Метод интерактивного обучения «Mind Maps» на уроках английского языка для развития личности учащегося в процессе обучения межкультурной коммуникации


Методическая разработка урока английского языка на тему:
«Метод интерактивного обучения «Mind Maps»
на уроках английского языка
для развития личности учащегося
в процессе обучения межкультурной коммуникации»
автор разработки:
Пыркова Юлия Александровна,
учитель англ.языка
ГБОУ СОШ № 8
имени С.П.Алексеева
г.о. Отрадный Самарской области
2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
3
7
8
14
21
27
29
30

Введение…………………………………………………………………………3
Сущность интерактивного обучения………………………………………
1.1. Интерактивные методы и приемы
в рамках урока иностранного языка ……………………………….……..
1.2. Использование «ментальных карт» на уроках английского языка….
2. Пример урока английского языка с использованием метода
интерактивного обучения «Mind Maps»…………………………..………….
Заключение…………………………..………………………………….…….….52
Список использованных источников……………………………………….…..55
Приложения ……………………………………………………………….…….63




ВВЕДЕНИЕ
В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход, целью которого является развитие личности. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей. Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации.
Главная цель системно-деятельностного подхода – научить детей учиться, т.е. усваивать и перерабатывать информацию. На современном этапе развития общества объем информации настолько велик, что учащимся неизбежно приходится сталкиваться с определенными требованиями к памяти, умению решать задачи и анализировать сложные данные. Если приложить меньше усилий, бОльшая часть информации останется неусвоенной. Упорство ведет к снижению работоспособности, а учеба, как следствие, ассоциируется со скукой и постоянной усталостью.
Цель каждого учителя – заинтересовать учащихся своим предметом, вызвать желание овладеть им. Потребность учащегося в изучении предмета зависит, в том числе, и от того, какие приемы в обучении использует учитель.
В настоящее время актуальность взаимосвязи преподавания иностранного языка и межкультурной коммуникации совершенно очевидна и не вызывает сомнения, особенно при преподавании английского языка, который стал языком международного общения.
Цель учителя английского языка – подготовить ученика к полноценному общению с говорящими на этом языке, а поскольку мы говорим об английском, как языке международного общения, то учитель должен быть готов к тому, что учащимся придется вести коммуникацию не только с представителями народов, для которых английский язык – родной, но и с людьми других, самых разных культур.В последнее время в методике отечественных и зарубежных исследований возрос интерес к изучению вопросов, связанных с употреблением языка, с необходимостью сообщать учащимся не только определенную сумму знаний о языке, но и о реализации полученных знаний в той или иной ситуации общения.
Это в свою очередь требует от коммуникантов знаний норм и традиций общения народа – носителя изучаемого языка, то есть все то, что подразумевается под коммуникативным поведением как частью национальной культуры.
Под коммуникативным поведением понимается совокупность норм и традиций общения народа. Знания норм и традиций общения народа, позволит участникам речевого акта, принадлежащим к разным национальным культурам, адекватно воспринимать и понимать друг друга, то есть способствовать «межкультурной коммуникации».
К тому же, взаимосвязь преподавания языка и межкультурной коммуникации предоставляет огромные возможности для решения не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящих перед учителем.
Cейчас, когда смешение народов, языков, культур достигло невиданного размаха и как никогда остро встала проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним, преодоления в себе чувства раздражения от непохожести других культур. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам межкультурной, международной коммуникации.
Основными задачами введения в программу основ межкультурной коммуникации являются:
•образовательная: приобретение учащимися знаний и практического, коммуникативно-речевого опыта в области межкультурной коммуникации на английском языке;
•развивающая: развитие стратегий эффективного общения с представителями разных культурных сообществ, а также познавательных и социальных мотивов учащихся в области изучения английского языка;
•воспитательная: воспитание личностных качеств, необходимых для эффективного межкультурного взаимодействия, через примеры и приобретение опыта поведения в различного рода социокультурных ситуациях;
•практическая: приобретение учащимися умений понимать представителей других культурных сообществ, правильно реагировать на их просьбы и предложения, оказывать им помощь, достойно представлять свою страну.
Однако определение содержания обучения межкультурной коммуникации на изучаемом языке должно быть основано на анализе и интерпретации реальных культурных контактов. В свою очередь, образовательные методы, методики и технологии должны тяготеть к тренинговым формам, которые характеризуются высоким уровнем интенсивности, практической направленностью и ориентацией на конкретный, диагностируемый результат обучения, а именно формирование у обучающихся способности осуществлять межкультурную коммуникацию на иностранном языке.
Данное отличие послужило предпосылкой к созданию и разработке целой группы прикладных методов, применение которых на практике позволяет сделать овладение межкультурной коммуникацией более эффективным и целенаправленным.
К таким методам относятся: биографическая рефлексия, полевое наблюдение, интерактивное моделирование, ролевые игры, самооценка, симуляции.
Каждый из этих методов в адаптированном варианте могут войти в методический арсенал учителя иностранного языка в условиях средней общеобразовательной школы и способствовать повышению эффективности обучения по данному предмету.
Несмотря на то, что содержание всех программ по английскому языку для общеобразовательных школ РФ включает в себя социокультурный компонент, мне представляется недостаточным количество и качество используемых материалов, а так же узость набора стран для изучения. Англоговорящими странами в наше время являются не только Великобритания и США, но и практически все страны мира, и для того, чтобы успешно вести коммуникацию на английском языке с представителями этих стран, нужно иметь представление об особенностях их культуры и традициях.
В своей работе я представляю методическую разработку для развития личности учащегося в процессе обучения межкультурной коммуникации с использованием метода интерактивного обучения «mind maps».
Ментальные карты (интеллект-карты, ассоциативные карты, ассоциограмма, схемы мышления, в оригинале «MindMaps»), разработанные психологом Тони Бьюзеном – это один из приемов технологии критического мышления. Это визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями. Если просто - это схема, в центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы. Рисовать карту можно на компьютере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Второй вариант предпочтительнее, т. к. в этом случае содержание ментальной карты еще лучше запоминается, и она становится поистине уникальной. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее.

СУЩНОСТЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт многочисленных учителей практиков, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные методы – методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение –обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Однако в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности обучаемых.
Суть интерактивного обучения состоит в особой организации учебного процесса, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и переводит познавательную деятельность на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.
Метод интерактивного обучения предполагает, что учащиеся под руководством учителя сознательно воспроизводят регулярно возникающие индивидуальные и групповые ситуации межкультурного общения. Суть этого метода заключается в том, что интеллектуальные и эмоциональные усилия учащихся направляются на анализ и оценку заданных ситуаций, возникающих в процессе межкультурного общения. Использование описываемого метода позволяет создать благоприятные условия для знакомства обучающихся, обеспечить комфортную, дружественную атмосферу на уроке. В сложившемся коллективе данный метод позволяет облегчить начало процесса обучения, настроить учащихся на совместную деятельность.
В подростковом и раннем юношеском возрасте метод интерактивного моделирования создает условия для развития более открытых отношений участников друг к другу. Данный метод создает условия для рефлексии прошлого опыта учащихся, учит критически оценивать его и через него осмысливать практические ситуации в настоящем времени.
Интерактивные методы и приемы в рамках урока
иностранного языка
В рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:
- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре,вместе»;
- метод карусели / «идейная» карусель;
- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;
- «ажурная пила»;
- Броуновское движение;
-«дерево решений»;
- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;
-конференции / дискуссии;
- ролевые / деловые игры;
- дебаты.
Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. Многие из данных приемов использую на своих уроках.
«Карусель» – интерактивный метод работы, в процессе которой образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Использование данного метода позволяет эффективно отрабатывать этикетные диалоги. Реализация приема «идейная карусель» предполагает следующий алгоритм работы:
1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 человек) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.
2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не оцениваются.
3. В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных из них.
4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список.
Прием «Аквариум» представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют ее. Так, например, изучая в 10 классе тему «How doTeens Express Their Individuality?» можно предложить «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например, разговор представителей нескольких молодежных субкультур. Задача актеров – передать соответствующие черты, особенности той / иной субкультуры, а задача зрителей – определить, какую субкультуру представили выступающие. Роли может предлагать как сам учитель, естественно, втайне от зрителей, либо сами ученики могут выбрать ту субкультуру, взгляды которой они разделяют и хотят представить / обсудить.
Метод «мозгового штурма» (мозговая атака, «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Вариантами использования данного метода на уроке иностранного языка могут быть следующие:
1. Начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки – Warming Up («разогрев»), задавая учащимся вопросы: What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …?
2. Предложить ученикам расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят им в голову по той / иной теме / проблеме.
3. Мозговой штурм как интерактивный прием организации группового обсуждения на предтекстовом этапе. Использование данного приема предполагает пошаговую реализацию. Шаг 1- разминка (длится 3 минуты). На протяжении нескольких уроков изучается тема “Is It Easy To Be Young?”. Учитель предлагает провести брейнсторминг при участии всех учеников группы и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Составляется ментальная карта (кластер), среди идей фигурирует “Teenage Problems”. Шаг 2 – объединение учащихся в мини-группы. Шаг 3 – работа в мини-группах в течение 7 минут. Учитель четко излагает проблему или вопрос, требующий решения. Так, например, можно предложить провести в мини-группах брейнторминг по проблеме текста, который предстоит прочесть ученикам “Young People – Old Problems”. Задача учащихся – высказать и записать как можно больше идей (даже самых абсурдных), а затем после прочтения текста сделать вывод о том, какие проблемы свойственны подросткам во всем мире, а какие волнуют только российских подростков.
Прием составления «ментальной карты» (интеллектуальной карты, карты знаний, “Mind Map”, «карта ума», «интеллект карта», «идейная сетка», «карта памяти», «ментальная карта». Такие карты представляют собой диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой. Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок. Пример составления «ментальной карты» по теме “Teenage Problems” можно видеть на рисунке.
Вариантом ментальной карты является «рыбья кость» - “Fishbone”. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть проблемы. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяет говорить не об абстрактном, а о конкретном решении данной проблемы.Прием «Броуновское движение» предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: “Interview your group-mates what subculture they belong to or share ideas with” или “Who can help teenagers cope with their problems?” Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
Прием Jigsaw («ажурная пила»). Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе.
Учащиеся заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, это может отразиться на общей итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Вопросы может задавать не только учитель, но и члены других групп. Ученики одной группы вправе дополнять ответ своего товарища. В конце цикла все учащиеся могут проходить индивидуальный контроль в форме контрольного среза. В этом случае результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается. Такая работа на уроках иностранного языка организуется на этапе творческого применения языкового материала. Схематично можно представить работу по данному методу следующим образом:
1) Home groups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D
2) Expert groups: AAA; BBB; CCC; DDD
3) Home groups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D
На заключительном этапе можно предложить учащимся выполнить тест. Результаты суммируются и выставляется оценка всей группе, либо называется лучшая группа. Использование данного приема возможно также при работе с лексикой или с учебным текстом.
В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников.
1.2. Использование «ментальных карт» на уроках английского языка
Ментальная карта, mind map (интеллектуальная, умственная карта, ассоциограмма) - это конспект, только не скучный и нудный текст с сокращениями, а конспект «стихийный» и яркий, нарисованный. Умственная карта – это естественное выражение того, как работает мозг ребенка. Это в буквальном смысле карта ума, при составлении которой задействованы:
-непосредственная память,
- ассоциативное мышление,
- творческое мышление.
Умственная карта позволяет открыть путь для творческих и инновационных мыслей, основанных на многогранной природе слов и действительности, поэтому дает детскому мозгу возможность выразить в ПРОСТОЙ и в то же время СЛОЖНОЙ форме свою индивидуальность.
Умственная карта позволяет максимально широко охватить и сформулировать любое явление. Как дорожная карта, карта умственная помогает
• охватить взглядом множество предметов и явлений,
• позволяет наметить или выбрать маршрут, подсказать, куда вы двигаетесь,
• содержит большое количество данных,
• помогает решать проблемы, подсказывает новые пути для творчества,
• радует глаз,
• привлекает к себе глаза и мозг ребенка.
Интеллектуальные карты придумал Тони Бьюзен – психолог, специалист в области самосовершенствования - развития памяти, мышления и т.д.
Интеллектуальные карты могут использоваться для:
1. запоминания
2. упорядочивания и систематизации информации
3. планирования деятельности
4. подготовки к выступлениям
5. поиска решений в сложной ситуации
6. рассмотрению различных вариантов решения задач.
За время своего существования интеллектуальные карты прошли свой путь развития. Поэтому у самого Тони Бьюзена в разных источниках приведены несколько отличающиеся инструкции по созданию интеллектуальных карт.
Классические интеллект-карты создаются таким образом:
1.Горизонтально располагаем чистый лист бумаги (лучше А4). Используем разноцветные ручки, фломастеры, маркеры, карандаши. Пользоваться ластиком не рекомендуется. Особое внимание надо уделить возможности использования нескольких цветов. Тони Бьюзен советует не менее трех.
2.В центре листа рисуем центральный образ, который будет символизировать тему, с которого и начинается работа, как на карте, так и в мыслях. Не обязательно уметь рисовать. Можно представить мысль схематично, использовать вырезки из старых журналов, чужие рисунки. Главное проявить фантазию. Тщательно прорисовываем существенные детали. ВООБРАЖЕНИЕ поможет создать рисунки, а мы знаем, что в одном рисунке можно выразить тысячи слов, сэкономив таким образом время и силы, которые потребовались бы, чтобы записать эти слова. Более того, рисунки и запоминаются лучше, чем слова. Рисунки могут быть красочными или схематичными, раскрашенными или черно-белыми. Все зависит от создателя интеллект-карты.
4.От центрального образа отводим ветви, на которых пишем самые важные ключевые слова и мысли, касающиеся данной темы. Каждая ветвь должна содержать одно слово или мысль. Чтобы подчеркнуть важность этих ветвей (ведь они соприкасаются напрямую с данной темой!) делаем их потолще. Пишем печатными буквами.
5.От толстых ветвей аналогично чертим более тонкие ветви, уточняющие основные мысли. Расположите ассоциации к ключевым словам. Количество тонких веточек не ограничено — их может быть столько, сколько идей возникает. Чем больше разветвлений, тем меньше шрифт! Таким образом получается «осьминожек» или «дерево».
Для более продвинутых в компьютерных технологиях учащихся можно порекомендовать создание интеллект-карт с помощью программ Mind Manager Pro 6, Concept Draw Mind Map Pro 4.5, Edraw Mind map. Это отличные программы с множеством символов и рисунков.
Интеллект-карты можно видоизменять и адаптировать в зависимости от целей и задач, поставленных перед учащимися.
Нарисованная и раскрашенная от руки карта, кроме зрения, вовлекает мышечное чувство, что способствует лучшему запоминанию, что очень важно для работы с новой лексикой. Пересказать текст удобнее по карте, которая является опорой и наглядно логикой для пересказа.
Работу по изготовлению карт можно использовать на любом этапе урока, а также дома. Умственные карты можно использовать для мозгового штурма, обучения новой лексике, подведения итогов, пересказа, краткого изложения всех тем, которые нужно повторить или которые в данный момент изучаем, планирования, т.е. для активизации речемыслительной деятельности.
Тони Бьюзен считает, что создавать карты можно по любому поводу, на любую тему. Будь это интересы, хобби, друзья, этапы роста, достижения, семья, школа, мысли, книжки и мультики. И делать это интересно и приятно, в отличие от линейно записи информации.
Использование интеллект-карт при обучении:
На уроках английского языка мы создаем интеллект-карты тем или иным способом в зависимости от темы, целей и задач. В любом случае интеллект-карты – это наглядный способ представления информации, когда в центре записано понятие, от которого отходят лучами ассоциации или связанные понятия. Эти схемы очень похожи на солнце, поэтому учащиеся так и называют их «солнышко». «Солнышко» звучит намного позитивнее и вдохновляющее, чем spidergram (как называют такого рода схемы в англоязычной методической литературе):
Это могут мини-карты для наглядного изображения, например, фразового глагола. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него лучиками отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрел глагол. Рекомендуется английские и русские слова писать разными цветами, чтобы можно было легко сфокусироваться на одном или другом языке при необходимости.
Это могут быть карты по определенной лексической теме. Тогда эти карты выглядят как огромные солнца со множеством лучей. У кого-то они больше похожи на деревья. Вкус составления и внешняя привлекательность интеллект-карт приходят с опытом, т.к. перед учащимися стоит задача – собрать всю лексику по одной теме вместе, распределить ее по группам (если возможно), показать эти связи графически (у многих это вызывает затруднение). Рекомендуется выписывать не просто слова, а словосочетания по темам. Под каждым словом или словосочетанием другой ручкой или карандашом пишется перевод.
Это могут быть карты-опоры для пересказа текста. Тогда в центре записывается название текста или его основная мысль. Далее лучами выписываются словосочетания. Между ними строится определенная последовательность с помощью стрелочек и линий.
Интеллект-карта в качестве домашнего задания может ставить целью повторение лексики, пересказ текста. Если интеллект-карта рисуется дома, то вместо перевода слов можно использовать рисунки, схемы, значки, вырезанные картинки, т.е. внести личностный компонент.
Интеллект-карты хороши для подведения итогов по теме, проблеме, вопросу.Интеллект-карты – это отличный инструмент для мозгового штурма.
Интеллект-карты – это помощник при планировании.
Результат использования интеллект - карт на уроках:
Интеллект-карта - непроизвольное запоминание с использованием ключевых элементов. Ключевые элементы становятся якорями, за которые цепляется ассоциативная память при воспроизведении информации. В итоге затрачивается значительно меньше усилий, чем при механическом запоминании (зубрежке).
Информация запоминается уже усвоенной (понятой), устанавливаются связи с другими знаниями, понятиями, темами, что значительно усиливает эффективность запоминания и развивает мышление и память детей.
Интеллект-карта выступает опорой для быстрой актуализации необходимых лексических единиц после продолжительного перерыва. (А мы знаем, что то, что не употребляется активно, переходит из активной формы в пассивную). Интеллект-карта позволяет быстро перевести пассивную форму в активную, т.е. при необходимости вызвать в памяти и подтолкнуть к употреблению ЛЕ.Интеллект-карта позволяет увидеть информацию внутренним мысленным взором. Она как бы раскладывает по полочкам весь объем информации и в то же время позволяет удерживать большой объем информации в поле зрения.
Интеллект-карты предлагают новый подход к проведению мозгового штурма, стимулируют быстрое генерирование идей. Генерируемые идеи более оригинальные и эффективные. Легко проследить взаимосвязи идей и поиск альтернативных решений. Интеллект-карта облегчает внедрение новых идей в последующем, а также может стать эффективным инструментом улучшения идей для их дальнейшего использования.
Умственная карта дает ребенку полную картину, которая увязывает в единое целое темы и явления, которые на ней изображены. Для ребенка она является чудесным инструментом развития памяти, творческого мышления, анализа.
Широк диапазон применения карт памяти на уроках английского языка:
1) Работа с фонетическим материалом
2) Работа с лексическим материалом
3) Работа с грамматическим материалом.
4) Работа с текстовым материалом.
5) Обучение устному монологическому высказыванию.
6) Представление результатов проектной деятельности.
7) Подготовка к ГИА и ЕГЭ.
8) Проведение дискуссии, дебатов.
Рисование умственных карт
- Экономит от 50 до 70 % времени, потраченных на записывание.
- Приносит втрое больше удовольствия, чем простое планирование.
- Помогает концентрироваться на существенных вопросах, а не вопросах второстепенных.
- Разноцветно и многомерно «отрисованная» информация запоминается учеником лучше.
- Стимулирует способность творить.
На данный момент много онлайн программ для построения ментальных карт. Ниже есть ссылки на самые известные из них. Одна из самых удобных spiderscribe.net. Ее преимущества:1. Бесплатная.2. Простая в обращении.3. Есть возможность добавлять картинки, документы, карты и др.4. Можно сохранить ее как рисунок в формате jpg или png, или распечатать.
2. ПРИМЕР УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
«MIND MAPS»
Тип урока: урок обобщения и систематизации.
УМК: “English-6” (авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 2012).Тема: « Home, sweet home ».Цель: обобщение и систематизация полученных знаний.
Задачи:
1) образовательные:
- активизировать ранее изученные ЛЕ по теме во всех видах речевой
деятельности;
- совершенствовать навыки чтения и аудирования с целью извлечения
запрашиваемой информации;
- создать условия для формирования грамматических навыков говорения сиспользованием структуры “there is/there are”;
- совершенствовать навыки письменной речи;
2) развивающие:
- развивать коммуникативные способности учащихся;
- развивать аналитическое мышление;
3) воспитательные:
- воспитывать умение работать в коллективе (группе);
- воспитание общей культуры и культуры общения;
4) познавательные:
- развитие навыков поисковой деятельности;
- расширение эрудиции обучающихся.
Тип урока: урок обобщения и систематизации.
Формы работы: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: наглядные, практические.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютеры, раздаточный
материал, наглядные пособия, выполненные в интерактивных сервисах и
программе Power Point.
Структура урока.
1этап. Организация начала урока.
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Good morning. I’m very glad to see you.
Let’s get ready for the lesson.
2 этап. Целеполагание. Постановка учебной задачи. Мотивация учебнойдеятельности учащихся.
1) Введение в тему урока.
На слайде (Приложение 2) появляются слова с пропущенными буквами.
Учащиеся должны вписать буквы, прочитать слова и назвать обобщающееслово. Таким образом, учащиеся сами подходят к определению темы урока и
высказывают предположения, о чем пойдет речь на уроке.
K_t_h_en, b_d, g_ra_e, _r_ _ge, b_ t_r_om (House and furniture)
2) Фонетическая разминка.
На слайде появляются английские высказывания о доме, учащиеся читают
их и соотносят с русскими эквивалентами.
East or west home is best. Мой дом – моя крепость
There is no place like home. В гостях хорошо, а дома лучше.
Home is where the heart is. Нет лучше места, чем дом
An Englishman’s home is his castle. Дом – это там, где твое сердце.
3) Речевая разминка. Учитель беседует с учащимися.
- Do you live in a house or a flat?
- How many rooms are there in your house/flat?
- What rooms are there in your house/flat?
- What’s your favourite room?
3 этап. Актуализация знаний.
1) На слайде (Приложение 1) появляются определения комнат, учащиеся
читают, подбирают к ним соответствующую картинку и подписывают
названия комнат.
1. A place where we can have lunch. (a kitchen)
2. A place where we wash our hands and face. (a bathroom)
3. A place where we can relax after our working day, watch TV and read books. (a
living room)
4. A place where we sleep. (a bedroom)
2) Распределение по группам: учащиеся по очереди вытягивают карточки, накоторых написаны названия комнат (kitchen, bedroom, living room), и
распределяются на группы в соответствии с карточками. Таким образом,
образуются три группы по четыре человека в каждой. Группы занимают места
за компьютерами.
3) Каждая группа составляет список мебели и предметов, которые находятся в их комнате, и оформляют его в виде облака слов с помощью интерактивного
сервиса Tagxedo. (Приложение 2).
Затем созданные работы помещаются в общую презентацию Google и
демонстрируются всему классу.
4 этап. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся кобобщенной деятельности.
1) Совместное составление ментальной карты в интерактивном сервисе
Cacoo.com .
Учащиеся переходят по ссылке (https://cacoo.com/diagrams/FqylTLSpq3IfMv14), где им в совместном доступе
предлагается план ментальной карты (Приложение 3), которую необходимо
заполнить. Учащиеся, используя ранее выполненные работы, впечатывают
слова по заданным группам. Таким образом, в итоге получается ментальнаякарта с изученными ЛЕ в рамках темы “House and furniture”.
https://cacoo.com/diagrams/wKYN154yKrDUzjLS (Приложение 3)
2) Физ. минутка для снятия напряжения с глаз:
Look at the window, look at the door,
Look at the ceiling, look at the floor.
3) Повторение грамматической структуры “there is/there are”.
В качестве демонстрационного материала используется ментальная карта
(http://www.engames.eu/wp-content/uploads/2014/11/there-is-there-are-mindmap.png) (Приложение 4), с помощью которой учащиеся повторяют случаи
употребления конструкции, а также построение положительных,
отрицательных и вопросительных предложений.
4) Закрепление употребления грамматической структуры “there is/there are” вречи.
Учащиеся получают картинки с изображением комнат, каждая команда,
задавая общие вопросы, должна выяснить, какие предметы мебели есть вкомнате соперника.
Например:
-Is there a sofa in the living room?
- Yes, there is.
- Is there painting in the kitchen?
-No, there isn’t.
Угаданные предметы команды записывают на доске под соответствующимизаголовками:
Living room Kitchen BedroomЗатем, используя запись и конструкцию “there is/there are”, учащиеся
составляют описание комнаты соперника.
5этап. Применение знаний и умений в новой ситуации.
1) Учащиеся переходят по ссылке (http://www.insideout.net/blog/elessons/videolesson-
30-my-house) и просматривают видеоролик, в котором Аннарассказывает про свой дом. Видеоролик состоит из трех частей.
2) После просмотра первой части ролика учащиеся определяют верные и
неверные утверждения. Данное упражнение представлено в виде игры, спомощью сервиса http://www.classtools.net/, где надо появляющиесяпредложения распределить по нужным корзинам. (Приложение 5)
a) There’s a white piano.
b) There are some photographs.
c) There’s a fi replace.
d) There’s a black television.
e) There are some books.
f) There’s a blue sofa.
3) После просмотра второй части ролика учащиеся читают предложения и
выбирают те, которые прозвучали в нем.
1 a) ‘There’s a computer and a bookcase.’
b) ‘There’s a computer and a desk.’
2 a) ‘The study’s Anna’s room.’
b) ‘The study’s my room.’
4) После просмотра третьей части ролика в кроссворде надо найти слова,
которые сказала Анна. Упражнение создано с помощью сервиса
http://www.toolsforeducators.com/ (Приложение 5)
5) Перед просмотром четвертой части учащиеся высказывают предположения
о том, какие предметы мебели встреться в ванной комнате, и записывают свои
ответы на доске. После просмотра видео проверяют свои предположения и
вычеркивают лишние слова.
6) По окончанию просмотра всего ролика из предложенных картинок
учащиеся выбирают ту, на которой изображена комната Анны.
7) В качестве итогового задания надо заполнить пропуски в предложениях.
Упражнение создано в сервисе http://learningapps.org/
http://learningapps.org/display?v=pt2er77ej01 (Приложение 6)
best big yellow eight piano four television computer
There are (1) rooms in my house. There’s a (2) garden. In the living room there’s a
(3) and a (4) . There’s a (5) in the study. There are (6) bedrooms. My room is (7) .It’s the (8) room in the house.
6этап. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
1) На завершающем этапе урока учащиеся коллективно составляют синквейнпо пройденной теме.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычносуществительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумяприлагательными).
3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка – фраза, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы.
1. home, my home
2. cosy, comfortable
3. warms, gives comfort, calms
4. my home is my castle.
5. shelter.
2) Учащиеся оценивают свою работу на уроке и заполняют форму порефлексии. https://docs.google.com/forms/d/1Oo1C4ixp8vEmvg8K1k1AeGzZfsnRZ9BKJOSRz2a3OWI/viewform
Результаты анкеты демонстрируются классу. (Приложение 7)
3) Выставление оценок. Сообщение домашнего задания: сделать план своего
дома/квартиры и составить описание.
4) Окончание урока.

Технологическая карта
Тема урока: «Home, sweet home».
Тип урока: урок обобщения и систематизации.
УМК: “English-6” (авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 2012).Тема «Home, sweet home ».
Цель урока Обобщение и систематизация полученных знаний
Задачи урока 1) образовательные:
- активизировать ранее изученные ЛЕ по теме во всех видах речевой
деятельности;
- совершенствовать навыки чтения и аудирования с целью извлечения
запрашиваемой информации;
- создать условия для формирования грамматических навыков говорения
с использованием структуры “there is/there are”;
- совершенствовать навыки письменной речи;
2) развивающие:
- развивать коммуникативные способности учащихся;
- развивать аналитическое мышление;
3) воспитательные:
- воспитывать умение работать в коллективе (группе);
- воспитание общей культуры и культуры общения;
4) познавательные:
- развитие навыков поисковой деятельности;
- расширение эрудиции обучающихся.
Основные понятия Лексические единицы и фразы по теме «Дом. Мебель». Грамматическая
тема «there is/there are» (структура утвердительных, отрицательныхпредложений, вопросов и кратких ответов).
Формы работы общеклассная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения наглядные, практические.
Оборудование интерактивная доска, проектор, компьютеры, раздаточный материал,
наглядные пособия, выполненные в интерактивных сервисах и
программе Power Point.
№ Этапы работы Деятельность учителя Деятельность обучающихсяУУД
1. Организация
начала урока Задача – настроить наобщение на английском
языке.
Учитель приветствует
учеников.
Задача - включиться виноязычное общение,
отреагировав на реплику
учителя согласно
коммуникативной задаче.
Ученики приветсвуютучителя. Коммуникативные: слушать,
отвечать и реагировать на
реплику адекватно речевойситуации.
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Личностные: формировать
чувство доброжелательности,
приветливости.
2. Целеполагание.
Постановка
учебной задачи.
Мотивация учебнойдеятельности
учащихся.
1. Фонетическая
зарядка
2. Речевая зарядка
Задача – ввести в тему
урока.
Учитель показывает
изученные по теме слова спропущенными буквами, вкоторых надо заполнить
пропуски и назвать
обобщающее слово,
подводя учащихся к теме и
задачам урока.
Задача – сформулировать
тему и задачи урока.
Выполняя упражнение,
учащиеся сами формулируют
цель урока
Познавательные: принимать
участие в беседе,
формулировать и ставить
познавательные задачи.
Личностные: мотивация
учебной деятельности,
формировать этические чувства
– доброжелательность,
дружелюбие, отзывчивость.
Регулятивные: осуществлять
самоконтроль правильности
произношения, планирование
своей деятельности всоответствии с целевойустановкой; развитие
логического мышления.
Коммуникативные:
взаимодействие учащихся сучителем, умение отвечать и
реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Задача – тренировать
слухопроизносительныенавыки, настроить
артикуляцию учащихся наанглийскую речь.
Учитель предлагает
прочитать высказывания о
доме на английском языке и
соотнести их с русскими
эквивалентами. Задача – фонетически
правильно прочитать
предложения и выбрать
перевод.
Учащиеся читают
предложения и подбирают кним перевод. Задача – развивать умения
диалогической речи.
Учитель ведет беседу сучащимися.
- Do you live in a house or a
flat?
- How many rooms are there
in your house/flat?
- What rooms are there in
your house/flat?
- What’s your favouriteroom?
Задача – отвечать навопросы, используя ранее
изученные ЛЕ.
Ученики отвечают навопросы учителя, ведут
беседу.
3. Актуализация
знаний.
Опрос по ранее
изученному
материалу.
Задача – совершенствовать
лексические навыки потеме, навыки
орфографическиправильного написания
изученных ЛЕ. Задача – повторить
изученные лексические
единицы, учиться правильно
их писать.
Познавательные:
осуществлять актуализацию
полученных знаний.
Коммуникативные:
Формировать умение слушать
и вступать в диалог.
Личностные: Формировать
личностные качества учащихся
необходимые для работы в вгруппе; формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности, мотивацию
учебно – познавательной
деятельности.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
1. Учитель показывает
слайд с определением
комнат, к которым нужно
подобрать
соответствующую картинку
и написать название
комнат. 1.Учащиеся читают
определения, подбирают кним соответствующуюкартинку и подписывают
названия комнат.
2. Учитель организует
учеников в группы длядальнейшей работы:
предлагает каждому
ученику вытянуть карточку,
на которой написано
название комнаты, найти
других учащихся с такой же
карточкой, объединиться вгруппу и занять место закомпьютером. 2. Учащиеся объединяются вгруппы для дальнейшей
совместной работы согласно
своим карточкам.
3. Учитель просит
вспомнить предметы
мебели и интерьера,
которые могут находиться в
тем комнатах, что написанына карточкам участников
группы, и оформить их ввиде облако слов в сервисе
Tagxedo.
3. Учащиеся выполняют
задание в интерактивномсервисе. Затем каждая группа
помещает свою работы в
совместную презентацию,
которая демонстрируется
всему классу. Каждая группа
представляет свою работу
классу.
4. Обобщение и
систематизация
знаний. Подготовка
учащихся кобобщенной
деятельности.
Задача – обобщить и
систематизировать
изученные по теме ЛЕ,
совершенствовать
грамматические навыки потеме, развивать умения
диалогической речи.
Задача – повторить
пройденный материал,
использовать полученные
знания на практике.
Познавательные: осознанно и
произвольно использовать
изученные единицы в речи, а
также грамматические
структуры.
Коммуникативные: умение
слушать друг друга и
реагировать адекватно речевой
ситуации, умение вступать вдиалог, общение и
взаимодействие с целью
обмена интересующейинформацией.
Личностные: развивать
умения сотрудничества,
взаимодействия, развивать
творческие способности.
Регулятивные: составление
плана и последовательности
1. Учитель указывает нассылку сервиса, где
находится план ментальной
карты с названиями комнат,
и предлагает учащимся
заполнить её словами,
относящимися к данной
комнате. 1.Каждая группа впечатывает
слова согласно своей теме,
используя в качестве опоры
предыдущее упражнение.
Зачитывают свои ответы. 2. Учитель проводит физ. минутку для снятия
напряжения с глаз подрифмовку. 2. Выполняют упражнение
согласно инструкциям.
3. Учитель демонстрирует
на интерактивной доске
ментальную карту сграмматической структурой
“there is/there are” и
опрашивает учеников о
значении данной структуры
и построении предложений
различных типов.
3. Ученики, используя
данный наглядный материал
в качестве опоры,
рассказывают
грамматическое правило,
сопровождая его примерами.
действий, принятие и
сохранение учебной цели и
задачи, выполнение учебныхдействий в последовательности,
реализованных в речевых
формах.
4. Учитель раздает каждой
группе картинки сизображениями комнат и
объясняет, что надо узнать,
какая мебель изображена накартинке соперника, а
затем, используя
полученную информацию,
нужно составить рассказ о
комнате.
4. Каждый участник группы
по очереди задает
соперникам общие вопросы,
узнает, что есть в комнате
другой группы. Названия
угаданных предметов
ученики записывают на доске
под соответствующими
заголовками. Составляют
описание комнаты.
5. Применение знаний
и умений в новойситуации.
Задача – развивать навыки
аудирования с целью
извлечения запрашиваемойинформации.
Задача – извлекать
необходимую информацию.
Познавательные:
осуществлять анализ
информации, извлекать
необходимую информацию изпрослушанного.
Коммуникативные: слушать,
воспринимать информацию и
реагировать согласно речевой
ситуации.
Регулятивные: выполнение
последовательности действий,
осуществление коррекции и
исправление допущенныхошибок.
1. Учитель предлагает
ученикам просмотреть
видеоролик и выполнить
ряд упражнений. 1. Ученики переходят поссылке и готовятся кпросмотру видео по теме.
2. После просмотра первой
части ролика учитель
проверяет общее понимание
содержания видео спомощью интерактивногоупражнения. 2. Выполняют упражнения накомпьютерах.
3. После просмотра второй
части раздает карточки спредложениями, из которых
надо выбрать те, которые
звучали в ролике.
3. Зачитывают верные
предложения.
4. После просмотра третьей
части предлагает решить
кроссворд, в котором нужно
найти слова, произнесенные
Анной.
4. Переходят по заданной
ссылке и отгадывают
кроссворд.
5. Перед просмотром
четвертой части учитель
предлагает
ученикам высказать
предположения о том,
какая мебель находится в ванной комнате. 5. Высказывают свои
предположения и
записывают слова на доске.
После просмотра видео
вычеркивают лишние слова.
6. После просмотра всего ролика демонстрирует на доске изображения комнат,
из которых надо выбрать комнату Анны. 6. Называют ту картинку, на которой изображена комната
Анны.
7. Предлагает выполнить
итоговое интерактивное
упражнение. 7. В группах выполняют
упражнение на компьютерах,
заполняя пропуски впредложениях. 6. Подведение итогов
занятия.
Рефлексия.
Задача – подвести итоги
изученного материала
урока, установить
соответствие полученногорезультата поставленнойцели. Задача - выявить уровень
усвоенности полученных
знаний.
Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять
анализ информации.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение о полученных знаниях,
вести беседу.
Регулятивные: выделять и формулировать основное, осуществлять пошаговый
контроль.
Личностные: формировать адекватную мотивацию учебной деятельности,понимать значение знаний длячеловека.
1. Ориентирует учеников на подведение итогов урока.
Напоминает правило
составления синквейна. 1. Коллективно составляют и
записывают синквей на
доске.
2. Предлагает оценить свою работу на уроке и заполнить анкету рефлексии.
После получения ответов
демонстрирует итоги
опроса классу. 2. Отвечают на вопросы
анкеты.
3. Выставляет оценки и
сообщает домашнее
задание.
Завершает урок. 3. Записывают домашнее
задание.
Прощаются с учителем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение данной методики на уроках английского языка дает устойчиво положительные результаты во всех направлениях учебно-воспитательной работы, учит самостоятельно добывать знания, работать в команде.
На своих уроках я использую различные виды интеллект-карт. Все зависит от темы, целей и задач урока.
1. Мини-карты для наглядного изображения, например, фразового глагола. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрел глагол.
Рекомендуется английские и русские слова писать разными цветами, чтобы можно было легко сфокусироваться на одном или другом языке при необходимости.
2. Лексические карты по определенной теме. Тогда эти карты выглядят как огромные солнца со множеством лучей. У кого-то они больше похожи на деревья. Правильность составления и внешняя привлекательность интеллект-карт приходят с опытом, так как перед учащимися стоит задача — собрать всю лексику по одной теме вместе, распределить ее по группам (если возможно), показать эти связи графически (у многих это вызывает затруднение). Рекомендуется выписывать не просто слова, а словосочетания по темам. Под каждым словом или словосочетанием ручкой или карандашом другого цвета пишется перевод.
3. Карты-опоры для пересказа текста. В центре записывается название текста или его основная мысль, далее лучами выписываются ключевые словосочетания, логически раскрывающие эту мысль и с помощью стрелочек и линий между ними строится определенная последовательность.
4. Карты-повторения в  качестве домашнего задания может ставить целью повторение лексики, грамматики. Если интеллект-карта рисуется дома, то вместо перевода слов можно использовать рисунки, схемы, значки, вырезанные картинки, то есть требуется внести личностный компонент.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития среднего образования в России, применение интеллект-карт в обучении, и в частности, на уроках иностранного языка, может дать положительные результаты, поскольку обучающиеся учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить ее в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание учащихся, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М. : ИКАР, 2009. — 448 с.
2. Акименко В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников [Текст] / В. М. Акименко // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 7. — С. 34–37.
3. Бершадская Е. А. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е. А. Бершадская //Пед. технологии : проф. журн. для технологов образования. — 2009. — № 3. — С. 17–21.
4. Бухбиндер В. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / В. А. Бухбиндер, С. В Калинина и др. — М. : Высшая школа, 1988. — 373 с.
5. Бьюзен Тони. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации [Текст] / Тони Бьюзен, Джо Годфри Вуд; [пер. с англ. О. Ю. Пановой] — М. : Росмэн, 2007. — 326 с.
6. Бьюзен Тони. Карты памяти: используй свою память на 100 % [Текст] / Тони Бьюзен, Сюзанна Эббот; [пер. с англ. У. В. Сапциной] — М. : Росмэн, 2007. — 192 с.
7. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ [Текст] / Н. Д. Гальскова. — М. : Аркти-Гласа, 2000. — 328 с.
8. Шареев И. Г. Интеллект-карты [Текст] / И. Г. Шареев // Физика : метод. газ. для преподавателей физики, астрономии и естествознания. — 2011. — № 16. — С. 12–13.
9. Интернет-материалы:
y http://www.cfin.ru/
y http://ru.wikipedia.org/
y http://barmin-aleksandr.ru/
y www.ifc.com
y www.koob.ru/toni_buzan/
Приложение 1
Примеры ментальных карт
90170149225 4508547625
90170166370 43180167005
914400290195

Приложение 2
1275715113665
Приложение 3
33845572390
417759494
Приложение 4
575310149225
Приложение 5
226484304
342265235585
Приложение 6
22648847
Приложение 7
22225-245110

Приложенные файлы


Добавить комментарий