ПОВЫШЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

ПОВЫШЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
Золотухина Ольга Ивановна
МБОУ «Средняя школа № 14»
учитель химии
высшая квалификационная категория

В своей педагогической практике я заметила, что по окончании 8 класса и переходе в 9 класс интерес к изучению химии, у учеников постепенно пропадает. Я думаю, что это связано с увеличением объема информации, которую необходимо запомнить, в том числе и читая параграф учебника. Сложный и большой материал учебника пугает ребят. Для решения этой проблемы я поставила перед собой одну из наиболее важных целей – создать условие для формирования устойчивой положительной мотивации к изучению предмета. Для достижения данной цели я использую разнообразные современные технологии, но приоритет отдаю технологии критического мышления. Данная технология является адекватной системно-деятеятельностному подходу и способствует достижению поставленной цели. Технология критического мышления удобна тем, что в зависимости от способностей учащихся каждого класса можно подобрать различные методические приемы для реализации целей урока.
Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов 20 века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Особенностями этой технологии являются:
*учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
*на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организация дискуссий;
*особенности технологии позволяют всё обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии. [4]
Проанализировав педагогическую литературу, узнала, что в основном данную технологию применяют на уроках гуманитарного цикла, мотивируя это тем, что при изучении этих дисциплин учащиеся работают с максимальным количеством текстовой информации. При изучении химии ученики также работают с текстовой информацией (параграфы учебника, задачники). Умение работать с химическими текстами – это положительный аспект в учебной деятельности ученика. Я считаю, что необходимо обучать ребят работать с текстовой информацией, выделять в ней самое главное, формировать личностное отношение к данному материалу. Необходимо обучать ребят умению воспринимать и преобразовывать необходимую информацию. Таким образом, формируется способность к критическому мышлению при сохранении и даже некотором повышении химических знаний.
На уроках я использую тексты как источник знаний: ученик не только читает данный материал, но и размышляет, выделяет главное в тексте, самостоятельно находит ответы на поставленные вопросы .
Основа технологии РКМ – трехстадийная структура урока:
этап вызова (диагностика собственных знаний по заданной теме; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка персональных целей обучения);
этап осмысления (вступление в контакт с новой информацией и ее систематизация; корректировка поставленных целей обучения);
этап рефлексии (размышления, перестройка первичных представлений и формирование «собственного» нового знания; постановка новых целей обучения). [2]
На уроках химии данную технологию можно использовать при изучении самых разнообразных тем. Реализации задач на каждой стадии урока с применением технологии РКМ способствуют разнообразные педагогические приемы.
На стадии вызова наиболее эффективными приемами, способствующими актуализации знаний учащихся, являются следующие:
1. Кластер (графическая систематизация информации).
Сначала необходимо записать ключевое слово в середине доски, затем записать слова, которые приходят на ум в связи с данной темой, а потом по мере того, как возникают идеи необходимо установить связи между ними.[3]. Например, при изучении в 8 классе темы «Химическая связь» использую прием «Кластер». ( приложение1).
Также кластер может быть оформлен в виде таблицы. Например, на уроке в 10 классе по теме «Жиры» на стадии вызова ученики вспоминают, что им, известно, по данному вопросу, и заносят информацию в таблицу:
Таблица 1.
Я знаю
Хочу узнать
Узнал новое





По мере работы с различными источниками информации таблица пополняется новыми данными, а затем ее содержание обсуждается на стадии рефлексии.
2. Проблемная ситуация.
Так , при изучении темы « Кислород» в 9 классе создаю проблемную ситуацию: «Современный пассажирский самолет при полете в течение 9 часов расходует около 75-90 т этого вещества». Что это за вещество? Ученики выдвигают свои гипотезы. И в ходе обсуждения формулируют тему урока. Тема урока Кислород. При изучении темы «Жиры», создается проблемная ситуация: «Путешествуя по России, Пушкин отведал приготовленный хорошенькой калмычкой чай с ЭТИМ ВЕЩЕСТВОМ и солью. "Не думаю, чтобы другая народная кухня могла произвести что-нибудь такое", - вспоминал поэт». При обсуждении учащиеся называют тему урока.
3. «Перепутанные логические цепочки».
На доске или слайде записаны верные и неправильные цитаты. Ученики должны прочитать и поставить «+» там, где они считают, что высказывание верное, и знак «-» там, где неверное. Правильность выполнения работы проверяется после изучения нового материала.
Утверждения

Неметаллы – обладают свойствами металлов

Неметаллы могут быть жидкостями, твердыми веществами, газами.

Инертные газы в реакции не вступают , соединений не образуют

Газы- водород, хлор, фтор, азот образуют трехатомные молекулы

Кислород образует два газа: О2 и О3.

Йод похож на металл, т.к. имеет блеск и твердый

Неметаллы хрупкие вещества

Неметаллы проводят тепло и электрический ток

Неметаллов в ПСХЭ больше, чем металлов

Большинство неметаллов это жидкие вещества

4. Составление списка «известной информации».
При изучение темы дисахариды. В 10 классах использую решение задач на определение молекулярной формулы вещества. Решение задачи приводит к формуле С12Н22О11. Из молекулярной формулы выясняется, что данное вещество не относится к моносахаридам. Выясняем, что в данном веществе количество атомов углерода в 2 раза превышает количество атомов углерода в моносахариде - глюкозе. Отсюда ученики могут предположить, что данное вещество относится к дисахаридам. Сообщаем, что название вещества - сахароза – химическое название обычного сахара.
5. Прием загадки-ситуации. ( Приложение 2).
На стадии осмысления целесообразно использовать следующие приемы:
1. Основным приемом ТРКМ является Инсерт. В дословном переводе с английского – означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Например, при изучении темы «Основания» учащиеся используют прием «маркировка». Они получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
V" - известная информация
"-" противоречит моим первоначальным представлениям;
"?" - непонятная информация;
"+" - новая информация [3].
Время на работу отводится в соответствии с объемом текста. Затем материал обсуждается и информация заносится в кластер. ( Приложение 3).
2. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
На уроках повторения материала, подготовки к итоговым контрольным работам и на первом уроке после каникул я использую работу с таблицами. Это позволяет быстро ученикам вспомнить основные вопросы изученного материала. Например, в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучение неметаллов начинается во второй четверти, а заканчивается в третьей. Поэтому на первом уроке в третьей четверти ученики работают с таблицей.
Таблица 2.

Вопросы
ответы
дополнения и исправления

Какие особенности проявляют атомы неметаллических элементов в строении?



Как изменяются окислительные свойства в ПС а) по периоду б) по главной подгруппе



Как определить для атома неметалла степень окисления?



С какой группой веществ обязательно взаимодействуют неметаллы?



Какой характер проявляют высшие оксиды и гидроксиды неметаллов?



Закончите уравнения реакций:
Fe + Br2 ; N2O3 + H2O



3. Другой прием «Лист решения проблем» применяю для решения задач. Необходимо детально, поэтапно разобрать материал. Ученик определяет проблему и затем решает ее.
Задача: « Какой объем займет азот массой 84 грамма».
Таблица 3.
Проблема
Что есть для решения
Чего не хватает
Решение

Определите объем азота
V = n х Vm
Неизвестно количество вещества


Определите количество вещества азота
n= m : M
m = 84 г
Молярной массы кислорода
М (N2)= 14+14=28г/моль
n=84 : 28 = 3 моль

Определите объем азота
n=3 моль
Vm= 22,4 моль/л

V= 3 моль х 22,4 моль/л = 67,2 л



4. Прием толстых и тонких вопросов.
- Тонкие вопросы требуют воспроизведения знания материала.
- Толстые вопросы – проблемные.
Вопросы записываются на доске или выводятся на экран в начале урока или помогают ученикам анализировать их содержание. Например, на уроке в 8 классе по теме «Получение кислорода и водорода», ученики выбирают для себя вопросы, на которые потом отвечают.
Таблица 4.
Тонкие
Толстые

1. Как собрают водород и кислород? 2. Что вы должны помнить, когда собираете газ методом вытеснения воздуха? 3. Как доказать наличие водорода и кислорода? 4. Что лежит в основе обнаружения водорода и кислорода?
1. Дайте объяснение, почему именно таким способом можно собрать водород и кислород. 2. В чем различия в способах собирания кислорода и водорода? 3. Предположите, что будет, если водород в смеси с кислородом поджечь? 4. Что произойдет, если стакан, заполненный водородом или кислородом открыть?

Стадия рефлексия. Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя. На этой стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, самоанализ, шесть шляп критического мышления, ключевые слова, взаимообучение, синквэйн.[4].
Например, при изучении химических свойств органических веществ я использую прием «Синквэйн». Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют полученные знания. На данном этапе приобретается важное умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. [1].
Например:
Метан
Бесцветный, природный
Горит, не растворяется, хлорируется
В промышленном синтезе применяется
Углеводород
Прием «эссе» - В конце урока на стадии рефлексия предлагаю учащимся выразить свои мысли по изученному материалу в форме сочинения-эссе. Это небольшая работа, состоящая из нескольких предложений и содержащая личностную оценку. Обычно предлагается два вопроса, на которые нужно дать краткий, но в то же время полный ответ. Примерные вопросы:
- Что вы узнали по пройденной теме?
- Что хотели бы узнать в большем объеме?
Целесообразность использования технологии критического мышления состоит в том, что учащиеся самостоятельно, в соответствии со своими умственными и психофизиологическими возможностями добывают знания, применяя разнообразные формы работы и средства обучения. Например, работу с таблицами, работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами.
Результатом использования технологии критического мышления применяемой в образовательном процессе, подтверждается динамикой уровня обученности по предмету:
при 100% успеваемости (8-11 класс), качество знаний учащихся по предмету составляет (2013-2014 год -52%; 2014-2015 год -55% ; 2015-2016 год - 57% (средний показатель по четвертям 8-11 класс). Также мои ученики являются победителями и призерами конкурсов и конференций разного уровня.
Я считаю, что выбранная мною технология результативна, так как она позволяет мне достигнуть целей, поставленных в процессе обучения, а именно: сделать обучение, с одной стороны, содержательным и практическим, а с другой стороны - доступным и интересным.
Таким образом, путем введения в обучение элементов технологии критического мышления на уроках развивается творческий потенциал ученика и увеличивается его активность.
«Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». И я буду мотивировать учеников стремиться к этому.















Литература.
1 . Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2004 г.
4. Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. -156с.
5. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.


































Приложение 1.









Приложение 2.


Загадка-ситуация “ Серебряные бокалы ”.

Весной 327 г. до н.э. знаменитый греческий полководец Александр Македонский вторгся в пределы Индии. Однако здесь он встретил не только мужественное сопротивление свободолюбивого народа, но и другого грозного врага – кишечные заболевания. До крайности уставшие и изнуренные болезнями солдаты не выдержали, взбунтовались и принудили отдать приказ о возвращении домой.
Как видно из оставленного историками описания этого похода, военачальники армии Александра Македонского заболевали значительно реже, чем рядовые воины, хотя вместе с ними переносили невзгоды походной жизни и пили одну и ту же воду.
В чем причина ?
Причина этого загадочного явления была найдена лишь спустя 2250 лет. Она состояла в том, что рядовые воины греческой армии в то время пользовались в походах оловянными бокалами, а военачальники – серебряными.

Почему, пользуясь серебряными бокалами, военачальники армии Александра Македонского были менее подвержены кишечным заболеваниям в этом походе?










Приложение3.





















































13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615



Химическая связь

Металлическая

Водородная

Ионная

Ковалентная





неполярная

полярная




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий