АКТУАЛЬНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.












АКТУАЛЬНОСТЬ И
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ
ИКТ
В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ




АВТОР: Егоров Борис Владимирович,



учитель физики и ОБЖ

МОУ СОШ

с.Преображенка
,



1
квалификационная категория,


стаж работы

16 лет



АДРЕС АВТОРА: 666625

Пер.Советский, 2, с.Преображенка,


Катангский район, Иркутская область;

электронная почта
-

tungusebv
@
mail
.
ru


АДРЕС ШКОЛЫ: 666625


МОУ СОШ с.Преображенка,

Катангский район, Иркутская область
;


электронная поч
та
-

preobr
_
school
@
bk
.
ru







2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ
..3

1.
И
С
ТО
Р
ИЯ

РАЗВИТИЯ,
АКТУАЛЬНОСТЬ

ПРИМЕНЕНИЯ
И
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА

ИКТ


1.1. Развитие средств ИКТ
5


1.2. Специфика курса ОБЖ

.12


1.3. Перечень компетенций преподавателя ОБЖ в сфере ИКТ
...15


1.4.
Информатизация образования

важное направление



национального проекта «Образование»
.17


1.5. Основные средства информационных технологий

..18


2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭЛЕМЕНТОВ

ИКТ

В
ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА

ОБЖ

2.1.
Задачи, классификац
ия и общедидактические принципы



применения ИКТ на уроках ОБЖ
..25


2.2. Дизайн мультимедийного урока
.32



2.3. Использование мультимедийной презентации на уроке ОБЖ
38


2.4. Формы представления проектных работ учеников
...41


2.5. Использование
CD
-
ROM
образо
вательного назначения в учебном


п
роцессе
...45

2.6. П
роведение урока с применением ресурсов сети Интернет
.48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.50

Список используемых источников
52

Приложение 1.
Основные средства информационных технологий
53

Приложение 2. Примеры
CD
-
ROM
образовательного
назначения


по ОБЖ
55









3

ВВЕДЕНИЕ

Состояние современного образования и тенденции развития общества
требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной
среды. Для достижения успеха в
XXI в. уже недостаточно академических
знаний и умения критически мыслить, а необходима некоторая техническая
квалификация, поэтому многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в
области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную
карьеру
. В процессе модернизации российского образования информатизация
образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Давно доказано, что учащиеся по
-
разному осваивают новые знания. Ранее
преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому

ученику. Теперь
же, с
использованием компьютерных сетей и онлайновых
средств, школы получили возможность преподносить новую информацию
таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого
ученика

Современная информатика велика по объему и ди
намична. В понимании
некоторых людей это есть совокупность приемов и методов работы с
компьютерами. На самом деле это не так: компьютеры являются лишь
техническим средством, с помощью которого информатика реализует свой
прикладной пользовательский аспект.
Вот одно из простейших определений, с
которым мы солидарны: «Информатика

комплекс научно
-
практических
дисциплин, изучающих все аспекты получения, хранения, преобразования,
передачи и использования информации» [1]. Далее авторы подчеркивают:
«...однако, и
з какого бы определения ни исходить, все согласны с тем, что

у современной информатики есть два взаимодополняющих аспекта

научный
и технологический. Первый является более устоявшимся, второй

весьма
мобильным, хотя и в технологической части информатики
есть вполне
сформировавшееся ядро, которое мало подвержено изменениям».

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс
обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня,
предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним и
з достоинств

4

применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения.
Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко
способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать
предъявление учебных задач по ур
овню трудности, поощряя правильные
решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко
злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что
же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности
информа
ционных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача,
которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том,
чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании
компьютера, не заслоняла собственно учебные цели
.

Учебный процесс во многом определяется ранее полученными знаниями,
ожиданиями и результатами, которые формируют среду обучения, поэтому на
современном этапе реформирования российской школы все большее внимание
уделяется информатизации образования.

Исполь
зование информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой
школьной дисциплине (ОБЖ, биологии, географии, иностранному яз
ыку,
истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии, …) мог
подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден,
красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он
позволяет ученику работать в своем
темпе, а учителю дает возможность
оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.








5

1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ И
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ИКТ

1.1. Развитие средств ИКТ.

Современный учитель занимается различными видами професс
иональной
деятельности: преподавательской, воспитательной, научной, методической,
управленческой. В зависимости от того или иного вида деятельности
существуют разные возможности использовать компьютерные или
информационно
-
коммуникационные технологии, дающи
е возможность
получать, передавать, систематизировать, обрабатывать информацию, а также
осуществлять коммуникацию между коллегами, учениками, их родителями и
т.д..

Человечество сегодня находится в технологической фазе научно
-
технической революции. Основная
черта этого этапа
-
информатизация всех
сторон жизни. Образование является информационным процессом и поэтому
использование информационных технологий с применением компьютера
особенно важно.

В настоящее время индустрия производства персональных компьютеро
в
(ПК) и программного обеспечения для них является одной из наиболее
интенсивно развивающихся областей экономики развитых стран мира. Годовая
продажа ПК постоянно увеличивается и в настоящее время составляет десятки
миллионов штук. Компьютеризация захватил
а всю Россию. Объем продаж
компьютеров и услуг по внедрению и модернизации программного
обеспечения составляет десятки миллиардов долларов и постоянно продолжает
расти.

В чем же причина такого стремительного роста популярности ПК?
Прогресс человечества неп
осредственно связан с лавинообразным увеличением
различных видов информации [2]. Воспринять, усвоить и обработать ее без
компьютера сегодня уже невозможно: в этом одна из причин популярности ПК.
К другим относятся:



сравнительно невысокая стоимость ПК по ср
авнению с большими ЭВМ;


6



простота использования с помощью диалога «человек
-
компьютер»,
удобный и понятный интерфейс (система подсказок, меню и т.д.);



непосредственное взаимодействие с компьютером без промежуточных
звеньев;



большие возможности по переработке
различной информации (скорость
обработки
-
десятки миллионов операций в секунду, емкость оперативной
памяти
-
сотни мегабайт, емкость жестких дисков
-
сотни гигабайт);



высокая надежность (время наработки на отказ
-
тысячи часов) и
простота ремонта, основа
нная на интеграции компонентов компьютера;



возможность наращивания и расширения за счет модернизации и
применения различных периферийных устройств и усовершенствования
программного обеспечения;



наличие практически любого программного обеспечения и мощных
с
редств для разработки новых направлений и улучшения уже
существующего программного обеспечения.

Всё началось с идеи научить машину считать или хотя бы складывать
многоразрядные целые числа. Ещё около 1500 г. великий деятель эпохи
Просвещения Леонардо да Ви
нчи разработал эскиз 13
-
разрядного
суммирующего устройства, что явилось первой дошедшей до нас попыткой
решить указанную задачу [3]. Первую же действующую суммирующую
машину построил в 1642 г. Блез Паскаль

знаменитый французский физик,
математик, инженер
. Его 8
-
разрядная машина сохранилась до наших дней. От

замечательного курьёза, каким восприняли современники машину Паскаля, до

создания практически полезного и широко используемого агрегата


арифмометра (механического вычислительного устройства, способ
ного
выполнять 4 арифметических действия)

прошло почти 250 лет. Уже в начале
XIX века уровень развития ряда наук и областей практической деятельности
(математики, механики, астрономии, инженерных наук, навигации и др.) был
столь высок, что они настоятель
нейшим образом требовали выполнения
огромного объёма вычислений, выходящих за пределы возможностей человека,
не вооружённого соответствующей техникой. Над её созданием и

7

совершенствованием работали как выдающиеся учёные с мировой
известностью, так и сотни
людей, имена многих из которых до нас не дошли,
посвятивших свою жизнь конструированию механических вычислительных
устройств.

Ещё в 70
-
х годах XX века на полках магазинов стояли механические
арифмометры и их “ближайшие родственники”, снабжённые электричес
ким
приводом

электромеханические клавишные вычислительные машины. Как
это часто бывает, они довольно долго удивительным образом соседствовали с
техникой совершенного уровня

автоматическими цифровыми
вычислительными машинами (АЦВМ), которые в просторечи
и чаще называют
ЭВМ (хотя, строго говоря, эти понятия не совсем совпадают). История АЦВМ
восходит ещё к первой половине XIX века и связана с именем замечательного
английского математика и инженера Чарльза Бэббиджа. Им в 1822 г. была
спроектирована и почти
30 лет строилась и совершенствовалась машина,
названная вначале “разностной”, а затем, после многочисленных
усовершенствований проекта, “аналитической”. В “аналитическую” машину
были заложены принципы, ставшие фундаментальными для вычислительной
техники.

Бэббидж предложил использовать для предварительной записи программ
и ввода их в машину перфокарты, которые к тому времени применялись для
управления ткацкими станками. Необходимо было также специальное
устройство

память

для хранения данных (Бэббидж наз
вал его “складом”).

Эти революционные идеи натолкнулись на невозможность их реализации на
основе механической техники, ведь до появления первого электромотора
оставалось почти полвека, а первой электронной радиолампы

почти век! Они
настолько опередили с
воё время, что были в значительной мере забыты и
переоткрыты в следующем столетии.

Впервые автоматически действующие вычислительные устройства
появились в середине XX века. Это стало возможным благодаря использованию
наряду с механическими конструкциями э
лектромеханических реле. Работы
над релейными машинами начались в 30
-
е годы и продолжались с переменным

8

успехом до тех пор, пока в 1944 г. под руководством Говарда Айкена


американского математика и физика

на фирме IBM (International Business
Machines)
не была запущена машина “Марк
-
1”, впервые реализовавшая идеи
Бэббиджа. Для представления чисел в ней были использованы механические
элементы (счётные колёса), для управления

электромеханические. Одна из
самых мощных релейных машин РВМ
-
1 была в начале 50
-
х годов построена в
СССР под руководством Н.И.Бессонова, она выполняла до 20 умножений в
секунду с достаточно длинными двоичными числами. Однако появление
релейных машин безнадежно запоздало и они очень быстро вытеснены
электронными, гораздо более произв
одительными и надёжными.

История современных компьютеров насчитывает пять поколений.

Условно выделяют соответственно, и пять периодов развития компьютерной
техники. Какие же ключевые события происходили в эти периоды и какие
открытия приводили к смене ко
мпьютерных поколений?

Начало 50
-
х

конец 50
-
х. Появление и расцвет компьютеров первого
поколения (элементарная база: электронные лампы), программирование в
кодах. Именно в этот период был изобретён транзистор. Считается, что
прародителями первого совреме
нного компьютера были Джон Апанасофф
(автор проекта) и Клиффорд Герри (конструктор первого компьютера).
Компьютер был назван АВС. Разработка проекта началась в 1939 году, а
закончилась созданием опытного образца в 1942 году. Однако многие эксперты
датой ро
ждения компьютеров первого поколения считают 1944 год, когда был
построен компьютер “Марк
-
1”, получивший мировую известность. Это была
машина внушительных размеров

около 17 метров в длину, содержащая 75000
электронных рамп и 3000 механических реле. Данны
й компьютер производил
вычисления с точностью до 23 значащих цифр и при этом выполнял операцию
сложения за 3 секунды, а деления

за 12 секунд.

Вскоре появился ещё один компьютер, который завоевал мировую
известность,
-
ENIAC (авторы проекта

Джон Мочли
и Преспер Эккерт). К
началу 50
-
х ламповые компьютеры получили широкое распространение. Они
потребляли большое количество энергии, были крайне несовершенны, однако

9

факт их появления трудно переоценить с точки зрения развития всех
последующих поколений ЭВМ.

Практическое применение изобретённого в 1947 году транзистора с конца
50
-
х оказало решающее воздействие на развитие вычислительной техники. Это
открытие определило сущность второго поколения компьютеров


компьютеров на базе полупроводниковых элементов. И
сследованием
полупроводников занимались многие учёные, однако наиболее известны
эксперименты Уильяма Бедфорда Шокли 1947 года; именно эта дата
фигурирует в большинстве источников как дата изобретения транзистора. В
1956 году за труды в области полупроводни
ковой техники Бедфорду Шокли
была присуждена Нобелевская премия.

Однако использование ламповых компьютеров продолжалось вплоть до
начала 70
-
х годов. С начала 50
-
х ламповые машины стали достаточно быстро
совершенствоваться. Это направление активно развивал
ось в СССР. В 1950
году была запущена в эксплуатацию ЭЦВМ МЭСМ (Малая электронная
счётная машина), которая производила уже более 100 операций в секунду. А
ещё через два года появилась ЭВМ БЭСМ (10 000 операций в секунду).

Важное событие произошло в 1955 г
оду: под руководством главного
конструктора Г.Амдала в компании IBM была разработана первая
коммерческая ЭВМ с аппаратной плавающей арифметикой.

С конца 50
-
х годов начинают внедряться полупроводниковые
технологии. Например, в 1958 году в СССР была разрабо
тана ЭВМ М
-
20 на
ламповых и полупроводниковых элементах. Конец 50
-
х

середина 60
-
х.
Продолжается выпуск ламповых машин. Начинается внедрение
полупроводниковых элементов, появляются компьютеры второго поколения:
компьютеры уменьшились в размерах, появились
так называемые мини
-

компьютеры, начали применяться алгоритмические языки. В 1960 году в

СССР была разработана первая отечественная полупроводниковая
управляющая машина “Днепр”. Полупроводниковые технологии позволили не
только повысить надежность, но и с
ущественно уменьшить габариты машин. В
1962 году IBM разработала для ядерной лаборатории в Лос
-
Аламосе модель

10

7030, в 1964 году Сеймур Крей создал ЭВМ CDC 6000, которая и в течение
нескольких лет была самым производительным компьютером в мире. А годом
поз
же в СССР появился первый суперкомпьютер БЭСМ 6, который имел
производительность 1 млн. операций в секунду. В это время у нас наблюдалось
бурное развитие техники: был начат выпуск знаменитых машин “Минск
-
32,
“Наири” и семейства “Уралов”.

Середина 60
-
х


середина 70
-
х. Появление так называемой малой степени
интеграции (small scale integration)

интегральных микросхем и,
соответственно, возникновение компьютеров третьего поколения.

Дальнейшее уменьшение габаритов, доступ с удалённых терминалов. В этот
пер
иод появляется первый микропроцессор. В 1965 году был выпущен
массовый мини
-
компьютер PDP
-
8. До конца 60
-
х были разработаны модели

PDP
-
10 и первого 16
-
разрядного мини
-
компьютера PDP
-
11/20. IBM начинает
выпуск первого компьютера из семейства System 370. В
1970
-
м Intel выпустила
первую доступную на рынке микросхему динамической памяти. Особенно
важные результаты принёс 1969
-
й: в этом году сотрудник Intel Тед Хофф
изобрёл микропроцессор. Вскоре появился первый в мире четырёхразрядный
микропроцессор Intel 4004
, содержащий 2300 транзисторов на кристалле, его
тактовая частота составляла 108 кГц, быстродействие 60 000 операций в
секунду, адресуемая память 640 байт, цена 200 $. Основными разработчиками
проекта являлись Боб Нойс, Гордон Мур и Энди Гроув, документаци
я была
написана Адамом Осборном. Ещё через год Intel разработала восьмиразрядный
процессор 8008 для корпорации Computer Terminal Corp (тактовая частота 108
кГц, 3500 транзисторов, адресное пространство 16 Кбайт). Начиная с данного
процессора, Intel удержив
ает лидерство в области развития микропроцессорной
техники и постоянно предлагает на рынок всё более производительные
процессоры.

Середина 70
-
х

середина 80
-
х. Появляются компьютеры четвёртого
поколения на базе микропроцессоров. Получают распространение
персональные компьютеры, имеет место их массовое производство и
потребление. Наряду с созданием дешёвых микро
-
ЭВМ совершенствуются


11

многопроцессорные мощные вычислительные системы. В 1974 году на базе
процессора Intel 8080 был спроектирован компьютер “Альт
аир 8800”, который
некоторые эксперты называют первым персональным компьютером в истории
развития техники. Через год после выхода процессора Intel 8080 Motorola
выпустила свой 8
-
разрядный процессор 6800, получивший широкое
распространение.

Следующее важно
е событие, которое способствовало широкому
распространению будущих “домашних” компьютеров,
-
появление в1977 году
компьютера Apple II компании Apple Computer Corporation на процессоре 6502.
Это был первый прообраз современного мультимедийного компьютера,
к
оторый предоставлял возможности цветной графики и звука.

В 1979 году Intel анонсировала микропроцессор i8088. Этот чип мог физически
адресовать область памяти в 1 Мбайт. Первоначально микропроцессор i8088
работал с частотой 4,77 МГц и имел быстродействие
около 0,33 млн.
инструкций в секунду. Именно этот процессор в 1981 году фирма IBM выбрала
для своего исторического компьютера IBM 5150 Personal Computer, который
большинством экспертов признаётся первым персональным компьютером в
мире. В 1982 году была осн
ована компания Sun Microsystems, которая
впоследствии внесла огромный вклад в создание “сетевого компьютера”. В
СССР в начале 80
-
х был налажен выпуск машин ЕС
-
1045, появились машины
СМ
-
14 10, СМ
-
14 20. В этот период шли разработки отечественного
персональн
ого компьютера ПЭВМ “Агат”, который серийно начал выпускаться
с 1985 года. С середины 80
-
х начинается эпоха пятого поколения компьютеров.
Элементная база: сверхбольшие интегральные схемы СБИС, резкий рост
вычислительной мощности компьютеров, широкомасштабн
ое внедрение
компьютерных сетей.

Переход к компьютерам пятого поколения, прежде всего, проявился в
колоссальной миниатюризации элементной базы и в наращивании
вычислительной мощности и памяти компьютеров. При сохранении понятия
“микропроцессор” количестве
нные изменения привели к качественно новым
возможностям. Компьютер стал по настоящему мультимедийным: мы получили

12

доступ к особому виду компьютер
ной технологии, который объединяет в себе
как традицион
ную статическую визуальную информацию (текст, графику)
, так
и динамическую

речь, музыку, видеофрагменты, ани
мацию и т. п. Нам
предоставлена возможность на своих уроках использовать различные
программные и технические средства с целью наиболее эффективного
воздействия на ученика (ставшего од
новременно и чи
тателем/пользователем
информации, и слушате
лем, и зрителем).

1.2. Специфика курса ОБЖ.

В конце XX столетия в дверь каждого государства все настойчивей
стучится идея интеграции усилий человечества в борьбе за его выживаемость,
сохранение жизни на Земле, за
чистоту экологии, за ликвидацию последствий
чрезвычайных ситуаций любого характера.

Курс ОБЖ

не дань моде. Большие людские потери в повседневной
жизни, неправильное поведение людей в экстремальных условиях
чрезвычайных ситуаций, что в свою очередь пр
иводит к неоправданным
потерям, а также необходимость патриотического воспитания молодежи, то
есть сама жизнь потребовала введения курса «Основы безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ)».

Несмотря на свой молодой возраст, предмет ОБЖ уже успел
зарекомендовать
себя как один из важнейших элементов
общеобразовательного процесса. Во многих регионах России он получил
настоящее признание местной педагогической общественности, став при этом
для самих учащихся увлекательной и любимой дисциплиной. Сегодня можно с
уверен
ностью сказать, что ОБЖ, преодолев многие сложности и так
называемые болезни роста, наконец
-
то прочно вошел в школьную жизнь.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), рекомендован
для изучения в образовательных учреждениях в 1991 году. Обоснован
ием
введения данного курса в учебно
-
воспитательный процесс образовательного
учреждения может служить положение о том, что школьный возраст

наиболее
благоприятный для формирования у человека чувства личной и коллективной
безопасности. Именно в этом возрас
те легко сформировать мотивы,

13

побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного
поведения дома, на улице, в школе и природе, что будет основой для
самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе,
семье, в окружа
ющей среде.

Курс ОБЖ

это самостоятельный курс социально
-
общественных и
естественных знаний, включающий изучение основ здорового образа жизни,
изучение правил поведения в современной повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях, изучение приемов в оказан
ии первой медицинской и
особенно реанимационной помощи, изучение основ военной службы и
выработку разумного мировоззрения на роль личности в системе «природа


человек
-
общество». Из этого определения видно, что практически все
предметы общего образовани
я имеют точки соприкосновения с ОБЖ. При этом
ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот,
ОБЖ дает новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией,
экологией и другими предметами, формирует объективно существующие
законы и закономерности, вскрытые основами безопасности, и тем самым
делает интегрированные знания учащихся более глубоким и практичными.
Конечной целью ОБЖ является выработка мировоззрения человека будущего
по проблемам глобальной и национальной безопасно
сти и основам здорового
образа жизни, и это делается на основе знаний учащихся, полученных по
другим предметам математических, общественных и естественных наук.

Разумеется, реализация этого должна проводится по принципу от
«простого к сложному» и обеспечив
ать соответствие изучаемых материалов
возрастным возможностям учащихся; сквозное, но ступенчатое построение
содержания. Необходимо воспитывать у учащихся оптимистическое и прежде
всего активное отношение к жизни. Экология рассматривает различные виды
загря
знение и вредных воздействий на человека. Некоторые из них, например,
воздействие электромагнитных излучений воздействует на нас постоянно, и от
наших знаний об этом и умений вести себя зависит уменьшение этих
воздействий.


14

Для дальнейшего подъема уровня об
учения ОБЖ в школах и успешного
формирования патриотического мировоззрения у подрастающего поколения
особую важность приобретает проблема дальнейшего совершенствования
существующей системы средств обучения с учетом общих тенденций в
развитии учебного обору
дования у нас в стране и за рубежом. К средствам
обучения предъявляет свои требования социальный прогресс, в связи с этим
одна из важнейших тенденций

это дальнейшее повышение качества
учебников и эффективное использование их в учебном процессе. Другая
т
енденция связана с научно
-
техническим прогрессом, появлением современной
техники, новых материалов, новейших мультимедийных и
телекоммуникационных технологий и помогает совершенствовать средства
обучения.

Доля чрезвычайных ситуаций, связанных с человечески
м фактором,
будет уменьшаться по мере усиления государственного регулирования,
повышения требовательности и ответственности за безопасности производства
и жизнедеятельности населения. Воспитания человека, способного проводить в
жизнь такую политику, в нема
лой степени зависит от результатов
педагогического труда.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать следующие
выводы. Курс ОБЖ

это самостоятельный курс социально
-
общественных и
естественных знаний, включающий изучение основ здорового образа жизни
,
изучение правил поведения в современной повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях, изучение приемов в оказании первой медицинской и
особенно реанимационной помощи, изучение основ военной службы и
выработку разумного мировоззрения на роль личности в
системе «природа


человек
-
общество». Конечной целью ОБЖ является выработка мировоззрения
человека будущего по проблемам глобальной и национальной безопасности и
основам здорового образа жизни, и это делается на основе знаний учащихся,
полученных по друг
им предметам математических, общественных и
естественных наук.


15

1.3.
Перечень компетенций преподавателя ОБЖ в сфере ИКТ.

Мастерство преподавателя основано на единстве знаний и высоко
развитых умений, соответствующих современному уровню развития науки,
техни
ки и их продукта

информационных технологий.

Информационно
-
технологическая культура преподавателя ОБЖ
подразумевает не только умение использовать современные источники
информации и средства коммуникации, обрабатывать профессионально
значимую информацию,
но и представлять результаты своего труда на высоком
эстетическом уровне, применяя информационные технологии ХХ
I
века,
проявлять моральную и правовую ответственность при работе с информацией и
организации личного информационного пространства [4].

Таким о
бразом
,
компетенции преподавателя ОБЖ в сфере ИКТ
складываются из:

1.

Наличия общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.

2.

Наличия представлений о едином информационном пространстве
образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК,
устро
йствах ввода
-
вывода информации, компьютерных сетях и возможностях
их использования в образовательном процессе.

3.

Наличия представлений об электронных образовательных ресурсах и
тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования,
ориентированны
х на предметно
-
профессиональную деятельность, цифровых
образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных
целевых программ.

4.

Владения основами методики внедрения цифровых образовательных
ресурсов в учебно
-
воспитательный процесс.

5.

Владения пр
иёмами организации личного информационного
пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения
файловых операций, организации информационно
-
образовательной среды как
файловой системы, основными приёмами ввода
-
вывода информации, включая
уста
новку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.


16

6.

Владения приемами подготовки дидактических материалов и рабочих
документов в соответствии с предметной областью средствами офисных
технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):



в
водом текста с клавиатуры и приёмами его форматирования;



подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические
элементы, типовыми приёмами работы с инструментами векторной
графики;



приёмами работы с табличными процессорами (составлением списков,
инфор
мационных карт, простыми расчётами);



приёмами построения графиков и диаграмм;



методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку,
выступлению на педсовете, докладу и т.п.);

7.

Владения простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций
для
наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной
деятельности на основе растровой графики.

8.

Владения базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их
использования в образовательной деятельности:



приёмами навигации и поиска об
разовательной информации в WWW, её
получения и сохранения;



приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями;



приёмами работы с файловыми архивами;



приёмами работы с интернет
-
пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими
коммуникационными технологиями.

9.

Наличия представлений о технологиях и ресурсах дистанционной
поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в
педагогическую деятельность.

10.

Владения технологическими основами создания сайта поддержки
учебной деятельности:



наличия представл
ений о назначении, структуре, инструментах
навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности;



наличия представлений о структуре
web
-
страницы;


17



владения простейшими приёмами сайтостроения, обеспечивающими
возможность представления образовательной инфо
рмации в форме сайта;



владения приёмами публикации сайта в Интернет.

1.4.
Информатизация образования

важное направление национального
проекта «Образование».

Информационно
-
технологическая культура преподавателя должна
развиваться и совершенствоваться.

Н
а сайте Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
приоритетных национальных проектов и демографической политике [5] можно
найти определение главных задач национального проекта "Образование".
Обращено внимание на то, что «для страны, которая
ориентируется на
инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования
стимул к движению вперед

это и есть первоочередная задача приоритетного
национального проекта «Образование». ... Государство будет стимулировать
инновационные программ
ы, поощрять лучших учителей, выплачивать гранты
талантливым молодым ученым

то есть делать ставку на лидеров и
распространять их опыт. Необходимо поощрять тех, кто может и хочет
работать,

это касается и учащихся школ, и студентов вузов, и
преподавателей
. Поддержку получат наиболее эффективные и успешные
образовательные практики

чтобы впоследствии они дали обществу примеры
качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный
успех».

В «Концепции Федеральной целевой программы развития о
бразования на
2006

2010 годы» [6] и на сайте Федерального агентства по образованию [7]
отмечается, что «решение стратегической задачи совершенствования
содержания и технологий образования обеспечивается путем реализации
программных мероприятий» по несколь
ким направлениям, среди которых
«внедрение новых образовательных технологий и принципов организации
учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей
и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием
современных инфор
мационных и коммуникационных технологий».


18

Информатизация образования

важное направление национального
проекта «Образование». Информатизация

это не только оснащение
образовательных учреждений компьютерным оборудованием и подключение
их к Интернету. Необ
ходимы преподавательские кадры, способные эффективно
использовать новейшие информационные технологии и создавать учебно
-
методические комплексы на их основе. Для решения этой проблемы важна не
только внешняя мотивация (материальная и моральная поддержка
пре
подавателей со стороны государства, предусмотренная в проекте), но и
внутренняя, т. е. осознание того, что быть полноправным и активным
участником образовательного процесса, а тем более этим процессом управлять
можно, только имея достаточно высокий уровень
информационно
-
технологической культуры.

1.5.
Основные средства информационных технологий.

Основой информационных и коммуникационных технологий является
персональный компьютер. Компьютер

электронная вычислительная машина,
имеющая в своём составе монитор
, системный блок, клавиатуру и мышь
(приложение 1).

Клавиатура предназначена для ввода в персональный компьютер
текстовой информации и различных команд. На мониторе отображается
полученная в процессе работы текстовая, графическая и видео
-
информация.
Боль
шинство клавиш на клавиатуре предназначены для ввода символов, к
которым относятся буквы, цифры, знаки пунктуации и другие специальные
знаки. Все остальные клавиши являются служебными или функциональными.

Мышь

манипулятор, предназначенный для указания р
азличных объектов
на экране монитора и выбора команд, облегчающий таким образом работу на
компьютере [8]. Для того чтобы задать команды компьютеру, Вы будете
щелкать мышью, например на графическом значке. Термин «щелкнуть»
означает подвести указатель мыши
к значку, быстро нажать и отпустить левую
кнопку мыши, «дважды щелкнуть»
-
два раза подряд быстро нажать и
отпустить левую кнопку мыши. Термин «перетащить» означает подвести
указатель мыши к объекту
-
файлу, фрагменту текста или рисунка, ячейке в

19

таблице,

-
нажать левую кнопку и, не отпуская ее, передвинуть мышь по
коврику, чтобы переместился объект, а затем отпустить кнопку. Термин
«выделить» означает подвести к объекту указатель мыши и щелкнуть левой
кнопкой. Термин «выбрать» означает подвести указатель
мыши к нужной
строке меню и щелкнуть на ней мышью. Правая кнопка мыши
-

вспомогательная. При необходимости воспользоваться ее обычно употребляют
выражение «щелкнуть правой кнопкой мыши».

В системном блоке располагаются основные компоненты компьютера и
выпо
лняется вся реальная работа. Его основные составляющие: системная
плата, центральный процессор, оперативная память, видеоадаптер (видеокарта),

жёсткий диск,

дисковод,

карт
-
ридер.

«Сердцем» компьютера является центральный процессор (
CPU
), он
способен вы
полнять большое количество внешних команд и обрабатывать
поступающую в виде электрических сигналов информацию [2]. Большинство
ПК называют по используемому в них
CPU
и скорости, с которой они
работают, например,
-

Pentium
4, 2ГГц» или «
Athlon
, 1,4ГГц. Со
временные
процессоры работают с частотой 1000МГц до более 2ГГц. Герц (Гц)

это
единица измерения частоты колебаний тактового генератора
CPU
, которая
напрямую связана со скоростью его работы, поскольку имеет размерность,
обратную времени [9].

Для хранения
выполняемых программ и исходных данных, для обработки
и записи промежуточных и окончательных результатов в персональном
компьютере (ПК) имеется оперативная динамическая память (ОЗУ). При
выключении компьютера, перезагрузке, случайных сбоях питания всё
сод
ержимое оперативной памяти стирается, поэтому при работе надо
периодически записывать все данные на жёсткий диск или другой носитель
информации. Единица размера памяти

1 байт. В нём можно хранить один
символ. В 1 кбайте

1024 байт, в 1 Мбайте

1024 кба
йт, в 1 Гбайте

1024
Мбайт. Объём оперативной памяти для комфортной работы с графикой и
видеоинформацией должен быть не менее 2 Гбайт.


20

Жёсткий диск (винчестер,
HDD
) предназначен для долговременного
хранения информации. Современные жёсткие диски имеют ёмко
сть 320

750
Гбайт. Современные винчестеры достаточно надёжны, но надо обязательно
дублировать свои данные. Это можно сделать, имея второй жёсткий диск или
сохраняя данные на внешние носители: диски
CD
-
R
(
RW
),
DVD
-
R
(
RW
) или
флэш
-
карты.

Видеоадаптер предна
значен для вывода изображения на экран монитора.
Одной из важнейших характеристик видеокарт является объём видеопамяти.
Если её не хватает, то используется системная оперативная память, что
приводит к заметному торможению работы компьютера. Оптимальный объ
ём
памяти на сегодняшний день

от 256 Мбайт до 512 Мбайт.

Дисковод необходим для работы с
CD
-
и
DVD
-
дисками. При подготовке
к урокам можно пользоваться различной информацией, содержащейся на
лазерных или компакт
-
дисках (С
D
). На них представлена информация
в виде
текстов, картинок, звукового оформления, а также анимационных и
видеоклипов. В продаже имеются справочные С
D
-
диски по различным
предметным областям. Прежде, чем приобретать С
D
-
диски, прочтите на
вкладыше коробки, подходит ли он для Вашего компьютер
а.

Перед тем, как начать работу с С
D
-
диском, чаще всего необходимо
скопировать информацию с него на Ваш компьютер. Этот процесс называется
установкой или инсталляцией. Информацию об установке С
D
-
диска можно
найти либо в буклете, вложенном в коробку с диско
м, либо на вкладыше
коробки к диску, либо в файле «
R
еа
d
Ме», входящем в набор файлов,
записанных на диске.

Компакт
-
диски бывают разные:



С
D
-
R
ОМ
-
предназначены только для считывания записанной на них в
процессе изготовления информации. Их емкость порядка 70
0 Мбайт. Они
применяются для хранения больших объемов информации, например
графики, музыки;



С
D
-
R

-
предназначены для однократной записи, которая может быть
произведена самим пользователем компьютера;


21



С
D
-
RW

-
предназначены для многократной записи.

В настоя
щее время существуют
DVD
-
диски, которые имеют намного
большую по сравнению с С
D
-
дисками емкость

до 17Гбайт. Эти диски чаще
всего применяются для записи видеофильмов (видеофайлов).

Нужно обязательно помнить, что дисковод для
CD
-
дисков
DVD
-
диск не
читает.
Хотя все современные компьютеры снабжены универсальным
дисководом для чтения всех
CD
-
и
DVD
-
дисков, в школах можно встретить
компьютеры, которые могут читать только
CD
-
диски. Это значительно
усложняет работу с источниками информации. Ещё одно важное свой
ство
дисковода

способность записывать данные на
DVD
-
диск.

На компьютерах старого образца можно встретить дисковод для гибких
дисков размером 3,5 дюйма (дискет). Они имеют ёмкость 1,44 Мбайт. Гибкий
диск заключен в пластиковый корпус, который предохраняе
т дискету от
механических повреждений и пыли.

Для резервного копирования и обмена данными между пользователями,
не подключенными к компьютерной сети в настоящее время широко
применяются флэш
-
карты. Их ёмкость уже достигает 32 Гбайт, но наиболее
востребова
ны карты памяти с объёмом 1
-
8 Гбайт. Подключаются к системному
блоку компьютера через
USB
-
порт.

Современные компьютеры снабжаются карт
-
ридерами. Это устройство,
предназначенное для считывания информации с карт памяти различных
форматов:
MMC
,
SD
,
MS
,
SM
,
SF
,
MD
. Довольно часто карт
-
ридеры
снабжаются дополнительными портами
USB
или
IEEE
1394 (высокоскоростной
порт для ввода в ПК, например, видео).

Вся начинка системного блока объединяется с помощью системной
(материнской) платы. Каждая материнская плата имее
т разъём для установки
процессора определённого типа. На системной плате, в зависимости от её
модификации, может находиться различное количество разъёмов для
подключения дополнительных устройств и наращивания оперативной памяти.

К персональному компьютеру
можно подключить следующие устройства
ввода/вывода информации:


22



Принтер для вывода на печать текстовой и графической информации;



Сканер

устройство для ввода изображений с бумаги или слайдов;



Факс
-
модем

для подключения компьютера к локальным или
глобал
ьным компьютерным сетям;



Звуковые колонки

для воспроизведения звука;



Цифровую видеокамеру

для ввода в компьютер видеоизображений
(приложение 1);



Цифровую фотокамеру

для ввода графических изображений;



Web
-
камеру

для проведения видеоконференций
через Интернет;



Наушники и микрофон

для работы со звуковыми файлами;



Мультимедийный проектор

для проецирования изображения с
монитора на большой экран (допускается подключение вместо
монитора);



Различного типа внешние накопители для хранения данных;



Г
рафопостроитель (плоттер)

для вывода чертежей на бумагу;



Дигитайзер (графический планшет)

для ввода в компьютер различных
контурных изображений и для рисования произвольных рисунков;



TV
-
тюнер или УКВ
-
тюнер

для приёма теле
-
и радиопередач;



Устройства
видеозахвата

для ввода в компьютер видеоизображений с
видеомагнитофона или
DVD
-
плеера.

Совокупность модулей компьютера называется его конфигурацией [4].
Конфигурация зависит от задач, выполняемых на компьютере, и совместимости
модулей. Приобретая компьют
ер и выбирая его конфигурацию, лучше
посоветоваться со специалистом, поскольку изменение характеристик
устройств компьютера происходит очень динамично. Важно также уметь
прочесть информацию о конфигурации в прайс
-
листе, в котором указаны
характеристики ком
пьютера и цены на комплектующие, чтобы найти
оптимальное соотношение «цена
-
качество».

Более эффективно использовать имеющиеся информационные,
технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивать общий доступ

23

к глобальной информационной сети помо
гает внутришкольная локальная сеть.
Для современного человека очень важно уметь пользоваться различными
информационными системами, применять накопленную информацию для
решения практических задач, а также обмениваться ею с другими людьми [10].
В настоящее в
ремя для целей поиска и обмена информацией самыми
перспективными являются компьютерные коммуникации, которые
обеспечиваются компьютерными сетями. Глобальные сети объединяют
компьютеры, удалённые друг от друга на большие расстояния. Особое место
среди них з
анимает сеть Интернет. Именно эта сеть предоставляет наиболее
широкие возможности для поиска и обмена информацией. В ней можно найти
сведения по всем областям знаний, которыми на современном этапе владеет
человек.

Аудио
-
видео
средства обеспечивают эффекти
вную коммуникативную
среду для воспитательной работы и массовых мероприятий. Наиболее
востребованными на современных уроках являются телевизионные приёмники
и
DVD
-
плееры (
DVD
-
плеер можно подключить к мультимедийному
проектору), реже применяются видеомагнит
офоны и магнитофоны.

Программные средства
[11] :



Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.)
-
дают
возможность работы со всеми видами информации;



Источники информации

-
организованные информационные массивы
-

энциклопедии на КД, информ
ационные сайты и поисковые системы
Интернета, в том числе
-
специализированные для образовательных
применений;



Виртуальные конструкторы

-
позволяют создавать наглядные и
символические модели математической и физической реальности и
проводить эксперименты
с этими моделями;



Тренажеры

-
позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с
информационными объектами
-
ввода текста, оперирования с

24

графическими объектами на экране и пр., письменной и устной
коммуникации в языковой среде;



Тестовые среды

-
позволя
ют конструировать и применять
автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или
частично получает задание через компьютер и результат выполнения
задания также полностью или частично оценивается компьютером;



Комплексные обучающие пакеты
(элект
ронные учебники)
-
сочетания
программных средств перечисленных выше видов
-
в наибольшей
степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных
формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного
качества и уровня полезности), наиболее ог
раничивающие
самостоятельность учителя и учащегося;



Информационные системы управления

-
обеспечивают прохождение
информационных потоков между всеми участниками образовательного
процесса
-
учащимися, учителями, администрацией, родителями,
общественностью;



Экспертные системы

программная система, использующая знания
специалиста
-
эксперта для эффективного решения задач в какой
-
либо
предметной области.




















25

2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В
ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ

2.1. Задачи, классифик
ация и общедидактические принципы
применения ИКТ на уроках ОБЖ

Необыкновенно широк спектр профессиональных задач, которые
преподаватель ОБЖ сможет решать на качественно более высоком уровне, если
овладеет новейшими информационными технологиями [4].

Информ
ационно
-
коммуникационные технологии позволяют
преподавателю достаточно просто
расширить диапазон источников учебной
информации,
обеспечив каждого учащегося учебным материалом в
электронном виде, открыв к нему доступ, заблаговременно разместив,
например, ег
о основную часть на своём сайте или сайте образовательного
учреждения. Кроме того, можно дать множество ссылок на доступные в сети
источники учебных материалов, которые были бы полезны учащимся.
Преподаватель может в этом случае не тратить время на ретранс
ляцию
фактологической информации. Лекционные занятия могут быть посвящены
обзору и комментариям, совместному обсуждению учебной информации, с
которой учащиеся самостоятельно предварительно ознакомились и
подготовлены к обсуждению рассматриваемых проблем.

С
пецифика использования учебного материала в электронном виде
предполагает вовлечение участников учебного процесса в совместное
"проживание" учебно
-
познавательных и эмоциональных ситуаций на основе
собственных позиций каждого субъекта обучения. При таком об
учении
становится естественным наличие как бы двух центров: учителя и ученика,
взаимодействующих на основе партнерства и взаимного уважения. В то время
как для традиционного обучения, напротив, характерен чаще всего пассивный
характер усвоения знаний больш
инством учащихся, в котором педагог
выступает как основной источник информации, в достоверности которой не
принято сомневаться. Это часто приводит к формальному усвоению знаний
(запоминанию определенного объема информации) и не дает развивающего
результата
.


26

Обращение к электронным информационным ресурсам позволяет решить
следующие задачи:



использовать графическую, видео, анимационную и программную
поддержку в подготовке элементов, применяемых в электронных
образовательных ресурсах;



увеличить количество и ра
знообразие источников учебной информации,
доступных учащимся;



уменьшить затраты времени на выполнение рутинных операций;



решать поисковые творческие задачи, в процессе чего формируются
новые знания;



усилить роль самостоятельной работы учащихся, в процессе
которой
более активно формируются необходимые умения и творческий подход к
решению проблем;



повысить оперативность

и объективность
контроля результатов учебной
работы учащихся;



организовать обучение по индивидуальным учебным планам.

Систематическая работа
с разнообразным по форме представления
материалом дает возможность активизировать когнитивную деятельность
учащихся, порождает допо
лнительную мотивацию учения, возможности
индивидуализировать обучение. Продуманный сценарий подачи учебного
материала в текстовой, графической и, в особенности, видео
-
и аудиоформе
позволяет учителю непосредственно руководить процессом восприятия
учащихся,
постоянно незримо присутствовать рядом, направляя их внимание
на самые глав
ные,
существенные стороны изучаемого явления или
особенности какого
-
либо способа действия, например, при стихийных
бедствиях.

Таким образом для эффективного использования информаци
онных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе преподаватель ОБЖ
должен уметь [4]:


27

1.

Систематизировать, структурировать, оптимизировать учебную
информацию и представлять в удобной для усвоения форме;

2.

Решать задачи по поиску, обработке и предста
влению информации в
электронном виде;

3.

Целесообразно использовать информационные технологии в
организации обучения в аудитории и во внеурочной учебной
деятельности;

4.

Выбирать программные средства, соответствующие типу информации
и конкретным задачам;

5.

Обходит
ься без шаблонов и предлагать свои оригинальные решения
для представления учебного материала, выдерживать его
эстетическую сторону;

6.

Использовать возможности информационных сетей (локальной
школьной и сети Интернет);

7.

Затрачивать минимальное время на освоени
е новой программы;

8.

Минимизировать время, затраченное на решение задач по поиску,
обработке и представлению различной информации с возможностью
использования справочных систем.

Обилие и доступность источников информации далеко не всегда
являются залогом усп
еха в освоении той или иной учебной дисциплины.
Важно
также создать условия, при которых эта информация была бы востребованной и
необходимой для решения насущных практических задач. Виды учебных
занятий, на которых можно эффективно использовать новые инфор
мационные
технологии:



лекция;



видеолекция;



семинар;



решение ситуационных задач;



ролевая игра;



тестирование (контроль и самоконтроль);


28



виртуальная экскурсия;



защита учебно
-
исследовательской работы.

По мере совершенствования и повышения уровня доступности
к
омпьютерной техники
информационная
функция лекционных занятий будет
терять ценность.

Семинар как вид учебных занятий предусматривает коллективную работу
учащихся под управлением преподавателя, состоящую в обсуждении заранее
определённой темы. Применение ср
едств ИКТ делает работу учащихся при
поиске и обработке необходимой учебной информации более эффективной. Во
много раз увеличивается количество источников информации, доступных
ученикам в оперативном режиме.

Тестирование как форма контроля и обучения такж
е являются
необходимым элементом учебного процесса. Компьютерные системы
тестирования позволяют экономить время и силы преподавателя при
подготовке, проведении и проверке результатов контроля знаний учащихся, а
учащимся предоставить тестовые задания в разн
ообразной по сценариям,
наглядной, динамичной форме с оперативной выдачей результата, в
объективности которого нет причин сомневаться.

Учебный творческий проект позволяет замечательным образом
объединить в себе и повторение пройденного материала, и закрепл
ение, и
практическое его применение. Он способствует формированию эмоционально
-
ценностного отношения к знаниям, развивает творческое мышление и
воображение учащегося, его любознательность, что особенно ценно для
дальнейшей учебной и профессиональной деятел
ьности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду
параметров [12]:

1.

По решаемым педагогическим задачам:



средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные
учебники, об
у
чающие системы, системы контроля знаний);


29



средства практическ
ой подготовки (задачники, практикумы,
виртуальные конструкторы, программы имитационного моделиров
а
ния,
тренажеры);



вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии,
развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);



комплексные с
редства (дистанционные учебные курсы).

2.

По функциям в организации образовательного процесса:



информационно
-
обучающие (электронные библиотеки, электронные
книги, электронные периодические издания, словари, спр
а
вочники, обучающие
компьютерные программы, инфо
рмационные системы);



интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);



поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:



электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией
(учебники, учебные пособия, задачники, тесты,
словари, спр
а
вочники,
энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно
-
и
учебно
-
методические материалы);



электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией
(колле
к
ции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов
и
явлений, демо
н
страции опытов, видеоэкскурсии; статистические и
динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные
практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты:
схемы, диаграммы);



электронные и информационные ресурсы
с аудиоинформацией
(звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и
неживой природы, синхрон
и
зированные аудиообъекты);



электронные и информационные ресурсы с аудио
-
и
видеоинформацией (аудио
-
видеообъекты живой и неживой природы,
пре
д
мет
ные экскурсии);


30



электронные и информационные ресурсы с комбинированной
информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хр
е
стоматии,
задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

3.

По формам применения ИКТ в образовательном процессе:



урочн
ые;



внеурочные

4.

По форме взаимодействия с обучаемым:



технология асинхронного режима связи


offline
» (оперативная
электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка нео
б
ходимого
материала из электронных банков информации);



технология синхронного ре
жима связи


online
» (форум, чат, поиск
информ
а
ции в Интернет; установка собственных ресурсов в Глобальной сети).

Преподаватель, применяющий новые информационные образовательные
технологии, должен обладать более высоким уровнем подготовки, чтобы:



подготов
ить качественные учебно
-
методические материалы, которые
могут применяться учащимися в самостоятельной работе;



разработать систему мероприятий и средств постоянного контроля
выполнения учащимися учебного плана, что предполагает формирование
последовательнос
ти задач, которые учащиеся должны решить,
предоставляя преподавателю результаты не позднее заданного срока;



свободно владеть предоставляемыми средствами образовательной
информационной среды учебного заведения, включая средства
разработки электронных версий
учебно
-
методических материалов.

Уроки с использованием ИКТ базируются на следующих
общедидактических принципах обучения`:



принцип сознательности и активности учащихся в обучении

-

обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную
активность, я
вляется субъектом образовательной деятельности.
Компьютер способствует развитию познавательной активности и
становлению ученика как субъекта учебной деятельности.


31



принцип научности

-
содержание образования включает объективные
научные факты, теории, закон
ы, которые могут быть найдены в
информационной базе Интернет.



принцип связи обучения с практикой

-
компьютер предоставляет
широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством
выполнения разноуровневых заданий.



принцип системности и последова
тельности
предполагает
преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе,
логике построения как содержания, так и процесса обучения, чему не
противоречит размещение материала в компьютерной базе данных.



принцип доступности
требует учитывать ос
обенности развития
учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая с компьютером на
уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно
определить путь изучения темы.



принцип наглядности

-
эффективность обучения зависит от
целесообразнос
ти привлечения органов чувств к восприятию и
переработке учебного материала. Компьютер включает в работу
максимальное количество органов чувств зрительный, слуховой и
тактильный.



принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

взаимосвязан с пред
ыдущими принципами. Развивающие и
воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями
построения компьютерных программ, способствующих выбору
индивидуальных образовательных траекторий.

Таким образом применение ИКТ на уроке ОБЖ рассматривается как
[13]:

1.

Источник дополнительной информации по предмету;

2.

Способ повышения интереса к предмету и преподавателю;

3.

Способ самоорганизации учебного труда и самообразования;

4.

Возможность реализации личностно
-
ориентированного подхода
для учителя;


32

5.

Способ расширения з
оны индивидуальной активности и
социализации человека.

2.2. Дизайн мультимедийного урока

Педагогический дизайн



приведенное в систему использование знаний
(принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе
проектирования, разработки
, оценки и использования учебных материалов.

У
рок, как непосредственный инструмент реализации основных идей
информационно
-
коммуникационных технологий, требует максимально
тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой,
которые показыв
ают эффективность той или иной разработки. Это
одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления,
реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий [14].

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки,
че
м в обычном режиме. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель
должен продумать последовательность технологических операций, формы и
способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о
том, как учитель будет управлять учебным проце
ссом, каким образом будут
обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с
учащимися, развивающий эффект обучения.

Мультимедийным называется
урок, на котором используется
многосредовое представление информации с помощью техничес
ких средств,
прежде всего, компьютера.
В многочисленных статьях, посвященных данной
теме, часто встречается выражение
«урок с мультимедийной поддержкой»
.
Вполне очевидно, что так называется урок, где
мультимедиа используется для
усиления обучающего эффекта
.

На таком уроке учитель остается одним из
главных участников образовательного процесса, часто и главным источником
информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления
наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов
представлен
ия информации, для более доступного объяснения сложного нового
материала.


33

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока
могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако
мультимедийный урок может выступать и как
«ми
ни
-
технология»
, то есть как
подготовленная тем или иным автором разработка с заданными учебными
целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты
обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной
составляющей, дидактически
м инструментарием. При его проведении
существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде
всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников.

При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен
за
думаться над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в
системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего
предназначен мультимедийный урок:



для изучения нового материала, предъявления новой информации;



для закрепления п
ройденного, отработки учебных умений и навыков;



для повторения, практического применения полученных знаний,
умений навыков;



для обобщения, систематизации знаний.

Следует сразу определить: благодаря чему усилится обучающий и
воспитывающий эффект урока, ил
и это будет просто дань новомодным
увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые
формы и методы
проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической
техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего
эффекта, ес
ли он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не
случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной,
текстовой информации превращает слайд в
учебный эпизод
. Преподаватель
должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную

дидактическую единицу
. Педагогические справочники определяют
дидактическую единицу как
логически самостоятельную часть учебного

34

материала, по своему объему и структуре соответствующую таким
компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт,
объект.

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как
дидактическую единицу, учитель ОБЖ должен ясно представлять, какие
учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он
добьется их реализации.

Одним из очевидных достоинс
тв мультимедийного урока является
усиление наглядности
. Известная фраза К.Д. Ушинского: «
Детская природа
ясно требует наглядности. Учите ребенка каким
-
нибудь пяти не известным
ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с
картинка
ми двадцать таких слов
-
и ребенок усвоит их на лету. Вы
объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы
объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро...
Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а
таких классов
у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а
главное, заговорит свободно…»
.

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как
правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций,
иллюс
траций. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении
определенных требований к предъявлению наглядности:



Узнаваемость
наглядности, которая должна соответствовать
предъявляемой письменной или устной информации;



Динамика
предъявления наглядности.
Время демонстрации должно
быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный
момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с
эффектами;



Продуманный алгоритм
видеоряда
изображений. Вспомним уроки,
где учитель закрывал (переворачивал)
подготовленные наглядные
пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было
крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока.

35

Средства мультимедиа представляют учителю возможность
представить необходимое изображение с точностью до мгн
овения.
Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи
изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально
большим;



Оптимальный размер
наглядности. Причем это касается не только
минимальных, но и максимальных размеров, которые тож
е могут
оказывать негативное воздействие на учебный процесс,
содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю
следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране
монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру
изображени
я большого экрана проектора;



Оптимальное количество
предъявляемыхизображений на экране.
Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые
отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем о
бязательно станет
проблема предъявления печатного
текста
. Необходимо обратить на
следующие требования к тексту:



структура;



объем;



формат.

Текст с экрана должен выступать как
единица общения
. Он носит или
подчиненный характер, помогающий учителю усилить
смысловую нагрузку,
или является самостоятельной единицей информации, которую учитель
умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются
определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим
своеобразный тезисный план урока.
В таком случае, главное, не
переусердствовать.


36

Давно очевидно, что большой объем текста плохо воспринимается с
экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст
наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком.
Н
емаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана.
Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное
учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или
усиливает предъявленную им устную информацию
. Очень важно, чтобы
учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не
возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации. Хотя могут быть
и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или учеником
дидактически оправда
но
. Такой прием используется в начальной школе, когда
учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные
каналы восприятия. Дублирование печатного текста обязательно также в
любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических иг
р. Этим
самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто
легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих
информацию печатного текста.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен
иметь хотя бы элемен
тарные представления о
цвете
,
цветовой гамме
, что
может успешно сказаться на проектирвании
цветового сценария
учебного
эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о
влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетан
ии цветов,
оптимальном количестве цветов на экране и т.д. Следует обратить внимание и
на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране
значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в
первую очередь с расчетом на экр
ан проектора.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке
звука
. Звук
может играть роль



шумового эффекта;


37



звуковой иллюстрации;



звукового сопровождения
.

В качестве
шумового эффекта
звук может использоваться для
привлечения внимания учащихся,
переключения на другой вид учебной
деятельности. Наличие мультимедийной коллекции звуковых эффектов отнюдь
не означает обязательное их применение. Шумовой эффект должен быть
дидактически оправдан. К примеру, в случае проведения мультимедийной
дидактической
игры отрывистый шумовой эффект может стать сигналом к
началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот, сигналом к
завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа. Очень важно,
чтобы ученики были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у ни
х
излишнего возбуждения.

Важную роль играет
звуковая иллюстрация
, как дополнительный канал
информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может
сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография
исторического деятеля может со
провождаться его записанной речью.

Наконец, звук может играть роль учебного
звукового сопровождения

наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю
следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на
уроке звуков
ое сопровождение. Какова будет роль учителя в ходе звукового
сопровождения? Более приемлемо будет использование звука как
учебного
текста
в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке
следует свести звуковое сопровождение до минимума.

Совре
менные технологии, как известно, позволяют успешно
использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов.
Использование видеоинформации и анимации
может значительно усилить
обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в
наиболь
шей степени способствует визуализации учебного процесса,
представлению анимационных результатов, имитационному моделированию

38

различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не
помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь мно
гомерная
подвижная фигура, анимация, видеосюжет и многое другое. Однако при
использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении
темпа

урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем
учителю необходимо позаботиться об обеспе
чении
обратной связи
с
учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов
развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование
происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в
пассивных созерцате
лей. Необходимо заменить звуковое сопровождение
видеофрагмента живой речью учителя и учеников.


2.3. Использование мультимедийной презентации на уроке ОБЖ

Мультимедиа презентации

электронные диафильмы, включающие в
себя анимацию, аудио
-
и видеофрагмент
ы, элементы интерактивности
(реакцию на действия пользователя)

наиболее распространённый вид
представления демонстрационных материалов.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже
отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от с
одержания этого урока,
цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет
выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких
пособий [15]:

1.

При изучении нового материала
. Позволяет иллюстрировать
разнообразными наглядны
ми средствами. Применение особенно выгодно
в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого
-
либо
процесса.

2.

При закреплении новой темы.

3.

Для проверки знаний.
Компьютерное тестирование

это самопроверка и
самореализация, это хороший стимул
для обучения, это способ
деятельности и выражения себя. Для учителя

это средство

39

качественного контроля знаний, программированный способ накопления
оценок.

4.

Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

5.

При решении задач обучающего харак
тера
. Помогает выполнить рисунок,
составить план решения и контролировать промежуточные и
окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

6.

Средство эмоциональной разгрузки.
Во время проведения блочных
уроков или длительных консультаций пере
д экзаменами
-
стоит включить
видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников
исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы,
обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией.
Мультимедиа
-
программы смотрятся
как видеофильм, но с
возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

7.

Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала,
кодограмм и карточек.


Рассмотрим только один программный инструмент
MS
PowerPoint
,
применение которого в у
чебном процессе на сегодня полностью оправдано.
Использование программы создания презентаций MS
PowerPoint
в урочной и
внеурочной работе, способствует более наглядному представлению материала.

Кроме реализации цели усиления наглядности представления матер
иала,
реализуются следующие учебные цели:

1.

Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое
достигается путем участия ребенка в создании презентаций по новому
материалу, подготовке докладов, самостоятельному изучению
дополнительного материала
и составление презентаций

опорных
конспектов, при закреплении материала на уроке;

2.

Визуализация учебного материала;

3.

Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к
изучаемому предмету;


40

4.

Разнообразие форм представления учебного материала, дом
ашнего
задания, заданий для самостоятельной работы;

5.

Стимулирование воображения школьников;

6.

Способствование развитию творческого подхода при выполнении
учебных заданий.

Работая над достижением этих целей, можно существенно повысить
уровень усвоения учебного
материала по предмету.

Приемы применения программы
MS

PowerPoint
достаточно
разнообразны. Вот некоторые из них:

1.

При подготовке учителя к уроку:



составление тематических презентаций по новому материалу;



составление контрольного материала;



составление разли
чного рода обзоров по дополнительному материалу;



подготовка презентаций

опорных конспектов;



подготовка презентаций для урока самостоятельного изучения;



моделирование различных предметных и учебных ситуаций.

2.

В работе ученика на уроке:



составление презента
ции по изученному материалу в целях закрепления;



подготовка презентаций при работе с дополнительным материалом;



моделирование предметных ситуаций и изучаемых процессов;



составление опорных конспектов;



подготовка докладов, творческих отчетов и конференций.

3.

В работе класса:



работа в группах при составлении отчетов, докладов, подготовке
конференций;



на уроке при моделировании предметных ситуаций изучаемых процессов;



составление и обмен опорными конспектами;



взаимная проверка презентаций;



подготовка доклада уче
ником и объяснение этого материала группе
учеников.


41

Возможности программы позволяют работать как со статичными, так и с
динамичными процессами. При творческом подходе программа позволяет
моделировать сложные составные процессы в изменяющейся среде. При это
м
учитель может остановиться на любом этапе, требующем более подробного
рассмотрения. Таким образом, практически большая часть возможностей
программы может быть использована с целью повышения эффективности
учебного процесса, разнообразия учебных приемов и
форм.

2.4. Формы представления проектных работ учеников

Одним из средств, помогающих отвлечь учащихся от компьютерных игр,
содержащих элементы агрессивности, от грубости, цинизма и насилия, с
которыми они сталкиваются в информационном "море", является орга
низация
учебной, исследовательской и проектной деятельности с использованием новых
информационных технологий [4].

Проектная работа

это отличный способ проверить себя на умение
работать с информацией: добывать ее из различных источников, обрабатывать,
выд
еляя нужную и структурируя ее, создавать новую информацию, обобщая и
делая выводы.

Объем работы не имеет принципиального значения. Самое главное здесь
то, что ученикам и студентам предоставляется уникальная возможность
творческого переосмысления и системат
изации приобретенных знаний и
навыков, их практического применения, а также возможность реализации
своего общего интеллектуального потенциала, возможность проявить свои
способности и эстетический вкус.

Работа над проектом создаст условия для включения в о
рбиту учебно
-
исследовательской деятельности всей палитры средств обработки информации,
их отбора и целесообразного применения.

Почему этой форме деятельности уделяется такое важное место? В
большинстве случаев проектная работа помогает повысить самооценку,

избавиться от некоторых комплексов (застенчивости, неуверенности и т. п.).
Работа над проектом увлекает, стимулирует познавательную активность,

42

прививает вкус к самостоятельной творческой работе, приучает использовать
компьютер как инструмент для творчест
ва, отвлекает (а это особенно важно) от
отупляющих и агрессивных компьютерных игр. В подростковые годы очень
важны путешествия в историю идей, событий, судеб. Цель

не только
расширить круг знаний, но и получить положительный эмоционально
-
эстетический опыт
, дать возможность раскрыться эмоциональной культуре
личности и проявиться в индивидуальном творчестве.

Переходя на язык информационно
-
технологической культуры, можно
сказать, что в процессе работы формируются такие ее элементы, как
способность искать, отб
ирать, анализировать (используя при этом эстетические
и нравственные критерии), систематизировать информацию и создавать на этой
основе новую информацию. Формируется и культура решения проблем,
связанных с обработкой учебно
-
значимой (а впоследствии професс
ионально
значимой) информации,

умение ставить задачи, определять цели и этапы
работы по их достижению, распределять время, а также технологическая
культура

проявляющаяся в умении выбирать и использовать
соответствующие способы и средства обработки инфор
мации и формы для
представления полученных результатов. При этом развивается и
коммуникативная культура, чему способствует индивидуальное
заинтересованное общение с преподавателем, со сверстниками (общие цели
сплачивают, стимулируют обмен информацией, сотр
удничество,
сопереживание и взаимопомощь).

Важным является также и то, что, проходя через все этапы создания
проекта, они накапливают определенный позитивный опыт работы с
информацией и. что особенно важно, с информацией, представленной в
электронном виде,
с различными ее формами. Постепенно у учащихся будет
расти уверенность в том, что оказавшись в реальной жизненной ситуации, они
не испытают растерянности, а, наоборот, получат удовлетворение от
возможности проявить свою компетентность и свой профессионали
зм.

Проектная работа

это также возможность научиться планировать свою


43

работу, разбивать ее на этапы, достигая результата на каждом этапе в
намеченные сроки. Сайт может стать интересной формой представления
проектной работы. В работе над таким проектом мож
но выделить несколько
этапов:



Выбор темы проектной работы и постановка проблемы, исследование
которой будет посвящена проектная работа, определение цели проекта и
его практической значимости;



Составление плана работы, определение сроков выполнения каждого
вида работ (предусмотреть на каждом этапе консультации с научными
руководителями, в роли которых могут выступать преподаватели
различных предмет
ов и преподаватель информатики);



Выбор источников информации;



Сбор информации (текстовой,
графической, видео
-
и
звуковой);



Систематизация и структурирование информации (определение основных
разделов и подразделов и их содержани
е);



Обработк
а графической и видеоинформации;



Обобщение собранной информации, оформление результатов
проведенного исследования (выводы и заклю
чения) в форме текстового
документа, презентации, видеофильма, создания сайта и т.п.
;



Составление аннотации на проектную работу и подготовка к устной
за
щите;



Защита проекта.

Защита проекта является завершающим эт
апом и очень важным этапом
рабо
ты над проект
ом. Обучение здесь от модел
и "монолога" преподавателя
пере
ходит к качественно более высокой модели "диалога" двух
заинтересованных

сторон

обучающего и обучаемого. Достоинства и
преимущества
такой мо
дели в том, что она строится на принципах
уважения к
мне
нию другого чело
века, Приучает находить убедительную а
ргументацию,
воспитывает незави
симый критический стиль мышления, присущий свободной
творческой

личности.


44

План защиты учебного проекта
:



Обосновать выбор темы.



Цель исследования.



Источники информации.



Стр
уктура
проекта
.



Какие использованы средства (выразительные, средства навигации)?



Какие использованы программы (граф
ические редакторы,
видеоредакто
ры и т. д.)?



С какими технологическими трудностями автор проекта столкнулся во

время работы, как их разрешил?



Каковы выводы по теме исследования, достигнута ли цель исследования?



Как предполагалось использовать
проект
в учебном процессе?

Примерные критерии оценки представления учебного проекта
:



Соответствие теме и информативность.



Удобство навигации.



Дизайнерское
решение (стилевое единство, соответствие формы
содержанию, цветовое решение, оригинальность).



Наличие основных элементов (ссылки с различных объектов, ссылки
наметки, таблицы, фреймы, изображения
-
карты,
W
е
b
-
галереи и т. д.).



Оптимизация объема сайта.



Сложн
ость, использование дополнительных программ.



Владение соответствующей терминологией.



Аргументированность выводов.

Выбрав для своего проекта форму
W
е
b
-
сайта,
учащийся получает
возмож
ность не только реализовать свой творческий потенциал, но и научиться
ра
бот
ать с информацией на высоком технологическом уровне.



45


2.5. Использование
CD
-
ROM
образовательного назначения в учебном
процессе

В мировой практике С
D
-
ROM
воспри
нимается в большей степени, как
«переносчик» необходимой информации. Педагоги часто ожидают от д
исков
решения весьма существенных учебно
-
методических задач.
Качественных
характеристик, выгодно отличающих образовательные электронные ресурсы от
других средств обучения, по существу, две:
мультимедийность и
интерактивность.

Классифицировать образовательн
ые диски
сложно, единого подхода до
сих пор не разработано, а уже имеющиеся варианты постоянно
совершенствуются.
И
меет смысл предложить следующую классификацию

[16]
:
Энциклопедии (и справочники), Тематические библиотеки (и коллекции),
Образовательные комп
лексы, Репетиторы и тренажеры.


Энциклопедии,
-

объективно, наиболее ясный разработчикам и
пользователям
Образовательный электронный ресурс
(ОЭР)
.
Интуитивно
понятный интерфейс, система поиска нужной информации, быстрота и полнота
получаемого материала (не
измеримо превышающего печатные версии этих
энциклопедий), глоссарии и справочники, уникальная возможность через
гиперссылки выйти на дополнительные документы, карты, иллюстрации,
возможность классификации материала по алфавиту, хронологии и тематике,
видео
документы и аудио комментарии


все это вместе взятое делает
электронную энциклопедию незаменимым подспорьем в работе современного
учителя. Причем значение такого рода ресурсов, например, для сельских школ
сложно переоценить, так как в городах, даже не оч
ень крупных, все же имеются
приличные библиотеки, что не скажешь о «глубинке». С другой стороны,
показать иллюстративный материал в малокомплектном классе (3
-
7 человек) на
экране одного монитора проще, чем в большом «городском».


По сходному принципу строи
тся и типичная
Тематическая библиотека
(или коллекция).
Ее существенное отличие от упоминавшихся выше
энциклопедий и справочников состоит в изначальной
внешней

ориентированности ресурсов для последующего размещения в рамках вновь

46

создаваемого документа. Не
маловажное достоинство: доступность, дешевизна
и компактности: один
CD
-
ROM
может содержать до 390.000 страниц
убористого машинописного текста (несколько тысяч томов средних размеров,
если исключить иллюстрации). Значение этого источника сейчас тем более
ве
лико, если вспомнить плачевное состояние «бумажных» фондов школьных,
да и поселковых библиотек.

Разработки, классифицируемые как
образовательные комплексы,
имеют
ярко выраженную обучающую направленность. При этом, чаще всего, они и
позиционируются как «эл
ектронные учебники». Мультимедиа учебники как
комплексные издания нацелены на то, чтобы образное восприятие в сочетании
с компьютерными возможностями позволило повысить эффективность
обучения. Эта цель достигается с помощью видеоряда, звука, речи,
интеракт
ивного диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения
материала и т.д. Как правило, мультимедиа учебник является одновременно и
собственно учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хронологией, и
хрестоматией, и справочником, и видеофильмом, и
тестирующим комплексом.
Программа обычно содержит удобную полнотекстовую поисковую подсистему,
что позволяет использовать издание и в качестве энциклопедии. В большинстве
своем такие компакт
-
диски уже нашли (или находят) применение в учебном
процессе, реш
ая вполне конкретные учебно
-
методические задачи, как при
самостоятельных занятиях на домашнем компьютере, так и при обучении в
школе, колледже, институте.

Основная задача
репетитора
-
тренажера
связана с закреплением знаний.
Для этого используются разнообраз
ные тестовые программы. Большинство
современных мультимедийных репетиторов
-
тренажеров позволяют не только
экспортировать имеющиеся в их базе тесты в другую оболочку (в другой файл)
и, к примеру, распечатывать, но и генерировать собственные тесты, дополняя
и
развивая определенные умения и навыки. В целом, современные тренажерные
и тестовые системы обеспечивают возможность настройки учителем
управляющего сценария в соответствии с различными методиками и
индивидуальными особенностями учащегося.


47

Справедливости
ради следует отметить, что собственно
электронные
репетиторы
постепенно «обрастают» богатым справочным, а иногда и
лекционным материалов, позволяющим не только проверить, но и получить
знания, «двигаясь», тем самым, в направлении образовательных комплексо
в.
Параллельно идет и встречный процесс, в результате которого электронные
учебники все больше оснащаются проверочными блоками самых разных типов.

При разработке вопросов и заданий по материалам CD
-
ROMов целесообразно
ориентироваться на основные методическ
ие принципы использования
“внешней” наглядности при изучении
ОБЖ
(коммуникативной направленности,
развития творческой самостоятельности, формирование собственной позиции,
осуществление межпредметных и внутрипредметных связей), на
функциональные характерист
ики этой “внешней” наглядности (способность
быть самостоятельным источником новых знаний, активизировать
эмоциональное восприятие, стимулировать эстетические и нравственные
переживания, активизировать интеллектуальную познавательную
деятельность). Функцион
альность “внешней” наглядности определяет те
методические задачи, помочь в решении которых и должна разрабатываемая
система вопросов и заданий, создание проблемных ситуаций, проблемное
изложение знаний, выдвижение познавательной задачи.


Таким образом, вп
олне оправданными
видами заданий
могут быть
следующие:




Задания информационно
-
поискового характера
, при которых электронные
издания выступают в роли дополнительного (и, заметим, более эффективного)
источника знаний
;



Аналитические задания


анализ
комплекса документов с целью
выработки
более отчетливого представления;



Задания сопоставительного характера
: сопоставление
тех или иных
явлений, стихийных бедствий, чрезвычайных ситуаций по характеру
воздействия на человека, животных, окружающую среду
и т.п.;




Творческие задания, ориентированные на создание развернутых связных
высказываний в разных жанрах
: создать сценарий художественного (или

48

научно
-
популярного) фильма определенной тематики, подготовить рассказ
о
каком
-
либо событии (например: глаза
ми «очевидца»)
, дать советы
специалистам (например:
приступающим к
ликвидации лесного пожара)
.




При необходимости выполнения коллективного задания формируются
группы по 2
-
3 человека. Естественно, что

со стороны учителя учащимся
должна оказываться пом
ощь. Как показывает опыт, задания должны быть
небольшими с тем, чтобы на следующем уроке работа могла быть продолжена в
обычном режиме или на уроке использования CD
-
ROMа оставалось время для
коллективной проверки полученных учащимися результатов.


Целес
ообразной представляется и разработка индивидуальных (или
групповых)
карт
-
заданий
для учащихся, в которых:

1.

указывается алгоритм поиска необходимого материала в программе;

2.

формулируются вопросы, на которые учащиеся должны ответить в ходе
анализа материала,
размещенного на CD
-
ROMe (вопросы на поиск
причин, следствий, необходимых фактов,
правильных действий человека
во время экстремальных ситуаций
, отслеживание
причин, которые
приводят к несчастным случаям
и пр.).

В качестве домашнего задания, учащимся может
быть предложено
составление компьютерной презентации (по индивидуальному выбору
тематического фрагмента проведенного урока). При этом могут быть
использованы как электронные, так и печатные учебные пособия, а также



дополнительная литература, фотографии,
видеофрагменты
. Данный проект
может иметь как индивидуальный, так и групповой характер.


Примеры
CD
-
ROM

образовательного назначения по ОБЖ приведены в
приложении 2.

2.6. Проведение урока с применением ресурсов сети Интернет

Развитие Интернета и его национ
альных и региональных сегментов
превращает сеть сегодня в один из основных источников информации, в том
числе и учебной информации. Ресурсы сети Интернет в учебном процессе
можно использовать

[17]
:


49



для включения аутентичных материалов сети (текстовых, зву
ковых) в
содержание урока, то есть интегрировать их в программу обучения;



для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы
над проектом;



для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена
экстерном;



для систематического из
учения курса
ОБЖ
дистанционно под
руководством преподавателя
.


Определим основные мотивы использования Интернета школьниками:
получение информации по нескольким темам
;
доступ к информации, не
отраженной в традиционных источниках; постоянное обновление
пре
доставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по
музеям, библиотекам, городам, другим странам; участие в глобальных
детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими
сверстниками.

Таким образом, Интернет можно использовать и при
о
рганизации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и
для профессионального развития педагогов.


Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет
может быть организована следующим образом:



фронтально (виртуальные путешествия
, глобальный сетевой проект);
индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);



в группах (выполнение общего учебного проекта);



работа в малых группах вне класса
.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья
процесса обучения, а
также обязательное чередование видов деятельности:
повторение учебного материала; формирование знаний, умений, навыков
(осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного
материала); применение учебного материала на практике, предполагае
мый

50

анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;
контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры
урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных
организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель на таком
уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию
различного рода учебной информации.

Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет
соответствует триединой дидактической цели урока:

образовательный а
спект
-

восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и
отношений в объектах изучения; р
азвивающий аспект
-
развитие
познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать,
сравнивать, активизация творческой деятельности учащих
ся.
;
в
оспитательный аспект
-
воспитание научного мировоззрения, умения четко
организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи. Некоторые ресурсы сети Интернет для
подготовки и использования на уроках ОБЖ можно
найти в
работах
«Методические рекомендации для учителя ОБЖ по использованию ИКТ» и
«Использование Интернета в работе учителя физики и ОБЖ».




Заключение

Компьютер как техническое средство обучения начинает более широко
применяться в учебном процессе. Его
применение повышает у учащихся
мотивацию к обучению. Учитель должен владеть навыками работы на
компьютере и уметь использовать компьютер как удобный инструмент в своей
повседневной деятельности.


Научившись работать с универсальными компьютерными программ
ами,
можно в дальнейшем совершенствовать свои знания и опыт, осваивая
специализированные программы для применения их в учебном процессе.

Применение
компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в
общеобразовательной школе
позвол
яет
видоизменить весь пр
оцесс обучения.


51

Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные
средства связи, необходимое программное и методическ
ое обеспечение)
предоставили
возможность интенсифицировать занятия разны
х форм обучения.

Компьютер позвол
яет
строить обучени
е в режиме диалога, реализовать
индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые
знания.













































52

Литература

1.

Могилев А.В.
Информатика: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / А.В.
Могил
ев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер.

Москва:
Просвещение, 2003.

120с.

2.

Ивлев С.В. Модификация и ремонт
IBM
-
совместимых компьютеров /
С.В. Ивлев.

Москва: ЗТ МИФИ, 2006.

846с.

3.

http
://
www
.
bibliotekar
.
ru
/
r
unform
/19
html
.

4.

Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя / Л.Ф.
Соловьёва.

Санкт
-
Петербург: БХВ
-
Петербург, 2008.

453с.

5.

http
://
www.rost.ru
/
.

6.

http
://
www.fcpro.ru
/
.

7.

http
://
www
.
ed
.
gov
.
ru
/
.

8.

Сборка, диагностика, оптимизация и апгрейд современного
компьютера: учебное пособие / под ред. В.Н. Печникова.

Москва:
Лучшие книги, 2005.

368с.

9.

Розенталь М. Как собрать свой компьютер / Мо
рис Розенталь.


Санк
т
-
Петербург: БХВ
-
Петербург, 2004.

256
с.

10.

Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной
деятельности учителя / О.Б. Ставрова.

Москва: Интеллект
-
Центр,
2007.

144с.

11.

http
://
www
.
tspu
.
tula
.
ru
/
res
/
informat
/
aosit
/
.

12.

http://www.
edu
.
of
.
ru
/
.

13.

Комаров В.Н. Технология применения компьютерных технологий в
преподавании ОБЖ.


http://
www
.
in
-
n
.
ru
.

14.

Аствацатур
ов Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока.


http://
www
.
center.fio.ru/vio/vio_s
ite/.

15.

http://www.curator.ru
.

16.

Драхлер А. Об особенностях использования
CD
-
ROM

образовательного
назначения в учебном процессе.


http
://
www
.
portal
.
ntf
.
ru
.

17.

http://www.
ido
.
tsu
.
ru
.




53

Приложение 1

Основные средства информационных технологий






















Монитор Системный
блок















Клави
атура Мышь
















54

Цифровая видеокамера Цифровая фотокамера















Web
-
камера
Наушники и микрофон














Мультимедийный проектор Флэшкарта
















Принтер


Сканер


55

Приложение 2

Примеры
CD
-
ROM
образовательного назначения по ОБЖ


1. Бол
ьшая энциклопедия
Кирилла и Мефодия


включает множество
понятий, фотографий,
видеофрагментов,
которые могут быть
использованы на уроках.










2. Первая медицинская
помощь

на диске
представлена
подробнейшая
информация о том, как
оказать
пострадавшему
человеку первую
медицинскую помощь в
самых разных ситуациях.








3. Школа выживания


энциклопедический
ресурс, знакомящий
человека с навыками
выживания в самых
различных условиях: от

ориентирования на
местности до
радиационного заражения
местности.




56

4. Безопасность


электронная
энциклопедия для
осторожных: обеспечение
безопасности дома,
личная безопасность,
несчастные случаи в быту,
безопасность детей,
финансовая безопасность,
комп
ьютерная
безопасность.





5. Мультимедийный курс
«Основы безопасности
жизнедеятельности» для
10 класса

подготовлен
по инициативе
Федерального центра
науки и высоких
технологий «ВНИИ ГО
ЧС МЧС России», курсы
приближены к реальным
занятиям с репетитором.





6. Электронное издание по
курсу ОБЖ для 11 класса

издание МЧС России и
ООО «Кирилл и
Мефодий», будет полезен
при проведении уроков и
самостоятельном
изучении курса ОБЖ.











Приложенные файлы


Добавить комментарий