Адаптивные технологии обучения


АДАПТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯНаше время - это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
В формировании многих качеств большую роль играет школьная дисциплина - математика. В новых стандартах образования говорится о том, что "одной из целей математического образования является овладение школьниками системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности".
Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом -думать.
В современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Одной из современных технологий, предполагающей обеспечение условий индивидуального усвоения содержания образования, развития общеучебных (универсальных) умений и навыков у учащихся, познавательного интереса является АТО (адаптивная технология обучения).
Адаптивные технологии - это технологии, которые приспосабливаются к человеку, возрасту, полу, к психологическому и физическому состоянию учащихся.
Технологии, которые можно назвать адаптивными, должны быть направлены на то, чтобы воспитать у учеников умение работать с разнообразными источниками знаний, на то, чтобы сформировать исследовательские способности ребят и на то, чтобы научить их учебному сотрудничеству друг с другом.
Ключевые положения адаптивного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и различные модели адаптивной образовательной системы были описаны в массовых учебных и методических изданиях (работы А.С. Границкой «Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе» (1991 г), Н.П. Капустина «Педагогические технологии адаптивной школы» (2001), Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Е.Я. Ямбурга «Управление развитием адаптивной школы» и др.).
Что представляет собой адаптивная система, и в чем проявляется ее отличие от традиционной школы? Центральное место в понимании сущности адаптивного обучение занимает термин «адаптация». Изначально этот термин был взят педагогикой из биологических наук, где он означал приспособление функций и строений организма, его клеток и органов к внешним условиям среды. В настоящее время в результате осмысления процессов приспособления с философской точки зрения адаптацию считают свойством всех живых существ, а также человека. В частности, в энциклопедическом философском словаре адаптация определяется как вид взаимодействия группы или личности с окружающей обстановкой, в течении которого совпадают ожидания его участников. Это понятие широко употребляется в социологии и психологии, будучи представлено двумя разнозначными терминами: приспособление и адаптация. 
В адаптивной системе также широко используется термин «социальная адаптация», значение которого различными исследователями разъясняется по-разному. Применительно к педагогическому взаимодействию социальная адаптация предполагает взаимное влияние и взаимное приспособление субъектов образовательного процесса, организуемое и управляемое педагогом. Данное определение наиболее точно отражает процессы, которые происходят в адаптивной школе. Так, Н.П. Капустин определяет адаптивную образовательную систему как систему, которая способна помочь каждому ученику достичь наиболее высокого интеллектуального уровня развития в связи с его биологическими задатками и возможностями. Школу же, в которой создается адаптивная образовательная система, логично назвать адаптивной школой. 
Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик с его индивидуальными особенностями: биологическими задатками и способностями, спецификой организации мыслительного процесса, уровнем активности и самостоятельности в практической и познавательной деятельности, также работоспособностью и т.д. Результатом данной системы становится качественное изменение его индивидуальных особенностей. 
Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью тех содержательных перемен, что происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста. А именно:
1) увеличение объема и разнообразие содержания образования;
2) увеличение веса многопредметного обучения и расширение круга учителей, с которыми учащиеся вынуждены систематически вступать в деловые взаимодействия;
3) на место первой учительницы приходит новый классный руководитель;
4) завершение перехода к кабинетной системе обучения;
5) отсутствие у школьников умения как самостоятельно, так и совместно организовывать учебную деятельность.
На этапе адаптации учащихся к новым условиям преподаватели также сталкиваются с трудностями. Учителю предметнику в полной мере неизвестны ни характеры ребят, ни способности, ни эмоциональные и волевые качества каждого ученика. Можно выделить самые распространенные трудности:
Неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память. Например: в математическом диктанте я прошу записать только ответы, примеры переспрашивают по несколько раз, не понимают слова «произведения чисел» «частное чисел», путают предлоги «в» и «на».
Недостаточная техника чтения математических текстов, большие проблемы в понимании текста, неумение делить текст на смысловые части и анализировать его. (По новым стандартам при изучении новой теме «изучение и первичное закрепление знаний учащихся» ребятам нужно самостоятельно ознакомится с параграфом, выявить для себя главную мысль, пошаговый план ответов на мои вопросы. Не умеют анализировать текст. При выполнении домашнего задания параграфы не перечитывают, правила не учат.)
Недостаточная тренировка долговременной механической памяти (Тут я практикую письменные опросы правил)
Недостаточная скорость письма, нечеткий почерк и неверное оформление. (На доске получается быстрее записывать примеры, чем в тетради. Не видят строчку. Не отступают от домашней и классной работы по 4 клетки, а между примерами 2 клетки. Число записывается на полях цифрами на уровне «Классной работы», многие пишут месяц словом или перестраховываются и записывают и то и другое. Ставят не №, а «Задача №»)
Недостаточное умение устных вычислений, все действия в пределах 100 должны устно выполнять. (Систематически провожу устный счет, спрашиваю таблицу умножения и сложения. В устных вычислениях развивается память, скорость их реакции, сосредоточенность – важные элементы общего развития.
Ошибки в письменном умножении и делении многозначных чисел (Повторяем все этапы алгоритма)
Слабое знание правил порядка выполнения действий. ( Начинаем с выделения отдельных «блоков», обращать внимание на знаки, затем расставляем номера действий)
Недостаточное умение решать текстовые задачи (Предлагаю прочитать задачу хотя бы три раза и представить себе ситуацию, о которой идет речь в задаче, сделать рисунок или схему)
Трудно переоценить значение памяти в жизни человека. Как часто мы сетуем на то, что о чем-то забыли, что-то не можем никак вспомнить, не запомнить что-то очень для нас важное. А как часто мы слышим от учеников на уроке: «Я забыл ...», «Не запоминается...», «Не могу вспомнить ...». А ведь память во многом определяет способность человека к обучению. Помнить - значит успешно справляться сразу с тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Необходимо учитывать, что человеческая память избирательна - мозг отбирает, сортирует и хранит наиболее важную и интересную для человека информацию. По характеру проявления память может быть образной, словесно-логической, механической, эмоциональной и др. По типу восприятия - зрительной, слуховой, двигательной, осязательной и обонятельной. В практике обучения наибольшее значение имеют зрительная, слуховая и в отдельных случаях осязательная память.
Наиболее важный вопрос можно ли, тренируя, развить память? По этому вопросу у ученых нет единого мнения. Ряд специалистов полагает, что развивать память можно. Обосновывая свой вывод безграничными возможностями мозга. Другие ученые, указывая на нейрофизиологическую природу памяти, считают, что влияние на эту основу очень ограничено. Ими предлагается разрабатывать приемы, облегчающие запоминание (мнемоника).
Для развития памяти на уроках математики можно использовать следующие упражнения:
Упражнение № 1. Учитель произносит ряды слов, ученики должны определить общую букву во всех словах ряда.
Скобки, куб, ребро, ромб.
Сторона, высота, сложение, плюс.
Катет, деление, единица, центнер.
Вычитание, три, периметр, икс
Данное упражнение одновременно с памятью тренирует также внимание. Учащиеся привыкают внимательно вслушиваться в произносимые слова, что, конечно, весьма полезно.
Упражнение № 2.Учитель читает текст один раз:
«На рисунке изображены два треугольника (один прямоугольный, а другой равносторонний.), между ними расположен прямоугольник. Над ним изображён круг красного цвета»
Учащиеся слушают, а затем отвечают на вопросы:
Какие геометрические фигуры были изображены?
Сколько одинаковых геометрических фигур изображено на рисунке?
Какого цвета круг?
Что расположено между треугольниками?Воспроизведите у себя в тетради этот рисунок, сравните с рисунком у соседа.Кто из вас оказался более внимательным?
Данное упражнение показывает учащимся, что часто запоминанию помогает мысленное представление материала. Замечено, что данное задание лучше удается учащимся с хорошей зрительной памятью.
Упражнение № 3. Учитель три раза читает слова: время, путь, центнер, минута, скорость, грамм, миллиметр.
Письменно ответить на вопросы:
Запиши единицы измерения массы, прозвучавшие в этом списке. Как они связаны между собой?
Составьте формулу, используя слова из списка.
В написании каких слов есть удвоенные буквы?
Слов какого рода здесь больше (мужского, женского, среднего)
Запишите все запомнившиеся слова.
Данное упражнение представлено в конечном (усложненном) варианте. Первоначально. Для запоминания и дальнейшей работы со словами предлагается 3 – 4 слова. С запоминанием 7 – 10 слов учащиеся справляются примерно к концу учебного года.
Упражнение № 4. Задание может быть записано на доске, либо восприниматься на слух (более сложный вариант).
Учитель читает слова:
Цифры: 1, 3, 5, 7.
Величины: длина, масса, время, объём.
Формулы: работа, путь, стоимость, площадь.
Геометрия: точка, отрезок, луч, прямая
Задание 1: Выпишите слова, которые вы запомнили на указанные буквы: О, С, П ,Т.
Задание 2: Кто вспомнит последнее слово? Учащиеся по очереди называют запомнившиеся слова. Выигрывает назвавший последнее слово.
Данное упражнение имеет множество вариантов. Могут варьироваться темы, количества слов, задания. Замечено, что упражнения такого плана лучше удаются и соответственно больше привлекают учащихся гуманитарного склада ума. Здесь они чувствуют себя уверенно и с удовольствием выполняют задания.
Развитию памяти может способствовать и физкультминутка.
В качестве физкультминутки можно учащимся предложить послушать, какие упражнения нужно выполнить (описание 5-3 упражнений). После этого по памяти нужно повторить упражнения последовательно.
Итак, упражнения, которые предстоит выполнить:
1.  Повернуть голову вправо, влево, назад.
2.  Поднять правую руку, левую руку, опустить руки.
3.  Наклониться вперед, назад.
4.  Присесть, встать.
5.  Постоять на левой ноге, на правой ноге.
Чтобы поймать ребят на «крючок любопытства», можно рассказать об одном из методов запоминания:
Самый древний из дошедших до нас методов эффективного запоминания - метод Цицерона. Этот метод назван так в честь одного из самых блестящих ораторов в мировой истории, государственного деятеля Римской Республики. Его имя Марк Туллий Цицерон (106 - 43 гг. до н.э.). Прославился он и тем, что никогда не использовал в своих выступлениях записи, воспроизводя по памяти множество фактов, цитат, исторических дат и имен.
Для расширения возможности запоминания различных сведений, представляется необходимым познакомить учащихся с мнемоникой. Мнемоника - набор приемов запоминания, основанных на ассоциациях запоминаемых сведений с визуальными, словесными или логическими рядами.
Это удивительно простой и в то же время чрезвычайно эффективный метод, называемый также методом мест или системой Римской комнаты. Суть его состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести
необходимую информацию. Связывать элементы запоминаемого ряда с предметами комнаты надо при помощи ассоциаций
Вот, например, как можно запомнить список предметов в определенном порядке. Пусть необходимо запомнить слова: транспортир, множество, график, скорость, параллелепипед, окружность, линейка, процент. Будем размещать предметы в хорошо знакомом ребятам классе. И, конечно, постараемся использовать необычные связи для того, чтобы иметь возможность воспроизвести этот ряд даже спустя долгое время. Транспортир повесим на ручку двери и будем представлять, как он раскачивается, когда кто-нибудь входит в класс. Множество представлено большим количеством пятерок на странице журнала, который лежит на учительском столе. Туда же (на стол) поставим параллелепипед и наденем на него окружность. График повесим на стену рядом с доской, к которой прикрепим линейку. Скорость увидим в движении секундной стрелки на часах, висящих над доской. Значок «процент» наденем на гвоздик в стене (напоминает пенсне). Этот метод вызывает у ребят неподдельный интерес. Ребята наперебой предлагают свои способы связи предложенных слов.
В заключении хотелось бы отметить, что адаптивная система обучения активизирует деятельность учеников, обеспечивает оптимальную адаптацию учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся, повышает мотивацию учения, а также дает возможность постоянно осуществлять эффективный контроль.  Ф. А. Дистервег, немецкий педагог, обосновавший идею развивающего обучения, писал, что «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить». АТО как технология, объединяющая особенности традиционного и инновационного обучения, позволяет создать условия для реализации компетентностного подхода на уроках математики

Приложенные файлы


Добавить комментарий