушать тембр его голоса, понимать требования. На таких занятиях уже устанавливается контакт между детьми и будущим учителем.(приложение 3).
Будущие первоклассники приходили в школу на уроки 1 класса и 4 класса (урок «Путешествие по школьным предметам»), на которых учитель и ученики готовили для гостей необычные задания, развивающие мышление, память, речь и внимание. Главное для ребёнка – быть сообразительным, раскрепощённым, активным. Успешно учиться в школе он может, если будет управлять своим поведением, подчинять сиюминутные желания тому, что необходимо сделать. Любознательность, развитые внимание, память, мышление и речь – эти качества важнее перед школой, чем умение читать и писать. Их надо развивать в ребёнке в первую очередь (приложение 4).
Для того чтобы учитель мог начать работу с ребёнком в школе, им необходим контакт: ребёнок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения. Практика показывает, что нежелание учиться бывает, когда:
-у ребёнка дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут»)
- напротив, ребёнку рисовали школьную жизнь в радужных тонах.
Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребёнка возникает резко отрицательное отношение к школе. И здесь именно мы, педагоги школы и детского сада, можем помочь детям. Для этого мы проводим экскурсию по школе для детей подготовительной группы, рассказываем о школьной жизни всё, не забывая вселять в ребёнка чувство уверенности: «У тебя всё получится! Да и мы рядом, всегда придём на помощь». Очень полезны в этом плане и посещение уроков в школе, совместные праздники на школьной территории (например: спортивный праздник, новогодний утренник). Совместные праздники помогают детям обогатить словарный запас, развить речь, память (заучивание стихов), помогают свободнее общаться друг с другом, развить умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действий, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. На таких праздниках ребёнок учится сдерживать себя, управлять своим поведением.
Здесь формируется заинтересованность в сверстнике, воспитывается доброжелательное отношение к другим детям, возникают личные симпатии и дружба.
Готовить ребёнка к школе – это значит не только обеспечить количество определённых представлений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нём психологическую способность к обучению – интерес и потребность
в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путём специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. Не правы те родители, которые боятся перегрузки детского ума. Не правы и те, которые загромождают детское сознание большим количеством разрозненных и не по возрасту «умных» сведений. Родители считают, что их ребёнок развит «не по годам». А, в самом деле, знания его лежат на поверхности, разрозненны. Родителям дома необходимо приучать ребёнка к усидчивости, тренировать его внимание, ведь в школе ему предстоит сосредоточенно работать на уроках, готовить к выполнению тех требований, которые предъявляет школьная учёба. В этом родителям нужна помощь педагогов, поэтому мы спланировали ряд консультаций: «Как помочь ребёнку стать внимательным»; «Пути воспитания и развития детской памяти»; «Ребёнок и окружающий мир» (приложение 5), на которых постарались раскрыть особенности памяти, мышления, восприятия. Педагог старается дать родителям ряд практических упражнений, игр, в которые можно поиграть дома. Игры могут быть любыми. Единственное требование – они всегда должны быть интересны детям.
Только совместными усилиями педагогов и родителей можно добиться желаемого результата.

Готовность к школьному обучению – это и развитие крупной и мелкой моторики. Под крупной моторикой подразумевается умение ребёнка прямо и твёрдо ходить, бегать, прыгать, точно ловить и кидать мяч, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки (этого мы добиваемся на совместных спортивных праздниках). Под мелкой моторикой подразумевается умение владеть ножницами, иголкой, карандашом (перед новым годом учитель совместно с воспитателем помогают детям готовить новогодние поделки). Мы внимательно наблюдаем за детьми на занятиях и во время игр. Нужно помнить, что начинать игру нужно вместе, постоянно уменьшая долю своего участия в совместном занятии, и непременно учитываем физическое и эмоциональное состояние. Такие игры кроме развития моторики позволяют наладить контакт между ребёнком и учителем, снижается уровень тревожности, повышают интерес к учению.
Важное место в работе с детьми занимает развитие речи. Необходимо научить детей осмысленно говорить, обогатить речь, привить любовь к чтению. Интерес регулирует поведение ребёнка. Увлекательная беседа заставляет даже самых неразговорчивых принять участие в ней. Любознательность и наблюдательность лежат в основе развития интересов, поэтому учитель очень часто посещает детский сад во второй половине дня, беседует с детьми, что приводит, кроме развития речи, к тесному знакомству между учителем и ребёнком.
Здесь учитель, внимательно выслушав детей, обратил внимание, что 40% детей нечётко проговаривают некоторые звуки. Была дана рекомендация родителям: посетить обязательно врача-логопеда. Многие родители возили детей на занятия к логопеду в соседние населённые пункты. К началу учебного года только 1 ученик не научился чётко произносить звуки.
В результате тесного сотрудничества учителей начальных классов, воспитателей ДОУ, психолога, родителей мы достигли оптимальных результатов к концу подготовительной группы.
В конце учебного года в мае месяце проводим экспресс-диагностику Вархотова Е.К. «Готовность детей к школе» (приложение 6), в ходе которой стараемся проверить следующие психические и познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, моторика, речь
.Диагностика проводится для профилактики психического развития ребёнка и реализации индивидуального подхода к нему в обучении и развитии.

Готовность детей к школе.

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Из диаграммы мы видим, что возросло число детей со средним и высоким уровнем подготовленности, а с низким уровнем уменьшилось.
Итоги экспресс-диагностики обсуждаем на семинаре «Физическая и мотивационная готовность ребёнка к школе» (с участием родителей). По результатам диагностики проводится беседа с родителями о степени готовности ребёнка к началу обучения, при необходимости обсуждаются проблемы, которые могут возникнуть при поступлении ребёнка в школу. Обязательно даются рекомендации, как с ними справиться. Это могут быть рекомендации по консультированию со специалистами (логопедом, психоневрологом, невропатологом) до начала школьного обучения.


Первые дни ребёнка в школе.

Особое значение имеет начало обучения ребёнка в школе. От того, как пройдут его первые дни в школе, во многом зависит отношение к обучению в школе в целом. Задача учителя начальных классов - поддерживать и развивать желание первоклассников учиться.
В соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» продолжительность урока в 1 классе не должна превышать 35 минут.
В течение сентября-октября используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки, то есть ежедневно учитель проводит 3 урока, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Нетрадиционные уроки на свежем воздухе часто проводятся вместе с бывшим воспитателем(окружающий мир «Осенние изменения в живой и неживой природе») ( приложение 7).
На таких уроках ребёнок раскрепощён, он чувствует себя в привычной обстановке, рядом с бывшим воспитателем ему комфортнее, ребёнок уверен в себе, что повышает его самооценку и интерес к учёбе .
В процессе превращения дошкольника в ученика важна каждая минута, проведённая ребёнком в школе. Игра остаётся ведущей деятельностью и в первые дни ребёнка в школе. Игры мобилизуют внимание учащихся, развивают наблюдательность, учат избегать конфликтов в системе межличностных отношений, приучают к дисциплине, позволяют проявлять инициативу и творчество. Поэтому игры встречаются на уроках и во внеурочное время. Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую надо решить. Объединяют игру и учение одинаковый способ действий, например: классификация, сравнение, анализ (игры: рукопожатие, мяч по кругу, покрывало) (приложение 8). Игра способствует формированию новой ведущей деятельности – учебной.
Принципиально важной особенностью детей этого возраста является их несомненный интерес к окружающей жизни. Мы проводим совместные праздники с детьми из детского сада (день знаний, осенний калейдоскоп, спортивные праздники).
Таким образом, мы помогаем детям чувствовать себя увереннее. Они не самые маленькие, учатся общаться, заботиться о младших. Всё это позволяет снизить уровень тревожности первоклассников (метод неоконченных предложений, рисуночный тест «В школе», по Р.В.Овчаровой).

Уровень тревожности.





















За последние 4 года уровень тревожности наших детей снижается.
В первые дни ребёнка в школе, перед детьми и учителем встаёт проблема сплочения коллектива, зачастую в новый коллектив вливается новый ученик. Перед учителем стоит задача создать благоприятный психологический климат в классе. Ведь пришли дети с разным уровнем развития общения со сверстниками. И здесь учителю на помощь приходят игры на сплочение коллектива (приложение 9). В этом возрасте потребность общения ярко выражена. Во время игр формируется заинтересованность в сверстниках, воспитывается доброжелательное отношение к другим детям. Формированию детского коллектива способствует и театрализованная деятельность. Наши дети под руководством учителя и родителей показывают постановки детям детского сада.
С формированием классного коллектива мы формируем и родительский коллектив. Это очень важный момент в сохранении психического здоровья детей, так как тревога ребёнка по поводу школы в огромной степени связана с тем, как домашние относятся к его школьной жизни. Это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребёнка и даже всей семьи: она подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. И в этот период мы проводим консультации для родителей (учимся дружить с уроками, сверстниками, с самим собой) на которых даём практические советы. В ноябре мы проводим родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе», на котором знакомим родителей с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе, дают практические советы медицинский работник и психолог.
В первый раз дети, как правило, идут в школу с удовольствием. Сотрудничеством педагогов ДОУ и начальной школы, взаимодействием первоклассников со школьниками мы смогли поддержать положительное отношение к школе.
В ноябре месяце провели опрос: нравится ли вам в нашей школе. «Да», - ответили 8 человек из 9.
Нравится ли вам учиться: 8 человек – да; 1 не знает.

Нашим детям нравится в школе.


















С приходом в школу жизнь ребёнка наполняется множеством ограничений: теперь он должен систематически и напряжённо трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать задании. Другими словами, он должен адаптироваться к школе, то есть приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и нагрузкам.
У своих первоклассников успешность адаптации мы проверили по методике Н.А. Малышевой. (приложение 10);
Успешность адаптации.
Опрос по методике Н.А.Малышевой с целью выявления успешности адаптации.













9 человек -
Максимальное количество баллов 56.
Отслеживается уровень адаптации:
Средний уровень – 6 человек
Выше среднего - 2 человека
Высокий – 1 человек

В школе учитель первого класса и психолог проводит наблюдения за каждым ребёнком. Результаты мониторинга, при котором учитываются индивидуальные, психологические и интеллектуальные особенности детей, мы обсуждаем на семинаре педагогов школы и детского сада «Особенности адаптации первоклассников» с участием родителей, на котором мы обсуждаем трудности адаптационного периода именно этих первоклассников, выделяем наиболее удачные моменты, что желательно изменить в следующем году. Даём практические советы родителям по дальнейшему формированию «внутренней позиции школьника». Здесь же мы обсудили физическую готовность детей к школе. Разговор о состоянии здоровья ведёт медицинский работник: состояние здоровья за этот период у наших детей не ухудшилось. Разговор о двигательной активности ведут учитель 1 класса и учитель физкультуры: чем больше двигаются дети и меньше сидят перед телевизором, тем здоровее будут. Наши дети любят заниматься физкультурой и с нетерпением ждут уроков физкультуры, спортивных праздников, подвижных игр.
В результате приходим к выводу: наиболее трудным для школьника является острый период адаптации к школе (первые 3-4 недели), который зависит от его индивидуальных и возрастных особенностей. Наши первоклассники успешно преодолели адаптационный период.
Быстрее и безболезненнее адаптируются выпускники детского сада, у которых сформирована готовность к обучению в начальной школе.
В результате сотрудничества школы и детского сада созданы условия для безболезненного перехода детей с дошкольной ступени образования на начальную, но перед нами продолжают стоять задачи:
Родителям: эмоционально поддерживать детей, поощрять старания и усилия, способствовать повышению самооценки ребёнка, его уверенности в себе.
Учителю: продолжать работу, направленную на сплочение коллектива, формирование познавательной активности. Учить ребёнка управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.(приложение 11)

Итак, поступление в школу – важное событие в жизни ребёнка. Поэтому ещё в детском саду мы формируем у детей устойчивый интерес к школе, делаем для них поступление в школу радостным и памятным событием, стараемся создать такие условия воспитания и обучения, при которых привычки, приобретённые ребёнком, становятся нормой. К концу пребывания в детском саду дети сплачиваются в дружный коллектив.
Таким образом, интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает качественно новые свойства их совместной деятельности: согласованные, единые планы работы, оптимальный режим и расписание, новые методики, организация воспитания, обучения детей – всё это обеспечивает эффективное функционирование и развитие начальной школы и детского сада. Решить проблему готовности ребёнка к школе возможно в том случае, если будет реализована единая линия развития ребёнка на этапах дошкольного и начального обучения. Только такой подход придаёт педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.





Список литературы.



1.Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н.Ф.Виноградова // Начальная школа. - 2000. - №1.
2. Гайтукаева, И.Ю. Обучение первоклассников в период адаптации: конспекты уроков/ сост. И.Ю. Гайтукаева.- Волгоград: Учитель, 2009.-159с.
3. Говоркова, Н,Б. Первые дни ребёнка в школе: рефлексивные круги, игры/ авт.-сост. Н.Б.Говоркова, Г.Г. Кукушкина.-Волгоград: Учитель, 2008.-159с.
4. Дубровина, И.В. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной.-Москва: Т.Ц. «Сфера». 2000.- 528с.
5. Кувашова, Н.Г. Методика подготовки детей к школе./ сост. Н.Г. Кувашова.-Волгоград: Учитель,
2002.-44с.
6. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе./ авт.-сост. Р.В.Овчарова. М.: 2001.-240с.
7. Тимошенко, Л.В. О создании единого педагогического коллектива «Начальная школа – детский сад»./ Л.В.Тимошенко //Начальная школа. - 2004. - №11
8. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников./ Г.А. Кускова.- Москва: Академический Проект, 2004.-144с.
9. Харкевич, О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения/ О.Г. Харкевич // Начальная школа. -2006. - №8.



























Приложение 1

Цель: Выявить психологическую зрелость детей дошкольного возраста.
Описание методик (по И.В.Дубровиной)
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.
Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке. Количество сравниваемых признаков 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).
Инструкция: «Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек». Оценка выполнения:
Не может подобрать ни одной пары..........О баллов
Правильно подобрал одну пару .................1 балл
Правильно подобрал две пары...................2 балла
Правильно подобрал 36 пар...................3 балла
Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.
Диагностика развития элементов логического мышления (методика «свободная классификация»). Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.
Инструкция: «Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».
Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.
Оценка выполнения:
Невыполнение задания после всех видов помощи.. О баллов
Выполнение после словесного указания оснований для классификации...................................................1 балл
Выполнение после показа первых 4 карточек без
словесного пояснения...............................................2 балла
Выполнение по основной инструкции......................3 балла
По итогам методик № 1 и 2 можно сделать следующие выводы:
1. Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка,
равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем «зоны ближайшего развития ребенка».
2. Если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности.
3. Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.
Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий»).
Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.
Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего попросить ребенка воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Оценка выполнения:
Отсутствие ошибок..................................3 балла
1 ошибка..................................................2 балла
2 и более ошибок...................................1 балл
Вообще не выполняет задание..............О баллов
Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура человека» в качестве дополнительного показателя уровня общего психического развития ребенка.
Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи.
„ Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.
Например:
Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряжение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели. (Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ребенок. Важно лишь соблюдение основного принципа наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новыми для ребенка).
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно (читает рассказ). А теперь постарайся сам рассказать мне его».
Оценка выполнения: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов. Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает
вопросов даже после дополнительной стимуляции.........О баллов
Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных
слов, но пытаясь употреблять их,.....................................1 балл
Пытается пересказать, интерпретируя рассказ в соответствии со своим
пониманием, искажая смысл рассказа,.....2 балла
Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов,
потом пересказывает.........................................................3 балла
Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка.
Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу.
Ребенку предлагается срисовать слово, написанное латинскими
буквами.
Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть,
еще не учился писать, но попробуй, ты, наверное, сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом, на пустом месте напиши тоже так».
Оценка выполнения:
Выполняетет точно, без ошибок...............................3 балла
Выполняет с 1 ошибкой......................................... 2 балла
Выполняет с 23 ошибками.................................1 балл
Отказ от выполнения..............................................О баллов
Общие результаты обследования
По итогам обследования ребенок может набрать от 0 до 15 баллов.
04 балла свидетельство о психологической незрелости;
58 баллов показатель низкого уровня психологической зрелости;
912 баллов показатель среднего уровня психологической зрелости;
1315 баллов показатель высокого уровня психологической зрелости


































Приложение 2

Семинар с участием родителей, воспитателей, учителей в
форме круглого стола.
Без знания ребенка, его умствен- ного развития, мышления, интере-
сов, увлечений, способностей, зада-
тков, наклонностей – нет воспитания
В.А.Сухомлинский
Тема: Создание единого образовательного пространства.
Цель: Проследить взаимодействие детского сада, семьи и школы в процессе
подготовки детей к школе.
Создание благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени образования на начальную.
Задачи: 1. Включить участников семинара в активное обсуждение по вопросам преемственности между детским садом и школой.
2. Обсудить точки зрения родителей, воспитателей и учителей на роль семьи в дошкольный период жизни ребенка.
Оборудование:
выставка рисунков воспитанников ДОУ и учащихся 1 класса;
«Модель выпускника ДОУ»;
полоски цветной бумаги (черная, синяя, красная) по количеству микрогрупп;
демонстрационный стенд «Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе»;
карточки, с написанными на них фразами по количеству микрогрупп;
тест «Стандартный – нестандартный ученик», напечатанный на ватмане.
Предварительная работа:
Провести конкурс рисунков: «Я и школа» в подготовительной к школе группе в детском саду и с учащимися 1 класса школы.
Изучить литературу по теме: «Преемственность между детским садом и школой».

Повестка дня:
«Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе». (Старший воспитатель)
1.1. Тест «Стандартный – нестандартный ребенок». (Психолог школы)
1.2. «Результаты психологического обследования детей подготовительной к школе группе». (Воспитатель подготовительной группы)
1.3. «Анализ рисунков детей подготовительной группы и учащихся 1 класса: «Я и школа». (Психолог школы)
Дискуссия с элементами практикума: «Семья на пороге школьной жизни ребенка». (Учитель начальных классов)

1. Добрый день уважаемый коллеги, родители, учителя!
Сегодня мы собрались с вами здесь, чтобы обсудить одну из наиболее волнующих проблем детского сада, семьи и школы – создание единого образовательного пространства «Начальная школа – детский сад».
Единое образовательное пространство «Начальной школы – детского сада» - это сочетание эстетически организованной среды и творческого подхода педагогов, создающее оптимальные условия для раннего выявления и развития интеллектуально - творческого потенциала ребенка.
Как подготовить ребенка к школе? Каким образом сделать адаптационный период более безболезненным? Эти и другим вопросам, связанным с подготовкой ребенка к обучению в школе, посвящен сегодняшний педсовет, на котором присутствуют участники этого процесса: воспитатели детского сада, учителя начальных классов, родители, а также наши гости: директор школы, методист отдела образования Каргапольского района по дошкольному воспитанию, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.
Эпиграфом к сегодняшнему семинару я взяла слова В.А.Сухомлинского: «Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания».
Мы должны развить ребенка как личность.
Детский сад в последнее время стал необходимой и подлинно массовой ступенью системы образования. Именно детский сад должен сделаться фундаментом образования, как в организационном, так и в содержательном отношении. Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребенку осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, конструировать и т.д. по собственному желанию. Но вместе многообразие этих видов деятельности дает детям необходимые знания, умения, навыки, а главное – развивать их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, решаются в дошкольном возрасте развивающие образовательные задачи и это способствует проявлению и развитию творческих возможностей детей.
Решить проблему готовности ребенка к школе возможно в том случае, если будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного обучения. Только такой подход придаст педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в ДОУ.
Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. Проблема преемственности в образовании связана с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Этому посвящено большое количество психолого-педагогических исследований (В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулютин, А.А.Вербицкий, М.В.Кларина). Однако нередко на практике непрерывность образования рассматривается как дополнение и расширение имеющегося объема знаний. В дошкольном и начальном образовании это приводит к перегрузкам детей, чью учебную деятельность непрерывно «расширяют, обогащают за счет новых знаний предметов и т.д. В результате мы зачастую «получаем» детей, «напичканных» самой разнообразной информацией, но не способных применить свои знания на практике, в жизненных ситуациях. Мы забываем, что образовательный процесс, каким бы он ни представлялся взрослым, для детей является только одной из составляющих их жизнедеятельности. Ее успех определяется не только информированностью ребенка, сколько тем, удалось ли сформировать на поведенческом уровне готовность к получению знаний, которая в свою очередь выступает как психологическая мотивация («Я хочу получить знания») и способность получить знания («Я могу учиться»).
Таким образом, непрерывность образования по отношению к детству – это процесс непрерывного сопряжения логики естественного развития ребенка (возрастные, индивидуальные особенности) с содержанием образовательного пространства (программы, технологии).
Эта проблема волнует и нас, так как дети из детского сада всей группой переходят в 1 класс нашей школы. Очень плохо, когда первоклассник получает те же знания, что и в подготовительной группе. Во-первых, теряется интерес к учению, во-вторых, нет продвижения в развитии детей.
В течение нескольких лет мы изучали эту проблему и пришли к выводу, что преемственность – это многоаспектная проблема. Мы выделили для себя главное – это уровень готовности ребенка к школьному обучению. Из чего складывается готовность к школьному обучению? Прежде всего, из готовности детей к новым видам деятельности:
* уметь слышать, понимать и решать учебную задачу;
* усваивать большой объем инструктивной информации и учебный материал;
* ориентироваться в классе, тетради;
* уметь слушать и говорить (развитие коммуникативной деятельности и фонематического слуха);
Исходя из приоритетных задач обеспечения готовности к школе, были рассмотрены и изучены программы, пособия, наглядный материал для дошкольника. При этом мы исходили из того, что ведущей деятельностью дошкольника является игра, но не развлекательная, а познавательная, в процессе которой развиваются воображение, память, мышление. Поэтому игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста – один из показателей готовности к школе.
В качестве основы была использована программа Т.Н.Дороновой «Радуга», а для ее реализации подобраны пособия, литература по развитию математических представлений, познавательно – речевому развитию, художественно-эстетическому.
Основой для создания модели преемственности выступает понятие «развивающая среда», понимаемая как организованное педагогическое пространство, в рамках которого существуют благоприятные возможности для развития ребенка в ДОУ и в начальной школе».
В нашем детском саду предметно-развивающая среда организована в соответствии с требованиями программы Т.Н.Дороновой «Радуга». В подготовительной к школе группе оформлены различные зоны: творческая лаборатория для проведения различных опытов, уголок по художественно-эстетическому развитию, зона для самостоятельных занятий, изготовлены различные сюжетно-ролевые игры для развития коммуникативных качеств личности, есть игровой уголок для конструирования и дидактических игр, где происходит развитие мышления, воображения, памяти, мелкой моторики рук).
При подготовке ребенка к школьному обучению мы стремимся воспитать личность, готовую идти в школу. Она должна быть с определенным уровнем развития, соответствующим развитию детей 7-летнего возраста, с удовлетворительным уровнем здоровья и знаний о здоровом образе жизни (для этого работает кружок «Айболит» с валеологическим направлением, который ведет медицинская сестра ДОУ), умеющая обсудить себя, принести пользу, личность, которая стремится идти в школу для познания нового).

Модель выпускника ДОУ



С определенным уровнем развития


Стремление идти в школу для познания нового


Личность, готовая идти в школу





Умеющая обсудить себя, принести пользу

С удовлетворительным уровнем здоровья и знаний о здоровом образе жизни







Вот уже на протяжении многих лет педагогический коллектив ДОУ и учителей начальной школы тесно сотрудничают между собой. У нас разработан план совместной деятельности, как между педагогами, так и между детьми.



1.1. Тест: «Стандартный – нестандартный ребенок».
Отметить знаком «+» те качества, которыми должен обладать на Ваш взгляд ребенок – ученик, а знаком « - » то, чем не должен обладать.
Дисциплинированный.
Организованный.
Неровно успевающий.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддерживать общее дело.
Стабильно успевающий.
Занятый своими делами.
Быстро, «на лету», схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Выскакивающий на уроке с непонятными замечаниями.
Приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для Вас выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству.
Каких знаков «+» у Вас больше – на четных номерах или на нечетных?
Если четных «+» больше, то это нестандартный ребенок.

2. Дискуссия «Ребенок на пороге школы».
Добрый день, уважаемые родители, коллеги, гости! Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. Такая встреча подчас может оказаться полезнее, чем содержательная лекция специалиста. На ней каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.
Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.
Работа по подгруппам.
На каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка:
- черная – сильное;
- синяя – умеренное;
- красная – отсутствует.
Вопрос к поднявшим черную карточку: «От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?»
Чтобы разговор был предметным, конкретным, давайте определим, в чем или в ком видится каждому из нас проблема дискуссии?
На демонстрационном стенде предлагается вопросник: «Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе».
Чтоб обеспечит успех ребенка в школе? Что больше всего способствует возникновению желания учиться? Выберите три главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.
Физическое здоровье.
Развитый интеллект.
Умение общаться и способствовать взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Выносливость и работоспособность.
Аккуратность и дисциплинированность.
Хорошая память и внимание.
Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.
Обсуждение факторов успешной учебы, диспут.
Школьные трудности у ребенка могут возникнуть, как ни странно, от самых безобидных, на наш взгляд, стереотипов.
Послушайте вот такой пример:
Мать 10-летнего мальчика рассказала: « Может быть, мы виноваты сами – чуть ли не с двух лет твердили, как он пойдет в школу, и будет учиться на одни пятерки. Только перед школой мы поняли, что отличником ему не стать. Нет, он не глупый – он обычный: добрый, подвижный, не слишком усидчивый, ну как многие мальчишки. В школу он шел охотно, твердо веря, что будет получать лишь пятерки. Первая же двойка выбила его из колеи настолько, что потом он едва соображал на уроках, боялся идти в школу – вдруг опять неудача? И. конечно, они повторялись. С учительницей у него особого контакта не вышло, она как-то больше была расположена к девочкам, мальчики ее раздражали своей беспокойностью. Короче говоря, в 4-й класс он перешел с одной тройкой. К пятеркам уже и не рвался, но учение было не радостно для него. А дальше – пошло-поехало. Накажут за что-то ребят – всем ничего, отряхнулись и пошли, а он несколько дней сам не свой – напряженный, зажатый. Позже мы с мужем заметили, что он вовсе теряет веру в себя. Начались прогулки вместе, физкультура, поиск кружков. Года через два он прижился в радиокружке. Там он раскован, свободен, сообразителен. Но заговори с ним о школе – тускнеет: он и не способен, ему и техникум не по силам, не то что институт, уроки – тяжелая обязанность».
(Обсуждение этого рассказа).
Здесь важно умело развернуть обсуждение, дискуссию.
У Вас на карточках написаны фразы, которые довольно часто употребляют родители школьников, может быть даже кто-то из вас. Прочтите и попробуйте прокомментировать их: какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики, невзначай повторяемые в повседневной суете?
«Вот пойдешь в школу, там тебе»
«Ты, наверное, будешь двоечником!»
(Утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувства неуверенности).
«Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!»
Родительские притязания основаны не на понимании и учете реальных возможностей ребенка, а на абстрактных представлениях о некоем идеале. Крах родительских надежд неминуемо становится источником детских страданий, теряя уверенность в родительской любви, ребенок лишается уверенности в себе. Здесь налицо ситуация завышенных требований. «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» - говорят родители, как будто их собственное самоутверждение зависит от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед «унижением», делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты будешь причиной моего внутреннего состояния и переживания». На ребенка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становился непосильным для него.
«Витя, ты мне обещаешь в школе не драться и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?»
(Не искушайте ребенка невыполнимыми задачами, не толкайте его на путь заведомого вранья)
«Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!
Решение:
Продолжать работу по преемственности семьи, школы и детского сада, используя инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и школе.
Провести семинар – практикум (с участием родителей) « Физическая и мотивационная готовность ребёнка к школе».
3. Спланировать мероприятия с детьми, педагогами, родителями, социумом для создания благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени на начальную.











Приложение 3
Занятие в подготовительной группе (провели учитель и воспитатель)
Буква Н.
Цель. Развивать фонематический слух, навык слогового чтения, зрительную память, мышление.
Формировать умение определять позицию звука в слове.
Расширять словарный запас. Развивать координацию движений рук.
Знакомить с буквой Н. Активизировать мышление и речь.
Налаживать контакт учителя и ребёнка, для устранения боязни школы и учителя.
Разминка:
Сейчас мы поиграем в игру «Скажи словечко».
Я бросаю мяч каждому из вас по очереди и называю слово. Вы бросаете мяч мне и называете тоже слово, только ласково. Например: Я – книга; Вы – книжечка.
Игра «Картинки на память».
Педагог даёт каждому ребёнку карточку с изображением четырёх предметов. В течение одной минуты дети запоминают то, что изображено на их карточках. Затем педагог забирает карточки, а дети вспоминают и называют изображённые на них предметы. Время ответа ограничено. Если ребёнок не может назвать какой-либо предмет, педагог подсказывает с помощью жестов и мимики или наводящих вопросов.

Основная часть.
На доске картинка - носорог.
- Кто знает как называется это животное?
- Какой звук в этом слове первый?
- А какой последний звук в этом слове вы слышите?
- Почему носорога так назвали?
Правильно, у этого животного на носу есть отросток, очень похожий на рог. Вот он.
Теперь поищем звук н в других словах: «деньги», «Газон», «ножик», «день» и т.д. ( Есть ли звук в слове и где: в начале, середине, конце)
Звук н обозначается такой буквой н. (Выставляется на доску).
Рассмотрим букву: она состоит из двух длинных палочек, одинаковых по размеру, и одной короткой. Длинные палочки стоят, а короткая лежит, как перекладина. Раскрасьте букву на ваших листочках.
- У вас на столах лежат полоски разноцветные, бумажные, составьте из них букву н. Все части одной буквы должны быть одинаковые по цвету.

Игра «Курочка с цыплятами».
На доске яркая курочка, на платьице написана буква н, и много цыплят, на платьицах которых написаны гласные. Курица мама побегает по очереди к каждому цыплёнку, встаёт перед ним. Дети читают слоги-слияния.
Игра «Укажи быстро».
Посмотрите на доску, я написала буквы, которые вы уже знаете. Давайте вместе их назовём.

Теперь выйдет и покажет мне буквы, которые я назову, будь внимательна.

Гимнастика для пальчиков.

Берём карандаш в правую руку и крутим его пальцами. Теперь также крутим в левой руке.
«Сорока – белобока».
Сорока – белобока кашу варила,
Деток кормила. (обеими руками описывают круги в воздухе)
Этому дала, этому дала, этому дала. (поочерёдно загибают пальцы одновременно на обеих руках)
А этому не дала: (сжимают все пальцы, оттопыривают мизинцы)
Он много шалил, (Стучат одним мизинцем по другому)
Свою тарелку разбил. (показывают раскрытые ладони).

Работа в тетради.
-Отгадайте загадку: Ярко платье у неё
И красивый бантик.
Как её ни положи,
Встанет как солдатик.
( неваляшка)
- Скажите, с какого звука начинается слово?
- Какой буквой обозначается?

Педагог даёт детям 3 круга, вырезанные из бумаги.
- Какие фигуры я вам раздала?
Эти фигуры одинаковые по форме, а чем они различаются?
-Где будет стоять неваляшка?
- Пол где внизу или вверх?
Значит рисуем длинную линию внизу листа. Положим самый большой круг на линию и обведём его – это туловище неваляшки, затем обведём средний круг – голова, с помощью маленького круга нарисуем руки.
Теперь с помощью цветных карандашей превратим неваляшку в мальчика или девочку, медведя или зайца (дети дорисовывают, если ребёнок дорисовывают по своему замыслу, то это только приветствуется).

Итог.
(пока дети рисуют, педагог незаметно надевает на руку игрушечного петрушку).
-К нам в гости пришёл Петрушка, ему очень интересно , чем мы занимались сегодня на занятии, что узнали нового, расскажите ему.
























Приложение 4
Совместный урок для 4 класса и будущих первоклассников.
Тема. «Путешествие по школьным предметам».
Цели. Развивать интерес к учебной деятельности.
Воспитывать взаимовыручку, самостоятельность, чувство ответственности
за младших.
Знакомство с будущим учителем, его требованиями, с классной комнатой, старшими друзьями
Оборудование. Игровое поле с названиями школьных предметов, звездочки, кассета с голосами птиц, иллюстрации птиц; конверт 1 - буквы е, б, я, т, а; конверт 2 - геометрические фигурки; конверт 3 - цифры 9, 8, 8, 7; конверт 4 - собор, купола, нотки с номерами для музыкального задания.
Ход занятия
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычная встреча - игра «Звездный час».
Что обозначает такое название, вам объяснят четвероклассники.
Ученики 4-го класса. «Звездный час» - это фразеологическое выражение, обозначающее момент высшего подъема, напряжения и испытания сил.
Учитель. Каждый из вас тоже достиг определенных вершин. Старшие ребята заканчивают начальную школу и переходят в 5-й класс. А малыши готовы 1 сентября переступить порог школы и сделать шаг в новую жизнь.
У меня вопрос к будущим первоклассникам.
Вы знаете, какие уроки проводятся в школе?
Дети отвечают.
- Сегодня мы отправимся в путешествие по школьным предметам и узнаем, как наши ребята готовы к новым испытаниям, которые ждут их впереди. Ведь, как гласит народная пословица: «Умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает».

После выполнения заданий на нашем игровом поле будут загораться звездочки.
После каждого правильного ответа учащиеся прикрепляют к доске звездочки.
-Первая страничка называется «Грамотейка».
Каждый человек должен уметь правильно говорить и писать. Этому мы учимся на уроках русского языка.
Первое задание - «Небывальщина». Оно требует очень большого внимания. Надо найти ошибку в стихотворении.
Пробуждается природа,
Снег растаял у порога.
Кочки лопаются дружно,
И пальто уже не нужно.
(Почки)
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на ель.
И матросы три недели
Карамель на ели ели.
(мель)


Ухо слышно тут и там –
Ухо ходит по горам.
- Ухо, спустишься сюда? Ухо тихо: «Да, да, да-а-а!»
(Эхо)


Вторая страничка - «Составим предложение».
Первое слово в этом предложении назову я. Это слово «все».
Второе слово составят будущие первоклассники. Для этого им надо достать буквы из конверта 1 и разложить в нужном порядке.
Дети выполняют задание.
- Какое слово у вас получилось?
Дети. Слово «ребята».
Учитель. Третье слово составят старшие ребята. Возьмите корень из слова «молодой», суффикс из слова «косцы», окончание из слова «травы». Какое слово у вас получилось?
Дети. Слово «молодцы».
Учитель: Прочитайте все предложение.
Дети: «Все ребята молодцы!»
Учитель: Так говорит учитель, когда задание хорошо выполнили все ребята.

Третья страничка называется «Сказка, я тебя знаю!». Она посвящена известному сказочнику - Хансу Кристиану Андерсену.
Давайте посмотрим, как вы знаете его сказки.
Будущие первоклассники озвучивают отрывки из сказок («Снежная королева», «Дикие Лебеди», «Стойкий оловянный солдатик»), а старшие ребята должны назвать произведение.
Четвероклассники достают из корзиночки предметы, а первоклассники должны узнать, в какой сказке они встречались. В корзинке: кроватка с матрасиками и горошинка, яйцо из папье-маше с утенком, цветок с девочкой Дюймовочкой. («Принцесса на горошине», «Гадкий утенок», «Дюймовочка».)
Звучит запись с голосами птиц.
- Как вы думаете, куда мы с вами отправимся?
Дети: В лес.
Учитель: О лесе, о птицах, о животных мы говорим на уроках природоведения. Наша страничка называется «Окно в природу».
Очень часто людей сравнивают с различными птицами, поэтому попробуйте закончить мои предложения.
Вольный, как ... (птица).
Зоркий взгляд, как у... (орла).
Выступает величаво, как ... (павлин).
Верность ... (лебединая).
Учитель показывает иллюстрации птиц после каждого ответа.
- О птицах существует много легенд. Я хочу рассказать вам одну из них.
Поспорила одна глупая птица, что долетит до самого солнца и не испугается. Сколько ей ни доказывали, что это невозможно, она не верила и полетела к светилу. Оно, горячее и пылкое, опалило птице грудку, но не убило насмерть, а только проучило, чтобы другие глупые птицы так не поступали. Что это за красногрудая птичка?
Д. Снегирь.
У. Когда она появляется в наших краях?
Д. Зимой.
Ученики 4-го класса. Снегири всегда держат себя с достоинством. Как бы ни был голоден снегирь, лучшую гроздь рябины он всегда уступит своей подружке-самочке. Снегири охотно посещают кормушки, особенно те, где есть семена подсолнечника.
У. Каких еще зимующих птиц знают мои будущие первоклассники?
Дети отвечают.
- Куда улетают зимующие птицы с наступлением весны?
Ученики 4-го класса. Синицы, свиристели, снегири - лесные кочующие птицы. Зимой, когда в лесу не хватает пищи, они перебираются поближе к жилью человека в город, где в это время еще осталось достаточное количество ягод на деревьях. С наступлением весны они улетают далеко в лес, где находят себе пищу.
У. Следующая страничка нашей школьной жизни напоминает, что пришло время отдыха. На уроках мы ее называем «Физкультминутка» .
Мы с вами говорили о зимующих птицах, но на смену зиме приходит весна, и к нам возвращаются перелетные птицы. Одной из них будет посвящена наша минутка отдыха.
Лебеди летят, крыльями машут. (Взмах руками.)
Присели над водою, качают головою. (Повороты головы влево и вправо.)
Гордо и важно умеют держаться, (Соединить руки за спиной и покружиться вокруг себя.)
Тихо, бесшумно на воду садятся. (Медленно присесть.)
- Что вы знаете об этих птицах?
Ученики 4-го класса. Лебеди к нам на север возвращаются в мае. Здесь они выводят птенцов. Долго не покидают наших мест и задерживаются до ноября, а иногда и до декабря, так как в условиях Мурманской области лебедята становятся летными лишь к началу зимы.
У. Следующая страница - «Думай и считай!».
Нам предстоит выполнить целую цепочку заданий. От того, как выполнят свое задание малыши, зависит, что надо будет делать старшим ребятам.
Будущие первоклассники достают из конверта 2 геометрические фигурки и выложить их на парте по порядку номеров с 1-го по 11-й. Затем одинаковые фигурки надо поменять местами. Если задание будет выполнено верно, старшие ребята прочитают задание для себя: «найди ошибку». Затем четвероклассники определяют, какие математические выражения верны, а какие нет.
Если ученик считает, что пример решен верно, он берет букву из колонки «Да», а если нет - из колонки «Нет».
Выбранные буквы появляются в 3-м столбике.







На доске:


да
нет
ответ

6x6-36
о
б
о

3x5 = 16
д
т
т

4x7 = 28
л
в
' л

9 х 5 = 45
и
ы
и

7x2 = 16
ш
ч
ч

3x3 = 9
н
р
н

6 х 8 = 49
У
о
О

Следующая страница называется «Составь пословицу».
Из разложенных на полу карточек со словами надо составить пословицу. Порядок слов помогут определить цифры над словами.
Малыши берут карточки с цифрами от 1 до 6 и по порядку встают перед доской. («Где песня льется, там счастливо живется».) Старшие ребята
читают и объясняют смысл пословицы.
- Продолжением нашего урока будет музыкальная тема. На этой страничке нам помогут нотки. Их всего 6: 3 нотки для будущего первого класса и 3 нотки для четвертого класса. Доставая по очереди из конверта нотки, надо называть их номер. Каждому номеру соответствует знакомая мелодия. Надо вспомнить название произведения.
(1-й класс - «Улыбка», «Антошка», «Голубой вагон». 4-й класс - «Руслан и Людмила» Глинки, «Полет шмеля» Римского-Корсакова, «Щелкунчик» Чайковского.)
- Ответы на вопросы что! где! когда! мы получаем на уроках истории. Чтобы ответить на вопрос когда!, часто приходится вспоминать даты событий. Одну из исторических дат мы сейчас откроем.
Выложите из конверта 3 все цифры. Назовите и положите перед собой самое большое число из данных.
Дети кладут карточку с числом 9.
- Назовите и положите перед собой карточки с одинаковыми числами.
Дети кладут карточки с числом 8.
-Четвертый класс, скажите, какое число у нас получилось? О каком историческом событии оно напоминает?
Ученики 4-го класса. В 988 году Русь принимает новую веру- христианство. Эта дата связана с именем князя Владимира.
У. Что такое христианство?
Ученики 4-го класса. Христианство возникло в I веке до н.э. Около 2000 лет назад в иудейском селении Вифлееме в семье плотника Иосифа и его жены Марии родился мальчик, которого нарекли Иисус.
Когда Иисус Христос стал взрослым, он начал читать проповеди. Но священники враждебно приняли Иисуса Христа и его учеников.
Иисус Христос был схвачен и распят на кресте.
Прошло три дня после смерти Иисуса, и он воскрес. Этот день назвали Светлое Христово Воскресение. Это самый главный христианский праздник. В этот день весь православный мир отмечает Воскресение Иисуса Христа.
Люди, которые поверили Христу, стали называться христианами, а вера - религия - называется христианством.
В Светлое Христово Воскресение принято обмениваться крашеными яйцами - писанками, ведь яйцо - это символ зарождения новой жизни.
У. Мы подошли к последней страничке.
А теперь давайте подготовим поздравительную открытку к празднованию Пасхи. Для выполнения этого задания нам нужен конверт 4. В нем есть необходимые заготовки. Старшие ребята помогут нашим юным гостям выполнить эту работу.
Четвероклассники заранее подготовили двойную открытку в форме яйца. На внутренней стороне открытки они написали вам поздравления.
На обложку открытки дети наклеивают заготовки собора, куполов и фломастером выводят буквы «ХВ».
Учитель. Что вам понравилось больше всего? Кто доволен своей работой на уроке? Кто помог вам в трудную минуту?






Приложение 5
Консультация для родителей
Как помочь ребёнку стать внимательным.

Цели: Познакомить родителей с понятиями «внимание» и «внимательность».
Дать рекомендации родителям по развитию внимания у детей.
Познакомить с упражнениями и играми по развитию внимания.
Воспитатель просит родителей продолжить фразу «Внимательный ребёнок –
это»
Идёт обсуждение ответов родителей.
Но что это такое – внимание?
Внимание – волшебная дверца, через которую каждый человек внимает внешнему миру, общается с ним. Внимание бывает непроизвольное (познавательная потребность, новизна), произвольное
( цель деятельности, ориентация на конечный результат).
Предвнимание – состояние повышенной готовности к включению в деятельность.
Упреждающее внимание – внимание ребёнка, активно овладевающего новой учебной задачей.
Запаздывающее внимание – внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику педагога, родителя, который призывает к деловой обстановке.
Послепроизвольное внимание – всепоглощающая увлечённость выполняемым делом.
В ряду свойств личности человека внимание проявляет себя как характерная черта, именуемая внимательностью.
Внимательность – сложное образование, определяемое направленностью личности, системой её ценностных ориентаций.
Внимание – это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Традиционно выделяются следующие свойства внимания –
концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объём.
Концентрированность характеризует степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.
Устойчивость проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете или воображаемом объекте в рамках одной и той же деятельности. Плохо концентрируемое, неустойчивое внимание проявляется в рассеянности.
Объём определяется количеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объём внимания ограничен (у детей 3-4 предмета)
Распределение предполагает наличие в процессе работы не одного, а по крайней мере двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.
Переключение характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Если внимание устойчиво, хорошо концентрируется, распределяется, переключается и имеет большой объём, мы говорим, что свойства внимания хорошо развиты.
Хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, прямо определяющих в дальнейшем успешность обучения. У внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объёмом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение – от устойчивости внимания.
Практическая часть. Игры. Упражнения.
1. Найди отличия.
Оно направлено на способность переключения, такие упражнения увеличивают и объём внимания. Сравнивая два изображения, ребёнок должен найти отличия между ними. Если ребёнок не может найти все, обсудите вместе способ поиска мелких деталей.



2. Перепутанные линии.
Это упражнение направлено на развитие концентрации внимания. Задание простое: необходимо найти, где какая линия начинается и заканчивается. Но если линий много, то взгляд ребёнка может соскользнуть с той линии, за которой он следит. В этом случае следует упростить задание.
3.Корректор.
Развитие устойчивого внимания.
Вычеркнуть буквы или значки в соответствии с образцом. Обе составляющие упражнения – выполнение и контроль – одинаково важны для развития внимания. Поэтому, если вы сами будете выполнять задание, а ребёнок лишь проверять вас, это тоже даст прекрасный эффект. Если при проверке ребёнок пропустит ошибку, не указывайте ему на неё прямо, а предложите ему вернуться чуть-чуть назад и ещё раз посмотреть значки и буквы. Выполнению задания следует поначалу посвящать одну минуту, лишь постепенно увеличивая время занятий до 3-4 минут. Время проверки не ограничено.
4. Числовые цепочки.
Развитие внимания и памяти. Это достаточно трудное задание для детей 5-6 лет. Поэтому полезно выполнять его вместе с ребёнком, используя метод « делай раз, делай два».
Правило такое: если число попадает в треугольник, то увеличивается на 2.
Если в квадрат, то увеличивается на 1,
Если в кружок, то уменьшается на 1.
3

5. Движения по команде.
Развитие сосредоточенности. Такого рода упражнения дети выполняют с особенным удовольствием, так как у них появляется возможность попрыгать, побегать, подвигаться. При этом внимание ребёнка развивается благодаря нескольким факторам.
Необходимостью запомнить, какое действие за какой командой должно последовать.
Контрасту между характером команды и характером выполняемого действия (например, я буду пищать как мышка, а ты в это время ходи, как медведь).
Обзор литературы по данной теме.
Итог: Закончи предложение «Сегодня я поняла, что внимание»

Решение: Помочь детям стать внимательными.
Играть вместе с детьми в игры, развивающие внимание.
Учить детей быть наблюдательными.
Играть в шашки, шахматы. Это «школа внимания».

















Приложение 5

Консультация для родителей.
«Пути воспитания и развития детской памяти».
Цели:
Способствовать формированию у родителей навыков продуктивного общения с детьми.
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по вопросам воспитания в семье.

Ход проведения:
Что же такое память? Память – это наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем. Способность сохранять всё это и в нужный момент вспоминать, т.е. узнавать или воспроизводить то, что раньше запомнилось.
Принимая участие в играх, дети не только осмысливают и прочно в памяти названия, термины, но увеличивают объём слухового запоминания, развивают смысловую память, закладывают предпосылки для рационального использования сил и времени. Также обогащается словарный запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения. Такой подход к играм даёт возможность заложить предпосылки для формирования черт характера: усидчивость, любознательность, самостоятельность. Каковы же пути воспитания детской памяти?
1. Правильная организация повседневной жизни ребёнка (например, наблюдать за природой вместе с ребёнком, а затем предложить ему рассказать о виденном и слышанном. Это упражняет его память, развивает речь). Дети, с которыми много и сознательно говорят, развиваются быстрее и говорят лучше. Нужно идти навстречу порывам детей, делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребёнком, чего мы часто не делаем. Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как легко они идут на общение, если тема беседы соответствует их интересам и психике. Для развития памяти старайтесь организовывать развивающие игры с детьми дома, во время прогулок, отдыха.
Проводится словесная игра с родителями «Назови 3 предмета»: надо поймать мяч, назвать три предмета, относящиеся к одному родовому названию ( ягоды, цветы, овощи и т.д.).
Для общения с детьми всегда надо находить время. Например, мать с сыном едут в автобусе. Сколько игр можно вспомнить за это время ( «Да и нет», «Скажи наоборот», «Добавь слово»). Время проходит быстро и с пользой для обоих. Мать видит, как развивается её сын, а сыну интересно играть с мамой. Он незаметно для себя учится думать, говорить, общаться.
Обсуждение ситуации.
Ситуация 1.
--Вы пошли со своим ребёнком на прогулку в лес. О чём вы можете поговорить с ним? Как построите свой разговор? Одно и тоже явление может вызвать несколько тем для бесед (послушать двух родителей):
-- обратите внимание , как ребёнок отвечает на ваши вопросы;
-- попросите ребёнка составить рассказ.
Ситуация 2.
– Во время прогулки весной, например, вы нашли на земле птичку с пробитой головой. Какую беседу можно провести с ребёнком?
( выступление родителей).
-- выясните с ребёнком причину гибели птички;
-- расскажите о перелёте птиц и т.д.
2. Следующий путь воспитания памяти – использовать наглядный материал (предметы, картинки и т.д.). Ощупывание и различные действия ребёнка с предметом обеспечивает более полное узнавание этого предмета и сохранение правильного и ясного образа его, т.е. идёт развитие тактильной памяти.
Игра «Чудесный мешочек» на развитие тактильной памяти: на ощупь отыскать в мешочке фигурку ( катушку для ниток, например). Пригласить двух родителей поиграть. Очень хорошей тренировкой для запоминания геометрической формы может быть игра со шнуром ( например, при помощи шнурка выложить знаки больше, меньше).
Понять образ любого предмета можно через осязание: ощупываем выпуклые очертания букв на бархатной бумаге.
Готовит ребёнка к письму и развивает руку мускульная память ( штриховка, работа с трафаретом).
Огромное значение для воспитания памяти у ребёнка имеет понимание детьми того, что ими заучивается. Без осмысливания не может быть прочного запоминания.
Также важно понимание детьми цели, ради которой надо заучить что-то.
Важно обращать внимание на правильную организацию повторений. Зубрёжка, т.е. бессмысленное повторение, не ведёт к развитию памяти
( редко, табличное умножение в школе). Надо уметь использовать то, что сохраняется в памяти. На запоминание влияет и способ заучивания. Заучивают по частям, по строчкам, проговаривая за кем-то, заучивают хором. Одно из правил улучшения памяти – повторение. Особенно повторение во времени.
В первый день повторяют 2-3 раза, во второй 2-3 раза, а ещё через день вернуться к этой же работе. Если к завтрашнему дню: через 15-20 минут, через 8-9 часов, через 24 часа.
Есть такой закон: чем больше видов памяти участвуют в запоминании, тем точнее запоминается материал и лучше воспроизводится. Поэтому нужно тренировать все виды памяти.
Уровень развития памяти (виды памяти).
- Важно у ребёнка развивать слуховую память, зрительную, механическую, логическую. Проверить так называемую механическую ( слуховую) память очень просто: постарайтесь запомнить слова, которые я назову, а потом повторить их. Не торопясь, называю 10 слов: год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука
( спросить 2-3 родителей).
Делайте всё спокойно, не торопитесь, т.к. ребёнок не может сразу запомнить все слова. Похвалите его за те слова, которые он запомнил. Если он запомнил сразу не менее 5 слов, а после 3-4 кратного повторения 9-10 слов, если не было провалов после какого-либо из повторов, а через час он забыл не более 2-х слов, то у него хорошая память.
- Игра «Запомни картинки» (развивает зрительно-слуховую память). Смотрят 2-3 минуты, убрать, а потом назвать (играют родители).
- Логическая память. Называю по 2 слова, связанных по смыслу (можно заменить картинками). Запоминайте вторые слова. Читаю: лес – дерево, кошка – молоко, мальчик – машина, стол – пирог, огород – капуста. При повторном чтении называю первое слово, а ребёнок второе слово по памяти ( спросить одного родителя).
- Игра «Цепочка слов» (называть по 3 слова, связанных по смыслу). Читаю: круг, треугольник, квадрат; плюс, минус, равно; 6,4,2; меньше, больше, столько же; слева, справа, между; первый, третий, пятый. Называю первое, а ребёнок второе и третье по памяти (спросить одного родителя).
Можно развивать умение осмысленно запоминать не только отдельные предметы или слова, но и целые тексты. С этой целью предложить малышу сочинить сказку или нарисовать. Это опосредованная память. Показ схемы: лес – девочка – домик, или: как ребёнок умеет помогать себе запоминать слова. Читаю слова, а он делает рисунок, чтобы он напомнил слово: грузовик, тёмный день, капризный ребёнок, хорошая погода, сильный человек ( показ на доске). Воспроизводить слова через час-полтора: этот рисунок для какого слова? и т.д.
В заключении хочу сказать о развивающих играх, какое значение они имеют для ребёнка в развитии внимания, мышления и памяти. Развивающие игры могут дать пищу для ума с самого раннего возраста. Их задания – ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей. Поднимаясь, каждый раз самостоятельно, до своего потолка. Ребёнок развивается наиболее успешно. Развивающие игры могут быть очень разнообразными по своему содержанию, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение – сдерживаться, не мешать ребёнку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Приглашаю вас к творчеству!
Решение:
Приобретать, читать и использовать книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию памяти, мышления и внимания.
Играть вместе с детьми в игры ( дидактические, развивающие).
Хвалить ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям.
Формировать у ребёнка интерес к развитию самого себя.







































Приложение 5




КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ

«Ребёнок и окружающий мир»
Цель: Помочь родителям:
обогатить ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений;
научить всматриваться, любоваться и восхищаться, проявлять пытливость и наблюдательность;
беречь и заботиться об окружающей природе.



Наша природа меняет свой облик в связи с закономерно протекающими сезонными изменениями. Цвета, краски в разные времена года вызывают у детей интерес, затрагивая эмоциональную сферу, тем самым формируя основы любовного, доброго и бережного отношения к родной природе. На прогулках ребенок непосредственно воспринимает природные объекты и явления. Ничто не может заменить живого общения с природой, поэтому так важно ввести ребенка в природу с самого раннего возраста. Выходя на прогулку, родители должны сознавать, что для их детей это начало путешествия в большой, многообразный мир. Природу важно видеть, смотреть на нее, воспринимать всей душой, всеми органами чувств, замечать многообразие ее форм, красоту красок, звуков, движений, запахов. Это и формирует первый (начальный) сенсорный опыт ребенка - основу для его интеллектуального и общего психологического развития. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.
Ваша задача вызвать у своего малыша интерес к миру природных явлений. Чья вина в том, что из любопытнейших человечков в раннем детстве наши дети уже к концу дошкольного возраста нередко превращаются в равнодушных людей?
Взрослые во время не поддержали интерес, не научили видеть, замечать, понимать окружающий мир природы.
Взор ребенка привлекает, прежде всего, все яркое и красочное. Поэтому для малыша из всего многообразия сезонных проявлений важно выбрать отдельные, самые яркие объекты и явления, присущие каждому времени года. Для этого необходимо наблюдать за ними много раз. Детям нравится вновь и вновь узнавать знакомые объекты. Это вызывает у них целую гамму эмоций: радость, удивление, удовольствие, любопытство. Они постепенно учатся выделять признаки предметов и явлений, замечать их изменения. Многократные встречи с природой и наблюдения вызывают у ребенка восторг и радость познания.
Учите ребенка слушать, рассматривать, совершенствуйте его органы чувств. Знакомьте с цветом, формой, величиной объектов природы. А вот если малыш, присев на корточки, внимательно следит за ползущей гусеницей - это важно! Это развивает его. Не торопите его, пусть у него составится свое впечатление.
Что, прежде всего, интересно малышу на улице? Погода! Ее состояние и постоянное изменения. Тепло или холодно, идет дождь, снег, светит солнце,
дует ветер.... Даже маленький ребенок может увидеть особенности и яркие отличительные черты разных времен года. И каждый сезон по-своему прекрасен!
Весна - особое время года, торжество света и тепла, большой воды и первой зелени. Кругом царит оживление. Каждый день открывает малышам новое в удивительном мире пробуждающейся природы.
Наблюдайте с детьми за потеплением, таянием снега, появлением первой зеленой травы, зеленых листочков на деревьях и кустах, птицами и насекомыми. Малыши узнают, что солнышко стало греть сильнее, светит ярко, потеплело. Убеждаются в этом, трогая нагретую скамейку, рукав пальто. Предложите ребенку подставить личико и протянуть ручку к солнышку. «Чувствуешь, как тепло рукам, лицу, как греет солнце?» Обсудите с детьми, почему они сменили теплую одежду и обувь на более легкую.
Весной пробуждается жизнь растений. В апреле найдите яркую зеленую травку, полюбуйтесь вместе с ребенком нежной свежей зеленью. Спросите его, что это, какого цвета травка. Предложите осторожно погладить травинки. Интересно поискать первые весенние цветочки.
С детьми третьего года жизни не только любуйтесь красотой растения, но и предложите им рассмотреть его. «Что у одуванчика самое красивое? Какого цвета цветок. Понюхай цветок, пахнет или нет? А где у одуванчика листья. Постоим и посмотрим: кто садится на цветочки? Чтобы желтая полянка оставалась красивой, как мы должны вести себя?»
Постоянно приучайте детей бережно относиться к природе: не топтать травку, не рвать цветы.
Гуляя около дома, в саду, дети убеждаются в том, как быстро растет трава, появляется больше разных цветов, на всех деревьях много зеленых листьев. Ребенок третьего года уже выделяет и узнает дерево среди окружающих предметов. Наблюдая за деревьями во все времена года, учите малыша выделять значимые признаки: высокое, у него один ствол, толстый (обхватить руками и узнать, какой он толстый), твердый на ощупь (потрогать). «Посмотри вверх, какое высокое дерево». Поиграйте с ребенком в прятки, прячась за дерево.
Весна - время прилета птиц. Обратите внимание ребенка на грачей -больших черных птиц: что они делают, как их много сидит на дереве, как они громко кричат. Интересно заметить, как оживились воробушки: звонко чирикают, много летают, купаются в лужах.
Так дети постепенно учатся понимать природу. Все растения и животные становятся их добрыми знакомыми, которым можно сказать: «Здравствуй! Как поживаешь? Я твой друг!»
Обогатить ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений, научить всматриваться, любоваться и восхищаться, проявлять пытливость и наблюдательность, беречь и заботиться об окружающей природе - своем доме вот благородная задача взрослых.
С первых шагов ребенка каждым своим действием закладывайте в его сознание понимание того, что духовная и физическая жизнь человека неразрывно связаны с природой.

Решение: Закладывать в сознание ребёнка понимание того, что духовная и физическая жизнь человека неразрывно связаны с природой.






























Приложение 6
Экспресс – диагностика.
Цель: Выявление уровня подготовленности ребёнка к школе.
Вводная беседа
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Ты мальчик или девочка?
Ты хороший или плохой ребенок?
Ты раньше ходил(а) в детский сад?
Тебе нравится играть с детьми?
Где и как ты отдыхал(а) летом?
Какая у тебя любимая сказка? О чем она?
Номинативная речь
1. Предметный словарь.
а) "Назови части тела":
пятка кулак плечо голова рука пальцы ..
шея уши подбородок .. лоб нос колено ..
б) "Назови часть предмета":
машины медведя
самолета дома
в) "Назови детенышей животных":
кошки козы лисы волка медведя
зайца свиньи лошади овцы собаки
3. Словарь прилагательных.
а) "Назови, какой (какая, какое)?" - признак предмета:
яблоко кукла шуба дом
конфета лимон волк
б) "Скажи наоборот" - назвать антонимы:
большой длинный ... толстый ... горячий новый
широкий высокий тяжелый чистый молодой
4. Исследование уровня обобщения.
а) "Назови одним словом" - обобщающие понятия:
Мама, папа, дочь, сын - СЕМЬЯ
Помидор, огурец, морковь, лук, свекла, репа - ОВОЩИ
Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, банан - ФРУКТЫ
Тапочки, ботинки, туфли, сапоги, валенки, галоши - ОБУВЬ
Крыжовник, малина, земляника, смородина, вишня - ЯГОДЫ
Стол, стул, кровать, шкаф, кресло - МЕБЕЛЬ
Платье, юбка, рубашка, брюки, куртка, носки - ОДЕЖДА
Тарелка, чашка, кастрюля, вилка, ложка, чайник - ПОСУДА
Корабль, грузовик, трамвай, поезд, самолет, автобус - ТРАНСПОРТ
Кошка, корова, собака, коза, свинья, лошадь - ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Лиса, заяц, медведь, белка, еж, лось - ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
5. Автоматизированная речь.
а) счёт б) времена года в) дни недели г) месяцы

6. Словообразование
а) Изменение существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:
Сережа дом елка Женя воробей ...
стул гриб Костя ухо
б) С помощью суффикса -ищ:
рука медведь нос слон
в) "Скажи, какой (какая)?" - образование относительных прилагательных:
шарик из ваты - ватный шарик ... матрешка из дерева стакан из стекла
сумка из кожи шуба из меха кубик из пластмассы
г) "Скажи, чей (чья, чье, чьи)?"- образование притяжательных прилагательных:
дом бабушки - бабушкин дом платок тети уши зайца ,
шапка папы хвост козы дупло белки ,
зубы волка будка собаки
7. Множественное число существительных (образовать).
шарф мяч
дом стул
8. Согласование существительных с числительными.
Стул Ручка
1
2
5
9. Синтаксические конструкции
1. Словосочетание. "Я назову слово, а ты придумай и назови такое слово, которое к нему подходит".
а) Согласование:
красная (ягода) вкусный мамино
второй мои проголодавшийся
б) Управление:
люблю (маму) играю с мечтаю о
в) Примыкание:
хорошо (бегать) поближе быстро
2. Предложение.
а) "Закончи предложение":
Сегодня дует сильный Мама завязывает дочке розовый
Мы на речке ловим Я плыву по морю на огромном
В небе летит реактивный По крышам барабанит
б) Придумать предложения с заданным словом. "Расскажи про...":
медвежонка Катю дом
в) Составить предложения по картинке с изображением предметно-пространственных отношений.
10. Связная речь
1. Пересказ.
а) Лёв спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал его веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.
б) Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Она выкрасилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби приняли ее как свою и накормили. Но она не удержалась и закричала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
в) Муравей спустился к ручью, чтобы напиться. Вода захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка, бросила ему в ручей ветку. Он взобрался по этой ветке и спасся. Назавтра охотник расставил сети и поймал голубку. Но когда он вынимал ее из сетей, муравей подкрался и укусил охотника за руку. Охотник вскрикнул, голубка вспорхнула и улетела.
г) Лев стал стар и не мог больше ловить зверей. И задумал лев жить хитростью. Залег в берлогу и притворился больным. Звери приходили к нему, и он их съедал. Приходит лиса, а в берлогу не входит. Лев спрашивает ее: "Почему не входишь?" Лиса отвечает: "Я вижу все следы ведут к тебе, а от тебя никаких следов нет".

11. Фонематический слух
"Послушай внимательно и повтори за мной".
а) Серии звуков:
а-у и-э у-о а-у-ы у-о-а у-а-о-и
б) Слоги с оппозиционными фонемами:
па-ба жа-ша фа-ва та-да
в) Слоги со сходными артикулемами:
са-за-са са-ша-за за-жа-ца би-ма-бо ... дон-нол ди-ли-ло
г) Слова:
мука - рука тень - день икра - игра косы - козы
боль - моль работа - забота тепло - темно башня - пашня








Приложение 7
Урок по предмету «Окружающий мир», проведённый воспитателем и учителем 1 класса.
Тема: ОСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ (урок-экскурсия)
Цели:
провести наблюдения за изменениями в неживой и живой природе;
продолжить формирование понятий «неживая, живая природа», актуализировать представления о жизненных формах растений;
обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках осени;
учить устанавливать связи между сезонными признаками в природе и жизнью растительного и животного мира;
--развивать внимание, наблюдательность, сообразительность;
воспитывать бережное отношение к природе.
Повысить уверенность ребёнка в своих силах, снизить тревожность(присутствие воспитателя)
Оборудование: папка для сбора листьев, маски животных.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Назовите правила поведения в природе.
- Эти правила надо не только знать, но и выполнять. Мы в гостях у природы и поэтому должны вести себя как воспитанные люди.
II. Работа по теме.
- Сегодня у нас необычный урок. Да, да, именно урок, хотя и на природе. Начать его я хочу со стихотворения:
Прошла по лугам, по лесам, по полям. Припасы она заготовила нам. Упрятала их в погреба, закрома. Сказала: «За мною нагрянет зима».
О каком времени года пишет поэт? (Об осени.)
Как вы догадались?
Игра «Кто внимательный?».
- Хлопнуть в ладоши, если услышите признаки осени:
На улице стало прохладнее.
Распускаются листочки на деревьях.
Птицы улетают в тёплые края.
День стал длиннее, ночь короче.
Люди стали одеваться теплее.
Часто идёт снег.
Прячутся насекомые.
- Перечислите все то, что относится к природе.
(Дерево, куст, трава, ворона, дом, береза, собака, небо, солнце и т. д.)
- Как много вы назвали предметов, но природа не сделана руками человека. Четко назовите объекты природы.
(Облака, небо, солнце, растения, животные.)
- Все, что вы перечислили, можно разделить на 2 группы. Назовите их.
(Живая и неживая природа.)
- Я загадаю загадки, а вы скажите, о какой природе идет в них речь?
Без огня горит.
(Солнце.)

Крупно, дробно зачастил
И всю землю напоил.
(Дождъ.)
Неизвестно, где живёт,
Налетит - деревья гнёт.
Засвистит - по речке дрожь,
Озорник, а не уймёшь.
(Ветер.)
Летят орлицы по синему небу,
Крылья распластали,
Солнышко застлали.
(Облака.) (Это неживая природа.)
- Какие изменения произошли с солнцем осенью по сравнению с летом?
(Светит неярко, расположено низко, греет слабо.)
- Сравните летний и осенний дожди.
Почему часто не видно солнышка? (Закрывают облака.)
Посмотрите на них. Кого они вам напоминают?
Как изменился с приходом осени ветер?
- Сделаем вывод: какие изменения происходят в неживой природе осенью?
Игра.
- Я читаю загадку, а кто догадался, о ком она, должен бежать к «своей отгадке».
Ствол белеет,
Шапочка зеленеет.
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки.
(Береза.)
В красном платьице девица
Вышла с осенью проститься,
Осень проводила,
Платье снять забыла.
(Рябина.)
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель.)
-Каким общим словом можно определить то, что вы назвали? (Деревья.)
Как была молода - была бела,
А как постарела - то покраснела.
(Калина.)
Стоит зеленый кустик
В красный горошек,
А тронешь - укусит.
(Шиповник.)
Что это? (Кустарники.)
Посмотрите внимательно и скажите, чем деревья отличаются от кустарников?
Что происходит с деревьями и кустарниками с наступлением осени?
Как называется это явление природы?
А почему деревья и кустарники сбрасывают листья на зиму?
Сейчас будем собирать упавшие с растений листочки. Посмотрите на их окраску, форму. Постарайтесь выбрать самые красивые. Из них мы сделаем гербарий.
Давайте подойдем к кустику сирени. Кто притаился среди листочков? (Бабочка, цветочная муха, паучок)
-А кто это прыгает среди травы? (воробей) -К какой природе относится увиденные нами животные?

В жизни живого мира осенью тоже происходят изменения.
Инсценировка «Животные на поляне».
Дети выбирают маски животных: зайца, лисы, волка, медведя, белка, ежика и рассказывают о том, как эти животные готовятся к зиме.
III. Итог.
- Вот и подходит к концу наше путешествие в осеннюю природу. Мы увидели много разных признаков в неживой и живой природе. Что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе? Пожалуйста, дома попробуйте это нарисовать. Возможно, кто-то придумает небольшой рассказ или сказку, а на следующем уроке мы их послушаем.
- А в завершение послушайте стихотворение:
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам,
За горами бродит где-то
И без нас скучает там.
В двери к нам стучится осень,
А за осенью - зима.
Мы ее не ждем, не просим,
А она идет сама.
Л. Н. Тюшкина







Приложение 8
Игры в первые дни ребёнка в школе.
Цель: Наладить контакт ребёнка и учителя; ребёнка и остальных детей.
Знакомство со школьным зданием, классной комнатой.
Избежание переутомления детей.
Содействие благоприятной адаптации в школе.

«Рукопожатие».
Эта игра физически сближает учащихся друг с другом и вносит в работу элемент дружеских отношений. Она помогает снять напряжение в аудитории за счет прикосновения участников друг к другу.
Ход упражнения: предложите участникам встать со своих мест, пройтись по комнате определенное количество времени и пожать руки как можно большему числу участников, говоря при этом простые слова: «Привет! Как дела?». Но в этой
13игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, нельзя освобождать свою руку до тех пор, пока другой рукой не начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, надо непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы.
Эта игра мобилизует внимание учащихся, поскольку они должны одновременно управлять обеими сторонами своего тела. Каждый игрок может прервать рукопожатие правой рукой только тогда, когда установит новый контакт - левой рукой. Это способствует межполушарному взаимодействию.
«Клубок ниток».
Ведущий пускает по кругу клубок толстых ниток или пряжи. Получая клубок в руки, ребенок должен назвать свое имя и сказать несколько слов о себе. Потом клубок передается дальше, можно не обязательно соседу по кругу. Когда все представились, получится очень интересная фигура из нити, где все участники объединены вместе.
«Мяч по кругу».
Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мячик одному из участников, при этом он громко называет свое имя, кидает мяч другому, а руки прячет за спину. Это значит, что у него мяч уже побывал и ему больше кидать нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока не прозвучит имя каждого. После этого игра начинается сначала при одном условии, что мячик нужно будет кинуть тому же человеку, назвав его по имени. Игру можно повторить несколько раз. Причем для интереса взять два мяча или пустить мячик в обратном порядке.
«Покрывало».
Участники делятся на две команды. Ведущий со своим помощником берут одеяло и перегораживают им часть комнаты. Команды располагаются по обе стороны покрывала так, чтобы участники не видели своих противников. Из каждой команды по одному молча подсаживаются на корточках к покрывалу. В это время надо покрывало резко опустить вниз. Участники должны назвать имя друг друга. Тот, кто назовет имя соперника первым, забирает его в свою команду. Выигрывает та команда, в которой будет большее количество человек на момент остановки игры.
«Трамвайчик».
Участники игры сидят на стульях, расставленных по кругу. Есть один лишний стул, который находится рядом с ведущим. Ведущий пересаживается на пустой стул и произносит слова: «А я еду». Сидящий рядом с ведущим игрок пересаживается на освободившийся стул и произносит слова: «А я тоже». Следующий (третий человек) пересаживается на свободный стул и произносит: «А я зайцем!». Четвертый участник произносит фразу: «А я с...», называя имя любого играющего. Игрок, чье имя произнесли, пересаживается на свободное место.
Игру продолжает тот, рядом с которым справа освобождается место.
«Паровозик знакомств».
Сначала тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» по кругу, громко приговаривая: «Чух-чух-чух». Потом «паровозик» соскучится и подъедет к любому играющему со словами «Паровозик «чух-чух-чух», протянет руку для пожатия и назовет свое имя. Тот, к которому подъехал «паровозик», в ответ называет свое имя и становится новым «паровозиком», а первый - его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с «вагоном», который стоит у него за спиной и обеими руками придерживает за талию, продолжает движение по кругу, затем подъезжает к любому другому человеку со словами «Паровозик «чух-чух-чух»», протягивает для пожатия руку, называет свое имя и имя своих «вагонов». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не включатся все ребята. Если «паровозик» сломается, то есть кто-то из детей забудет имя своего «вагончика», то игру лучше начать сначала.
Повторяем песню несколько раз и последовательно заменяем каждое слово на «ля-ля-ля» и показываем только движения. Играть до тех пор, пока все слова будут заменены.
«Муравей на книге».
Участники сидят спокойно за столом. Перед ними лежат книги. По команде учителя они закрывают глаза и проделывают следующее:
ощупывают контуры книги;
- проводят пальцами по обложке книги.
Затем учитель рассказывает историю. Дети соответственно данной истории с закрытыми глазами ощупывают пальцами книгу.
Чтение рассказа ведущим. Муравей перелезает через угол книги. Он осматривает и обдумывает, куда бы ему сейчас направиться, и быстро пробегает три шага вперед. Он снова останавливается, осматривается и бежит пять шагов вперед, чтобы потом снова остановиться. Взгляд налево, взгляд направо, и снова бежит, но уже к другому углу книги.
Там он замедляет свой шаг и идет очень спокойно вдоль внешнего края книги. Подойдя к следующему углу книги и осмотрев противоположную сторону, он разворачивается, бегло осматривает край книги и бежит обратно.
Это должно быть очень интересно, думает он, пройтись по самому краю книги прямо до следующего угла! Взволнованно вытягивает он одну ногу, потом вторую и начинает маршировать.
На следующем углу он начинает маршировать, поворачивается два раза вокруг себя и спешно бежит в середину. Там он поднимается на задние лапки и смотрит вверх. Потом, слегка приплясывая, ложится в уголок и засыпает.
«Ладошки».
Участники сидят в кругу, их руки находятся на коленях своих соседей справа и слева так, чтобы получалось перекрестие рук. Игроки начинают хлопать по очереди друг друга по коленям так, чтобы этот процесс шел строго по очереди в кругу. Кто ошибся, убирает свою ладошку. Кто же будет самым внимательным?
«Почта».
Дети встают в круг, взявшись за руки. Ведущий - в середине круга. По его выбору кто-то из детей произносит фразу: «Я передаю письмо...» (и называет имя одного из детей, стоящих в круге). После чего одной рукой пожимает руку соседу, по цепочке дети незаметно передают рукопожатие. Как только пожмут руку игроку, которому передавалось письмо, он должен сказать: «Письмо получил». Только после этого он получает право передать письмо. Ведущий должен заметить момент передачи рукопожатия и указать: «Здесь». Если он прав, то передававший рукопожатие ребенок становится ведущим, а прежний занимает его место и получает право передать письмо.
«Курочка».
Играющие встают в круг и рассчитываются по порядку номеров. Каждый запоминает свой номер, так как перед началом игры все должны в кругу перемешаться. Ведущий стоит в центре круга, у него тоже есть свой номер. Он называет любые два номера. Игроки, которым достались эти номера, должны ударить по коленкам со словами «Куда? Куда?» и быстро поменяться местами. Ведущий стремится занять место одного из игроков. Если ему это удалось, то оставшийся без места игрок становится ведущим.

Приложение 9

Игры на сплочение коллектива.
Цель: Формирование детского коллектива.
Выработка уверенности в себе, повышение самооценки.
Создание условий для безболезненной адаптации к школе, школьному коллективу.
«Фигуры».
Все встают в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Ведущий просит: «Ребята! В полной тишине, без слов, постройте мне треугольник..., квадрат..., ромб...» и т. д. Как вариант можно предложить перестроиться из круга, не держась за руки, в любую геометрическую фигуру, или букву, или птичий клин.
«Монетка».
Все делятся на пары. Один человек должен попасть пальцем в монетку, которая лежит на столе, но глаза у него закрыты. Помогает ему «поводырь»: он берет «слепого» за другую руку, водит ее вправо - влево, вниз - вверх, как бы сам пытаясь чужим пальцем дотронуться до монеты. «Слепой» должен хорошо чувствовать подсказки «поводыря» и другой рукой повторять все движения, пока пальцем не уткнется в монетку. Потом пары меняются ролями.
Спросите у участников:
Как вы чувствовали себя «слепыми»?
- А как - «поводырями»?
Должен получиться интересный разговор. В этом упражнении участники переживают и чувствуют ответственность за других.
«Строим мост».
Предложите детям построить мост. Каждая команда должна построить половину моста. В конце игры обе половинки будут
соединены и мост будет готов. Есть возможность пронаблюдать, насколько дети могут работать в команде, кто берет на себя лидерство, как дети строят свою работу, могут ли решать возникающие конфликты и доводить дело до конца.
Материалы: цветная и белая бумага, картон, линейки, клей, скотч - одинаковое количество каждой группе.
Инструкция: команды должны работать в различных местах и не общаться. Обсуждение может происходить только между представителями от каждой команды. Представители могут встречаться на нейтральной территории максимум на три минуты. Всего может быть не более трех встреч. Когда представитель одной команды решит встретиться с представителем другой команды, ему следует обратиться к наблюдателю, проводящему игру, и сообщить о своем решении.
Качество моста будет оцениваться по его устойчивости, красоте и творческому подходу к его созданию. Мост должен выдержать какой-то обговоренный заранее предмет, положенный на место соединения половинок моста.
«Ковер мира».
Эта игра предлагает хорошую стратегию разрешения конфликтов в классе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие «ковра мира» побуждает детей отказаться от драк, споров, слез, заменив их обсуждением назревших проблем.
Материалы: кусок ткани размером 90 на 150 сантиметров или платок, плед, несколько листов ватмана, соединенных в прямоугольник такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, блестки, бисер, ракушки и тому подобное.
Инструкция: сядьте в круг. Можете ли вы сказать, о чем иногда спорите друг с другом? О чем вы спорите с товарищами в школе? Как вы чувствуете себя после спора? Что может произойти, если сталкиваются различные мнения?
Я принесла небольшой кусочек ткани, который может стать нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед, а на него книгу с красивыми картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте, что Игорь и Коля хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они сядут на наш «ковер мира», а я рядом, чтобы помочь им решить эту проблему, если будет необходима моя помощь. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. У кого есть предложения, как можно поступить?
После обсуждения предложите детям написать на «ковре мира» имена всех ребят класса и украсить его.
Всякий раз, когда разгорится спор, можно будет использовать «ковер мира» для разрешения возникшего конфликта. Со временем дети смогут применять «ковер мира» и решать назревшие проблемы без помощи посторонних.
«Алфавит».
Чем чаще ваши ребята могут иметь опыт совместной работы, тем сплоченнее будет коллектив класса. Предлагайте им для этого различные задания. Например, такое.
Задание: сложить совместно весь алфавит от А до Я. Каждый получает по листку бумаги и должен написать на нем как минимум одну из букв алфавита. Затем из написанных букв сложить весь алфавит, причем так, чтобы ни одна из букв не была пропущена и ни разу не повторялась дважды. Если этого не получается с первого раза, то процедуру написания букв на отдельных листочках нужно повторять до тех пор, пока задание не будет выполнено. Задание можно выполнять молча.
Признаками организованности группы как коллектива считаются качество, скорость выполнения задания и характер работы.
Характер работы оценивается по системе следующих признаков, каждый из которых рассматривается как отдельная характеристика организованности:
- возникновение в процессе работы органа самоуправления, координирующего работу всех членов коллектива, и определенной структуры их соподчинения;
- отсутствие конкуренции между лидерами, конфликтов в системе межличностных отношений;
- строгая дисциплина;
- высокая деловая активность всех участников;
- проявление инициативы и творчества в процессе работы всеми участниками;
- демонстрация единства мнений и действий по существенным вопросам на всех этапах работы.




















Приложение 10
Опросный лист по методике Н.А.Малышевой
Цель: проанализировать успешность адаптации первоклассников к школе.
Охотно ли, с интересом ребёнок учится?
Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание высказаться на вопросы?
Вполне ли дисциплинирован?
Умеет ли организоваться в работе?
Достаточно ли внимателен?
Отвечает ли работоспособность первоклассника предъявляемым требованиям?
Переживает ли ученик свои учебные неудачи, удачи?
Стремится ли к улучшению своих результатов?
Вполне ли удовлетворительно усваивает школьную программу 1-го класса?
Достаточно ли ученик контактен, доверчив: легко ли откликается на воспитательные воздействия, призыв о помощи?
Хорошо ли складывается отношение с другими детьми?
Нуждается ли ребёнок в дополнительной индивидуальной помощи: а) на уроках, б) при выполнении домашних заданий?
Успешно ли прошёл процесс адаптации к школе?
Можно ли рассчитывать в работе с ребёнком на отзывчивость его родителей?

Итоговый бланк.

п/п
Фи учащегося
Ответы на вопросы
Сумма
баллов
Уровень развития



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14



1.
Бояркин Р.

















2.
Русанов В.

















3.
Соснин С.


















Обработка данных.
1 – безусловно, нет;
2 – скорее нет, чем да;
3 – скорее да, чем нет;
4 – безусловно, да.
Максимальное количество баллов – 56. Чем ближе сумма баллов к максимальному количеству, тем выше показатель адаптации первоклассников.













Приложение 11.

Семинар «Особенности адаптации первоклассников».
(В форме круглого стола с участием родителей)

Цели: раскрыть особенности адаптации наших детей в первый год обучения в школе;
привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации;
познакомить педагогов и родителей с итогами адаптации наших первоклассников;
предложить практические советы родителям по дальнейшему формированию «внутренней позиции школьника».

Ход встречи.
Я делаю свое дело, а ты делаешь свое,
Я в этом мире не для того,
чтобы соответствовать твоим ожиданиям,
А ты - не для того,
чтобы соответствовать моим.
Ты есть ты, а я есть я.
Если нам случится найти друг друга -
это прекрасно,
Если нет, этому нельзя помочь.
Э. Н. Гусинский. Образование личности
У ч и те л ь. Здравствуйте, коллеги! Рада приветствовать вас. «Встреча Взрослого и Ребенка» - так я решила назвать сегодняшний разговор. Встреча Взрослого и Ребенка в один из самых сложных моментов жизни обоих. Я говорю о периоде адаптации ребенка к первому году обучения в школе.
В качестве отправной точки нашего круглого стола будут слова известного современного педагога Э. Н. Гусинского (чтение эпиграфа). «Ты есть ты, а я есть я», - могут с полным правом сказать друг другу Взрослый и Ребенок. Никто не должен соответствовать ожиданиям другого. Главное - «найти друг-друга». Цель нашего разговора - помочь случиться этой встрече. Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход малыша из дошкольника в школьника -сложный и ответственный момент, от того как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребенка.
Наша задача - разобраться в том, что происходило и происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они столкнулись за этот период, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам в дальнейшем.
Сегодня у нас будет возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса и увидеть наших детей глазами психолога, медицинского работника, воспитателя, учителя.
Выступление психолога.
Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л. И. Божович).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьёзное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Новые правила.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность. Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь. Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Внимание учащихся 1 классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.
Известный отечественный психолог Л. И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».
Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Психолог. Родителям необходимо знать, каким типом нервной деятельности обладает их ребенок. Порой особенности нервной организации несведущие в этом вопросе папы и мамы путают с особенностями, связанными с воспитанием. В результате они, не жалея сил, решают нерешаемую задачу: «перевоспитание» темперамента. И результат часто не просто нулевой, а скорее «за минусом». Дело в том, что недовольство родителей создает для ребенка ситуацию стресса, а при стрессе все наши природные черты проявляются сильнее. Существуют четыре основных типа нервной деятельности: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.
Меланхолик - тип нервной системы, отличающийся слабыми процессами как торможения, так и возбуждения. Дети с этим типом нервной деятельности нуждаются в особом вдумчивом и осторожном отношении.
Холерик - сильно возбудимый тип нервной деятельности. Дети с таким темпераментом быстро и легко возбуждаются, очень подвижны и эмоциональны, им трудно подавлять свои желания, отказываться от намеченных действий. Им необходимы значительные физические нагрузки. Такие дети без особой психической травмы переносят словесные наказания, но лишения свободы («встань в угол») переживают как пытку.
Сангвиник ~ сильно уравновешенный тип нервной деятельности. Это жизнерадостные и энергичные дети, бодрые и редко унывающие, неутомимые труженики. Они быстро и охотно увлекаются спортивными занятиями, достаточно усидчивы и легко
преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.
Флегматики - еще более спокойные дети, у которых преобладает сдержанная, иногда явно выраженная заторможенность поведения. Они усидчивы, очень трудоспособны, но крайне медлительны; легко распознаются среди детей своей основательностью, «солидностью».
Учитель. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя прошла до тех пор, пока наши дети освоились в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Большинство детей адаптировались к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач, помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий и т. д. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.
Что привлекает ребенка в школе? Как правило, это внешние моменты школьной жизни: ранец, тетради, учебники, сама школа-гимназия, новые дети, новые друзья. Все это, конечно, еще не отношение к новому виду деятельности, к учебе, как таковой, не желание учиться ради получения знания, но в то же время это основа желания изменить свое место в обществе. Однако желание малыша далеко не всегда совпадает с его возможностями: ведь изменение социального статуса и нормальная адаптация в новых условиях во многом определяются уровнем волевого развития. У разных детей этот уровень оказывается различным, но для успешной работы необходимо, чтобы ребёнок сумел безболезненно принять новые требования понять и принять специфику учебной
ситуации, требования учителя, наконец, чтобы мог отличить учительницу от бабушки, с которой можно капризничать. Малышу необходимо включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе.

Знакомство с результатами адаптации детей.

Уровень тревожности.













За последние 4 года уровень тревожности наших детей снижается.


Нашим детям нравится в школе.












Успешность адаптации.
Опрос по методике Н.А.Малышевой с целью выявления успешности адаптации.











9 человек -
Максимальное количество баллов 56.
Отслеживается уровень адаптации:
Средний уровень – 6 человек
Выше среднего - 2 человека
Высокий – 1 человек
Наши первоклассники успешно преодолели адаптационный период.
Быстрее и безболезненнее адаптируются выпускники детского сада, у которых сформирована готовность к обучению в начальной школе

Какую практическую помощь может оказать родитель первокласснику? Послушаем специалиста.
Психолог. Как быть, если ваш малыш не видит клеточки, не может отсчитать их, не может поместить цифру в клетку (строчку)? Рисуйте дома вместе с ребенком ежедневно.
В понедельник, например, фломастером - толстым и тонким сначала «кривулечки», потом дорисовывайте, чтобы получился смешной или просто узнаваемый рисунок. Так малыш научится видеть не только плоскость, но и линии.
Во вторник карандашами, тоже толстыми и тонкими. Надо заштриховать рисунок то густо, то бледно (шариковая ручка, как известно, напрягает мышцы кисти, а наши работы помогут их расслабить).
В среду возьмем акварельные краски или гуашь и тонкой кисточкой обведем рисунок. Сначала крупные (большие ромашки, фигурки), а потом мелкие (ягодки или кружочки).
В четверг будем закрашивать рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Причем закрашивать нужно самым кончиком кисточки, не прижимая его к бумаге. Так рука и глаз приучаются работать вместе.
О чтении. Не заучивайте азбуку наизусть, а так делают, к сожалению. Не читайте по пять раз одно и то же. Выучите все буквы сразу и поищите книги с кратким текстом. Развесьте слова в комнате и научите их узнавать. Потом прочитайте книгу вместе с ребенком (две книжечки за неделю -достаточно).
О математике. Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство в картинках. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут происходит как бы стыковка математики и русского языка, в них есть слова, знакомые в обиходе, но непонятные по отношению к листу бумаги (это слова «за», «над», «под»). А что такое кроссворд? Это столбики и сама клеточка, в которую все вписывают.
Не запрещайте играть девочкам в куклы, а мальчикам в машинки. Играя, они освоят счет и задачи.
Учитель. Родители хотят, чтобы их ребенок был хорош. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить со школой, то есть полностью вникнуть в интересы ребенка на данный момент. Это трудно, но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение дадут нужный результат.
Памятка родителям первоклассников
Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
Учитель. Помните о советах, полученных сегодня, и тогда Взрослому и Ребенку обязательно «случится найти друг друга».
Решение: Адаптация прошла за 1 полугодие у всех детей безболезненно.
Родителям эмоционально поддерживать детей, поощрять старания и усилия, способ-
ствовать повышению самооценки, уверенности в себе.
Учителю продолжать работу по сплочению коллектива, использовать разные формы
работы, чтобы избежать переутомления, учить ребёнка управлять собой, строить свою
деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.












13PAGE 15


13PAGE 14115



13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415



13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415



1 балл – 1чел.
Психологическая незрелость

5-8баллов -6 чел.
Показатель низкого уровня

9-12 бал.-2чел.показатель среднего уровня психической зрелости

13 баллов –1чел. Показатель высокого уровня психологической зрелости

10 человек: психологическая зрелость



Root EntryArial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Ь
·
·Arial Cyr1"Ь
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
· _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1
·
·
·Arial Cyr=
·
·
·
· 0 93 9_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1"_
·
·Arial Cyr1"_
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1–
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·b”b!c c“b”
b!c ` _!b!
_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1"d
·
·Arial Cyr1"d
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1Є
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·
 не знаю_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1
·
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий