Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающегося с ЗПР, 1 класс, форма обучения, индивидуальная.


Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающегося с ЗПР, 1 класс,
форма обучения, индивидуальная.
Составители; Любимцева Светлана Сергеевна, учитель начальных классов,
Кольцова Анна Владимировна, учитель начальных классов.
Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи программы: 1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. 2.Создание комфортной обстановки для получения образования. 3.Организация психолого-педагогического сопровождения обучающейся.
Ценности программы: Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности ребенка. Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Адресность программы: Адаптированная индивидуальная образовательная программа разработана для учащегося 1 класса с ЗПР


Учебный план индивидуального обучения на дому.
Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:-на обеспечение базового образования; -на реализацию системы развивающего обучения. 
Ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития. Учебный план предусматривает особый режим работы-9 часов в неделю. Расписание составлено на четыре дня в неделю: вторник, среда, четверг и пятница.
Учебный план индивидуального обучения на дому Аслановой Эльмиры, 1в класс
Учебный предмет Количество часов
Обучение грамоте / Литературное чтение
Письмо/ Русский язык 1,5
2,5
Математика 2,5
Окружающий мир 0,5
Изобразительное искусство 0,5
Технология 1
Музыка 0,25
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 0,25
День недели Урок
Вторник Русский язык 1
Литературное чтение 1Окружающий мир 0,5
Среда Русский язык 1Математика 0,5
Физическая культура 0,25
Четверг Литературное чтение 0,5Математика 1
Технология 1
Пятница Русский язык 0,5
Математика 1
Музыка 0,25
Изобразительное искусство 0,5
Пояснительная записка
Рабочая программа МБОУ основная общеобразовательная школа 20 для обучения детей на дому разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы начального общего образования, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Для достижения планируемых результатов обучающихся на дому количество часов сокращено за счет объединения тем.Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями базисного учебного плана. Базовый компонент учебного плана составлен в соответствии с требованиями учебных программ. Учебно-методическое обеспечение имеется в полном объеме. Обучение осуществляется по программе «Школа России».
Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами: обучение грамоте и письмо (1-3 четверть), русский язык и литературное чтение (4четверть). Адаптированная рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса составлена на основе Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», В. П. Канакиной «Русский язык», «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова).
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели. В начальном обучении учебная программа предмета «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлена на формирование функциональной грамотности коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости ученицы, её индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Ребёнок овладевает начертанием новой буквы, учится соединять ее с ранее изученными буквами, упражняется в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассницы формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Она учится осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма ребёнок усваивает требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учится писать сначала элементы букв, а затем овладевает письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассница осваивает два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работает со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивает письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащаяся знакомится с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период ребёнок начинает читать литературные тексты.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Программа литературного чтения в начальной школе определяет главные цели: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. 
Образовательная область «Математика» представлена предметом математика.  Рабочая программа по математике для обучения детей на дому разработана на основе авторской программы по математике М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.    Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.      Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.Образовательная область «Естествознание» представлена предметом «Окружающий мир». Программа по окружающему миру разработана на основе примерной программы начального общего образования по окружающему миру, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру, завершённой предметной линии учебников «Окружающий мир», авт. Плешаков А.А. (УМК «Школа России»).
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Программой предусмотрено изучение предмета «Изобразительное искусство», «Технология» и «Музыка». Уроки проходят в нетрадиционной форме. Данные учебные предметы выбраны с целью обеспечения обязательного минимума содержания начального общего образования и исключения перегрузки учащегося.
Рабочая программа по технологии разработана на основе программы «Технология 1-4» автор Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
На изучение предмета отводится часов при обучении на дому, количество часов уменьшается за счет объединения тем программы.
Рабочая учебная программа по музыке разработана и составлена в соответствии с примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.
Цели программы:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
При обучении на дому количество часов уменьшается за счет объединения тем программы.
Описание организационно-педагогических условий
Причиной перехода на индивидуальное обучение на дому явились медицинские показания: В 1 классе продолжительность уроков составляет до 35 минут. Особенности развития ре, позволили организовать учебный процесс с применением нетрадиционных форм обучения, при этом не допуская перегрузки ребенка. Это повысило познавательный интерес к учебному материалу, обеспечило развитие ребенка, повлияло на воспитание положительных качеств личности. При обучении используются новые типы деятельности: исследование, конструирование, проектирование, игры в целях формирования деятельностных способностей младшего школьника.
Педагогические технологии, применяемые для реализации программы:
• Личностно-ориентированное обучение и воспитание; 
• Дифференцированное обучение и воспитание • Проблемное обучение и воспитание • Обучение и воспитание без насилия • Рефлексивное обучение и воспитание • Здоровьесберегающие технологии 

Система форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся
В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты как думаешь», «это твое мнение» и т.д. Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого-педагогических диагностик. Данные исследований служат основой для построения процесса обучения для учителя. В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, составляются на основе стандарта и носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы. Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания.
Ожидаемые образовательные результаты освоения образовательной программы
В конце первого года обучения обучающийся должн освоить обязательный минимум содержания начального образования соответственно 1 классу. Русский язык • Учащийся может продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания прослушанного сообщения и/или прочитанной информации.• Учащийся любит слушать, когда ему читают вслух, демонстрируя интерес и индивидуальные пристрастия к разнообразной художественной и нехудожественной литературе. • Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков. • Демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений: -узнавать и называть все буквы русского языка; -различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков; -читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение • Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий. • Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения: — правописание гласной/согласной или их сочетания; — употребление жи-ши, ча-ща, чу-щу — употребление строчной/прописной буквы; — слитное/раздельное написание слова; • Учащийся может письменно изложить своими словами небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 20—30слов с изученными орфограммами (не более 8) и пунктограммами (не более 10), перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки
Литературное чтение
Учащийся должен знать: -жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня); -сказки (народные и литературные); -элементы книги (обложка, иллюстрация, оглавление, титульный лист) Решать практические и учебные задачи: -читать осознанно, правильно с ориентировочным темпом чтения 40-50 слов в минуту; -отвечать на вопросы по тексту; -делить текст на части; -пересказывать произведение; -высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении.
Математика • Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 20)• Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20) • Выявлять некоторые признаки объектов и событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами, и описывать их, используя специальные термины для следующих величин: -время — при описании либо сравнении продолжительности, либо давности событий; -длина, путь - при описании или сравнении размеров, протяженности/удаленности; -масса — при описании или сравнении тяжелых и легких предметов; • Оценивать на глаз длины предметов, временные интервалы, температуру, массу, объем с последующей проверкой измерением; • Устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений; Проводить измерения: - длины отрезка и длины ломаной; - длины (ширины, высоты) предмета; Строить (изображать): - отрезок заданной длины; - прямоугольник с заданными или самостоятельно определенными длинами сторон. Вычислять: - длину ломаной; - сумму длин сторон (периметр) прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника; Ориентироваться: - в выборе измерительного прибора, подходящей единицы измерения длины
Требования к результатам:
Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметные результаты: формирование представлений о числах как результате счёта и измерения, о принципе записи чисел. Выполнение устно арифметических действий с числами, составление числовых выражений и нахождение его значений в соответствии с правилами прядка выполнения действий; накапливание опыта решения арифметических задач. Обучающаяся в процессе наблюдений и опытов знакомится с простейшими геометрическими формами, приобретает начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевает способами измерения длин.
Окружающий мир
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
Технология
Результаты освоения курса 1 года обучения
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
представление о ценности природного мира для практической деятельности человека;
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
формировать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Коммуникативные УУД:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений
уважительно относиться к труду людей;
называть некоторые профессии людей своего региона
об организации трудового процесса, о конструкции изделий, о разделении труда, его качестве, ритмичности.
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей); свойства материалов, из которых можно лепить, плести, сделать аппликацию, мозаику, оригами на уровне общего представления;
названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.
технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток, переплетения.
различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки.
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями;
о семенном размножении растений (общее представление);
о массовых профессиях (общие сведения);
работать индивидуально с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа.
соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в программе.
по элементам технологии: экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок;
резать ножницами;
соединять детали клеем, нитками;
эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять элементы творчества;
по элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),
осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий.
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;
вышивать швами "вперед иголку" и "вперед иголку с перевивом" по прямой линии.
пришивать пуговицу с двумя отверстиями.
лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой; способы: сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание);
вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала, вырезать симметрично.
складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.
плести в три пряди из различных материалов.
определять инструменты и приспособления необходимые для работы.
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно работать ручными инструментами;
безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Изобразительное искусство
Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета в 1 классе:
Личностными результатами» является формирование следующих умений:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;
- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
- способы и приёмы обработки различных материалов;
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
- составлять композиции с учётом замысла;
- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- конструировать из природных материалов;
- пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей
Музыка
Метапредметные результаты:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач

Календарно – тематическое планирование
Предмет - Обучение грамоте (чтение и письмо)
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - «Азбука» В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, пропись В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова
Тематическое планирование Характеристика деятельности Тематическое планирование Характеристика деятельности
Добукварный период (18)
Обучение чтению (9ч) Обучение письму (9 ч)
Урок 1 (с. 4) «Азбука» — первая учебная книга.
Речь устная и письменная. Предложение.
(с. 5-6)
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. Пословицы и поговорки об учении. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.
Роль знаний в жизни человека Урок 1 (с. 3—6).
Пропись — первая учебная тетрадь (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Тетрадь. (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. (с. 11—12). Рисование бордюров. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюровПодготовка руки к письму. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака
Урок 2 (6-7)
Слово и предложение.
с.8-9
Слог.
Ударение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.
Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии. Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова Семья. Взаимоотношения в дружной семье Урок 2 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признакуОсвоение правил правильной посадки при письме.. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации
Урок 3(с. 12-13). Звуки в окружающем мире и в речи. (с. 14-15). Звуки в словах.
(с. 16-17). Слог-слияние. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей Природа родного края
Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.
Гласные и согласные звуки, их особенности.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Моделирование звукового состава слова..
Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.
Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Правила безопасного поведения в быту Урок 3(с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи.
Урок 4 (с. 18-19). Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов.
Работа со схемами-моделями.
Любимые сказки Урок 4 с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи
Урок 5(с. 20-23). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а].
Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).
Знакомство с «лентой букв».
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения Урок 5 (с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (пропись № 2, с. 3—4).
Строчная и заглавная буквы А, а. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных
Урок 6 (с. 24-27). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика.
Буквы О, о как знаки звука [о].
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Урок 6 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных
Урок 7 (с. 28-31). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика.
Наблюдение над значением слов.
Включение слов в предложения.
Дружба и взаимоотношения между друзьями Урок 7 (с. 7). Строчная буква и.
(с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений
Урок 8(с.32-35). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы.
Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Урок 8 (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений
Уроки 9 (с. 36-39). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика Урок 9 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка
Букварный период ( 56ч)
Обучение чтению (28ч) Обучение письму (28ч)
Урок 10 (с. 40-43). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.
Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Чтение слияний согласного с гласным в слогах.
Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим.
Любовь к Родине. Труд на благо Родины Урок 10 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы
Урок 11 (с. 44-47). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе Урок 11 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы
Урок 12 (с. 48-51). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села Урок 12 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис
Урок 13 (с. 52-57).
Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников Урок 13 (с. 20—21).
Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов
Урок 14(c. 58-63).
Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные.
Формирование навыка плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой Урок 14 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений Закрепление написания изученных букв.
Урок 15 (с. 64-67). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’].Формирование навыка плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Уход за комнатными растениями Урок 15 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос
Урок 16 (с.68-71). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья Урок 16 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос
Урок 17 (с. 72-77).
Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели Урок 17 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации.
Урок 18 (с. 78-83). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Урок 18 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос
Уроки 19(с. 84-89).
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Москва — столица России Уроки 19 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов
Урок 20 (с. 90-95).
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В зоопарке Уроки 20 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка Письмо под диктовку
Уроки 21(с. 96-103).
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 21 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы
Урок 22 (с. 104-107). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Урок 22 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. с. 19). Заглавная буква Д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками
Уроки 23 (с. 110-117).
Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме
Уроки 24 (с. 118-123). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 24 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями
Уроки 25(с. 4—9).
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уроки 25 (c. 27—28). Строчная буква ч. (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформлениеграниц предложения. Списывание с печатного шрифта.
Уроки 26 (с. 10—15).
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 26 (с. 30—32). Букв ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта.
Уроки 27 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 27 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений.
Уроки 28(с. 24—29).
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 28 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
Уроки 29 (с. 30—33).
Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 29 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта.Образование существительных —названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели
Урок 30 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Урок 30 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте.
Уроки 31 (с. 38—45).
Согласные звуки
[х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 31 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста.
Уроки 32 (с. 46—49).
Гласные буквы Ю, ю. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Уроки 32 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос
Уроки 33 (с. 50—55).
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Уроки 33(с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку
Уроки 34 (с. 56—61).
Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения Уроки 34(с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах
Уроки 35 (с. 62—69).
Мягкий глухой согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Уроки 35 (с. 27—28). Строчная буква щ. (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием
Урок 36 (с. 70—73).
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения Урок 36 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором
Урок 37 (с. 74—78).
Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.
Отработка техники чтения Урок 37 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов
Урок 38 (с. 79—81).
Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.
Отработка техники чтения. Урок 38 Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный период
1.
2. Послебукварный период (16 ч)1
Обучение чтению (8 ч)
Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания История славянской азбуки. (В. Крупин. Первоучители словенские.) В. Крупин. Первый букварь. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста Принимать учебную задачу урока. Слушать текст в чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине.
3.
4. А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу
Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Читать названия рассказов К. Ушинского Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
5.
6. К.И. Чуковский. Телефон. Путаница. Небылица. Особенности Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка. Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста Рассматривать выставку книг С. Маршака. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения.Читать самостоятельно наизусть
7
8 С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:
С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Рассматривать выставку книг. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Читать самостоятельно наизусть. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли.
Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова.
Песенка — азбука.
Проект: «Живая Азбука» Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания
Наши достижения. Планируемые результаты изучения Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Послебукварный период (письмо)-(8часов)
1 Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Что могут обозначать слова?
На какие вопросы отвечают слова, называющие предметы? Различать слова – названия предметов. Ставить к словам вопросы, составлять предложения с данными словами. Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Слушать и понимать речь других, задавать вопросы, формулировать собственное мнение. Формирование социальной роли ученика, положительного отношения к учению.
2 Слова, отвечающие на вопросы
что делать?
что сделать? Что могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие действия предметов? Различать слова – действия предметов. Ставить к словам вопросы, составлять предложения с данными словами. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Мотивация учебной деятельности.
3 Слова, отвечающие на вопросы
какой? какая?
какое? какие? Что могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие признаки предметов? Различать слова – признаки предметов. Ставить к словам вопросы, составлять предложения с данными словами. Работать по предложенному учителем плану. Проговаривать последовательность действий на уроке. Отвечать на вопросы учителя. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Принятие образа «хорошего ученика».
4 Оформление предложений в тексте. Заглавная буква в именах собственных. Что такое текст, предложение? Как правильно на письме оформляются предложения? Какие слова надо писать с заглавной буквы? Составлять и записывать предложения, употреблять заглавную букву в начале предложения. Списывать с печатного текста. Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Слушать и понимать речь других, задавать вопросы, формулировать собственное мнение. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
5 Правописание
жи-ши, ча-ща Почему нужно запомнить написание буквы и в сочетаниях жи-ши, буквы а в сочетаниях ча-ща? Применять правило написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач.
6 Правописание
чу-щу,чк-чн Почему нужно запомнить написание буквы у в сочетаниях чу-щу, написание сочетаний чк-чн? Применять правило написания слов с сочетаниями чу-щу. чк-чн. Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Слушать и понимать речь других, задавать вопросы, формулировать собственное мнение. Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения.
7 Письмо слов с Ь, с разделительными Ь и Ъ знаками. Какую работу выполняет в словах ь? Чем различаются разделитель-ные Ь и Ъ знаки? Применять правило написания слов с ь, с разделительными Ь и Ъ знаками. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Мотивация учебной деятельности.
8. Повторение и закрепление пройденного.
Контрольное списывание. Что знаем, чему научились? Как списывать текст без ошибок? Владеть аккуратным разборчивым письмом с учётом гигиенических требований. Писать в соответствии с правилами письма слова и предложения, без искажений, замены и пропусков букв. Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Слушать и понимать речь других, задавать вопросы, формулировать собственное мнение. Принятие образа «хорошего ученика».

Календарно – тематическое планирование
Предмет литературное чтение
Количество часов в неделю - 2 часа
Программа - общеобразовательная «ШколаРоссии»
Учебник - «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Горецкий, М.В. Голованова
Тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе-20 ч.
№ п/п Тема Дата Планируемые результаты Деятельность учащихся Вид контроля
Общеучебные Метапредметные Личностные Жили-были буквы. – 4 ч.
1 Вводный урок. Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием.В. Данько «Загадочные буквы». Обучающийся с помощью учителя научится предполагать содержание изучаемого раздела.Обучающийся будет владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение»: будет использовать эти понятия в речи, понимать и различать их значения. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать свои двустишия о буквах. Познавательные: ориентироваться в учебнике; коммуникативные: вступать в диалог, отвечать на вопросы;
Регулятивные: организовывать рабочее место.Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 1 Принимать статус ученика, внутреннюю позицию школьника.. Восприни-мать объеди-няющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаи-мопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне поло-жительного отношения к школе, принимать Знакомство с учебником и системой его условных обозначений Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различ-ными задания-ми; передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию. Чтение текста
2. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Чтение произведения по ролям. Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять кар-тинный план. Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различ-ными заданиями; передача впечатления от услышанного своими словами; пересказ текста. Беседа по вопросам
3. Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?». Обучающийся научится выразитель-но читать произведе-ние, понимать содер-жание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться подбирать рифму, передавать интонационно героев. Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. Беседа по вопросам.
4 С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
Из старинн Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы». ых книг. Обучающийся научится читать текст художественного произведения про себя (без учета скоро-сти). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой. Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различны-ми заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. Фронтальный опрос.
Сказки, загадки, небылицы. – 3ч.
5 Е. Чарушин «Теремок». персонажей. РНС «Рукавичка».. Обучающийся научится читать текст художесвенного произве-дения про себя (без учета скоро-сти), делиться впечатлениями по поводу прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку. Выразительное чтение и рассказывание; простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному; осознанное чтение целыми словами; пересказ. Пересказ
6 Загадки, песенки. Особенности жанров.. Русские народные потешки. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».. Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане сказку, стихотворение. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться сочинять загадки. Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение текста целыми словами Чтение наизусть
Обучающийся научится рассказы-вать наизусть 1–2 стихотворения, различать фольклорные жанры. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой. Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Декламация (наизусть) стихотворных произведений Чтение наизусть
7 .
А. С. Пушкин
РНС «Петух и собака»
Обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы Чтение наизусть
Пересказ по картинному плану.
Апрель, апрель! Звенит капель. – 3 ч.
8 А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…» Обучающийся научится определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений.
Декламация (наизусть). стихотворных произведений Чтение наизусть. Беседа по вопросам.
9 Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л. Яхнина Е. Трутневой Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане рассказ, стихотворение; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться переска-зывать текст своими словами и с опорой на картинку, различать литературные жанры. Выразительное чтение. Форму-лирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Чтение наизусть
10 Стихотворения В.Берестова, Р. Сефа. Произведения из старинных книг.
Обобщение по разделу «Апрель! Апрель! Звенит капель». Обучающийся нау-чится рассказывать наизусть стихотво-рение (по выбору). Обучающийся в совместной деятель-ности с учителем получит возмож-ность познакомиться с сравнением и олицетворением. Выразительное чтение. Устано-вление связи произведений литературы с другими видами искусств Чтение наизусть
И в шутку и всерьез – 3ч.
11 И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» Обучающийся научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьни-ками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; отвечать на вопросы. Осознанное чтение произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Фронтальный опрос
12. Н. Артюхова «Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет».. Обучающийся научится пони-мать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать мотивы поведения героев Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Фронтальный опрос
13 И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
М. Пляцковский «Помощник». Чтение по
ролям.. Из старинных книг Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз». Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими слова-ми. Чтение наизусть
Я и мои друзья. – 4 ч..
14. Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Обучающийся научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младши-ми школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного.
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям. Осознанное чтение текста целыми словами. Беседа по вопросам
15 Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник».. Я. Аким «Моя родня». Обучающийся научится различать жанры литературных произведений, рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений Фронтальный опрос. чтение наизусть
16
17 С. Маршак «Хороший день».
М. Пляцковский «Сердитый дог Буль».
Из старинных книг Д. Тихомиров
«Мальчики и лягушки», «Находка». Обобщение по теме «Я и мои друзья». Обучающийся научится читать осознанно текст художественного произведения «про себя». Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поступки героев. Выразительное чтение. Форму-лирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников Беседа по вопросам
О братьях наших меньших. – 3 ч.
18 С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». Обучающийся научится читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного;
Обучающийся с учителем получит возможность научиться перес-казывать текст своими словами и с опорой на картинку. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Чтение наизусть
19 М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата». Обучающийся научится отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному Чтение наизусть Беседа по вопросам
20 Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». Обобщающий урок «О братьях наших меньших». Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведений. Обучающийся в совместной дея- тельности с учи-телем получит возможность научиться делить текст на части; Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста Выразительное чтение

Календарно – тематическое планирование
Предмет - русский язык
Количество часов в неделю – 2,5 часа
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - В. П. Канакина «Русский язык»
Тематическое планирование
№ Раздел Тема Кол-во часов УУД
Развитие речи Наша речь. Язык и речь. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
Развитие речи Речь устная и речь письменная (общее представление) 1 Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,
Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
Графика Текст. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
Графика Предложение. 1 Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Лексика Диалог. 1 Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Графика Слово. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
Фонетика и орфоэпия Слова однозначные и многозначные (общее представление). 1 Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии.
Морфология Слова, близкие и противоположные по значению. 1 Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии.
Развитие речи Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. 1 Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Фонетика и орфоэпия Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). 1 Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Фонетика и орфоэпия Деление слов на слоги. 1 Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
Коммуникативные: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам, определять общую цель и пути ее достижения.
Орфография и пунктуация Перенос слов. Правила переноса слов (первое представление). 1 Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. 1 Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Ударение (общее представление). Способы выделения ударения. 1 Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Орфография и пунктуация Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. 1 Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Орфография и пунктуация Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
Развитие речи. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. 1 Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
Коммуникативные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Графика Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. 1 Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Фонетика и орфоэпия Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. 1 Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
Орфография и пунктуация Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки 1 Регулятивные: ставить и формулировать проблемы.
Познавательные: овладение учебными действиями.
Коммуникативные: ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. 1 Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные: овладение учебными действиями.
Коммуникативные: ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. 1 Регулятивные: выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Ударные и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. 1 Регулятивные: формулировать и выполнять учебную задачу урока в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии.
Орфография и пунктуация Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). 1 Регулятивные: планирование учебных действий.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения;
Орфография и пунктуация Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
Орфография и пунктуация Проверочный диктант «Ударные и безударные гласные звуки» 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
Развитие речи. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. 1 Регулятивные: выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов
Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Фонетика и орфоэпия Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. 1 Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: формирование первоначальных представлений.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Слова с удвоенными согласными. 1 Регулятивные: ставить и формулировать проблемы, искать способы решения.
Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Буквы Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и краткой». 1 Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Орфография и пунктуация Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. 1 Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
Орфография и пунктуация Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. 1 Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Лексика Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире. 1 Регулятивные: ставить проблему, находить пути её решения.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Орфография и пунктуация Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Орфография и пунктуация Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Развитие речи. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Орфография и пунктуация Согласные звонкие и глухие. Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Орфография и пунктуация Особенности проверяемых и проверочных слов. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Орфография и пунктуация Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Орфография и пунктуация Проверочный диктант по теме «Согласные звонкие и глухие». 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
Развитие речи. Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). 1 Регулятивные: выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Фонетика и орфоэпия Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков. Проект «Скороговорки». 1 Регулятивные: выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Графика Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Графика Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
Графика Итоговый контрольный диктант 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
Развитие речи. Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Морфология Заглавная буква в словах. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Развитие речи. Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью
Синтаксис Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). 1 Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Познавательные: осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
Развитие речи. Обобщающий урок 1 Календарно – тематическое планирование
Предмет - математика
Количество часов в неделю – 2,5 часа
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др. «Математика»
Раздел
учебника Тема урока Деятельность учащихся Формирование УУД
1. Подготовка к изучению чисел. Простран -ственные и временные представле -ния. 1. Счёт предметов. Пространственные представления. Сравнивать предметы и группы предметов.
Группировать числа, предметы по заданному или установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие установления пространственных и временных отношений.
Описывать пространственные и временные отношения, используя понятия. Познавательные общеучебные УД
Знаково-символические;
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Познавательные логические УД
Анализ объектов
Выбор критериев для сравнения
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
2. Временные представления. Отношения «столько же», «больше», «меньше». 3 На сколько больше (меньше)? На сколько больше (меньше)? 4
5
Что узнали, чему научились.
Проверочная работа №1 2. Числа от 1 до 10. Число 0.
Нумерация. 6-7 Понятия «много», «один». Письмо цифры 1.
Числа 1,2. Письмо цифры 2. Группировать числа по заданному или установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.
Сравнивать числа с использованием знаков. Познавательные общеучебные УД
Знаково-символические;
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Познавательные логические УД
Анализ объектов
Выбор критериев для сравнения
8-9 Число 3. Письмо цифры 3.
Знаки +, −, =. «Прибавить», «вычесть», «получится» 10-11 Число 4. Письмо цифры 4.
Длиннее. Короче. Одинаковые по длине 3. Сложение и вычитание 12-13 Число 5. Письмо цифры 5.
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения. Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
14 Состав числа 5 из двух слагаемых 15 Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. 16-17-18 Закрепление. Числа от 1 до 5.
Знаки: > (больше), < (меньше), = (равно) Равенство. Неравенство. 19-20-21 Числа 6, 7. Письмо цифры 6. Многоугольники.
Закрепление. Письмо цифры 7 22-23 Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Закрепление. Письмо цифры 9 24-25 Число 10. Запись числа 10. Закрепление Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». 26-27 Сантиметр. Измерение и сравнение отрезков. Увеличить на… Уменьшить на… 28 Число 0 .Сложение и вычитание с числом 0. 29
30 Что узнали, чему научились.
Проверочная работа № 2 31-32  + 1,   - 1.  
Знаки +, − , = (плюс, минус, равно) 33-34  + 2,   - 2. Приёмы вычислений. Слагаемые. Сумма. 35-36 Задача (условие, вопрос). Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения.
Использовать геометрические образы для решения задачи.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия, вопроса. Познавательные общеучебные УД
Знаково-символические;
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа решения;
Смысловое чтение;
Познавательные логические УД
Анализ объектов
Выбор критериев для сравнения;
Синтез как составление частей целого;
доказательство
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание. Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями партнера( оценка, коррекция);
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня усвоения
Оценка;
Коррекция
37   ± 2. Составление и заучивание таблиц. Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление. 38-39 Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). Что узнали, чему научились. 40  + 3,  - 3. Приёмы вычислений. 41-42   ± 3. Составление и заучивание таблиц. Присчитывание и отсчитывание по 3. Закрепление. 43 Решение задач.  ± 1, 2, 3. Закрепление 44-45 Тест «Проверим себя и свои достижения»
Что узнали, чему научились. 46 Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). 47 Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) 48-49  + 4,  − 4. Приемы вычислений. Закрепление. Решение задач и примеров. 50-51 На сколько больше? На сколько меньше?
Закрепление. Решение задач и примеров.(2ч) 52-53  ± 4. Составление и заучивание таблиц. Закрепление. Решение задач и примеров. 54 Перестановка слагаемых и ее применение для случаев  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9 55  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9 (таблица) 4. Числа от 1 до 20.
Нумерация
5. Табличное сложение и вычитание (13ч) 56 Закрепление (сложение и соответствующие случаи состава чисел) Группировать числа по заданному или установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.
Сравнивать числа с использованием знаков.
Планировать решение задачи.
Контролировать выполнение плана
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.
Планировать ход решения задачи.
Действовать по плану, объяснять ход решения Познавательные общеучебные УД
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа решения;
Смысловое чтение;
Познавательные логические УД
Анализ объектов
Синтез как составление частей целого;
Доказательство;
Установление причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями партнера( оценка, коррекция);
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня усвоения
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями партнера( оценка, коррекция);
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня усвоения
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание
57 Закрепление. Решение задач и примеров. 58 Связь между суммой и слагаемыми 59 Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. 60-61 6 − , 7 − . Состав чисел 6, 7. Закрепление. 62 8 − , 9 − . Состав чисел 8, 9. 63 Подготовка к введению задач в 2 действия 64 Вычитание вида 10 - * 65 Закрепление изученного.
Решение задач. 66-67 Килограмм. Литр . Решение задач и примеров. 68 Тест «Проверим себя и свои достижения» 69 Названия и последовательность чисел. Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц 70 Запись и чтение чисел. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации 71-72 Дециметр.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации 73 Закрепление. Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. 74-75 Проверочная работа. Что узнали, чему научились. Повторение. Подготовка к введению задач в 2 действия 76 Ознакомление с задачей в 2 действия 77-78-79 Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Сложение вида * + 2 Сложение вида * + 3 80 Сложение вида * + 4 81 Сложение вида * + 5 82 Сложение вида * + 6 83 Сложение вида * + 7 84-85 Сложение вида * + 8. Сложение вида * +9. 86 Таблица сложения. 87
88 Общий приём вычитания с переходом через десяток.
Вычитание вида 11 - * 89 Вычитание вида 12 - * 90 Вычитание вида 13 - * 6. Итоговое повторение «Что узнали. Чему научились в 1 классе» 91 Вычитание вида 14 - * Группировать числа по заданному или установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.
Сравнивать числа с использованием знаков.
Планировать решение задачи.
Контролировать выполнение плана Познавательные общеучебные УД
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа решения;
Смысловое чтение;
92 Вычитание вида 15 - * 93-94-95 Вычитание вида 16 - *,
Вычитание вида 17 - * ,
Вычитание вида 18 - * 96 Чтение, запись и сравнение чисел. 97-98 Сложение и вычитание чисел. Решение задач. Контрольная работа. 99 Тест «Проверим себя и свои достижения» Что узнали. Чему научились в 1 классе»
Календарно - тематическое планирование
Предмет - окружающий мир
Количество часов в неделю – 0,5часа
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Окружающий мир
№ п/п Дата Тема урока Общеучебные умения и навыки Попутное повторение Контроль
Раздел «Что и кто?»
1-2 Задавайте вопросы! Вводныйурок. Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина» Ур/игра. умение ставить вопросы об окружающем мире и давать на них полные ответы. Умение наблюдать, сравнивать. 3-4 Что у нас над головой? «Что у нас под ногами?» «Что растет на подоконнике?» «Что растет на клумбе?» умение использовать в речи рассуждение, описание правила ухода за растениями Тест по теме
5-6 Что общего у разных растений? «Что это за листья?» Что такое хвоинки? (ур/игра) умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них окраска листьев летом и осенью тест по теме
7-8 «Кто такие насекомые?» «Кто такие рыбы?»
«Кто такие птицы?» «Кто такие звери?» умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них название насекомых и рыб известных детям. название птиц, зверей тест по теме
9-10 «Что окружает нас дома?» «Что вокруг нас может быть опасным?»
«Что умеет компьютер?» умение правильно и быстро ориентироваться в речевом общении предметы домашнего обихода , правила перехода улицы тест по теме
11 На что похожа наша планета?Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Умение работать в группе, анализировать полученную информацию Раздел «Как, откуда и куда?» 12-13 Как живёт семья? Проект «Моя семья»
«Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?» умение сравнивать, анализировать 14-15 «Откуда в наш дом приходит электричество?» Как путешествует письмо? умение сравнивать, анализировать правила обращения с электроприборами 16 Ур/путешествия: «Как живут растения?» «Как живут животные?» «Как зимой помочь птицам?» умение работать с книгой, иллюстрацией группы растений, группы животных 17 Откуда в снежках грязь? Куда текут реки? «Откуда берутся снег и лед?» умение использовать в речи рассуждение, повествование правила поведения на улице в зимнее время 18 Откуда берётся и куда девается мусор? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» обеспечивать в процессе общения обратную связь правила поведение в лесу Раздел «Где и когда?» 19-20 Когда учиться интересно? Проект «Мой мир» «Когда придет суббота?» Когда наступит лето? Когда мы станем взрослыми? названия дней недели 21-22 Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них 23 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» умение сотрудничать (договари-ваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) Раздел «Почему и зачем?» 24
25
26
27
28 Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему радуга разноцветная? Почему звенит звонок? умение ориентации во времени 29 Почему мы любим кошек и собак?Проект «Мои домашние питомцы» умение сотрудничать (договари-ваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) 30
31 Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? умение рассуждать и выражать свое отношение к природе правила ухода за зубами и руками правила поведения 32 Зачем нам телефон и телевизор? Зачем мы спим ночью?
Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них тест по теме
33 Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Зачем люди осваивают космос? Почему в автомобиле, поезде,на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Календарно – тематическое планирование
Предмет - изобразительное искусство
Количество часов в неделю – 0,5часа
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.
Изобразительное искусство
№ п/п Дата Тема и тип урока (страницы учебника) Решаемые проблемы Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
понятия предметные результаты универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты
1 2 3 4 5 6 7 8
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
1 Изображения всюду вокруг нас (постановка и решение учебной задачи; экскурсия). С. 8-11 Каким я вижу мир? Где встречаемся с изображениями?
Цель: выявить уровень и характер дошкольной подготовки учащихся Мастер Изображения. Предмет «Изобразительное искусство». Художественная мастерская Научится: составлять описательный рассказ; находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками Регулятивные: адекватно использовать речь.
Познавательные: рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, вести устный диалог Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
2 Мастер Изображения учит видеть (решение учебной задачи; экскурсия). С.14-17 Что помогает увидеть Мастер Изображения? Цели: развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза; формировать поэтическое видение мира Форма предмета. Гербарий Научится: видеть различия в строении деревьев, форме листьев, цвете; собирать материал для гербария Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения Ценностное отношение к природному миру
3 Наблюдение за природой (решение учебной задачи; экскурсия) Каковы объекты окружающей действительности? Цели: побуждать к наблюдению за объектами природы; проявлять любовь к природе в творчестве Линия горизонта Научится: определять линию горизонта; выявлять цветовое соотношение неба, земли; наблюдать за объектами живой и неживой природы Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных задач Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
4 В гостях у Золотой осени. В. Поленов «Осень в Абрамцеве» (решение учебной задачи; экскурсия) Какова роль наблюдений за временными изменениями в природе?
Цель: развивать эмоциональное отношение к природе, эстетическое восприятие окружающего мира Пропорция Научится: определять основные пропорции, характерные формы деревьев, жилых построек; обобщать наблюдения Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: подвести под понятия на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание Готовность следовать нормам природоохранного поведения
5 Изображать можно пятном (постановка и решение учебной задачи). С. 18-23 Какова роль пятна в изображении?
Цели: учить владению первичными навыками изображения на плоскости; способствовать развитию воображения и аналитических возможностей глаза Пятно, иллюстрация. Иллюстрации Е. Чарушина, В. Лебедева, Т. Мавриной, М. Митури-ча и др. Научится превращать произвольно сделанное краской и кистью пятно в изображение зверюшки Регулятивные: вносить необходимые коррективы на основе оценки сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; определять общую цель и пути ее достижения.
Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных задач Ценностное отношение к природному миру
6 Изображать можно в объеме (решение учебной задачи). С. 24-27 Как изображать в объеме? Цели: учить видеть целостность формы; развивать воображение и аналитические возможности глаза Объем. Объемные изображения. Целостность формы Научится превращать комок пластилина в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином) Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: оказывать взаимопомощь в сотрудничестве Самооценка на основе критериев успешной деятельности
7 Изображать можно линией (решение учебной задачи). С. 28-31 Как изображать линией? Цели: учить изображению линий на плоскости; познакомить с повествовательными возможностями линии (линия-рассказчица) Линия.
Линейные иллюстрации. Графика. Фотография Научится делать линией рисунок на тему «Расскажи нам о себе» Регулятивные: составлять план и последовательность действий.
Познавательные: сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений сюжет из своей жизни.
Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью к одноклассникам, учителю Понимание чувства других людей и сопереживание им
8 Разноцветные краски (решение учебной задачи). С.32-33 Каковы разноцветные краски?
Цели: учить работать красками; овладевать навыками организации рабочего места Краски. Гуашь. Цвет Научится: рисовать то, что каждая краска напоминает; радоваться общению с красками Регулятивные: предвосхищать результат.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Уважительное отношение к иному мнению
9 Художник и зрители (постановка и решение учебной задачи). С. 34-41 Как формировать навык восприятия?
Цель: формировать навык восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников Произведение искусства. Картина. Скульптура. Цвет и краски в произведениях художников Научится: воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей Регулятивные: адекватно использовать речь.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные: обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре разных народов
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
10 Мир полон украшений (постановка и решение учебной задачи). С. 44-45 Как помогает нам Мастер Украшения?
Цели: развивать творческую фантазию, наблюдательность; учить создавать роспись цветов - заготовок, вырезанных из цветной бумаги Мастер Украшения. Фотографии цветов. Разнообразие форм, окраски, узорчатых деталей цветов Научится: видеть украшения в окружающих предметах; украшать -разрисовывать цветы-заготовки Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя.
Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения при решении учебной задачи Эстетические потребности
11 Красоту надо уметь замечать (решение частных задач). С. 46-47 Каково многообразие узоров в природе?
Цели: развивать наблюдательность; способствовать накоплению опыта эстетических впечатлений Художественные материалы: гуашь, тушь, акварель и т. д. Научится: видеть красоту природы, многообразие узоров в природе; использовать новые художественные техники и материалы Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: проявлять активность в коллективной деятельности Ориентированный взгляд на мир в разнообразии природы
12 Узор на крыльях (решение частных задач). С. 50-53 Как располагается узор на крыльях бабочки?
Цели: развивать видение красоты окружающей природы; учить составлять фантазийный графический узор Симметричный узор, коллекция Научится: рисовать бабочку крупно, на весь лист; делать симметричный узор на крыльях, передавая узорчатую красоту Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.
Познавательные: использовать общие приемы решения задачи.
Коммуникативные: обращаться за помощью к одноклассникам, учителю
Ценностное отношение к природному миру
13 Красивые рыбы (решение частных задач). С. 54-55 Как выполняется работа в технике монотипии?
Цели: познакомить с выразительными возможностями фактуры; развивать аналитические возможности глаза Фактура. Монотипия Научится: видеть красоту разнообразных поверхностей; украшать рыбок узорами чешуи в технике монотипии Регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи.
Познавательные: подводить под понятие на основе распознания объектов.
Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество Эстетические чувства
14 Украшение птиц (постановка учебной задачи, поиск ее решения). С.56-57 Как делать объемную работу из бумаги разной фактуры?
Цель: развивать декоративные чувства при рассматривании цвета и фактуры и при совместимости материалов Материал разной фактуры. Коллаж Научится: рассматривать птиц, обращая внимание не только на цвет, но и на форму; изображать нарядную птицу в технике объемной аппликации, коллажа Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в действия.
Познавательные: создавать модели для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, соблюдать правила общения Эмоционально-нравственная отзывчивость
15 Узоры, которые создали люди (поиск и открытие нового способа действия). С.58-61 Где мы встречаемся с орнаментами? Что они украшают?
Цель: способствовать накоплению образных и эмоциональных впечатлений от орнаментов Орнамент. Природные и изобразительные мотивы в орнаменте Научится: придумывать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаги Регулятивные: составлять план, осуществлять последовательность действий.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: формировать собственную позицию Уважительное отношение к иному мнению
16 Как украшает себя человек (контроль и коррекция знаний) Что могут рассказать украшения? Когда и зачем украшают себя люди? Цели: развивать зрительную память, творческую фантазию; учить изображать сказочных героев, опираясь на изображения, характерные для них Связь человека с украшениями. Иллюстрации с персонажами известных сказок Научится узнавать и изображать сказочных персонажей по свойственным им украшениям Регулятивные: вносить необходимые коррективы после завершения работы.
Познавательные: подводить под понятие на основе выделения существенных признаков.
Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Эмоциональная отзывчивость
17 Мастер Украшения помогает сделать праздник (рефлексия и оценивание способа действия). С. 62-65 Какова роль украшений в новогодние праздники? Цели: познакомить с работой разными художественными материалами; развивать творческое воображение Художественные материалы. Новый год Научится создавать праздничные украшения из цветной бумаги для новогодней елки Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Этические чувства -доброжелательность
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
18 Постройки в нашей жизни (постановка учебной задачи, поиск ее решения). С. 67-69 Какие постройки нас окружают?
Цель: формировать представления о разных типах построек, основных частей дома Мастер Постройки. Архитектура и дизайн Научится придумывать и изображать сказочный дом для себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные: слушать собеседника Уважительное отношение к иному мнению
19 Домики, которые построила природа (решение частных задач). С.76-77 Какими бывают природные домики?
Цели: развивать мыслительные способности, наблюдательность; учить изображать сказочные домики в форме овощей, фруктов и т. п. Постройки в природе: птичьи гнезда, раковины и др. Научится: видеть домики в любом предмете; изображать сказочные домики в форме различных предметов Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Познавательные: осуществлять сбор информации. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; обращаться за помощью к одноклассникам Готовность следовать нормам природоохранного поведения
20 Дом снаружи и внутри (решение частных задач). С. 78-79 Каково предназначение дома?
Цели: проанализировать устройство дома снаружи и внутри; развивать творческое воображение; учить изображать фантазийные дома Понятия: «внутри» и «снаружи». Внешний вид дома Научится изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.
Познавательные: оценивать результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач Самооценка работы
21 Строим город (решение частных задач). С. 80-83 Какова роль архитекторов?
Цели: развивать фантазию и наблюдательность; учить рассматривать реальные здания разных форм Архитектура. Архитектор. Художник-архитектор Научится строить домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления необходимых частей Регулятивные: стабилизировать эмоциональное состояние.
Познавательные: узнавать, называть объекты окружающей действительности.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль Навыки сотрудничества
22 Все имеет свое строение (решение частных задач). С. 84-85 Каково значение конструкций?
Цели: формировать умение видеть конструкцию; развивать наблюдательность и аналитические способности глаза Конструкция (построение) предмета Научится создавать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации Регулятивные: определять последовательность действий.
Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задачи.
Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам Уважительное отношение к иному мнению
23 Постройка предметов (решение частных задач). С.86-87 Как наши вещи становятся красивыми и удобными? Цели: развивать конструктивное изображение и навыки постройки из бумаги; познакомить с работой дизайнера Дизайнер. Предметы дизайна Научится конструировать из бумаги упаковки и украшать их, производя правильных порядок учебных действий Регулятивные: концентрировать волю.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Эстетические потребности
24-
25 Город, в котором мы живем (экскурсия; контроль
и оценка знаний). С. 88-89 Какова архитектура родного города?
Цель: развивать интерес
к наблюдению реальных построек, рассмотрению улиц с позиции творчества Мастера Постройки Памятники архитектуры. Образ города Научится: создавать работу по впечатлению
после экскурсии; описывать архитектурные впечатления Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные: формировать собственное мнение Уважительное отношение к культуре,
доброжелательность
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу
26 Совместная работа трех Братьев-Мастеров (постановка и решение учебной задачи). С. 91-93 Каким видят мир художники и зрители?
Цели: показать работу трех Братьев-Мастеров; воспитывать интерес к произведениям искусства Изображение.
Украшение.
Постройка Научится смотреть и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя в них работу каждого из Мастеров Регулятивные: адекватно использовать речь.
Познавательные: различать три вида художественной деятельности.
Коммуникативные: строить монологичное высказывание Уважительное отношение к иному мнению
27-
28 Сказочная страна. Создание панно (решение частных задач). С. 98-99 Как Мастера помогают видеть мир сказки и воссоздавать его?
Цели: воспитывать положительные эмоции от встречи с героями сказок; развивать фантазию Иллюстрация. Панно Научится: создавать изображение на заданную тему; самостоятельно подбирать материал для работы Регулятивные: предвосхищать результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: предлагать помощь Готовность следовать нормам природоохранного поведения
29 Разноцветные жуки (решение частных задач). С.96-97 Насколько велик мир? Цели: воспитывать эмоциональную отзывчивость; развивать наблюдательность при изучении природных форм Коллективная работа Научится: создавать коллективную работу; определять, что в работе было постройкой, украшением, изображением Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: договариваться о распределении функций в совместной деятельности Самооценка работы
30 Весенний день (решение частных задач) Каковы изменения в природе в разное время года? Цели: воспитывать любовь к природе; формировать поэтическое видение мира Пейзаж. Настроение в рисунке Научится: выявлять изменения в природе с приходом весны; изображать пейзаж на заданную тему Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения.
Познавательные: называть явления окружающей действительности.
Коммуникативные: ставить вопросы по данной проблеме Навыки сотрудничества
31 Урок любования. Умение видеть (решение частных задач; экскурсия) Что помогают увидеть в природе Мастера Украшения, Изображения и Постройки?
Цель: развивать наблюдательность, бережное отношение к природе Понятия: «живая природа», «неживая природа» Научится наблюдать за живой природой с точки зрения трех Братьев-Мастеров Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: осуществлять анализ информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Уважительное отношение к иному мнению
32 Времена года (решение частных задач). С.100-101 Как выглядят «красавицы» -осень, зима, весна, лето? Цель: развивать фантазию, творческое воображение Панно. Объем Научится: самостоятельно выделять этапы работы; определять художественные задачи и художественные средства Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: контролировать процесс деятельности.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию Эстетические потребности
33 Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками (контроль и коррекция знаний). С. 94-95 Какие виды художественной деятельности использованы в работе?
Цели: воспитывать интерес к изображению сказочных персонажей; развивать умение работать гуашью Понятия: «теплые цвета» и «холодные цвета» Научится: выполнять работу, используя краски теплых оттенков; определять изобразительную и декоративную деятельность Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Познавательные: выделять группы существенных признаков объектов.
Коммуникативные: обращаться за помощью к одноклассникам в процессе работы Уважительное отношение к культуре


Предмет - технология
Количество часов в неделю – 1час
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Технология»: Учебник: 1 класс.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Ур. Тема Планируемые результаты Деятельность учащихся Вид контроля Дата
Предметные Метапредметные Личностные Давайте познакомимся. – 3 ч. 1. Как работать с учебником. Я и мои друзья.
Обучающийся научится
- различать средства познания окружающего мира;
- различать инструменты и материалы;
- называть виды предметно-практической деятельности.
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться
- строить вопросительные предложения об окружающем мире;
- организовывать рабочее место. Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
определять тему;
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других.
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,«родина», «природа», «семья».
положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;
знать о причины успеха в предметно-практической деятельности;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков) Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму). Текущий 2. Материалы и инструменты. Организация рабочего места. Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами.
Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место. Текущий 3. Что такое технология. Объяснять значение слово «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Текущий Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности. (чему научатся). Человек и земля (21 ч)
4 Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев». Обучающийся
- научится подготавливать природные материалы к работе;
- освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
- познакомятся с видами диких и домашних животных;
- научится выполнять макет дома;
- научится пользоваться шаблоном для разметки изделия;
- научится сервировать стол;
- научится выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями.
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться планировать, осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы. Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносить план с собственными действиями. Самостоятельная работа 5 Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Самостоятельная работа выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;
знать о причины успеха в предметно-практической деятельности;
ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога».
Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. 6 Пластилин. Изделие «Мудрая сова». Сравнивать свойства раз-личных природных мате-риалов листьев, шишек, веточек, кленовых крыла-ток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать прие-мы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию их природных материалов. Составлять план работы над изделием при помощи «Вопросов юного технолога» Осмыс-ливать значение бережного отношения к природе. Самостоятельная работа 7 Растения. Изделие: «заготовка семян» всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать важность коллективной работы;
контролировать свои действия при совместной работе;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению. нравственных ценностей);
испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
знать основные моральные нормы поведения;
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по получению и сушке семян. 8-9 Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина». Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия. Самостоятельная работа 10 Бумага. Изделие. Закладка из бумаги. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы Самостоятельная работа с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. 11 Насекомые. Изделие «Пчелы и соты». Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваи-вать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Само-стоятельно планировать контролировать и коррек-тировать свою деятель-ность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога». Самостоятельная работа 12 Дикие животные. Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные» Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под Самостоятельная работа руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе «Вопросов юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера при выполнении изделия; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия по тематике, цвету, размеру, проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие. 13-14 Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».
Украшение на елку. Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно.
Изделие: «украшение на окно» Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план, используя «Вопросы юного технолога»; распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц Самостоятельная работа в технике обрывания по контуру.
Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного изделия.
Оформлять класс. Участвовать в творческой деятельности по украшению класса. 15 Домашние животные. Изделие: «Котенок». Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий.
Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность выполнения изделия. Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных в жизни человека. Самостоятельная работа 16 Такие разные дома. Изделие: « Домик из
веток». Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и Самостоятельная работа собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе сайдового плана. 17-18 Посуда.
Проект «Чайный
сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое Самостоятельная работа Самостоятельная работа Предметные Метапредметные Личностные мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом. 19 Свет в доме. Изделие: « Торшер». Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в Самостоятельная работа учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя план работы над изделием. 20 Мебель
Изделие: «Стул» Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ, основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры. Самостоятельная работа 21 Одежда Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток» Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
текстильные и волокнистые Самостоятельная работа материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.
Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать.
Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и ее назначение. 22-23 Учимся шить
Изделия: «Закладка с вышивкой»,
« Медвежонок» Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для Текущий Самостоятельная работа Предметные Метапредметные Личностные выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место.
Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. 24 Передвижение по земле
Изделие: «Тачка». Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять «правило винта» при" сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки.
Планировать и Самостоятельная работа осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Находить необходимую информацию в тексте. «Человек и вода» 3 часа
25 Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями» Обучающийся научится
- выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями;
- выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и оценивать результаты проектной деятельности. Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности
разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы
всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать важность коллективной работы;
контролировать свои действия при совместной работе;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению. оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;
ориентироваться на оценку результатов
собственной деятельностью;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
знать основные моральные нормы поведения;
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить. Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.
Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты
и приспособления
необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями. Самостоятельная работа 26 Питьевая вода.
Изделие: «Колодец» Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.).
Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления. Самостоятельная работа 27 Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»,
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с
бумагой — «оригами»
Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия.
Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов.
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Проект «Человек и воздух» 3 часа.
28 Использование ветра. Изделие: «Вертушка» Обучающийся научится
- выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- размечать изделие с помощью шаблона.
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире. Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
контролировать свои действия при совместной работе. называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;
знать о причины успеха в предметно-практической деятельности;
ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу. Самостоятельная работа 29 Полеты птиц.
Изделие: «Попугай» Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования
бумаги при выполнении техники «равной бумаги».
Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе. Самостоятельная работа простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
знать основные моральные нормы поведения;
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. 30 Полеты человека.
Изделие: «Самолет», «Парашют» Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности.
Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие, использовать технику «оригами». Соотносить текстовый и слайдовый план.
Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.) Самостоятельная работа Человек и информация-3часа.
31 Способы общения. Обучающийся научится
- кодировать и шифровать информацию;
-графически обозначать безопасный маршрут.
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит
возможность научиться находить нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях. Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и других источниках;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
устанавливать причинно -
следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать важность коллективной работы;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
испытывать этические чувства (стыда, вины,
совести) на основании анализа простых ситуаций;
знать основные моральные нормы поведения;
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Осуществлять поиск информации о способах общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир,
человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их.
Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы)
Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия
Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану. Самостоятельная работа 32 Важные телефонные номера,
Правила движения. Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы. Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение.
Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника ОБЖ и
собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут. Самостоятельная работа 33 Компьютер. Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера.
Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого. Самостоятельная работа
Предмет - музыка
Количество часов в неделю – 0,25часа
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник - «Музыка». Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина,
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Дата Тема (страницы учебника) тип и вид урока Решаемые проблемы (цель) Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
понятия предметные результаты универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты (не оцениваются)
1 2 3 4 5 6 7 8
Музыка вокруг нас
1 «И Муза вечная со мной!»
[1, с. 4-9]' (изучение и первичное закрепление новых знаний; урок-экскурсия в парк) Как воспринимать музыку? Что такое музыка?
Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров Композитор, исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника.
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель
2 Хоровод муз
[1,с. 10-11]
(изучение
и закрепление
новых знаний;
урок-игра) Что такое хоровод муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира Хор, хоровод; «Хора», «Сиртаки» Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов
3 Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-экскурсия) Как различать многообразие детских песен-попевок?
Цель: показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня, песня-закличка Научатся: сочинять песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии
4 Душа музыки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и систематизация знаний; урок-игра) Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш).
Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения Мелодия, песня, танец, марш Научатся: определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач
5 Музыка осени [1, с. 16-17] (изучение нового материала; экскурсия в парк) Как определить характер осенней музыки?
Цели: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами Музыка, живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия -главная мысль музыкального произведения Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Внутренняя позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
6 Сочини мелодию [1, с. 18-19] (закрепление нового материала; урок-игра) Как сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии Мелодия, аккомпанемент, ритм Научатся: находить (выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные
признаки предмета и объединять их по общему признаку Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
7 «Азбука, азбука каждому нужна...» [1,с. 20-21] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир песен) Как песня помогает человеку?
Цели: учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой Песня, ноты Научатся: слушать песни, различать части песен; понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных произведений Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках Наличие эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
8 Музыкальная азбука [1,с. 22-23] (рефлексия и оценивание способа действия; урок-экскурсия) Как ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?
Цели: учить различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами нотного письма Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук, нота (различие) Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении,игре, пластике Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
9 Музыкаль-
ные инструменты Народные инструменты [1,с. 24-25] (изучение нового материала; урок-экскурсия) Какие бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели: учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов Свирель, дудочка, рожок, гусли Научатся: различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и различия в инструментах разных народов Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности
10 «Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового материала; урок-сказка) Что такое опера? О чем поют гусли?
Цели: учить определять звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко» Гусли, опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные Научатся: определять на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко») Регулятивные: составлять план и последовательность действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности
11 Музыкаль-
ные инструменты [1,с. 28-29] (решение частных задач; урок-игра) Какой инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового инструмента - флейты? Цель: сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр Научатся: определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха) Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего народа
12 Звучащие картины [1,с. 30-31] (изучение нового материала; урок-экскурсия) Можно ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - профессиональная, сочиненная композиторами?
Цели: расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление Песня, опера, пьеса, флейта, арфа Научатся: выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало - кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: читать простое схематическое изображение.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления
13 Разыграй песню [1, с. 32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра) В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета Песня, куплет, мелодия Научатся: выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Ко-валенковой) Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
14 Пришло Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение частных задач; урок-путешествие) Что общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи? Цель: познакомить с народными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей Народные праздники, рождественские песни Научатся: выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные праздники, рождественские песни {на. примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова) Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа
15 Родной обычай старины [1,с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра) Сочини музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости.
Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и композиторского творчества Праздник Рождества Христова; колядки Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа
16 Добрый праздник среди зимы [1,с. 38-39] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального театра) Какому из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки? Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев».
Цели: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де» Научатся: определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского) Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
Музыка и ты
17 Край, в котором ты живешь [1, с. 42-43](изучение нового материала; урок-игра) С каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?
Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи Двухчастная форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся интонации Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблему. Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
18 Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение и систематизация
знаний; урок-экскурсия) Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими
звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства -картина или стихотворение - созвучны этой музыке?
Цель:закрепить и обобщить знания по теме Картина -художник, стихи -поэт, музыка - композитор Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительно-
сти (на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева) Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и ха-
рактера музыкального произведения
19 Музыка утра [1,с. 46^7] (изучение нового материала; урок-игра) Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина контраст Картина утра, музыкальные краски, настроение в музыке и живописи, интонация Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения - чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро») Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи
20 Музыка вечера [1, с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт) Какие слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка?
Цель: познакомить с понятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве Картина вечера, музыкальные краски, настроение в музыке, поэзии, живописи Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере музыки
B.Гаврилина «Вечерняя»,
C.Прокофьева «Вечер»,
В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека
21 Музыкальные портреты [I.e. 50-51] (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка) Как музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет Научатся: проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
22 Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка [1,с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра) Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить сказку и игру?
Цели: познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации героев Игра-драматизация. Образы русского фольклора Научатся: выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и выразительные) Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования
23 У каждого свой музыкальный инструмент [1,с. 4-55] (повторение изученного материала; урок-игра) Какие инструменты ты услышал?
Цель: учить исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных инструментах Волынка, дудка, рожок, фортепиано, солист, оркестр Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач
24 Музы не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала; урок-историческое путешествие) Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор, оркестр Родина, герой войны, патриот, солдатская песня, богатырь Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил
Суворов») Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. Понимание значения музыкального искусства в жизни человека
25 Музыкальные инструменты [1,с. 58-59] (изучение и закрепление новых знаний; урок-концерт) Сколько голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?
Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха) Регулятивные: составлять план и последовательность действий.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности
26 Мамин праздник [1,с. 60-61] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт) Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной?
Цели: учить анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования Песенная, танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки Научатся: анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Этические чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное отношение к музыкальным занятиям
27 Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент [1,с. 62-63] (изучение и закрепление знаний; урок-игра) Сравни голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки лютни? Что изобразил композитор в музыке? Цель: познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов Лютня, гитара, клавесин, фортепиано Научатся: определять старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского) Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования
28 «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины [1,с. 64-67] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие) Какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные на картинах.
Цель: продолжить знакомство с музыкальными инструментами Алжирская сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
29 Музыка в цирке [1,с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-представление) Как стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания пьес.
Цели: помочь почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая арена, галоп Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы катаемся на пони») Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Эмоциональное отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера
30 Дом, который звучит [1,с. 70-71] (изучение и закрепление новых знаний; урок-путешествие в музыкальный театр) В каком музыкальном спектакле (в опере или балете) могла бы звучать эта музыка?
Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость Песен-
ность, танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр Научатся: определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха») Регулятивные: использовать общие приемы решения задач.
Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
31 Опера-сказка.
[1,с. 72-73]
(закрепление
изученного
материала;
урок-игра) Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки Опера-сказка, балет, солисты, музыкальный театр Научатся: определять понятие опера, выразительно исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева) Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
32 «Ничего на свете лучше нету...» [1,с. 74-75] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт) Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм Музыкальная фантазия, труба-ДУР Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников О
Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собственной жизни
33 Афиша.
Программа
[1,с. 76-77]
(обобщение
изученного;
урок-концерт) Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели: проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры Афиша, программа, музыкальный спектакль Научатся: понимать триединство композитор - исполнитель - слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности

Поурочное планирование
Предмет – физическая культура
Количество часов в неделю – 0,25часа
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п Дата Тема урока Решаемые проблемы Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
понятия предметные результаты универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты (не оцениваются)
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Экскурсия в страну «Спортлан-
дия». Правила поведения в спортивном зале на уроке Как вести себя в спортивном зале? Цели: познакомить с правилами поведения в спортивном зале; учить слушать и выполнять команды Правила поведения. Шеренга. Колонна. Гимнастика. Упражнение. Техника безопасности Научится: выполнять действия по образцу, построение в шеренгу, колонну; соблюдать правила поведения в спортивном зале; выполнять простейший комплекс УГГ Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу; планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью Смыслообразование - адекватная мотивация учебной деятельности.
Нравственно-этическая ориентация -умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
2 Строевые упражнения. Подвижная игра «Займи свое место» Что такое строй, шеренга? Какой должна быть спортивная форма?
Цель: учить выполнять команды: «Смирно», «Равняйсь»; построение в шеренгу по одному Команды:
«Смирно»,
«Равняйсь».
Шеренга.
Прыжок.
Спортивная
форма.
Строевые
упражнения Научится: выполнять действия по образцу, построение в шеренгу, колонну; исполнять команды: «Смирно», «Равняйсь» Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие - формулировать собственное мнение Смыслообразование - адекватная мотивация учебной деятельности (социальная, внешняя)
3 Освоение строевых упражнений. Подвижная игра «Поймай меня» Что такое колонна? Цели: повторить построение в шеренгу; учить построению в колонну Колонна.
Скорость.
Игра Научится выполнять организующие строевые команды и приемы Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Нравственно-этическая ориентация -умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач 4 Выявление уровня физической подготовленности. Тестирование двигательных качеств: бег 20 м, прыжки вверх на месте Как прыгать вверх на месте? Как стать выносливым?
Цели: учить контролировать состояние своего здоровья, фиксировать информацию об изменениях в организме; выполнять прыжки вверх на месте Старт. Прыжок вверх. Рост. Пульс Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (прыжки, бег 20 м); измерять показатели физического развития (рост и массу тела). Освоит технику движений рук и ног в прыжках вверх на месте Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие -формулировать собственное мнение и позицию Смыслообразование - адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация -умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
5 Прыжки на одной и двух ногах вверх на опору. Подвижная игра «Смена мест» Как прыгать вверх на опору?
Цель: учить выполнять легкоатлетические упражнения -прыжки на одной и двух ногах вверх и вниз, - соблюдая правила безопасности во время приземления Опора. Резиновый тренажер. Смена ног во время прыжков Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (прыжки, 20 м); толкаться в прыжках вверх пальцами ног и приземляться, смягчая прыжок Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — задавать вопросы, обращаться за помощью Смыслообразование - мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация -навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить правильное решение
6 Оценка уровня физиче- Как стать выносливым? Выносливость. Вни-
мание. Гимнастический мат. Сгибание и разгибание рук в положении лежа Научится: характеризовать роль
и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья; выполнять упражнения по образцу учителя и показу лучших учеников Регулятивные: контроль и самоконтроль - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения Смыслообразование - мотивация,
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация - доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость. Самоопределение — самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
ской подготовленности. Общеразвивающие упражнения. Подвижная игра «Колдунчики» Цель: учить правильно выполнять упражнения: 1)поднимание туловища из положения лежа; 2) сгибание и разгибание рук лежа 7 Развитие общей выносливости. Корректировка техники бега. Подвижная игра «Пятнашки» Как корректировать технику бега?
Цель: учить правильной технике бега в медленном темпе и переходу на шаг Техника бега. Положение рук и корпуса в ходьбе и беге Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (бег); технически правильно держать корпус и руки в медленном беге в сочетании с дыханием Регулятивные: планирование - определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование - предвосхищать результат.
Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - формулировать свои затруднения Смыслообразование - самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация — проявление доброжелательности
8 Физкультурная деятельность с обще-развивающей направленностью.
Подвижные игры: «К своим флажкам», «Два Мороза» Как выполнять упражнения на снаряде «лабиринт» и обще-развивающие упражнения?
Цель: учить выпол-
нять упражнения на снаряде «лабиринт», общеразвивающие упражнения на верхний и плечевой пояс Спортивный снаряд. Лабиринт. Бег зигзагом Научится выполнять упражнение на внимание, игровые действия из подвижных игр разной функцио-
нальной направленности Регулятивные: контроль и самоконтроль - различать способ и результат действия; прогнозирование - предвосхищать результаты.
Познавательные: общеучебные — ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем.
Коммуникативные: взаимодействие -формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией - разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Нравственно-этическая ориентация — навыки сотрудничества в разных ситуациях
9 Основы знаний о физкультурной деятельности (теоретический раздел) Что такое физкультурная деятельность?
Цель: показать роль физкультуры в жизни человека Физическая
культура.
Организм
человека.
Здоровье
человека Научится: раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в образовательную.
Познавательные: общеучебные - осознанно строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: взаимодействие - задавать вопросы, формулировать свою позицию Самоопределение - осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье-сберегающего поведения
10 Организационные приемы и навыки прыжков. Подвижные игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде» Каковы организационные приемы прыжков?
Цель: учить выполнять прыжки на двух ногах на месте с поворотом на 90 градусов с продвижением вперед Прыжковая яма. Рулетка. Набивной мяч. Скакалка Научится: выполнять легкоатлетические упражнения; технически правильно отталкиваться и приземляться Регулятивные: контроль и самоконтроль - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - формулировать свои затруднения Самоопределение -начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
11 Приемы и навыки прыж-
ков вверх и вниз на маты. Упражнение «Солнышко» (со скакалкой) Каковы приемы прыжков вверх и вниз
на маты?
Цель: учить прыжку вверх из положения полуприсед, правильному приземлению в прыжке вниз, соблюдая технику безопасности Маты.
Гимнастиче-
екая скамейка. Скакалка Научится: выполнять легкоатлетические упражнения; правильно принимать положение перед прыжком и после приземления Регулятивные: контроль и самоконтроль - различать способ и результат действия.
Познавательные: общеучебные — выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач. Коммуникативные: взаимодействие -вести устный диалог по технике прыжка Самоопределение — принятие образа
«хорошего ученика», осознание ответственности за общее дело
12 Организационные навыки. Физкультурная деятельность древних народов Что собою представляла физкультурная деятельность в истории Древнего мира? Цель: познакомить с физкультурной деятельностью древних народов Древний мир Научится: выделять и переносить информацию на современный уровень; ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Самоопределение - осознание своей этнической принадлежности. Нравственно-этическая ориентация - уважительное отношение к истории и культуре других народов
13 Физкультурная деятельность с обще-развивающей направленностью (подвижные игры) Какова роль физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью?
Цель: учить выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки дома, игровые упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности Зарядка. Комплекс упражнений. Круг.
Подвижная игра соревновательного характера Научится: организовывать и проводить подвижные игры в помещении; соблюдать правила взаимодействия с игроками Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.
Познавательные: общеучебные - узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Самоопределение - готовность следовать нормам здоровьсберегающего поведения
14 Организационные приемы и навыки с физкультурной деятельностью, игра по легкой атлетике Что такое челночный бег? эстафета? Цель: учить выполнять легкоатлетическое упражнение «бег на короткое расстояние», командные действия во время игры Челночный бег. Эстафета. Передача эстафеты. Эстафетная палочка Научится: выполнять передачу в эстафете, подчинять свои интересы интересам команды; соблюдать правила взаимодействия с игроками Регулятивные: целеполагание - удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий - использовать речь для регуляции своего действия; коррекция - вносить изменения в способ действия.
Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Нравственно-этическая ориентация — уважительное отношение к чужому мнению.
Самоопределение — самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни
15 Общеразвивающие упражнения (скорость, бег по кругу). Подвижная игра «Салки» Что такое скорость? бег по кругу?
Цели: учить контролировать смену скорости в беге; познакомить с простым комплексом упражнений утренней гигиенической гимнастики Ускорение. Отрезок. Темп бега. Техника бега. Круг Научится: выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты); бегать в заданном темпе; выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки. Познакомится с правилами игры Регулятивные: осуществление учебных действий - выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция - вносить необходимые изменения и дополнения.
Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Самоопределение - готовность и способность к саморазвитию
16 Организационные приемы и навыки на закрепление учебного материала по бегу посредством подвижных игр:
«К своим флажкам», «Два Мороза»
В чем разница темпа бега? Как развивать координационные способности?
Цель: учить определять разницу темпа бега, выполнять упражнения на раз-
витие координационных способностей Ускорение. Бег по заданному ритму. Коррекция. Техника бега Научится выполнять бег в темпе по ориентирам - точкам и линиям, менять направление движения по указанию учителя Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в образовательную; контроль и самоконтроль - использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодействие -формулировать собственное мнение и позицию Нравственно-этическая ориентация -навыки сотрудничества в разных ситуациях
17 Организационные приемы и навыки для закрепления учебного материала по прыжкам, развитию скоростно-силовых способностей посредством подвижных игр: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде» Как технически грамотно выполнять прыжковые упражнения?
Цели: закрепить навыки в прыжках с места, вверх, вниз, по точкам через подвижные игры; учить организовывать и проводить подвижные игры, соблюдать правила взаимодействия с игроками Толчковая нога. Разметка. Правила безопасности при выполнении прыжков и проведении подвижных игр Научится: технически грамотно выполнять прыжковые упражнения, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации); организовывать и проводить подвижные игры Регулятивные: контроль и самоконтроль - сличать способ действия и его результат; коррекция - вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений.
Познавательные: общеучебные - осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные: взаимодействие - вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Самоопределение — самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Смыслообразование - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
18 Прием, передача и прокат малого мяча. Правила выполнения упражнений с мячом Как правильно и точно выполнять передачу и прием мяча?
Цель: развивать координационные способности, глазомер и точность при выполнении упражнений с мячом Теннисный мяч Научится: выполнять легкоатлетические упражнения в метании и броске мяча; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями Регулятивные: целеполагание - формулировать учебные задачи вместе с учителем; коррекция - вносить изменения в план действия. Познавательные: общеучебные - определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - задавать вопросы; управление коммуникацией — координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Смыслообразование - мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная)
19 Техника безопасности на уроках гимнастики. Подвижная игра «Займи свое место» Какие правила поведения на уроках гимнастики необходимо знать и выполнять?
Цель: учить выполнять упражнения только с разрешения учителя и со страховкой Гимнастика.
Упражнение.
Команды
учителя.
Правила
поведения Научится понимать, как выполнять поставленную задачу и соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями Регулятивные: целеполагание — формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы и обращаться за помощью Смыслообразование - адекватная мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
20 Строевые упражнения, построение в круг, размыкание в шеренге Какие существуют виды построения по кругу?
Цель: учить правильно вставать в шеренгу по кругу и размыкаться в шеренге на вытянутые руки Круг. Расстояние на вытянутые руки. Шеренга Научится выполнять по образцу нестандартное построение по кругу, организующие строевые команды и приемы Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в образовательную.
Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью Смыслообразование - самооценка на основе критериев успешной деятельности
21 Расчет по порядку, ходьба на носках по линии, по скамейке Как производить расчет, ходить на носках?
Цель: учить выполнять расчет по порядку, ходьбе на носках в различных позах и по разным меткам Носок. Линия. Гимнастическая скамейка Научится выполнять действия по образцу, соблюдая правила техники безопасности Регулятивные: целеполагание - удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
Познавательные: общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный контроль Нравственно-этическая ориентация - умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
22 Лазание по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице, скамейке, Какие существуют упражнения на координацию?
Цели: учить лазанию по горизонтальной и наклонной скамейке; Научится выполнять упражнения на гимнастической скамейке на развитие координации движений Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные - выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Самоопределение - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физи ческой культуры
переползание под гимнастической скамейкой характеризовать физические качества -силу, координацию Гимнастическая скамейка. Шведская лестница Коммуникативные: инициативное сотрудничество - проявлять активность во взаимодействии для решения задач 23 Положения в гимнастике, перекаты, группировки, удержание туловища, ног и рук в различных позах и положениях Какие существуют акробатические элементы?
Цель: учить выполнять акробатические упражнения - статическое положение, перекаты Гимнастический мат. Позы. Положения частей тела Научится: выполнять акробатические элементы - кувырки, стойки, перекаты; соблюдать правила поведения во время занятий физическими упражнениями Регулятивные: осуществление учебных действий - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные - применять правила и пользоваться инструкциями.
Коммуникативные: управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Самоопределение - проявляют положительное отношение к школе, к занятиям физической культурой
24
Группировка, перекаты, упоры присев, укрепление пресса Как выполнять перекаты? Что такое группировка?
Цель: учить выполнять перекаты в группировке, из упора стоя на коленях, выполнять игровые упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности Группировка. Перекаты. Упоры стоя на коленях Научится: выполнять перекаты, упражнения в группировке и возвращаться в исходное положение; организовывать и проводить подвижные игры Регулятивные: планирование - выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: знаково -символические - использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Смыслообразование - самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
25 Обучение висам на перекладине и шведской стенке Что такое висы на перекладине и шведской стенке? Цель: учить правильному положению при выполнении висов на низкой Перекладина. Шведская стенка. Рисы Научится: правильно выполнять висы для укрепления брюшного пресса; характеризовать роль и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: взаимодействие -слушать собеседника, формулировать свои затруднения Нравственно-этическая ориентация — навыки сотрудничества в разных ситуациях
перекладине и шведской стенке для выполнения упражнений на укрепление брюшного пресса 26 Развитие гибкости: наклоны вперед, сидя на полу, прокат на спине назад, выполнение полушпагата Как развивать гибкость тела?
Цель: учить выполнять упражнения на растяжку мышц в разных положениях Наклоны вперед. Прокат на спине. Полушпагат Научится: правильно выполнять упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса; раскрывать на примерах Регулятивные: целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу; планирование - применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь Самоопределение - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни
27 Равновесие. Строевые упражнения. Игра «Змейка» Какие существуют команды?
Цель: учить выполнять упражнения по команде учителя и добиваться правильного выполнения Размыкание. Повороты направо и налево. «Класс, шагом марш, класс, стой» Научится: выполнять упражнения и команды по строевой подготовке; оценивать величину нагрузки по частоте пульса Регулятивные: прогнозирование — предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.
Познавательные: общеучебные - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: взаимодействие - строить для партнера понятные высказывания Нравственно-этическая ориентация - уважительное отношение к чужому мнению
28 Переползание (подражание животным), игры с переползанием:
«Крокодил», «Обезьяна» Какие упражнения способствуют развитию ловкости и координации?
Цель: учить способам переползания,
схожим с движениями животных, для развития ловкости и координации Гимнастические маты. Скамейки Научится упражнениям для развития ловкости и координации Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в образовательную.
Познавательные: общеучебные - осознанно строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество - формулировать свои затруднения Самоопределение - начальные навыки адаптации при изменении ситуации поставленных задач
29 Равновесие. Развитие координационных способностей. Игра «Змейка» Какие команды нужно знать для соблюдения равновесия в ходьбе и при преодолении препятствий?
Цель: учить ходьбе в равновесии по скамейке с перешагиванием через предметы Набивные мячи, гимнастические скамейки Научится: выполнять организующие строевые команды, приемы в равновесии; отбирать и выполнять комплексы упражнений для физкультминуток Регулятивные: контроль и самоконтроль - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: общеучебные -ставить, формулировать и решать проблемы.
Коммуникативные: взаимодействие - задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания Самоопределение - принятие образа «хорошего ученика»
30 Прыжки со скакалкой. Подвижная игра «Солнышко» Какова поэтапность при обучении прыжкам со скакалкой?
Цель: учить выполнять прыжки со скакалкой поэтапно (вращение скакалки, перемах с перешагиванием и прыжком) Скакалка. Обруч Научится: выполнять прыжки со скакалкой; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями Регулятивные: контроль и самоконтроль - использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Самоопределение - осознание ответственности человека за общее благополучие
31 Эстафеты с обручем, скакалкой. Выполнение команд в разных ситуациях Как правильно передать и принять эстафету?
Цель: учить выполнять командные действия в эстафете для закрепления учебного материала Передача эстафеты. Принятие эстафеты Научится правильно передавать эстафету для развития координации движений в различных ситуациях Регулятивные: коррекция - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.
Познавательные: общеучебные - контролировать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - определять общую цель и пути ее достижения Смыслообразование - самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
32 Развитие кондиционных и координационных способностей посредством гимнастических упражнений Каковы правила переползания, подлезания, перекатов? Цель: закрепить навыки в упражнениях - переползании, подлезании, перекатах Маты. Гимнастические скамейки. Шведская стенка Научится творчески подходить к выполнению гимнастических упражнений и добиваться достижения успешного конечного результата. Получит возможность научиться выполнять эстетически красиво гимнастические упражнения Регулятивные: коррекция - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество - формулировать свои затруднения Смыслообразование - самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
33 Подвижные игры на улице Каковы личностные результаты от приобретенных знаний, умений и навыков? Цель: закрепить навыки быстроты, ловкости, выносливости Пройденные названия качеств и подвижных игр Научится: организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий Регулятивные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: общеучебные - использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - определять цели, обязанности участников, способы взаимодействия Самоопределение — принятие образа хорошего ученика


Приложенные файлы

  • docx 131502-aoop
    Размер файла: 221 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий