РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Путь к инфо»


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Путь к инфо»
Для учащихся 1-4 классов
учитель начальных классов:
Бадмаринчинова Туяна Намхаевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникла необходимость в разработке программы внеурочной деятельности. Программа «Путь к инфо» ориентирована на следующие направления: проектное, социальное, общеинтеллектуальное.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.
Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;
воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Программа составлена на основе программы курса «Я исследователь» Автор: Савенкова Л. И., и сборника «Программы внеурочной деятельности» - М.: Академкнига, 2011. –Ч.2 Авторы программ: Р. Г. Чуракова, Т. М. Рагозина, И. Б. Мылова.
Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися начальной школы. Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Программа позволяет реализовать следующие подходы: компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе проектной деятельности.
Задачи программы:
Развивать познавательный интерес к проектной деятельности;
Способствовать формированию потребности в самопознании и саморазвитии;
Содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и поведения в социуме.
Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на предприятиях и различных объектах (парки, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.). Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 1 год.
Программа внеурочной деятельности «Путь к инфо» рассчитана на 34 учебных часов, из расчета 1 час в неделю.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных
Научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
Научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
Научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
1 год обучения
№ Тема Количество часов Форма организации внеурочной деятельности /форма занятия/
всеготеорияпрактикаРаздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1 Вводное занятие. Что такое исследование. 5 2 3 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете/
2 Методы исследования 5 1 4 Познавательная игра. Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
3 Практико-тренировочные занятия. 4 - 4 Групповая и индивидуальная деятельность/ познавательные игры, экскурсии/
4 Классификация предметов 4 1 3 Парная и индивидуальная деятельность. Познавательные игры/кружковое занятие в учебном кабинете/
5 Коллективное занятие «Жилой дом» 2 1 1 Групповая и индивидуальная деятельность/экскурсия по улицам населённого пункта, конкурс рисунков, практикум/
6 Коллективная игра «Как работает ферма» 2 - 2 Групповая и индивидуальная деятельность. Познавательная игра/кружковое занятие в учебном кабинете/
7 Наблюдение и наблюдательность 4 1 3 Парная и индивидуальная деятельность/кружковое занятие в учебном кабинете/
8 Экскурсия-наблюдение за воробьями. 1 - 1 Групповая и индивидуальная/экскурсия по улицам населённого пункта/
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
9 Коллекционирование как исследовательская практика 4 1 3 Групповая и индивидуальная /занятие в учебном кабинете, в музее/
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
10 Экспресс-исследование. 2 1 1 Групповая и индивидуальная/кружковое занятие в учебном кабинете/
Всего 33 8 25 2 год обучения
№ Тема Количество часов Форма организации внеурочной деятельности /форма занятия/
Всего теорияпрактикаРаздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1 Что такое эксперимент 4 1 3 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, дома/
2 Структура исследования 4 1 3 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
3 Учимся выдвигать гипотезы 6 2 4 Групповая и индивидуальная деятельность/ кружковое занятие в учебном кабинете, познавательные игры/
4 План исследования 3 - 3 Коллективная и индивидуальная деятельность. /кружковое занятие в учебном кабинете/
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
5 Сбор материала для исследования 3 - 3 Групповая и индивидуальная деятельность /занятие в учебном кабинете/
6 Что такое обобщение 5 1 4 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, упражнения/
7 Что такое понятие 7 2 5 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
8 Экспресс-исследование “Как зимуют травы” 2 - 2 Групповая и индивидуальная деятельность /экскурсия в школьный сад//
Всего 34 7 27 3 год обучения
№ Тема Количество часов Форма организации внеурочной деятельности /форма занятия/
Всего теорияпрактикаРаздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1 Как подготовить сообщение 6 1 5 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете/
2 Подготовка к защите 5 1 4 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
3 Индивидуальные консультации 6 - 6 Групповая и индивидуальная деятельность/ кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
4 Участие в конференциях 4 - 4 Групповая и индивидуальная деятельность /занятие в учебном кабинете /
5 Мини-конференция 6 - 6 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете /
6 Научно-практическая конференция 1 - 1 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в актовом зале школы/
7 Выставка работ, презентации 2 - 2 Групповая и индивидуальная деятельность /выставка и презентация исследовательских работ/
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
8 Работа по методикам 4 1 3 Групповая и индивидуальная работа/кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке/
Всего 34 3 31 4 год обучения
№ Тема Количество часов Форма организации внеурочной деятельности /форма занятия/
Всего теорияпрактикаРаздел 1. Этап планирования
1 Выбор темы. Определение цели и задач. 5 - 5 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, создание дневника проекта/
2 Источники информации. План работы. 8 - 8 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете информатики, библиотеке, музее /
Раздел 2. Этап исследования
3 Информация. 6 - 6 Групповая и индивидуальная деятельность /занятие в учебном кабинете, работа с печатными источниками в библиотеке, поиск в Интернете, опрос, наблюдение/
4 Выводы. 7 - 7 Групповая и индивидуальная деятельность /кружковое занятие в учебном кабинете, оформление конечного продукта /
Раздел 3. Этап презентации
5 Презентация 8 - 8 Групповая и индивидуальная работа/кружковое занятие в учебном кабинете. Презентация проектов/
Всего 34 - 34 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя
1. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [ Текст] / Д. В. Григорьев// Стандарты второго поколения. Пособие для учителя.- Москва,2010.- С.25.
2. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
3. Горский, В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] / В.А. Горский// Стандарты второго поколения.- Москва,2010.-С.15.
4. Григорьев, Д.В., Куприянов, В.В. Программы внеурочной деятельности. [ Текст] /
Д.В. Григорьев // Стандарты второго поколения. .- Москва,2010.- С.40.
5.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
6.Дик, Н.Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах.
[ Текст] / Н.Ф. Дик// Государственные стандарты второго поколения. Москва,2010.- С.15-45.
7. Дик, Н.Ф., Белостоцкая, Н.Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра! [ Текст] / Н.Ф. Дик// Игровые технологии обучения и воспитания. Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010.- С.5-27.
8.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
9. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя // К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008-45
10. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С. Е. Егоркина и др.]; под ред. Воронцова, А.Б. – М.: Просвещение, 2010.
12.Савенков, А.И. Маленький исследователь [Текст] //Как научить младших школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития, 200213. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
14.Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
16. «Я исследователь» Автор: Савенкова Л. И., и сборника «Программы внеурочной деятельности» - М.: Академкнига, 2011. –Ч.2 Авторы программ: Р. Г. Чуракова, Т. М. Рагозина, И. Б. Мылова.
17.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/08/02/rabochaya-programma-vneurochnoy Программа «Узнаем сами» Кочкаевой Ларисы Анатольевны
Интернет-ресурсы для учителя
http://schools.keldysh.ru/labmro Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
 http://www.fsu-expert.ru/node/2696 Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?
http://standart.edu.ru/ Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова.
Для обучающихся:
1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах
2.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
3. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
Интернет-ресурсы для обучающихся:
1. Портал исследовательской деятельности учащихся- www.researcher.ru  
2. Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»- - www.issl.dnttm.ru  
3. Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского- vernadsky. info4. Уроки Кирилла и Мефодия. - мультимедийный учебник из серии "Начальная школа»
5. Большая детская энциклопедия. http://www.mirknig.com/6. Интернет-журнал «Затеево» http://zateevo.ru/

Приложенные файлы


Добавить комментарий