Методические аспекты подготовки учащихся к итоговому сочинению по литературе

Статья
Методические аспекты подготовки учащихся к итоговому сочинению по литературе -2015.
Елена Евгеньевна Жарова, учитель русского языка и литературы высшей категории МАОУ СОШ № 22 города Тамбова
28.10.2014 ( в рамках проекта «Выравнивание шансов детей на получение качественного образования» по теме круглого стола «Эффективная и динамично развивающаяся система подготовки к ЕГЭ – важное условие повышения качества современного образования»
Цели и задачи проведения итогового сочинения в 2014-2015 учебном году
Цели: проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы, владение речью;
формирование самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры
Задачи: сочинение (изложение) – допуск к ГИА (оценка школой: «зачет-незачет»)
сочинение – форма индивидуальных достижений абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ)
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой персонажей и т.д.
Рекомендации по подготовке к итоговому сочинению
Формирование умения создавать связный текст на заданную тему
Анализ готовых текстов с разных точек зрения:
коммуникативная задача текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста),
его логический и композиционный замысел,
отбор лексики, сочетаемость слов,
риторические приемы и др.

Выполнение письменных заданий на основе фрагмента художественного произведения:
анализ формулировки темы, определение своей задачи по ее раскрытию;
вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи;
использование для тренировки вопросительных формулировок тем (на ранних этапах)


Методика обучения написанию сочинения
Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения в течение года проводится не менее трех контрольных сочинений.
Неудачно выполненная работа должна быть переписана с целью совершенствования написанного.
Проведение аудиторного или домашнего сочинения предваряется отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.
Сочинения (в обобщенном варианте) анализируются в классе с опорой на критерии оценивания; читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются направления доработки анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).
Проводится индивидуальное собеседование по конкретным замечаниям к сочинению учащегося.
В урок включаются отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.

Актуальные аспекты методической работы при подготовке к сочинению
анализ формулировок тем сочинения, способы сужения темы;
осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы к сочинению и разработка системы вопросов к теме;
отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал;
формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации);
продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочинения, логика фразы;
речевое оформление текста;
оптимальные формы работы с черновиком.

Практикум
1. Темы направления «Вопросы, заданные человечеству войной» ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
2. Войны:
- Отечественная война 1812 года
- Первая мировая война 1914-1917 годов
- Гражданская война 1918-20 годов
- Великая Отечественная война 1941-45 годов

 3. Проблемы (вопросы, заданные человечеству войной)
Как влияет война на судьбу человека? (М.Шолохов «Судьба человека», Л.Толстой «Война и мир» , В.Распутин «Живи и помни», М.Шолохов «Тихий Дон»)
Почему на войне быстро происходило взросление юношей и девушек? (Л.Леонов «Русский лес»,  Б.Васильев «В списках не значился», «А зори здесь тихие» )
Почему война является страшнейшим преступлением против человечности? (Л.Андреев «Красный смех», Л.Толстой «Война и мир», М.Шолохов «Родинка»)
Как относились к пленным в годы войны русские солдаты? (В.Астафьев «Пастух и пастушка»,  В.Кондратьев «Сашка»)
Что влияет на нравственный выбор человека в условиях войны? (В.Быков «Сотников», «Обелиск», В.Распутин «Живи и помни»)
Есть ли на войне место любви? (Б.Лавренев «Сорок первый», М.Карим «Помилование»)
Благодаря чему была одержана победа в Отечественной войне 1812 и Великой Отечественной войне 1941-1945? (В.Кондратьев «Сашка», Б.Васильев «А зори здесь тихие», Л.Толстой «Война и мир»)
Что позволяет человеку остаться человеком в страшных условиях войны? (В.Быков «Сотников», В.Кондратьев «Сашка», М.Шолохов «Судьба человека», «Шебалково семя»)
Совместимы ли понятия «женщина» и «война»? («дети» и «война») (дети: Л.Толстой «Война и мир» - эпизод гибели Пети Ростова, К.Симонов «Майор привез парнишку на лафете») 

4. Композиция сочинения-рассуждения
1.Вступление 
2.Собственное рассуждение, ответ на вопрос
3.Литературные аргументы (развернутые: пересказ-анализ, смысловой анализ, комплексный анализ)
4.Выводы
 
5.Примерное сочинение с опорой на текст КИМов по русскому языку
             Почему мы победили?
  1.Вступление
 История человечества насчитывает немало войн.  Но войны, подобной Великой Отечественной, люди не знали никогда. Суровым испытанием стала она для всего русского народа, который  поднялся на борьбу с фашизмом за независимость Родины и выстоял, победил. Что же помогло нашему народу выстоять? Только ли благодаря силе оружия мы разгромили врага? (48 слов)
 
2. Собственное рассуждение
Я думаю, что в ходе войны не все было подвластно грубой и безжалостной силе. На мой взгляд, существовало нечто более могущественное, чем сила оружия, определившее исход войны.  Это «нечто» - нравственное превосходство русских солдат над фашистами.  Несмотря на страшные испытания, выпавшие на долю наших солдат в ходе второй мировой войны, многие из них не ожесточились, не превратились в зверей, а сохранили в себе доброту и человечность, оказались духовно выше и чище гитлеровцев.  Возьмем, например,  отношение к пленным.  Русские солдаты в боях безжалостно уничтожали врага. Но на место жестокости приходят презрение и жалость после того, как враг перестает быть врагом, сложив оружие к ногам победителей. (100 слов)

3. Аргументы
В литературе мы найдем немало примеров, доказывающих это.  В произведении В.П. Астафьева «Пастух и пастушка» есть такой эпизод. (17 слов) 

Читаем и анализируем на уроке отрывок из произведения В. Астафьева «Пастух и пастушка» ( текст распечатать на каждую парту) 
(1)Одно желание было у Бориса: скорей уйти из этого разбитого хутора подальше и увести с собою остатки взвода.
(2)Но не всё ещё перевидел он сегодня.
(3)Из оврага выбрался солдат в маскхалате, измазанном глиной. (4)Лицо у него было будто из чугуна отлито: чёрное, костлявое, с воспалёнными глазами. (5)Он стремительно шёл улицей, не меняя шага, свернул в огород, где сидели вокруг подожжённого сарая пленные немцы, жевали что-то и грелись.
(6)Греетесь, живодёры! глухо произнёс солдат и начал срывать через голову ремень автомата. (7)Сбил шапку на снег, автомат запутался в башлыке маскхалата, он рванул его, расцарапав пряжкой ухо.
(8)Я вас нагрею! (9)Сейчас, сейчас... (10)Солдат срывающимися пальцами поднимал затвор автомата.
(11)Борис кинулся к нему и не успел. (12)Брызнули пули по снегу, один простреленный немец забился у костра, а другой рухнул в огонь. (13)Вспугнутым вороньём загорготали пленные, бросаясь врассыпную. (14)Солдат в маскхалате подпрыгивал так, будто подбрасывало его самой землёю, скаля зубы, что-то дико орал и слепо жарил  куда попало очередями.
(15)Ложись! (16)Борис упал на одного из пленных, вдавил его в снег. (17)Патроны в диске кончились. (18)Солдат всё давил и давил на спуск, не переставая кричать и подпрыгивать. (19)Пленные бежали из дома, лезли в хлев, падали, проваливаясь в снегу. (20)Борис вырвал из рук солдата автомат, схватился с ним, оба упали. (21)Солдат шарил по поясу, искал гранату - не нашёл, разодрал маскхалат на груди.
(22)Маришку сожгли-и-и! (23)Селян всех... (24)Всех загнали в церковь. (25)Всех сожгли-и-и! (26)Мамку! (27)Крёстную! (28)Всех!.. (29)Всю деревню... (30)Я их тыщу... (31)Тыщу кончу! (32)Резать буду, грызть!..
(33)Тихо, друг, тихо! (34)Солдат перестал биться, сел на снегу, озираясь, сверкал глазами, всё ещё накалёнными. (35)Он разжал кулаки, так сильно стиснутые, что от ногтей остались красные вмятины на ладонях, облизал искусанные губы, схватился за голову, уткнулся лицом  в снег и зашёлся в беззвучном плаче.
(36)А в ближней полуразбитой хате военный врач с засученными рукавами бурого халата перевязывал раненых, не спрашивая и не глядя: свой это или чужой.
(37)И лежали раненые вповалку: и наши, и чужие, стонали, вскрикивали, иные курили, ожидая отправки. (38)Старший сержант с наискось перевязанным лицом и наплывающими под глаза синяками послюнявил цигарку, прижёг и засунул её в рот недвижно глядевшему в пробитый потолок пожилому немцу.
(39)Как теперь работать-то будешь, голова? невнятно бубнил старший сержант, кивая на руки немца, замотанные бинтами и портянками. (40)Поморозился весь! (41)Кто кормить-то будет семью твою? (42)Фюрер? (43)Фюреры, они накормят!..
(44)А бойца в маскхалате увели. (45)Брёл он, спотыкаясь, вниз опустив голову, и всё так же затяжно, беззвучно плакал.
(46)Санитар, помогавший врачу, не успевал раздевать раненых, пластать на них одежду, подавать бинты и инструмент. (47)Легко раненный немец, должно быть, из военных медиков, услужливо и сноровисто начал обихаживать раненых.
(48)Врач молча протягивал руку за инструментом, нетерпеливо сжимал и разжимал пальцы, если ему не успевали подать нужное, и одинаково угрюмо бросал раненому: «(49)Не ори! (50)Не дергайся! (51)Ладом сиди! (52)Кому я сказал, ладом!»
(53)И раненые, хоть наши, хоть чужие, понимали его, слушались, замирали, сносили боль, закусывая губы.
(54)Время от времени врач прекращал работу, вытирал руки о бязевую портянку, висевшую у припечка, делал козью ножку из легкого табака. (55)Он выкуривал её над деревянным стиральным корытом, полным потемневших бинтов, клочков одежды, осколков и пуль. (56)В корыте смешалась и загустела кровь разных людей.                          

Вопросы по тексту
1.Почему солдат начал стрелять по пленным? (Обезумел от горя, потерял всех родных, близких, односельчан)
2. Понятно ли нам, читателям, состояние солдата?
3.Почему Борис закрывает врага своим телом? (Несмотря на страшные преступления вражеских захватчиков, русские солдаты не должны убивать пленных)
4. Как относились к пленным русские солдаты? (Русские солдаты по-человечески относились к пленным немцам, давали им возможность согреться, утолить голод и получить медицинскую помощь, так как пленные – «тоже люди».)
     
Желая отомстить за погибших родных и близких, обезумевший от горя русский солдат   начинает стрелять по пленным немцам. Нам, читателям,  понятно его состояние и мы искренне сочувствуем ему. Но вправе ли он убивать пленных? Ответ на этот вопрос дает главный герой Борис, когда своим телом он закрывает пленного немца и останавливает стрелявшего солдата.
   Не делает различий между своими и чужими военный врач, оказывая одинаковую медицинскую помощь и русским солдатам, и пленным немцам, потому что для него пленные – тоже люди, хотя и бывшие враги. (83 слова) 
Приведу другой пример. В повести В. Кондратьева «Сашка» главный герой  не расстреляет случайно взятого им в плен немца («этого гада»), не выполнит безрассудный приказ комбата, пребывающего в страшном состоянии ярости после гибели медсестры Катеньки. И напишет Кондратьев удивительные слова: «Сашка вздохнул глубоко, полной грудьюи подумал коли живой останется, то из всего им на передке пережитого, будет для него случай этот самым памятным, самым незабываемым». Не убитый им немец – это сила души, борющейся с таким могучим злом. И Кондратьев убеждает, что мы победили не потому, что были сильнее, а потому, что были выше, духовнее и чище. (95 слов)
Герои произведений В. Астафьева и В. Кондратьева не могут не вызывать восхищения и гордости за русского солдата, способного в бесчеловечных условиях войны остаться человеком и победить зло. (25 слов)
Всего в сочинении – 368 слов 
Как написать сочинение на тему "Спор поколений: вместе и врозь"
Давайте поразмышляем, как могут быть сформулированы темы сочинений по этому направлению. Раз общая тема начинается со слов "отцы и дети", надо предположить, что речь пойдёт именно об отношениях между детьми и их родителями в семьях или об отношения детей и взрослых в обществе.
Авторы художественных произведений постоянно пишут об этих отношениях, но показывают разные ситуации. Какие бывают ситуации? Либо всё хорошо, либо - плохо. "Всё хорошо" у всех примерно одинаково (в семье мир, взаимопонимание, взаимоуважение, любовь и нет конфликтов). Сложно придумать несколько разных тем о семейном счастье. А плохо может быть по-разному. Об этом нам ещё Лев Толстой сказал в "Анне Карениной": "Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему". Можете использовать эти слова в качестве эпиграфа. 
Плохие отношения в семье могут выражаться в следующем:
дети конфликтуют с родителями из-за разных ценностей,
дети конфликтуют с родителями из-за своего эгоизма,
никто ни с кем не конфликтует, но дети не ценят родителей, забывают о них,
родители не ценят детей,
отсутствует преемственность поколений, дети не хотят принимать ценности родителей, хотя конфликта нет.
Тема может быть рассмотрена и шире: под "отцами и детьми" могут пониматься не родители и дети в семьях, а разные поколения. Тогда можно говорить о том, как авторы показывают ценности разных поколений.

Итак, разобьём это направление на подтемы по предмету речи.
Предмет речи
Возможные формулировки темы
Возможные формулировки главной мысли
Цитаты для эпиграфа
Примеры

Семейное счастье, идеальные отношения между родителями и детьми
Возможны ли идеальные отношения между родителями и детьми? 
За строкой семейного романа. Какой я представляю свою будущую семью?  Любовь к детям в русской литературе.  Семья - это мой дом.  Какова роль семьи в жизни человека? Какими должны быть взаимоотношения детей и взрослых? Взрослые и мы.
Идеальные отношения между детьми и родителями возможны.  У меня с родителями прекрасные отношения.  Я сделаю всё, чтобы мои отношения с детьми были идеальными.  Идеальные отношения в семье делают ребёнка сильным.  Идеальные отношения между детьми и родителями не должны портиться со временем.  Взрослые и дети - неразлучные друзья.
"Взрослые учат нас своими советами и примерами, а дети – своей верой и ожиданием". Ишхан Геворгян  «Для воспитания ребенка требуется более проникновенное мышление, более глубокая мудрость, чем для управления государством» (Уильям Чэннинг)  «Все мы что-то делаем для потомства; хотелось бы увидеть, что потомство делает для нас» (Джозеф Аддисон)  "Семья - это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро". (В. Сухомлинский) 
"Казус Кукоцкого" и "Дочь Бухары" Л. Улицкой  "Старший сын" А. Вампилова   (поведение "старшего сына", отношение отца к детям)  "Ночь исцеления" Б. Екимова 

Верность отцов
Чем отцы готовы пожертвовать ради детей?  Главные люди в жизни человека.  Безграничная родительская любовь.
Мать/отец никогда не бросит своего ребёнка.  Мать и отец - те люди, на которых можно положиться в любых обстоятельствах.
"Дети отрекаются от мечты, чтобы обрадовать родителей, родители отрекаются от самой жизни, чтобы обрадовать детей..." (П. Коэльо. Одиннадцать минут)
"Крутой берег реки" В. Быкова  "Я есть. Ты есть. Он есть" В. Токаревой

Конфликт детей и родителей из-за разных ценностей
Вечные проблемы недопонимания родителей и детей.  Почему дети не понимают родителей?  Взрослые и мы.
Никакая ценность не должна оказаться выше любви к родителям и детям.  Дети имеют право на своё мнение.  Конфликт отцов и детей вечен, потому что у разных поколений разные ценности.  Конфликт ценностей в семье можно преодолеть.  Иногда дети оказываются более развитыми и сильными, чем родители, но это не должно приводить к конфликтам.
"Кто сказал, будто дети неспособны решить, чего они хотят от своей жизни? Взрослые." (П. Коэльо. Победитель остаётся один")
"Отцы и дети" И. Тургенева  "Трое с площади Карронад" В. Крапивина  "Гадкие лебеди" братьев Стругацких




Используемые материалы:
Методическое обеспечение итогового сочинения (изложения) в 2014-2015 учебном году. Беляева Н.В., доктор педагогических наук главный научный сотрудник ФГНУ «Институт содержания и методов обучения», член федеральной предметной комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по литературе и рабочей группы по разработке тематики и критериев оценивания итогового сочинения.
Практикум «Пишем сочинение вместе». Морозова Э.А.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Приложенные файлы

  • doc 131493-statya
    Размер файла: 79 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий