Рабочая программа по русскому языку УМК Перспектива 2класс


Принята «Утверждаю»
Педагогическим советом Приказ от _____________ № _______
ГБОУ лицей №329
Протокол от _______ № ___ ____________ Директор О.А. Беляева




Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №329 Невского района Санкт-Петербурга
Рабочая программа
Русский язык
___________________________________________________
(курса, предмета, дисциплины (модуля))

по Русскому языку
_________________________________________________________________________
(указание учебного предмета)
для 2 класса (классов). Срок реализации рабочей программы 1 год
Дорогинина Ольга Викторовна
______________________________________________________________
(Ф.И.О. учителя)

Санкт-Петербург____________________________________
(наименование города)
_______________________________2016________________________________
(год составление программы)
1. Пояснительная записка.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона). Рабочая программа по «Русскому языку» линии УМК составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по предмету «Русский язык» авторов Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.
1.1 Место предмета в базисном учебном плане
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Информация о количестве учебных часов
В год 170 часов
В неделю 5 часов
Контрольных работ 10 часов (приложение 1)
Творческих работ (развитие речи) 3 часа
Основной формой организации учебного процесса является урок. Отличительной особенностью программы можно считать сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения. При реализации рабочей программы используются активные формы обучения и ИКТ, фронтальная форма деятельности, групповая форма деятельности, индивидуальная форма деятельности. Технологии обучения: развивающее обучение, опережающее обучение, тесты, игровые технологии, проекты.
1.2 Используемый учебно-методический комплект
а) технические средства:
мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон, интерактивная доска, документ-камера
б) наглядные пособия:
таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами.
в) учебная литература:
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык 2 класс» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык 2 класс» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
г) методическое обеспечение:
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык 2 класс». М., «Просвещение», 2009 год.
Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.
«Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.
Развитие орфографической грамотности – Н.Н. Карягина
Школьный орфографический словарь – А.Н. Тихонов
CD Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности)
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку
Перфокарты, карточки.
Приложение
д) Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education
Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
1.3 Планируемые результаты освоения программы по русскому языку:
Личностные
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку Событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять, взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
1.4 Форма и периодичность текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Формы: урок.
Типы уроков:
1. урок- изучения нового материала;
2. урок совершенствования знаний, умений и навыков;
3. урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
4.комбинированный урок;
5.урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
1. урок – сообщение новых знаний
2. урок -закрепление знаний
3. урок- повторение знаний
4. урок – игра
5. проверка знаний
Формы и виды подведения итогов:
1. Индивидуальный и фронтальный опрос
2. Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
3. Работа в паре, в группе
4. Контрольное списывание
5. Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
6. Срезовые работы (тесты)
7. Творческие работы (сочинения, изложения)
8. Рефлексия работы
9. Самооценка
Перечень обязательных контрольных и самостоятельных работ
Контроль проводится по окончании изучения темы, по окончании четверти в виде контрольной работы, грамматического задания, самостоятельных работ. Текущий контроль происходит на уроках в виде проверочных работ, самопроверки , взаимопроверки, ответа у доски.
1. Контрольная работа по разделу «Мир общения»
2. Итоговая контрольная работа за 1 четверть
3. Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН».
4. Самостоятельная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»
5. Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»
6. Итоговая контрольная работа за 2 четверть
7. Контрольная работа по разделу «Разделительный мягкий знак (ь)»
8. Контрольная работа по теме: «Слово и его значение»
9. Самостоятельная работа по теме «Безударные гласные в корне слова»
10. Контрольная работа по разделу «Состав слова»
11. Итоговая контрольная работа за 3 четверть
12. Самостоятельная работа по теме: «Имя существительное»
13. Самостоятельная работа по теме «Глагол»
14. Контрольная работа по разделу «Части речи»
15. Итоговая контрольная работа
2. Содержание учебного предмета, курса.
Тема раздела: «Мир общения» (16 ч)
Содержание раздела: Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый - ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально-этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы. Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста (с помощью учителя). Практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40-55 слов (с использованием вопросов). Называть основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам .
Делить текст на предложения, правильно их записывать и определять их по цели высказывания и по интонации. Прогнозировать содержание текста по его названию и рисунку.
Тема раздела » Звуки и буквы. Слог. Ударение » (66 ч.)
Содержание раздела: Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно-образной схеме. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Делать звуко- буквенный анализ слов. Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела . Определение темы и главной мысли текста. Построение предложений, правильное оформление их на письме. Логическое построение текста. Перенос слов. Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и. Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью Ь и гласных букв Я,Ё,Е,Ю,И. Выполнять звуко-буквенный анализ слов. Распределять слова на 2 группы в зависимости от функции гласных букв (обозначение мягкости согласных и обозначение двух звуков). Писать слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными. Изменение слов и форм слов с данными буквосочетаниями, при составлении словосочетаний и предложений. Проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам.Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять его назначение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки. Находить безударные гласные в словах. Подбирать проверочные слова путём подбора родственных слов или изменения формы слова. Работать с орфографическим словарём. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком). Писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком. Сравнение на слух слов с разделительным твёрдым знаком и без него.
Написание объявления.
Тема раздела: «Слово и его значение» (19 ч)
Содержание раздела: Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. Пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым). Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового) Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. Употребление слов в переносном значении при составлении предложений. Составление словосочетаний и предложений с многозначными словами. Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова. Составление с ними словосочетаний и предложений. Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях, различать их по оттенкам. Составлять предложения с использованием синонимов. Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль. Составлять предложения с использованием антонимов. Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи.
Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами. Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения.
Тема раздела: «Состав слова» (18 ч)
Содержание раздела: Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. Составлять наглядно-образные модели состава слова. Называть части словаНаходить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Выделять в слове приставку, определятьзначение, которое придаёт слову приставка (простые случаи). Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами. Употреблять при написании слов разделительные мягкий и твердый знаки. Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твёрдого знаков. Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи). Наблюдать за единообразным написанием одного и того же суффикса. Группировать слова по значениям суффиксов. Правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.
Тема раздела: «Части речи» (33 ч)
Содержание раздела:
Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления. Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с девствующими нормами литературного языка. Определять число имён существительных. Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы. Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.
Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.
Тема раздела: «Предложение. Текст.» (13 ч)
Содержание раздела: Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами. Составление предложений из слов, определение границ предложений, исправление ошибок, нахождение грамматической основы.
Тема раздела: «Резерв» (5 ч)
Содержание раздела: резервные уроки.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс
№ урока Тема Кол-во
часов Дата прохождения Характеристика деятельности учащихся Примечание
по плану по факту Мир общения(16 ч.) 1 Мир общения. Собеседники 1 01.09 Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый - ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально-этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы. 2 История письма.
1 02.09 Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков. 3 Письменная речь. 1 05.09 Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием(упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью. 4 Условия письменного сообщения. Учимся писать письма.
1 06.09 Анализируют и исправляют неграмотную запись Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма. Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте (упр.2, РТ) слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части. 5 Слово, предложение и текст в речевом общении. 1 07.09 Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста (с помощью учителя). 6 Слово, предложение и текст в речевом общении.
Международный день распр. Грамотности. 1 08.09 Практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. 7 Слово и предложение 1 09.09 Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: 8 Повествовательныевопросительные и побудительные предложения 1 12.09 Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены. Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений 9 Восклицательные и невосклицательные предложения 1 13.09 «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А. Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и 10 Основные свойства текста. 1 14.09 Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом. Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. 11 Последовательность предложений в тексте. 1 15.09 Определяют логическую последовательность предложений в тексте. Делят текст на предложения при работе в паре. Анализируют поэтические тексты А .Толстого и А. Плещеева. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием) 12 Типы текстов. 1 16.09 Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова . Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам. 13 Главный помощник в общении – родной язык. Богатства языка. 1 19.09 Читают сообщение Самоварова , выполняют задания и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком ), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке , записывают одно в тетрадь. Читают пословицы, определяют функции языка Сопоставляют примеры речи мастеров слова. Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы? 14 Контрольная работа по разделу «Мир общения» 1 20.09 Выполняют задания из раздела «Проверь себя» 15 Работа над ошибками.
1 21.09 Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения 16 Входная диагностическая работа 1 22.09 Выполняют входную диагностическую работу Звуки и буквы. Слог. Ударение. (66 час ) 17 Гласные и согласные звуки и буквы 1 23.09 Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова 18 Алфавит. Роль алфавита 1 26.09 Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика ( Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река». Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского , имена детей в классе. Читают стихотворение 19 Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи 1 27.09 Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В. Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звукоподражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. 20 Соотношения «звук-буква» в словах 1 28.09 Решают проблемную ситуацию: Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает ). Сравнивают написание и произношение слов, делают вывод. 21 Правописание безударных гласных, парных согласных 1 29.09 Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. 22 Общение людей. Виды речи. 1 30.09 Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. 23 Звук [й’] и буква Й 1 03.10 Решение проблемной ситуации: различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение 24 Перенос слов с буквой Й в середине слова 1 04.10 «Следопыт»: читают сообщение Самоварова и находят в нём незнакомую часть 1, рабочая тетрадь № 1, пословицы
информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют . Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву 25 Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» 1 05.10 Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Определение темы и главной мысли текста. Построение предложений, правильное оформление их на письме. Логическое построение текста. Перенос слов. 26 Звук [э] и буква Э 1 06.10 Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ 27 Написание слов с буквой Э 1 07.10 Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на рабочая тетрадь рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши 28 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме 1 10.10 Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. 29 Волшебный мягкий знак 1 11.10 Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. 30 Перенос слов с мягким знаком 1 12.10 Толковый словарь.
выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. 31 Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, 1 13.10 Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова , модели слов .. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память». Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. 32 Твёрдые и мягкие согласные звуки 1 14.10 Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные 33 Обучающее изложение «Галка» упр.96, с.67 1 17.10 Определение темы и главной мысли текста. Построение предложений, правильное оформление их на письме. Логическое построение текста. Нахождение в тексте конкретных сведений, фактов. Выбор слов для успешного решения коммуникативной задачи. 34 Работа над ошибками. Обозначение мягких согласных звуков на письме 1 18.10 Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту ..Пишут распределительный диктант.
35 Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И 1 19.10 Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука 36 Способы обозначения мягких согласных звуков на письме. 1 20.10 Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа. 37 Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Повторение изученных орфограмм 1 21.10 Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы. 38 Шипящие согласные звуки. 1 24.10 Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти. 39 Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши 1 25.10 Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 101). Играют в игру «Кто быстрее?» (упр.54, РТ). Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы (упр.62 РТ). 40 Итоговая контрольная работа за 1 четверть 1 26.10 Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют и проверяют грамматическое задание. 41 Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 1 27.10 Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.108) 42 Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 1 28.10 Рассматривают рисунок , читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу 43 Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками 1 9.11 Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. 44 Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН 1 10.11 Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. 45 Контрольный диктант по теме: Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН». Работа над ошибками 1 11.11 Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. Контрольная работа. Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. 46 Правила деления слов на слоги. Слог. Перенос слов 1 14.11 Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова. Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). 47 Закрепление изученного материала 1 15.11 Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса. 48 Ударение. 1 16.11 Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова. 49 Ударение. Ударный слог. 1 17.11 Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами. 50 Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме 1 18.11 Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. 51 Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е 1 21.11 Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. 52 Родственные слова. 1 22.11 Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста 53 Смысловая связь в родственных словах 1 23.11 Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных Работают в паре: подбирают родственные слова к данным 54 Правописание безударных гласных. 1 24.11 Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. 55 Урок – игра «Знатоки русского языка» 1 25.11 Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» ( Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом 56 Безударные гласные, непроверяемые ударением 1 28.11 Решают проблемную ситуацию: Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные 57 Написание непроверяемых безударных гласных 1 29.11 Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. 58 Правописание слов с двумя безударными гласными 1 30.11 Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре 59 Слова с двумя безударными гласными. 1 01.12 Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.156), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?» 60 Самостоятельная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» Работа над ошибками 1 02.12 Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст . Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. 61 Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме 1 05.12 Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.162). Читают сообщение Самоварова 62 Парные согласные 1 06.12 Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов 63 Звонкие и глухие парные согласные в конце слова 1 07.12 Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка. 64 Непарные по звонкости-глухости согласные 1 08.12 Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка . Устно работают с непарными согласными на пословицах Читают стихотворение Т. Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре 65 Звонкие и глухие парные согласные в середине слова 1 09.12 . Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре). Читают сообщение Самоварова и «Узелки на память» . Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов словам с изучаемой орфограммой. 66 Способы проверки парных согласных в середине слова 1 12.12 Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.
67 Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.» 1 13. 12 Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. 68 Слова с удвоенными согласными 1 14.12 Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова.Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из 69 Правила переноса слов с удвоенными согласными 1 15.12 Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. ). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения. 70 Правописание слов с удвоенными согласными 1 16.12 Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам. Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку 71 Непроизносимые согласные 1 19.12 Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова 72 Причины появления непроизносимых согласных в словах 1 20.12 Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными. 73 Правописание слов с непроизносимой согласной 1 21.12 Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. 74 Разделительный мягкий знак 1 22.12 Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова .Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака 75 Две функции мягкого знака в словах 1 23.12 Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака ). определяют функции мягкого знака в пословицах. 76 Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного 1 26.12 Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных(упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу 77 Итоговая контрольная работа за 2 четверть 1 27.12 Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют и проверяют грамматическое задание. 78 Написание поздравительного письма 1 28.12 Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.207) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.208), выделяют его
составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. 79 Разделительный мягкий и твёрдый знаки 1 12.01 Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова 80 Написание объявления 1 13.01 Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера 81 Повторение изученного. 16.01 Отработка навыков письма ъ и ь знаков 82 Контрольная работа по разделу «Разделительный мягкий знак (ь)». Работа над ошибками 1 17.01 Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант. Отработка навыков письма ъ и ь знаков Слово и его значение(19 часов) 83 Что рассказало слово 1 18.01 Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по 84 Понятийное (обобщающее) значение слова 1 19.01 Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7). 85 Разновидности толковых словарей 1 20.01 Читают диалог Ани и Вани , выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов»). Работают с разделом «Для любознательных» 86 Имена собственные и нарицательные 1 23.01 Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово 87 Правописание имён собственных 1 24.01 Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»
88 Имена собственные и нарицательные 1 25.01 Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. 89 Слова с несколькими значениями 1 26.01 Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки (упр.25), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в 90 Многозначные слова 1 27.01 Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. 91 Роль слов с переносным значением 1 30.01 Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И. Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными. 92 Слова похожие, но разные(омонимы) 1 31.01 Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. 93 Слова, близкие по значению (синонимы) 1 01.02 Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение 94 Использование синонимов в речи. Роль слов-синонимов в речи. 1 02.02 Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его. Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи 95 Слова, противоположные по значению (антонимы) 1 03.02 Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова 96 Закрепление изученного материала 1 06.02 Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. 97 Устойчивые сочетания слов 1 07.02 Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.52 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» 98 Тематические группы слов 1 08.02 Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением 99 Контрольная работа по теме: «Слово и его значение» 1 09.02 записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. 100 Обобщение изученного материала 1 10.02 Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.53). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?» 101 Повторение раздела «Слово и его значение» 1 13.02 Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием Состав слова (18 часов) 102 Как собрать и разобрать слово 1 14.02 Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова 103 Морфемный состав слова 1 15.02 Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова 104 Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. 1 16.02 Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.63). Находят различия между однокоренными словами и словами омонимами Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова 105 Правописание однокоренных слов 1 17.02 Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам тянуть и водяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
106 Правописание безударных гласных звуков в корне слова 1 20.02 . Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»
107 Повторение пройденного .
Международный день родного языка. 1 21.02 Комментируют написание родственных слов. Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. 108 Повторение изученного 1 22.02 Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов. Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. 109 Самостоятельная работа по теме «Безударные гласные в корне слова» 1 24.02 Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.
Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди. 110 Правописание слов с изученными орфограммами 1 27.03 Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. 111 Приставка 1 28.02 Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки 112 Употребление разделительного твёрдого знака 1 01.03 Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. 113 Разделительные твёрдый и мягкий знаки 1 02.03 Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75). Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с II вариант – с разделительным Ь,
III вариант – без разделительных Ъ и Ь
114 Суффикс 1 03.03 Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами . Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение .
115 Роль суффиксов в речи 1 06.03 Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).
116 Окончание 1 07.03 восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка 117 Контрольная работа по разделу «Состав слова» 1 09.03 Проверка знаний
Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова 118 Состав слова (обобщение знаний) 1 10.03 Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные 119 Работа над ошибками 1 13. 03 Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Части речи (33 часа) 120 Что такое части речи 1 14.03 Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал: ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. 121 Части речи 1 15.03 Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.96), составляют текст-рассуждение 122 Итоговая контрольная работа за 3 четверть 1 16.03 Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют и проверяют грамматическое задание. 123 Общие признаки слов 1 17.03 Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память. 124 Имя существительное 1 20.03 Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют 125 Составление словосочетаний с именем существительным 1 21.03 Составление словосочетаний с именами существительными. Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова 126 Собственные и нарицательные имена существительные 1 22.03 Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова 127 Правописание собственных имён
существительных 1 23.03 Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история». 128 Употребление заглавной буквы в именах собственных 1 24.03 Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы . Выписывают из повести-сказки имена собственные . Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). 129 Категория числа имени существительного 1 03.04 Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.116). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку 130 Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа 1 04.04 Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями . 131 Самостоятельная работа по теме: Имя существительное 1 05.04 Составляют рассказ об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.90). Читают стихотворение С.Маршака (упр.122), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. 132 Глагол 1 06.04 Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156). 133 Тематические группы глаголов 1 07.04 Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм. 134 Изменение глаголов по числам 1 10.04 Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.124). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола
(упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.129) от лица одного человека. 135 Глаголы и нормы речевого этикета 1 11.04 Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.
136 Изменение глаголов по временам 1 12.04 Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.
137 Роль глагола в образовании предложения 1 13.04 Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов 138 Самостоятельная работа по теме «Глагол». Работа над ошибками 1 14.04 Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.
139 Имя прилагательное 1 17.04 Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.
140 Роль имён прилагательных в речи 1 18.04 Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.
141 Число имени прилагательного 1 19.04 Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст , определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов . 142 Имена прилагательные тематических групп 1 20.04 Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте. 143 Сочинение-миниатюра 1 21.04 .Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). 144 Части речи (обобщение знаний) 1 24.04 Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными . Читают текст озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» . Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149). 145 Словесные средства создания художественного образа 1 25.04 Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты . Играют в игру «Угадай-ка!» , составляют рассказ по рисунку (стр.110). 146 Предлог 1 26.04 Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).
147 Правописание предлогов 1 27.04 Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов .
148 Способы разграничения предлога и приставки 1 28.04 Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.
Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.163 с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 164) рассматривают рисунок , записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118). 149 Литературные нормы употребления предлогов в речи 1 02.05 Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские
потешки (упр.155). 150 Диагностическая работа 1 03.05 Выполняют диагностическую работу 151 Повторение пройденного 1 04.05 Готовятся к контрольной работе, повторяют изученное. 152 Контрольная работа по разделу «Части речи» Работа над ошибками 1 05.05 Проверка знаний
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи. Предложение. Текст. (13 часов) 153 Предложение. 1 08.05 Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось . Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации . Расставляют знаки в конце предложений с комментированием Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации . Выполняют задание, работая в паре . 154 Главные члены предложения 1 10.05 Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов. 155 Второстепенные члены предложения 1 11.05 Читают предложения и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани. 156 Итоговая контрольная работа
1 12.05 Проверка знаний. Выполняют итоговый диктант с грамматическим заданием.
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. 157 Распространённое и нераспространённое предложения 1 15.05 Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения . 158 Связь предложений в тексте 1 16.05 Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому . Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр». 159 Связь и оформление предложений в тексте. 1 17.05 Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения , а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте . 160 Типы текстов 1 18.05 Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр. и определяют тип каждого составленного текста. 161 Записка. 1 19.05 Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.183), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. 162 Письмо. 1 22.05 Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. 163 Приглашение.
День славянской письменности и культуры.23.05 Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. 164 Самостоятельная работа№7 по
теме: «Предложение. Текст» 1 24.05 Проверка знаний 165 Повторение изученного 1 25.05 Систематизация знаний. Написание слов с изученными орфограммами. Работа с текстами.
Работа с главными членами предложений. Работа в группах. Повторение изученных орфограмм. Работа в парах.
Фонетический разбор
Морфологический разбор. Резервные уроки ( 5 ч)
166 Резерв
167 Резерв
168 Резерв
169 Резерв
170 Резерв
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ (конец I четверти)
В лесу
Хороши наши леса. Там много чудес. Вот цветут душистые ландыши. Под ёлочкой растут рыжики. Громко поют чижи. На дереве стучат пёстрые дятлы. Рядом свищут синички. Я люблю наши леса. (29 слова)
Грамматическое задание:
Подчеркнуть буквосочетания (жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк,чн)
В словах первого предложения поставить ударение.
Разделить для переноса слова в третьем предложении.
Сделать звуко-буквенный анализ слов: поют, чижи.
В предпоследнем предложении найдите и подчеркните слово, в котором все согласные мягкие.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ (конец II четверти)
Каток
Весь день на землю падали хлопья снега. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У подъезда намело большой сугроб. Группа ребят взяли лопаты и стали чистить двор.
На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд. Большой мороз детям не страшен. (40слов)
Грамматическое задание:
Выписать по 2 слова:
А) Ь – показатель мягкости согласных
Б) Разделительный мягкий Ь
Выписать 3 слова с парными согласными на конце и написать проверочные слова.
Сделать звуко-буквенный анализ слов: хлопья, метель.
Вставить пропущенные буквы и написать рядом проверочные слова:
л__сичка – ….., н__ра – ……, сл__ды – ….. .
В 3 и 4 предложениях разделить слова для переноса.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ (конец III четверти)
На реке
У деревни Сосновка протекает речка Быстрянка. У реки много ребят. Они весело играют в воде. А рядом с ними громко лает собака Жучка.
На берегу Алёша и Юля строят замки из речного песка. А Наташа лежит на солнышке и читает книгу. Хорошо летом на реке! (45 слов)
Грамматическое задание:
Подчеркнуть имена собственные.
Выписать из текста 3 однокоренных слова и выделить корень.
Образовать от слова САД три однокоренных слова, выделить корень.
Из данных слов выписать только синонимы:
глаз, яичница, омлет, глазунья.
Выполнить морфемный разбор слов: зимушка, пригорок, книжка.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (конец года)
Кораблик
Наступил тёплый апрель. С крыши падает частая капель. На деревьях набухли почки. Появилась молодая зелёная травка. Почуяли тепло букашки и паучки. Скоро над цветами запорхают яркие бабочки.
Весело бежит звонкий ручей. У Никиты Васильева в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик. Доброго пути! (47 слов)
Грамматическое задание:
В первом предложении над словами указать части речи.
Во втором предложении подчеркнуть основу предложения и выписать пары слов с вопросами.
Выполнить морфемный разбор слов: капель, травка, звонкий.
Подчеркнуть известные орфограммы.
Сделать звуко-буквенный анализ слов: появилась, деревьях

Приложенные файлы


Добавить комментарий