Одарённые дети и работа сними








Методические рекомендации
по теме «Одарённые дети и работа с ними»






Авторы: Якшева Галина Ивановна,
заместитель директора по методической работе,
Тяхова Елена Васильевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе









Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
городского округа – город Камышин Волгоградской области
(4038789, Волгоградская область, город Камышин, улица Титова,11)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Телефон (8 844 57) 9-51-88










Содержание

Актуальность.
Психолого – педагогические основы одарённости.
Диагностика и развитие высоко одарённых и талантливых детей.
Работа с одарёнными детьми в условиях инновационного процесса обучения.
Результативность.
Литература.
Приложения

1.Актуальность

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод. В.А.Сухомлинский
В современном обществе возрастает роль каждого человека, его способностей и возможностей. В Европе эта тенденция нашла отражение в появлении таких понятий, как «человеческий капитал», «общество, основанное на знаниях». В настоящее время много внимания уделяется выявлению, диагностике, прогнозу, формированию, обучению и развитию одаренных и талантливых детей. И проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» приоритетное внимание уделяет системе поддержки талантливых детей: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».
Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Как выявить тех ребят, которые смогут стать интеллектуальной элитой, обеспечивающей реализацию стратегии развития государства? Как развить их способности, научить способам эффективной социализации, передать ценности, накопленные нашим обществом за многовековую историю? Эти вопросы волновали и волнуют всех педагогов, кому небезразлична судьба молодого поколения. Волнует этот вопрос и нас. Во-первых, как учителей, во-вторых, как заместителей директора, и, конечно же, как людей, которые заинтересованы в будущем наших детей.
Вопрос развития одарённых детей особенно остро встает в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одарённого ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.
В нашей школе данному вопросу мы стараемся уделить большое внимание.

Психоразвивающая работа педагога с одарёнными детьми ведется в 3 направлениях:
Развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Формирование адекватного самовосприятия.
Помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.
Мы стараемся помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность. В школе создана программа для работы с одарёнными детьми, широко используется в работе метод дифференцированного обучения. (Приложение №1)
Проблема изучения одарённости детей, их слабых и сильных сторон, как в структуре интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере и сфере общения, требует дальнейшей разработки и еще долго будет находиться под пристальным вниманием педагогов и психологов.
2. Психолого-педагогические основы одарённости
Что такое одарённость? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одарённым детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одарённости, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одарённых и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одарённости и личной ответственности за творческую самореализацию существует. Вопросами одарённости детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. Изучением особо одарённых детей занимался Ж.Брюно. Проблемы одарённости изучали отечественные психологи Матюшкин А.М., Шумакова Н.Б., Чистякова Г.Д., Юркевич В.С. Они очертили границы в психологии творческой одарённости и способствовали объединению теоретических исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения. Исследования стремительно перемещались в область образования. В конце 70-х – начале 80-х развивается уже совсем новая, прикладная область психологии – психология талантливых, но не успевающих в учебе детей, в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи. Интересно, что к концу школы многие одарённые дети иногда испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. Очень долго одарённые дети испытывали в школе «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика. К концу 70-х не только частные, но и государственные школы начали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения. В начале 80-х был осуществлен крупный международный проект по развитию возможностей высоко одарённых детей прогнозировать будущее, проигрывать ситуации риска и возможные выходы из таких ситуаций. В США, например, были созданы специальные курсы по обучению лидерству одарённых подростков. Дифференцированное обучение переходит от составления более углубленных программ к программам с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями текстов. Дальнейшее развитие исследований и диагностики одарённости основывались на интегрированном представлении о познавательных процессах и их развитии. В.Штерн дал следующее определение одарённости: «Умственная одарённость есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни». Такая характеристика одарённости позволяла дифференцировать уровни одарённости. История развития исследований и практики обучения одарённых детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале столетия были предприняты попытки оценить уровни одарённости.
Проблема одарённости в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. При установлении основных понятий об одарённости исходили из понятия способность. Во-первых, под способностями подразумевались индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения. Работа по данному вопросу показала, насколько необходима радикальная перестройка системы обучения, которая бы позволила одарённому ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.
Целью любого психологического исследования является прежде всего изучение мышления одарённых детей, особенностей. С этой целью школьному психологу необходимо:
1. Раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде.
2. Диагностировать уровень творческой одарённости подростков, выявить наиболее талантливых из них.
3. Изучить интеллектуальные особенности одарённых детей, их личностные характеристики.
4. Разработать программу работы практического психолога с одарёнными детьми, их родителями и учителями, работающими с талантливыми детьми. В работе педагогов и психологов должны широко использоваться методы наблюдения за проявлениями творческой одарённости у подростков, за развитием талантливых детей, а также методы психологической диагностики их особенностей.
С этой целью можно использовать «Диагностику задатков и склонностей личности», разработанную В. П. Симоновым.
Диагностика задатков и склонностей личности. (по В. П. Симонову)
Я часто испытываю потребность в общении с другими людьми – 1
у меня хорошо развита наблюдательность – 3
Я интересуюсь фантастической литературой, а также публикациями об инопланетянах и НЛО – 6
Я обладаю большим терпением – 2
Я способен видеть за цифрами реальные объекты. Факты и события – 4
У меня есть склонность к фантазированию – 5
Я человек коммуникабельный – 1
У меня хороший глазомер – 5
Я верю в Высший разум – 6
Меня трудно чем-нибудь увлечь или заинтересовать – 7
У меня хорошо развито пространственное мышление – 3
Мне очень жаль брошенных животных или загубленные растения – 2
Я охотно помогаю людям – 1
Я многое умею делать своими руками (моделирую, конструирую) – 3
Меня интересуют космические исследования – 6
У меня есть художественные, музыкальные и др. способности – 5
Меня волнуют в первую очередь проблемы личного отдыха и досуга -7
Я интересуюсь литературой по информатике и ИВТ – 4
Я умею свободно излагать свои мысли – 5
Я легко анализирую цифровой материал – 4
Люблю быть организатором всяческих дел – 1
Интересуюсь историей религии – 6
Считаю, что доброжелательность и отзывчивость – главные черты характера человека – 1
Я легко читаю чертежи и схемы – 3
Люблю природу и животных – 2
Зачем чего-то добиваться – это скучно и утомительно – 7
Я обладаю хорошей физической выносливостью – 2
Я легко ориентируюсь на местности – 2
Я интересуюсь астрологией и гороскопами в целом – 6
Люблю играть в шахматы – 4
Мне нравится некоторая небрежность в одежде или интерьере жилья – 5
Иногда я вижу сны, предвосхищающие какие-либо жизненные события – 6
Я умею ремонтировать домашнюю технику, изобретать всякие приспособления в быту – 3
У меня дома есть растения, животные – 2
Я умею быстро считать в уме – 4
Уверен, что не надо суетиться, все и так придет само собой – 7
Я забочусь о хорошем состоянии техники и оборудования в быту – 3
Я люблю и умею выступать перед людьми – 1
У меня хороший уровень оперативной памяти – 4
Мне нравится живопись, классическая музыка и др. произведения искусства – 5
Результаты тестирования отражают задатки и склонности личности в одной из шести сфер:
- первая характеризует их в системе «Человек – человек» - 1
- вторая – в системе «Человек – природа» - 2
- третья – в системе «Человек – техника» - 3
- четвертая – «Человек – звуковая система» - 4
- пятая – в системе «Человек – художественный образ» - 5
- шестая – «Человек – космос» и, наконец,
- седьмая, контрольная группа показателей, наличие положительных ответов по которой свидетельствует, что интерес не сформирован и задатки диагностируются слабо. В этом случае рекомендуется работа с данным человеком с помощью других дополнительных тестов и методик. При девяти баллах по этой седьмой группе утверждений можно констатировать раскрытие способностей и интересов у данной личности только на 25%; при шести баллах – о сформированности склонностей и реализации задатков только на 50%; при трех баллах речь может идти о 75%-ом раскрытии и реализации склонностей и задатков, и при нуле мы уже говорим почти о полной сформированности и реализации потенциальных возможностей личности.
Творческий познавательный процесс, опирается на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов его достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Проверка гипотез и догадок, приводящая к преобразованию представления об исходной ситуации за счет вовлекаемого при этом нового знания, обеспечивает саморегуляцию процесса. Решение проблемы возникает при выявлении существенных для рассматриваемой проблемной ситуации отношений между ее элементами, но не играющих такой роли в других, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента решениям
Творческий процесс начинается с появления проблемы. Возможность обнаружения проблем, как и продуктивный путь их решения, зависит от внутренней мотивации личности. Как показывают исследования в области психологии творчества, достижения творческих результатов связано с проявлением определенных свойств мышления, которые воспринимаются как характерные черты творческой личности. Одной из ведущих черт, признается открытость, готовность к восприятию нового и стремление к исследованию проблемы и поиску решения. Закрытость накладывает ограничения на процесс творчества: необычные идеи отвергаются как невозможные. Открытость позволяет более полно использовать имеющуюся в распоряжении информацию, расширяя область поиска решения. Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в переносе опыта и знаний в новые ситуации. Важной чертой является возможность действовать в условиях неопределенности. Гипотезам и догадкам присуща доля неопределенности, которая устраняется по мере их разработки, приводя к переопределению проблемы. Для творческой личности характерно также стремление докапываться до сути проблемы, выяснять истинные причины явлений. Общим выражением творческой одаренности в детском возрасте служит опережающее развитие. Существенная роль в творческом познавательном развитии принадлежит процессу понимания. В ходе понимания осуществляется поиск связи между элементами материала. Осознание понятого составляет ведущее звено в саморегуляции творческого процесса. Творческая одаренность включает в себя:
а) доминирующую роль познавательной мотивации,
б) исследовательскую творческую активность, выражающегося в обнаружении нового, в постановке и решении проблем,
в) возможности достижения оригинальных решений,
г) возможности прогнозирования и предвосхищения,
д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки». Творческая одаренность совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны:
а) более быстрое развитие речи и мышления,
б) ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом;
в) любознательность ребенка,
г) исследовательская активность.
Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов. По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному.
Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности. Основными компонентами одаренности являются:
доминирующая роль познавательной мотивации,
исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового,
возможность достижения оригинальных решений,
возможность прогнозирования и предвосхищения,
способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Ошибочно одностороннее представление о высших способностях как преимущественно интеллектуальных. Важно раскрыть одаренность как общее основания творчества личности. Учителю необходимо использовать накопленный научный материал для психологической помощи одаренному ребенку, психологической подготовки самого учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи родителям, воспитателям творческих детей.
Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни. Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных детей отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты. Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход. Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.
1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
Одаренные дети обладают психосоциальной чувствительностью:
1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. 7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
Кроме этого одаренные дети обладают и физическими особенностями. Этих детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.
Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.
3. Диагностика и развитие высоко одарённых
и талантливых детей
Одна из важных проблем - выявление одаренных детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделятъся, не выглядеть ««белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. “Усреднение” одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым “синдромом бывшего вундеркинда”. Ощущение творческой несостоятельности, “зацикленность” на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности. Поэтому очевидна острая необходимость в подходах к проблеме прогноза развития одаренности. Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит и в низком уровне подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей. Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Очень часто у одаренных детей появляется ряд, на первый взгляд несущественных, проблем. Это:
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Комфортность. Одаренные дети, отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. Сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.
Выявить эти особенности одаренных детей помогает данная диагностика.
Существуют наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию одаренных детей.
1. Познавательные способности и навыки - Владение большим объемом информации. - Богатый словарный запас. - Перенос усвоенного на новый материал. - Установление причинно- следственных связей. - Обнаружение скрытых зависимостей и связей. - Умение делать выводы. - Умение интегрировать и синтезировать информацию. - Участие в решении сложных проблем. - Организация информации. - Умение улавливать сложные идеи. - Умение замечать тонкие различия. - Чувствительность к противоречиям. - Использование альтернативных путей поиска информации. - Анализ ситуаций. - Умение оценивать как сам процесс, так и результат. - Умение предвидеть последствия. - Умение рассуждать. - Построение гипотез. - Применение идей на практике. - Способность к преобразованиям. - Критичность в мышлении. - Высокая любознательность.

2.Творческие способности - Способность рисковать. - Дивергентное мышление. - Гибкость в мышлении и действиях. - Быстрота мышления. - Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. - Богатое воображение. - Восприятие неоднозначных вещей. - Высокие эстетические ценности. - Развитая интуиция. 3. Особенности эмоциональной сферы - Реалистическая Я-концепция. - Уважение к другим. - Эмпатическое отношение к людям. - Терпимость к особенностям других людей. - Склонность к самоанализу. - Терпимое отношение к критике. - Готовность делиться вещами и идеями. - Настойчивость в выполнении задания. - Независимость в мышлении и поведении. - Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения. - Соревновательность. - Чувство юмора. - Чуткость к анализу нравственных проблем. - Уверенность в своих силах и способностях. - Внутренняя мотивация.
Диагностика
качеств, характеризующих одаренных детей


Я оцениваю себя вместе с родителями
Меня оценивает учитель
Итоговые оценки

Любознательность:
- мне интересно учиться;
- я всегда выполняю домашнее задание;
- хожу в школу, чтобы изучить что-то новое;
- хожу в школу, чтобы заниматься такими интересными предметами, как




Прилежание:
- я стараюсь в учебе;
- я внимателен;
- я самостоятелен;
- я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью.




Творчество:
- люблю выполнять творческие задания;
- среди задач на контрольной работе люблю оригинальную;
- люблю придумывать новые способы выполнения работ;
- люблю организовывать своих товарищей.




Интерес:
- умею сосредоточенно работать, даже если впереди не ждет оценка;
- во время работы не отвлекаюсь на посторонние дела;
- довожу начатое дело до конца;
- интересно находить ответы на непонятные вопросы.




Самостоятельность:
- домашнее задание выполняю самостоятельно;
- стремлюсь найти дело, в котором могу проявить себя;
- при работе на уроке добиваюсь высокого качества работы;
- люблю решать учебные проблемы.






Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5 - это есть всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводиться одна среднеарифметическая оценка.
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
4. Работа с одаренными детьми в условиях инновационного процесса обучения Работу с одаренными детьми необходимо вести на всех этапах развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском. Еще в раннем возрасте родителям необходимо обеспечить стимулирование и развитие потенциальных творческих возможностей ребенка. Воспитателям дошкольных учреждений нужно своевременно выявить и оказать психологическую помощь одаренным детям и их родителям. С этой целью дошкольные учреждения должны быть обеспечены творческими играми, а также специальными учебными материалами, предназначенными для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников. Разработать методики для выявления творческого потенциала детей всех групп детского сада. Способствовать выявлению и развитию специальной одаренности (музыкальной, художественной, математической и т.д.). Учитель начальных классов должен быть психологически готов к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми. На этапе поступления в школу необходимо выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой одаренности и специальных способностей детей. Определить методы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей. Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье, проводить уроки творчества для одаренных детей. Развитию одаренности необходимо уделять внимание на каждом этапе обучения в школе, обеспечить возможность самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества. Учителям необходимо выявлять и развивать творческие возможности и профессиональные интересы учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности. Возможно проведение для подростков факультативов «Психология творчества» и «Психология творческой личности», «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство» и др. Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам в кружках по интересам при школе, клубах, библиотеках, музеях и др.
Развитию творческих способностей одаренных детей в нашей школе способствуют различные кружки, факультативы, разнообразные формы и методы работы на уроке.
Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований. Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. На каждом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности.
Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов. Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.


С этой целью в нашей школе создан и ежегодно пополнятся «Банк данных» для работы с одаренными детьми. В него вносятся все ребята, проявившие свои способности в области науки, музыки, искусства.


Банк данных для работы с одаренными детьми
Ф.И.О.
Класс
Дата рождения
Вид деятельности одаренного ребенка
Ф.И.О. ведущего учителя
Учреждение дополнительного образования

Достижения







Олимпиада, конкурс, соревнование
Год
Место

Чернышкова Мария
11Б
25.12.1990
мировая художественная культура
Казначеева С.А.
художественная школа
Всероссийский открытый конкурс «Школа XXI века: архитектура и дизайн»
2009
Участник

Мишанина Юлия
Андреева Екатерина
Дубкова Анастасия
Бочкарёва Анна
11Б
11А
11А
11А
22.08.1991
30.01.1992
30.08.1992
03.06.1991
история
Редкокашина Е.М.
хореографическая школа
X Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек и история. Россия XX век»
2009
Участник

Бочкарёва Анна
11А
03.06.1991
краеведение
Редкокашина Е.М.

Конкурс экскурсоводов Всероссийской конференции исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество»
2009
Лауреат

Андреева Екатерина
Мартыненко Михаил
11А
30.01.1992
краеведение
Редкокашина Е.М.

VII и VIII областной фестиваль презентаций учебных проектов;
X областная олимпиада по школьному краеведению
2008

2009
Лауреат
Финалист

Иванова Ольга
10А
28.02.1992
изобразительное искусство
Казначеева С.А.
художественная школа
Областной конкурс «Моя семья»
2008
1

Монахова Илона

09.08.1993
сочинение
Рысцова Р.Б.
Музыкальная школа №2
Конкурс «Все дети на свете за чистоту на планете»
2008
1

Чайкин Виктор Петрович
11А
08.10.1990
ОИВТ
Колпакова Л.Н.
СДЮТ и Э, клуб «Факел»
Сетевая олимпиада по ОИВТ
2007
1


и многие другие
Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности. Существует несколько принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста: 1.Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления. 2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству. Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей. Стараясь учитывать все выше описанные принципы, работа с одаренными детьми в нашей школе строится в соответствии и программой и по данному плану.
План работы с одаренными детьми
№ п/п
Содержание мероприятия
Форма проведения
Срок
Ответственный

1
2
3
4
5

1
Составление плана работы с одаренными детьми по предметным ассоциациям
Заседание МО
Сентябрь
Рук. МО

2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности: интеллектуальной, академической, творческой, художественной и т.д. Диагностика родителей и индивидуальные беседы Формирование списков обучающихся в каждой предметной группе
Анкетирование, собеседование Составление банка данных Интеллектуальные игры
Сентябрь
Кл. рук, учителя-предметники, психолог,
Рук. МО

3
Школьные предметные олимпиады
Олимпиады
В течение года
Зам дир по УВР,
учителя

4
Подготовка к участию в городских предметных олимпиадах,
Городские предметные олимпиады
Индивидуальные занятия с победителями школьных олимпиад
В течение года
Учителя-предметники

5
Выпуск информационного бюллетеня о результатах школьных и городских предметных олимпиад
Анализ итогов школьных и городских олимпиад
Бюллетень, Приказ
В течение года
Зам дир по УВР

6
Информирование и участие детей в конкурсах, тестовых мероприятиях, мониторингах Всероссийского уровня

В течение года
Зам дир по УВР

7
Мониторинг состояния здоровья одаренных детей
Индивидуальная работа
В течение года
Школьная мед.сестра

8
·
Участие одаренных детей в предметных неделях.
Предметная неделя
Ноябрь, Январь
Рук МО

9
МО «Презентация работы с одаренными детьми» Работа учителей с одаренными детьми
Конкурс «Лучший портфолио»
Отчет учителей на заседании МО
В течение года
Рук. МО

10
Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней

В течение года
Зам дир по УВР, учителя-предметники

11
Работа спортивных секций

В течение года
Учителя-предметники

12
Работа кружков, факультативов, элективных курсов

В течение года
Учителя-предметники

13
Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей (дифференцированная работа)

В течение года
Рук. МО, учителя-предметники

14
Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности, психорегуляции, творческого саморазвития
Тренинги,
индивидуальные занятия
В течение года
Психолог

15
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности

В течение года
Рук.МО, учителя-предметники

16
Сбор и систематизация материалов периодической печати по данной проблеме
Создание фонда теоретических и методических материалов и рекомендаций
В течение года
Зам дир по УВР,
Учителя,
Рук. МО

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:- знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;- поощрение глубокой проработки выбранной темы;- осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;- акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;- большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;- более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;- предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;- поощрение творческого и продуктивного мышления;- воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих; - создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.
5. Результативность.
Забота об одаренных детях – одна из особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки творческих работ, интеллектуальные игры на телевидении свидетельствуют о пристальном внимании общества к достижениям детей. И это, конечно же, очень важно, так как все это открывает детям возможность проявить свои неординарные способности, получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что они не одиноки в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.
В чем же видят смысл работы с одаренными детьми учителя нашей школы? При изучении особо одаренных детей каждый учитель ставит перед собой следующие задачи:
1.способствовать развитию каждой личности;
2.довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня.
Для достижения положительных результатов по данному вопросу педагогический коллектив много внимания уделяет работе с учащимися высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития творческих способностей каждого ученика. Учителя строят свою работу, опираясь на индивидуальные способности ребенка, отслеживая результаты контрольных срезов, тестов. Развитию познавательных интересов способствует работа с учителями, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Вопросам работы с одаренными детьми много внимания уделяется на методических и педагогических советах, на заседаниях методических объединений, в индивидуальной работе с учителями-предметниками. В феврале 2009 года в школе прошел педагогический совет по теме «Одаренные дети и особенности работы с ними», во время которого своим опытом делились учителя, дети которых на протяжении многих лет принимают участие в различных творческих конкурсах, показывая хорошие результаты.
Результаты работы с одаренными и талантливыми детьми нашей школы можно проследить по итогам школьных, городских и международных конкурсов в основных областях науки, техники, литературы, искусства.
В течение года были организованы и проведены школьные олимпиады. В ноябре 2008 года прошли олимпиады по предметам естественно- математического цикла, а в январе 2009 года были проведены олимпиады по предметам гуманитарного цикла. По результатам школьных олимпиад выявлены победители, которые приняли участие в городских олимпиадах.

Победителями городских и зональных олимпиад среди учащихся 9-11-ых классов стали:

Ф.И. ученика
Предмет
Ф.И.О.учителя
Класс
Место
Олимпиада


Смирнова Виктория
история
Сомкина Н.А.
9
III
городская

Неткачева Анастасия
экология
Самылкина С.В.
9
II
зональная

Середина Анастасия
история
Редкокашина Е.М.
10
I
городская

Астафьева Ирина
обществознание
Редкокашина Е.М.
10
III
городская

Иванова Ольга
экология
Самылкина С.В.
10
II
зональная

Крючкова Ида
экология
Самылкина С.В.
11
III
городская

Ломшина Мария
литература
Балинова Н.В.
11
III
городская

Санталова Арина
история
Редкокашина Е.М.
11
I
городская

Крючкова Ида
экология
Самылкина С.В.
11
II
зональная


Уже традиционно 35% учащихся принимают активное участие в Российских и международных интеллектуальных играх и конкурсах.
В апреле 2009 года учащиеся школы принимали участие в математическом конкурсе-игре «Русский медвежонок-2009». Хороших результатов достигли следующие учащиеся 5-11классов: Наливайко Ю., ученица 5Б класса, Скуратов М., ученик 6Б класса, Сашенков В., ученик 7А класса, Бурцева А., ученица 8Б класса, Губарькова А., ученица 9А класса, Кузнецова Ю., ученица 10А класса, Бочкарева А., ученица 11А класса.
141 учеников 5-11 классов школы приняли участие в игровом конкурсе-игре «Золотое руно-2009». Хорошие результаты показали следующие ученики: Наливайко Ю., ученица 5Б класса, Скуратов М., ученик 6Б класса, Белобрыкина Н., ученица 7В класса, Бурцева А., ученица 8Б класса, Сапсай Д., ученица 9Б класса, Иванова О., ученица 10А класса и Князева М., ученица 11Б класса.
Традиционным стало участие ребят (100 человек) в математическом конкурсе-игре «Кенгуру-2009». Первое место в школе заняли: Николенко В., ученик 5А класса, Скуратов М., ученик 6Б класса, Выпрецкая Е., ученица 7А класса, Буркун С., ученик 8А класса и Иванова О., ученица 10А класса.
Впервые ученики школы приняли участие в международном конкурсе «British Bulldog». Призерами по школе стали: Наливайко Ю., ученица 5А класса, Скуратов М., ученик 6Б класса, Выпрецкая Е., ученица 7А класса, Филимонихина И., ученица 8Б класса, Какашвили И., ученица 9Б класса и Астафьева И., ученица 10А класса.
Одаренные дети есть в каждой школе. Главное, чтобы одаренность ребенка оценивалась учителем, чтобы у каждого учителя появилось желание так изменить свои методы обучения, чтобы дать возможность «прорасти маленькому расточку детской гениальности».

6. Литература 1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4. 2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. 3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 4. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4. 5. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3. 6. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998. 7. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. 8. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 9. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3. 10. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. 11. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992. 12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 13. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989. 14. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. 15. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 17. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997. 18. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6. 19. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1. 20. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3. 21. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

ПРОГРАММА МОУ СОШ №8 «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

I. Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей: имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; / имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
/ испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей,
Создание условий для развития и реализации творческих способностей учащихся.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации;
накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
,Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества; предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
/ этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.
Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию факультативных и кружковых занятий.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
// этап - диагностический (5-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.
III этап - этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
индивидуализированные формы учебной деятельности (работа по индивидуальным программам, заочные курсы);
проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);
четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
V. Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать, учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

график
допОлнительных занятий с учащимися высокого уровня развития
моу сош№8

п/п
Ф.И.О.
учителя
предмет
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота


Балинова Н.К.
русский язык и литература


15.40





Широкова С. А.
русский язык и литература


15.00





Лихолай О.В.
русский язык и литература





12.45


Иващенко И.А.
русский язык и литература


18.00





Феофанова Ю.С.
русский язык и литература

12.45






Кудиярова А.В.
русский язык и литература


13.45

13.45



Токарева С.В.
математика

13.40



13.40


Бочарова Л.М.
математика


13.45

12.45



Колокольцева О.
математика



14.45




Яковлева Г.П.
математика



16.35

18.15


Гарипова Н.А.
математика





11.55


Колпакова Л. Н.
информатика


13.45


14.30


Ежов А. Н.
физика
14.30







Дубровина О.В.
химия
13.30







Самылкина С.В.
биология
13.30



16.00



Редкокашина Е.М.
история


13.00





Сомкина Н.А.
история





16.35


Душминов И.К.
география





16.35


Широкова Е.Ю.
география

12.45






Скрынникова Н. К.
англ. язык


16.30





Зюбина Н. В.
англ. язык





13.45


Павлочева И.И.
англ. язык
14.00







Рябова А.В.
англ. язык
12.45



12.45



Яковлева Н.Н.
англ. язык

12.45






Петшак Е. В.
немец. язык




12.45



ЧерепенниковаВ.А.
немецк. язык
12.45

14.45





Работа секций, спецгрупп, кружков
Класс
Ф.И.О. уч-ля
Название
Время и место проведения






Понед
Втор
Среда
Четв
Пяти
Субб

6-11кл
Тимофеев В.К
«Легкая
атлетика»
«Футбол»

18Л0-
20.00
17.30-19.30
18.10-
20.00

16.00-18.00

11кл 6-7кл
5-6кл
Шилова О.И.
«Баскетбол» «Настольный теннис» «Шахматы»
16.30-17.30
13.30-15.00
8.55-9.55
15.30-17.00
11.00-
11.45
14.30-16.00

5-11кл
Иванов В.И.
«Волейбол»
16.30-19.30
11.45-14.30


16.30-
19.30
11.45-14.30

1-11кл
Шилова О.И.
Спец.группа


12.45-14.30

12.45-14.30


3-5кл 6-11кл
Дудко Г.А.
«Хоровая
студия»
«Сольное
пение»
«Музыкальный
ансамбль»
13.45-14-30
11.55-12.40

13.45-14.30
11.55-
12.40


1-2кл 5-7кл
Шалимов М.У.
«Музыкальные наигрыши»

11.55-12.40

12.45-13.30



1-2кл 3-4кл
Пузанова Е.В.
«Хореография»



11.50-
12.35
11.50-12.35
10.30-12.00

6-7кл 8-10кл
Душминов И.К.
Туристское краеведение




16.00-17.30
17.00-18.30

6, 8кл
Зозулина Н.В.
«Вязание крючком»

12.45-13.30


12.45-14.30


10-Пкл
Шепелева Т.Б.
«Хореография»

14.00-16.15

14.00-16.15

14.00-16.15

9кл
Колпакова Л.Н.
«Юный программист»
13.45-14.30



13.45-14.30


4кл
Токарева Т.В.
«Декоративно-приклад.ис-во»



16.35-17.20



4кл
Руссова Е.Н.
«Школа Пети Светофорова»
16.35-17.20







Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми
Выберите один из предложенных вариантов ответа:
1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
A) Да.
Б) Нет, они и так достаточно хороши.
B) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.
2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
Да, в большинстве случаев. Б) Нет.
Да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
A) Да.
Б) Да, при благоприятных обстоятельствах.
B) Лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
A) Да, наверняка.
Б) Это маловероятно.
B) Возможно.
5.Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
A) Да.
Б) Часто думаю, что не сумею.
B) Да, часто.
6.Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
A) Да, это меня привлекает.
Б) Нет, это меня не привлекает.
B) Все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?
A) Да.
Б) Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.
B) Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоре- тический материал, который поможет решить проблему?
A) Да.
Б) Нет, достаточно знаний передового опыта.
B) Нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:
а) Продолжаете сильнее упорствовать в начинании.
Б) Махнете рукой на затеи.
В) Продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид ?
А) Да.

Б) Не совсем легко.
В) Болезненно.
11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то оке время его подбодрить?
A) Не всегда.
Б) При хорошем настроении.
B) В основном стараюсь это делать.
12.Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
A) Да, конечно.
Б) Запоминаю только то, что меня интересует.
B) Всего вспомнить не могу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повто- рить в сходной ситуации?
A) Да, без затруднений.
Б) Да, если этот термин легко запомнить.
B) Нет.
14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
А) Вы уклоняетесь от ответа.
Б) Вы тактично переносите ответ на другое время.
В) Вы пытаетесь отвечать.
15. У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:
Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.
Б) Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.
В)Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонирует следующие ответы учащихся.
A) Средний.
Б) Достаточный.
B) Оригинальный.
17. .Во время отдыха Вы предпочитаете:
Решать проблемы, связанные с работой. Б) Почитать интересную книгу.
Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения. Б) Вы более или менее довольны.
Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: за ответ «А» - 3, «Б» -1, «В» - 2. Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми. Но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Методика оценки общей одаренности


Уважаемые родители! Методика разработана для того, чтобы Вы могли разобраться в особенностях Вашего ребенка и иметь собственную оценку его одаренности.
Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, Противоположное оцениваемому;

1 четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 сведений для оценки данного качества нет (не имею).

1.Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и мн. др.).

2.Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

3.Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий неотдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4.Словарный запас. Большой словарный запас результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

5.Способность к оценке. Способность к оценке прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

6.Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

7.Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

8.Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.


9.Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка»сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу (график).

График. Методика оценки общей одаренности.

Психологическое сопровождение учащихся в период подготовки к предметным олимпиадам
Потребность в психологическом консультировании и психологической помощи все чаще и чаще испытывают учащиеся и педагоги в период подготовки и участия в олимпиадах и конкурсах. Психолог может компетентно помочь исследовать психологические особенности личности ученика и педагога, их межличностные отношения.
Диагностика познавательной сферы поможет выявить особенности развития внимания, памяти, мышления, репрезентативную модальность системы восприятия. Другая важная составляющая – это выделение индивидуальных и типологических особенностей личности. Третьей составляющей исследования является круг интересов и мотивов учащихся. Эта информация поможет более эффективно построить процесс подготовки ребенка к участию в конкурсах и олимпиадах. Еще одна сторона подготовки детей решается на данном этапе – это отбор учебных предметов подготовки к олимпиадам. Нередко одни и те же способные дети представляют школу на нескольких олимпиадах, что часто приводит к чрезмерным физическим и психоэмоциональным перегрузкам. Роль психолога помочь педагогам и самим детям выбрать один или несколько предметов, в которых результативность на олимпиаде будет выше.
Но очень важна и предсоревновательная подготовка. Эта проблема хорошо разработана в спорте. Ряд ученых исследовали эту тему и пришли к выводам, что учащиеся испытывают тревожность по поводу возможной неудачи, чаще всего их не пугает сложность заданий, а тревожит либо неизвестность, либо груз ответственности за результат. Следовательно, важнейшая задача психологической подготовки в предсоревновательный период состоит в снижении уровня тревожности в стрессовых ситуациях методами саморегуляции.

Для обучения используется методика используется аутогенная, сюжетно-ролевая умственная подготовка, метод умственной репетиции предстоящего выступления, а так же различные методы внушений.

Эта работа проводилась в группе детей, которые готовились к участию в конкурсах и олимпиадах.

1 этап. Учащиеся прошли обучение методам релаксации. Результаты тренинга показали, что все учащиеся успешно овладели методами релаксации и начали пользоваться ими постоянно.

2 этап. Основной механизм психической саморегуляции воздействие звуковой стороны слов и их мысленных образов на дремлющий головной мозг, находящийся под контролем сознания. В состоянии релаксации подсознание человека становится повышенно чувствительным к произносимым словам и связанным с ними образам. В состоянии релаксации лучше использовать самоубеждение, самовнушение, самоприказ, или это может сделать психолог.

3 этап. Мысленная репетиция соревновательной ситуации в состоянии релаксации. В это состояние ученик входит сам. Затем углубляется состояние релаксации, и ученик мысленно представляет самое удачное выступление. Далее мы мысленно проигрываем ситуацию предстоящей олимпиады, начиная с вечера накануне выступления и до полного ее завершения. Это помогает снять повышенную тревожность и выявить неосознаваемые проблемы ученика. Мысленная репетиция позволяет воспроизвести чувства и осознать на уровне физических ощущений тела дискомфортные ситуации в предстоящем соревновании.

4 этап. Использование различных приемов психотерапии для снятия мышечных зажимов и разрешения выявленных проблем. По исследованиям психологов чувство напряжения может с той или иной степенью отчетливости концентрироваться в области желудка, сердца, в шее, голове или нижней части живота. Наблюдаются головокружение, дурнота, вплоть до рвоты, дрожь в конечностях, обильный пот, учащенное сердцебиение, возбужденное дыхание, некоторые расстройства желудка. Иногда оно проявляется как боль, а иногда как внутреннее давление. В моей практике встречались такие ситуации: девочка говорила, что перед началом ее тело что-то сдавливает в области груди как кольцо, другой мальчик говорил, что большую тревогу вызывает нехватка времени, слишком увлекается и не успевает вовремя закончить, были жалобы на тяжесть в различных частях тела (в горле, солнечном сплетении, животе, руках). Иногда данное состояние вызывается антиципацией (представлением) воображаемой неприятности, угрозы. Такое состояние нередко переживают и учащиеся, хорошо подготовленные к ответу, они волнуются, представляя возможную неприятность».

Эффективность такой подготовки прослеживается в результативности участия старшеклассников гимназии в районных олимпиадах.

Кроме того, сами дети отмечают эффективность такой подготовки. Как пишет психолог В.П. Некрасов, «оптимальное психическое состояние не является подарком судьбы. Требуется систематическая работа над собой для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями и чувствами, снимать влияние психологического груза временных неудач, боязни предстоящей деятельности».
Памятка по организации учебной работы, направленной на развитие творческого начала учащихся.
Систематически применяй задания, требующие выдумки, фантазии, воображения.
Помни, что самостоятельная систематизация, схематизация, составление опорных конспектов - тоже творчество. Творчество на уроке может быть не только в содержании, но и в форме подачи и закрепления знаний - именно это позволяет составлять кроссворды, чайнворды, опорные сигналы и т.п., считать их средством творческого развития.
Применяй на уроках ролевые игры, но помни, что они учат прежде всего не интеллектуальному творчеству, а творческому поведению. Перевод учебного материала из одной формы в другую - понятие в образ, слово в рисунок, рисунок в движение и т.п. - тоже творчество.
Не "загоняй" учеников в творчество, создавай ситуации, позволяющие ребятам выполнять или не выполнять творческие задания (необязательные), выбирать.
Не забывай, что творчеству учат. Учи творчеству, используя для этого идеи и приёмы ТРИЗ, школы "Эйдос", другие тренинги развития воображения.
В творческих заданиях оценивай не только результат - знание, но и результат - оригинальность.
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными детьми.
1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
2. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде "зазнайства" и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.
3. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно "сумасшедшие" идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать - сделано. Ему нужен другой преподаватель.
4. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, "ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать - всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без "закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.
5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети - благодарные ученики.

6. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе - обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики – трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.
7. Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.
8. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.
9. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой "исследовательский инстинкт". Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.
10. От учителя одаренных детей больше всего требуются качества личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический "багаж". Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В.Эфроимсона, такая работа возможна только "в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем".
Памятка учителю-исследователю по работе с учащимися, имеющими повышенные учебные способности
Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
Организовывать индивидуальную работу на уроке:
-определить меру трудности задания;
-создать индивидуальный план работы на уроке;
-разработать систему продуктивных заданий.
Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам:
-организационному;
-разработческому;
-внедренческому;
-диагностическому;
-аналитическому;
-итоговому.
Консультировать родителей по вопросам:
-круга интересов учащихся;
-трудностей в учебе;
-индивидуальных особенностей.
Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.


Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий