Пояснительная записка к программе по предмету Чтение и развитие речи 5 класс( 1 вид, 1 отд)

Пояснительная записка.

Рабочая программа предмета «Чтение и развитие речи» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) Под редакцией Т.С.Зыковой, М.А. Зыковой, Л.Н. Носковой, О.И.Кукушкиной и т. д. М., «Просвещение», 2003 г. Подготовительный, 1-7 классы и Учебного плана Образовательного учреждения, а также на основе учебника «Книга для чтения» 5 класс под редакцией Е.Г. Речицкой, Л.В.Долгановой, Т.С. Крицкой.
Программа рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Общая характеристика учебного предмета и описание его места среди других учебных предметов

Литературное чтение - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ему принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
Уроки литературного чтения тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках чтения учащиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений и текстов, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка. Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учетом композиционной правильности (начало, средняя основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста. Таким образом, уроки литературного чтения тесно связаны с уроками развития речи и грамматики.

Рабочая программа по чтению предназначена для развития остаточного слуха и речи учащихся и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных произведений
Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации

На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.

Цели обучения

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, воспитанной в духе патриотизма;
- формирование представления о литературе как виде искусства слова;
- понимание связи литературы с историческим процессом;
- накопление словарного запаса, читательского багажа;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями.

Задачи

- овладение навыками ориентирования в произведениях художественной литературы
(нахождение глав, абзацев, заголовков, сведений об авторе);
- овладения навыками работы со справочной литературой (словарями);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
- формирование целостного восприятия текста;
- развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы при работе над художественным произведением.
- речевое совершенствование на базе изучения произведений художественной литературы.

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Программа по чтению так же, как и программа по грамматике и правописанию, построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения. С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе. В 5 классе продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа.
Следуя основным положениям уроков литературного чтения, рекомендуется знакомить учащихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Учащиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор как Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Специфика организации обучения глухих: создание слухоречевой среды на базе развития и использования остаточной слуховой функции глухих учащихся, использование ЗУА, дактильной формы речи, при необходимости, жестовой речи; широкое применение табличек с речевым материалом, опора на сохранные анализаторы, формирование речи в коммуникативной функции и использование специальной методики обучения глухих языку на всех уроках.

Планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий

Личностные результаты освоения учебного предмета
Осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к языку своей страны и своего народа, гордости за свою страну.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета
Желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
Готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать своё мнение.
Регулятивные
осуществлять контроль за своей работой;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала;
адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение, текст)
использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
использовать таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из читаемых текстов.

Коммуникативные
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему мнению, работая в паре;

Предметные результаты освоения универсальных учебных действий
Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием средств устной выразительности речи.
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Владеть навыками работы с книгой, находить заглавие, фамилию автора, оглавление; найти рассказ в оглавлении и нужную страницу в книге; пользоваться заданиями к читаемому тексту
Содержание программы
Введение - 1 ч
Знакомство с учебником. Структурные элементы учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление); создатели книги (автор, художник)

Картины родной природы - 17 ч
Г.Снегирёв «Пинагор»
И. Соколов- Микитов «Золотая осень»
А. Фет «Ласточки»
И. Соколов- Микитов «Улетают журавли»
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

Береги природу - 11 ч
Э.Шим «Другу природы»
Ю.Дмитриев «Лес и человек»
Е. Благинина «Мороз»

О братьях наших меньших – 10 ч
Ф. Камалов «Аист»
Г. Снегирёв «Пингвиний пляж»
Внеклассное чтение
Я и мои друзья – 11 ч
З. Александрова «Золотые руки»
Ю.Яковлев «Белые журавлики»
Е. Благинина «Я дома не люблю сидеть»
Внеклассное чтение
Волшебница – зима – 17 ч
А. Пушкин «Зимнее утро»
И.Соколов-Микитов «Русский лес»
Н. Некрасов « Не ветер бушует над бором»
К. Ушинский «Проказы старухи зимы»
Внеклассное чтение
Устное народное творчество – 4 ч
Пословицы и поговорки
Загадки
Русские народные сказки – 11 ч
«Хаврошечка»
«Пузырь, соломинка и лапоть»
Внеклассное чтение
Обобщающий урок
Писатели нашей родины - 32 ч
А.С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане»
Внеклассное чтение
И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»
И.А. Крылов «Чиж и голубь»
Внеклассное чтение
Л.Н.Толстой
«Лев и собачка»
Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень»
Н.А. Некрасов « Однажды, в студёную зимнюю пору»
А.И.Куприн «Барбос и Жулька»
Человек и труд – 3 ч
М. Исаковский «Вишня»
Весна, весна! И всё ей радо- 10 ч
А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом»
А. Плещеев «Сельская песенка»
Г. Скребицкий «Длиннохвостые разбойники»
С. Есенин «Черёмуха»
Литература народов мира – 9 ч
Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?»
А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Важным условием организации пространства, в котором обучаются учащиеся с нарушением слуха, является наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, а также обеспечение надлежащими звуковыми средствами восприятия информации.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося является расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию слухо-зрительно и на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, видеть фон за педагогом.



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий