Педагогический совет: «Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС»


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района « Основная общеобразовательная школа п. Пырьях»
«Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях ФГОС»
(педагогический совет)
Приготовила и провела
учитель начальных классов
О.Н. ЗагребельнаяПедагогический совет:
«Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС»
(семинар-практикум)
Цель работы педагогического совета: обобщение и распространение опыта работы по ФГОС НОО учителей начальной школы. Задачи работы педагогического совета: 
Повышение компетентности педагогического коллектива по вопросу «Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС».
Совершенствование способности педагогического коллектива осуществлять рефлексию, регулировку и коррекцию работы в ходе выстраивания системы работы по программе «Преемственность».
План работы педагогического совета:
«Введение государственных стандартов второго поколения в систему общего образования».
Психологическая готовность педагогического коллектива к переходу на обучение по ФГОС второго поколения.
Деловая игра.
Подведение итогов работы педсовета, принятие решения.
«Что пользы в том,
что ты многое знаешь,
раз ты не умел применять твои знания
к твоим нуждам».
Франческо Петрарка
«Ребенок не хочет брать готовые знания
и будет избегать того,
кто силой вдалбливает их ему в голову.
Но зато он охотно пойдет за своим наставником
искать эти же самые знания и овладевать ими»
Шалва АмонашвилиВ связи с разработкой концепции непрерывного образования понятие «преемственность» приобрело новую актуальность. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы. Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Путь достижения этой цели – формирование Универсальных Учебных Действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения в стандартах нового поколения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение обучающихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей школьников, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Преобразования в структуре и содержании начального и основного образования не сняли вопроса: «Как помочь ребёнку при переходе на следующую ступень?»
Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо начинать работу как можно раньше. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе всё ещё сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности, ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной в основную школу ученики преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие.
Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера вот основная задача педагогов основной школы. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашей школе разработана система учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.
Учителя начальных классов, работая в тесном контакте с психологом, получают результаты психологической диагностики учащихся выпускных классов. Объектом диагностики является: интеллектуальное развитие ребенка (память, мышление, речь), мотивы учения, учебные и внеучебные интересы. Медицинский работник предоставляет учителю сведения о здоровье каждого ребенка. Все эти сведения учитель начальных обрабатывает, дополняет представленные сведения своими психолого-педагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности его интеллектуального развития, доминирующий мотив учения; направленность интересов и его достижения) и предаёт будущему классному руководителю «Портфолио класса» и индивидуальные «Портфолио» учеников. Принимающие учителя в основной школе стараются не разрушить, а сохранить всё то, положительное, что заложено в начальной школе.
Коллектив учителей, который будет работать в пятых классах, знакомится с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа. Для этого учителя основного звена регулярно посещают уроки в выпускных классах начальной школы, проводят пробные уроки, ведут кружковые занятия в 4 классах, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приёмами их работы. Одним из эффективных мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.
Психологическая служба лицея, администрация, кафедры начальных классов и гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность, где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной деятельности:
- это разновозрастные уроки, когда старшие ученики выступают в позиции учителей младших школьников. («Неделя русского языка и литературы»);
- это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный театр, кружок ИЗО и т.д., где ученики работают на равных;
- это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так, чтобы включить в неё младших как равноправных партнёров. (День Лицея, Посвящение первоклассников в ученики Лицея, Неделя науки, презентация кабинетов, увлекательные викторины, беседы);
- это ежегодная «Неделя русского языка и литературы для учеников 4-5 классов», «Неделя интересных уроков».
Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и знакомиться с ним задолго до 1 сентября.
Учителя начальных классов приглашают будущих классных руководителей и на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным классом и отдельными учениками.
Ежегодно в апреле учитель начальных классов вместе с будущим классным руководителем проводят родительское собрание. Учитель начальных классов знакомит родителей с учителями предметниками. А они рассказывают родителям о перспективах работы в пятом классе в следующем году.
Традиционно 30 августа в 12 часов, после проведенных сборов в своих новых первых классах, учителя начальных классов встречают своих выпускников вместе с классными руководителями пятых классов. Учителя начальных классов представляют родителям и ученикам классных руководителей, поздравляют учеников и их родителей с Новым учебным годом, напутствуют детей и выражают уверенность в их успешной учёбе.
На первом родительском собрании в пятом классе родителей встречают классный руководитель и учитель начальных классов. Вместе с родителями они обсуждают проблемы, ищут пути их решения, просто делятся наблюдениями, размышлениями.
По истечению первого триместра традиционно проводится совместное заседание кафедр учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы, где учителя обмениваются мнениями по проблемам адаптации учащихся в учёбе, анализируют результаты диагностических работ, а так же планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли - роли старших школьников, наставников младших.
Так плодотворное сотрудничество педагогов, детей и их родителей даёт возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках можно видеть результат уже совместного труда учителей и учеников. Учителя русского языка и литературы на уроке русского языка и развития речи ежегодно в пятых классах по теме «Письмо» предлагают на выбор несколько тем. Одна из них «Письмо учителю начальных классов», в которых дети искренно пишут о своих успехах или проблемах.
В течение адаптационного периода в лицее проводится мониторинг уровня тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало адаптационного периода; итоговая диагностика.
Такой подход к мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать, своевременно дополнять и корректировать деятельность всего педагогического коллектива в период адаптации учащихся.
Анализ результативности данной модели учебно-педагогических действий позволяет сделать вывод, что внедрение данной модели в учебный процесс помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.
Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС по иностранному языку
Новые реалии, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности.
Динамичное развитие отечественного образования в последние годы требует от учителя, в т.ч. и от учителя иностранного языка, пересмотра взглядов на способы повышения качества образования на современном этапе развития страны и мира.
Качество иноязычного образования перестало удовлетворять потребностям современного общества и современной жизни, поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт необходимо рассматривать как неизбежное требование в профессиональной деятельности каждого учителя.
С введением нового образовательного стандарта изменилось содержание учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не «насаждаются сверху», а «образуются» в процессе личностно-значимой деятельности учащихся, что является основой системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку.
Необходимым условием так же является соблюдение преемственности основных образовательных программ.
Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути её реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.
Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.
Программа формирования УУД включает в себя: ценностные ориентиры содержания образования; характеристики УУД и типовые задачи их формирования; преемственность УУД при переходе от начального к общему образованию.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне: целей и задач; содержания образования; организационных форм; планируемых результатов УУД. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка. В НОО: обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Тогда как в ООО: обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие:
Метапредметные результаты:
НОО: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
ООО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.Цели: НОО – учить ученика учиться; ООО – учить ученика учиться в общении.
В программе ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО, в ней предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование умения учиться.
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Введение ФГОС НОО и принятие ФГОС ООО со всей очевидностью актуализировали для нас, практиков, проблему обеспечения перспективных и преемственных связей между начальной и основной школой. В настоящее время наиболее острым аспектом этой проблемы, на мой взгляд, стала преемственность планируемых результатов образования на каждом из этих этапов. Успешное достижение обучающимися планируемых результатов обучения непосредственно связано с диагностикой школьных достижений, с оценкой качества образования. Система оценивания результатов образования предполагает активное проведение мониторинга качества образования, систематическое использование контроля, проверки, оценки, отметки и диагностики в ходе организации и проведения учебного процесса. В ФГОС НОО и ФГОС ООО, документах и публикациях, посвященных их реализации в области педагогического менеджмента, даны  определения понятия «качество образования», безусловное достоинство которых, во-первых, то, что качество образования непосредственно увязано с целями обучения, а во-вторых, подчеркнута необходимость определения качества образования на различных этапах образовательного процесса. Однако мне ближе такая трактовка этого понятия, в которой качество образования рассматривается как соотношение «цели и результата, как мера достижения цели, при том что цель (результаты) задана только операционально и спрогнозирована в зоне потенциального развития школьника». Иначе говоря, образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика.Важно, что действующие сегодня государственные образовательные стандарты стали эталонами качества не обучения, а образования, так как качество образования характеризуется не только «количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений». Именно это обстоятельство принципиально по-новому ставит проблему преемственности в оценке, контроле и проверке результатов образования, когда предметом проверки перестают быть только ЗУНы как предметный результат, а возникает необходимость объективного оценивания метапредметных и личностных результатов.Говоря о преемственности образовательных этапов, необходимо четко понимать и то, какие образовательные результаты должны быть обязательно сформированы в конце предыдущего этапа, какие результаты должны стать их приращением на последующем этапе. Остановлюсь лишь на одной группе планируемых стандартом результатов, а именно - на формировании универсальных учебных действий в начальной школе и их развитии в основной. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования предполагает:    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; 
    формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;     использование: - знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; - различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;    овладение:- способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; - навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; - логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе, а не в начале обучения в основной. Средства контроля и оценки УУД в начальной школе - типовые задачи, для выявления индивидуальных достижений учащихся в овладении всеми группами УУД: регулятивными, познавательными и коммуникативными.Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе имеют особое значение, так как все они представляют собой компоненты учебной деятельности, которая признана важнейшим психическим новообразованием младшего школьного возраста. Среди познавательных универсальных учебных действий особое место занимают логические, так как именно на их основе формируются предпосылки для развития теоретического мышления у младших школьников. Уже в первом классе прогимназии начинается работа над формированием у детей логических универсальных учебных действий. Немаловажно для развития младших школьников становление у них действий анализа и сравнения. Действие анализа формируется на основе задач по выявлению частей объектов, этапов процессов, выделению составляющих из целого, определению признаков. Действие сравнения формируется на основе установления сходства и различий. При этом учителя начальных классов помнят, что младшие школьники различия обнаруживают гораздо легче, чем сходства, поэтому на установление ими сходства педагоги обращают особое внимание. Обязательным результатом обучения в начальной школе должно стать формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Наиболее распространенные задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий - рассказ ученика по иллюстрациям, впечатлениям от увиденного или прочитанного. В начальной школе мы целенаправленно учим детей выдвижению разнообразных предположений, создавая для этого различные условия. Продолжение этой работы - решение задач на аргументацию и обоснование высказанных мнений и суждений. Особенно интересны эти задачи с точки зрения формирования аргументации суждений от лица других людей, сказочных героев. В основе этих задач лежат не только речевые умения детей, но и такое важное новообразование младшего школьного возраста, как эмпатия. Понимание и принятие чужой позиции или мнения в будущем станет важным фактором для формирования толерантности обучающихся. Все это наиболее значимые методические особенности формирования и оценки УУД в начальной школе, их понимание и учет в деятельности педагогов основной школы могут и должны стать основой обеспечения преемственности в их формировании.Главными ориентирами преемственности, на мой взгляд, должны быть принципы:   - развития как целенаправленного качественного приращения соответствующих умений становления УУД в начальной и основной школе;    - расширения, когда помимо УУД, сформированных в начальной школе, выделяются новые - информационные УУД;    - определенности места развития УУД в образовательном процессе (урочная и внеурочная деятельность);    - соответствия структуры и содержания образовательного процесса в основной школе ведущей деятельности обучающихся подросткового возраста - деятельности межличностного общения.Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию понимается нами как развитие всего многообразия сформированных в начальной школе УУД: познавательных, регулятивных и коммуникативных. Обязательное условие ее достижения понимание учителями и обучающимися целей и задач формирования универсальных учебных действий и возможностей их применения в конкретных практико-ориентированных ситуациях. Основными принципами формирования УУД в основной школе должны быть:    - системность развития УУД как компонента целостного развития личности, в основе которого лежат соответствующие им знания и ценностные отношения, а сами УУД - основа для формирования у учащихся позитивного опыта их применения;    - взаимосвязь универсальных учебных действий, формируемых средствами разных учебных предметов;    - согласованность рабочих предметных программ и программы внеурочной деятельности в части развития УУД в основной школе;    - создание в образовательном учреждении развивающей среды, ориентированной на достижение метапредметных результатов в разнообразии форм и видов деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.Полагаю, что в каждом образовательном учреждении необходима единая модель мониторинга развития УУД обучающихся на каждом образовательном этапе, включающая согласованные виды и процедуры мониторинга, критерии и индикаторы, ставшие основой единых требований к оценке эффективности деятельности образовательных учреждений в этом направлении. Наиболее перспективные формы обеспечения преемственности в формировании УУД в основной и начальной школе, на мой взгляд, это:    - Образование общей рабочей группы учителей, выпускающих 4-е классы и готовящихся принять 5-е классы.    - Обсуждение планируемых результатов: УУД, личностных результатов и предметных умений на выходе из начальной школы в основную, договоренность о соблюдении единых технологий их формирования и оценивания.     Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение увиденного с позиции соблюдения принципов и технологий системно-деятельностного подхода, достигнутых учениками результатов.    Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами 4-го класса совместных уроков.    Диагностика УУД, личностных результатов и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу.  Проведение родительских собраний, посвященных проблемам преемственности.    Посещение уроков в 5-м классе руководителем методического объединения учителей начальных классов и педагогами бывшего 4-го класса.В ходе мониторинга формирования УУД у учеников прогимназии были выявлены предпосылки возникновения определенных рисков недостижения планируемых результатов обучения:    упрощенное понимание отдельными учителями сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;    сохранение стереотипов профессиональной деятельности, применение традиционных неэффективных технологий обучения;    подмена нового содержания образования старым;    принципиальная новизна методического обеспечения достижения и контрольно-измерительных материалов оценки планируемых результатов. Для минимизации рисков в методической работе по формированию у младших школьников УУД в прогимназии была принята антирисковая программа. Для более четкой ее реализации были выделены следующие шаги:    Разъяснительная работа с педагогическими кадрами (убеждение их в необходимости кардинальных преобразований в педагогическом сознании, смены целей, содержания и стиля профессиональной деятельности).    Разработка совместно с окружным методическим центром новых теоретических и методических подходов к организации переподготовки и повышения квалификации учителей в соответствии с целями и задачами ФГОС.    Обновление содержания и форм повышения квалификации и переподготовки учителей на практико-ориентированной основе.    Мониторинг педагогической практики по введению ФГОС, контроль и коррекция деятельности педагогического коллектива по выполнению требований стандарта.    Просветительская работа с родителями младших школьников, убеждение их в необходимости смены модели образования, расширения их полномочий как законных представителей интересов детей и, как следствие, получение новых результатов образования.Допускаю, что с аналогичными проблемами могут столкнуться и педагоги основной школы при формировании УУД обучающихся и надеюсь, что опыт работы педагогов нашей школы поможет их успешно разрешить.
В связи с разработкой концепции непрерывного образования понятие «преемственность» приобрело новую актуальность. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы. Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Преобразования в структуре и содержании начального и основного образования не сняли вопроса: «Как помочь ребёнку при переходе на следующую ступень?»
Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо начинать работу как можно раньше. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе всё ещё сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности, ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной в основную школу учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие.
Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашем лицее разработана система учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.
На совместных заседаниях кафедры учителей русского языка и кафедры начальных классов происходит корректировка учебных программ и учебных планов; формируются творческие группы. В их состав входят учителя начальной школы, будущие классные руководители, учителя предметники основной школы, психолог, социальный педагог. Основными направлениями и формами их работы являются:
- Психолого-педагогическое сопровождение
- Аналитическая работа.
- Организационная и методическая работа.
Обеспечивая эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, создаются условия для успешной социализации ребенка в обществе.
Учителя начальных классов, работая в тесном контакте с психологом, получают результаты психологической диагностики учащихся выпускных классов. Объектом диагностики является: интеллектуальное развитие ребенка (память, мышление, речь), мотивы учения, учебные и внеучебные интересы. Медицинский работник предоставляет учителю сведения о здоровье каждого ребенка. Все эти сведения учитель начальных обрабатывает, дополняет представленные сведения своими психолого-педагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности его интеллектуального развития, доминирующий мотив учения; направленность интересов и его достижения) и предаёт будущему классному руководителю «Портфолио класса» и индивидуальные «Портфолио» учеников. Принимающие учителя в основной школе стараются не разрушить, а сохранить всё то, положительное, что заложено в начальной школе.
Коллектив учителей, который будет работать в пятых классах, знакомится с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа. Для этого учителя основного звена регулярно посещают уроки в выпускных классах начальной школы, проводят пробные уроки, ведут кружковые занятия в 4 классах, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приёмами их работы. Одним из эффективных мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.
Психологическая служба лицея, администрация, кафедры начальных классов и гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность, где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной деятельности:
- это разновозрастные уроки, когда старшие ученики выступают в позиции учителей младших школьников. («Неделя русского языка и литературы»);
- это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный театр, кружок ИЗО и т.д., где ученики работают на равных;
- это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так, чтобы включить в неё младших как равноправных партнёров. (День Лицея, Посвящение первоклассников в ученики Лицея, Неделя науки, презентация кабинетов, увлекательные викторины, беседы);
- это ежегодная «Неделя русского языка и литературы для учеников 4-5 классов», «Неделя интересных уроков».
Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и знакомиться с ним задолго до 1 сентября.
Учителя начальных классов приглашают будущих классных руководителей и на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным классом и отдельными учениками.
Ежегодно в апреле учитель начальных классов вместе с будущим классным руководителем проводят родительское собрание. Учитель начальных классов знакомит родителей с учителями предметниками. А они рассказывают родителям о перспективах работы в пятом классе в следующем году.
Традиционно 30 августа в 12 часов, после проведенных сборов в своих новых первых классах, учителя начальных классов встречают своих выпускников вместе с классными руководителями пятых классов. Учителя начальных классов представляют родителям и ученикам классных руководителей, поздравляют учеников и их родителей с Новым учебным годом, напутствуют детей и выражают уверенность в их успешной учёбе.
На первом родительском собрании в пятом классе родителей встречают классный руководитель и учитель начальных классов. Вместе с родителями они обсуждают проблемы, ищут пути их решения, просто делятся наблюдениями, размышлениями.
По истечению первого триместра традиционно проводится совместное заседание кафедр учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы, где учителя обмениваются мнениями по проблемам адаптации учащихся в учёбе, анализируют результаты диагностических работ, а так же планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли - роли старших школьников, наставников младших.
Так плодотворное сотрудничество педагогов, детей и их родителей даёт возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках можно видеть результат уже совместного труда учителей и учеников. Учителя русского языка и литературы на уроке русского языка и развития речи ежегодно в пятых классах по теме «Письмо» предлагают на выбор несколько тем. Одна из них «Письмо учителю начальных классов», в которых дети искренно пишут о своих успехах или проблемах.
В течение адаптационного периода в лицее проводится мониторинг уровня тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало адаптационного периода; итоговая диагностика.
Такой подход к мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать, своевременно дополнять и корректировать деятельность всего педагогического коллектива в период адаптации учащихся.
Анализ результативности данной модели учебно-педагогических действий позволяет сделать вывод, что внедрение данной модели в учебный процесс помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий