«Средства речевой выразительности как способ повышения речевой коммуникации обучающихся»

«Средства речевой выразительности как способ повышения речевой коммуникации обучающихся»
Жарова Елена Евгеньевна, учитель МАОУ СОШ №22 г. Тамбов

Для чего нужны средства выразительности в русском языке?
Один из навыков языковой подготовки, который должны получить школьники в процессе обучения, - умение анализировать [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] определять, при помощи каких изобразительных средств автор сумел добиться его выразительности.
Это одно их требований программы, вызывающее наибольшие затруднения у школьников на уроке литературы и русского языка, при выполнении заданий ЕГЭ и ОГЭ. Стараясь облегчить им задачу, я попытаюсь перечислить средства выразительности, дать им самую краткую характеристику, привести простейшие (не из художественных текстов) примеры.
Для чего нужны выразительные средства?
Чтобы сделать речь ярче, красочнее, эмоциональнее. Для того чтобы придать тексту авторское своеобразие, донести самые тонкие нюансы мыслей или образов. Подумайте, какое из этих предложений точнее передает авторское отношение к предмету?
Мы построили шалаш.
Мы построили шалаш, огромный, как настоящий дом.
Заметно, что средства выразительности помогают не просто констатировать величину предмета, но делают это очень наглядно.
Уметь объясняться красиво, пользоваться выразительными средствами языка, самому их создавать – для этого нужно немало потрудиться, а главное, руководствоваться народной мудростью: «Без труда не вынешь и рыбку из пруда», «Терпенье и труд все перетрут».
Актуальность темы «Средства речевой выразительности как способ повышения речевой коммуникации обучающихся» обусловлена следующими причинами. Во-первых, данная тема слабо представлена в учебниках и методических пособиях, а в материале по данной теме остро нуждаются учителя и учащиеся. Во-вторых, данная тема представляет особый интерес, так как тайны языка до конца постичь невозможно, многие учёные занимаются исследованиями по теме, многие вопросы остаются спорными. Попробуем рассмотреть и проанализировать изобразительно-выразительные средства языка.
В соответствии с целью обучения в некоторых современных программах по русскому языку усилена речевая направленность курса. Это проявляется в том, что центральной единицей обучения становится текст как речевое высказывание. При этом текст является объектом анализа не только на уроках развития связной речи, но и на каждом уроке, какой бы грамматической теме он ни был посвящён.
Внимание к образному слову позволяет не только обогатить речь учащихся, но и помочь им более глубоко осмыслить идейно-эстетическое богатство художественной литературы. Ведь если мы изучаем литературу как искусство слова, то именно анализ того, как живёт слово в художественном тексте, позволяет приблизиться к разгадке авторского замысла, понять содержание произведения и тем самым воспитать талантливого, способного к творчеству читателя.
Постигать истоки выразительности и красоты русского слова, осознавать механизмы создания образности речи необходимо уже в 5 классе, потому что именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров на уроках литературы, а учатся их анализировать, работая с текстом.
Например, при изучении раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе рассматривается переносное значение слова как основа создания художественных тропов: эпитета, олицетворения, метафоры. При изучении темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» можно провести наблюдения за использованием приёма олицетворения в художественном тексте; при изучении темы «Имя прилагательное» - за употреблением прилагательных в качестве эпитетов и т.д.
Если тропы, в основе которых лежит слово как лексическая единица, целесообразно изучать в 5-7 классах, а впоследствии расширять и углублять знания о них, то со стилистическими фигурами, в основе которых лежит синтаксическая единица, логичнее знакомиться в 8-9 классах при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация», хотя строго ограничивать сроками введение понятий языковой выразительности не следует.
Работу над изобразительно-выразительными средствами художественной речи можно планировать, накладывая их изучение на основные разделы любой программы по русскому языку. Тем более, что необходимость в этом продиктована условиями подготовки к ЕГЭ, задание 24 которого требует свободного владения этим материалом.
Как спланировать такую работу?
(Покажем на примере уроков русского языка в 7 классе по программе под редакцией М.М. Разумовской.)


п/п
Раздел программы или изучаемая тема
Изучаемые изобразительно-выразительные средства

1
Фонетика и орфоэпия
Звукопись в поэтическом тексте (повторение).

2
Словарное богатство языка.
Тропы: эпитет, олицетворение, сравнение, метафора, метонимия.

3
Употребление наречий в речи.
наречия-эпитеты, наречные сравнения

4
Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
Многосоюзие и бессоюзие.

5
Публицистический стиль речи.
Риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм.

6
Обратный порядок слов в монологической речи.
Инверсия.

7
Заметка в газету
Использование изобразительно-выразительных средств с целью воздействия на читателя.

8
Характеристика персонажа.
Использование изобразительно-выразительных средств при характеристике персонажа в художественном произведении.


Далее представим возможные формы работы при изучении изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка и фрагменты уроков.
Формы работы
Словарные: составление предложений с новым термином (прообраз будущего свободного использования термина в сочинении).
Творческие игры: подобрать эпитеты к слову, нарисовать словесную картину по данному словосочетанию, восстановление деформированного текста, версификация, моделирование киносценария, режиссёрской разработки.
Тематические викторины.
Творческие задания: сказки по грамматике, версификация различных жанров с сохранением стиля.
Традиционные формы работы по развитию речи: сочинения, изложения, устные высказывания.
Составление планов (простых, развёрнутых, тезисных, цитатных).
Аналитическое чтение, первые опыты рассмотрения произведения в единстве формы и содержания.
Устные и письменные ответы на вопрос: «Что мы представляем при чтении стихотворения?»
Художественный пересказ с сохранением авторского стиля.
Выразительное чтение, подготовка уроков-концертов и уроков-спектаклей.
Создание альбомов литературных образцов.
Фрагменты уроков
1. Анализ текста.
Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день. Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась. (Пушкин А.С.)
Задания для анализа лексики:
А) Объясните с помощью этимологического словаря правописание слова «печальным». Б) Объясните лексическое значение слова «сень», проверьте себя по толковому словарю.
В) Объясните лексическое значение слова «обнажалась», подберите синонимы.
Задания для анализа эстетической функции языка:
А) Словесное рисование: какая картина представляется вам при чтении этого отрывка? Б) Какие звуки осени удалось воспроизвести автору? В) Повтор каких звуков речи помогает создать картину осени? Дайте определение приёма. Выделите эти звуки в тексте.
2. Сочинение-рассуждение.
Проанализировав текст С. Погореловского «На что жалуется калитка», докажите, что автор использовал приём звукописи.
На что жалуется калитка Тебе прилежно я служу, железом, жалуясь, визжу: уж ты, пожалуйста, уважь - жирком заржавленную смажь!
3. Творческая работа: «раскрашивание» текста.
Исходный текст:
Ночь. Луна висит над поймой реки. Облака плывут по небу. Где-то вдали кричит какая-то птица. Старый лес шумит. Могучие ели качают своими верхушками.
Задание: С помощью наречий «раскрасьте» текст дважды: передайте сначала состояние покоя, затем состояние тревожного ожидания.
Задание после прослушивания полученных вариантов: отметьте среди использованных вами наречий наречия-эпитеты и наречия-метафоры.
4. Аналитическое чтение.
Исходный текст.
Ты мне снишься в несбыточном сне Про весенний Париж: По-кошачьи сидишь на окне И по-рыбьи молчишь. Дым идёт из кирпичной трубы, С неба дождик летит. Не могу по-французски забыть, По-английски уйти. Я, наверно, нелепым кажусь За окном фонарю: На тебя по-медвежьи сержусь, По-собачьи смотрю. Я о вечной любви на земле Не умею сказать. Я рисую на мокром песке Дождь в твоих волосах. (М. Алексеева)
Задания:
Объясните правописание наречий в тексте, прочитайте их в составе словосочетаний. Как образованы эти наречия? Определите словообразовательную модель.
Какую роль выполняют эти наречия в данном тексте? Какой формой сравнения их можно заменить? Как вы думаете, почему автор использовал именно эту форму?
Какой образ помогают создать эти наречия? Как создаётся фантастический образ «несбыточного сна»?
Все перечисленные формы работы позволяют обучающимся сначала проводить наблюдения над изобразительно-выразительными средствами языка, затем, пользуясь образцами, включать их в свои творческие работы и, наконец, научившись пользоваться ими свободно, вводить в собственную устную и письменную речь. Это позволяет решать одни из основных задач современной языковой дидактики: обеспечение речевого развития обучающихся и воспитание грамотного читателя.

Формы работы в старших классах
при подготовке к итоговой аттестации
Терминологический диктант.
Повторение пройденного материала. (Двое учеников работают с обратной стороны доски). Учитель читает определение, ученики записывают в столбик название изобразительно-выразительного средства.
Одинаковое построение соседних предложений (Синтаксический параллелизм).
С одной стороны, речевая ошибка – неоправданное употребление однокоренных слов (случился случай), с другой стороны, в устной и художественной литературе – средство эмоционального воздействия для подчёркивания какого-либо явления, признака и т.п. (черным-черно, думу думать) (Тавтология).
Обратный порядок слов (Инверсия).
Художественное преуменьшение (Литота).
Выражение, содержащее иной, скрытый смысл, аллегория (Иносказание).
Сопоставление двух предметов или явлений на основании общего для них признака (Сравнение).
Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочее (Термины).
Скрытая насмешка (Ирония).
Именно в контексте эти слова являются противоположными, вне контекста эта противоположность теряется (Контекстуальные антонимы).
Противопоставление, приём контраста (Антитеза).
Если в успешно справились с заданием, то по начальным буквам должно получиться слово СТИЛИСТИКА.
Какое отношение имеет стилистика к перечисленным терминам?
Одним из аспектов стилистики является изучение выразительных средств, ресурсов языка.
Перечисленные термины – наиболее встречаемые в КИМах изобразительно-выразительные средства.
Уточним, какие из них относятся к тропам, какие – к стилистическим фигурам речи, а какие к изобразительным возможностям лексики? (устно)
Тропы
Фигуры речи
Изобразительные возможности лексики

Литота Иносказание Сравнение Ирония
Синтаксический параллелизм Инверсия Антитеза
Тавтология Термины Контекстуальные (контекстные) антонимы

Что лежит в основе такого лексического средства, как троп? (Употребление слова или выражения в переносном значении.)
Продолжите перечень известных вам тропов. (Метафора, эпитет, метонимия, синекдоха, гипербола, аллегория, олицетворение, перифраз.)
А что такое фигуры речи? (Необычное синтаксическое построение с целью усиления выразительности, в котором главное – сделать впечатление более ярким, выразительным, наглядным и подчёркнутым. Точно также чёрное пятно на белом фоне кажется ещё чернее, а белое пятно на чёрном – ещё белее, хотя сами цвета при этом не изменяются. Усиливается, как и в стилистической фигуре, лишь само впечатление при их восприятии.)
Перечислите другие синтаксические средства. (Анафора, эпифора (разновидности синтаксического параллелизма), градация, оксюморон, эллипсис, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, риторическое восклицание, многосоюзие, бессоюзие.) И т.д.

Методика работы с учащимися по теме
«Изобразительно-выразительные средства языка».
(Творческий подход в подготовке к ЕГЭ.)

Выпускники школы обязаны знать, распознавать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. В материалах Единого государственного экзамена эти знания пригодятся при выполнении заданий повышенной сложности: задания 24 и при написании творческой работы – сочинения по прочитанному тексту. Задание 24 проверяет умение определять наиболее типичные средства выразительности, которыми пользуется автор прочитанного выпускником текста, чтобы более ярко и точно передать свои мысли и чувства.
Результаты ЕГЭ показывают, что это одно из самых сложных заданий. Трудность его выполнения объясняется тем, что 1) нужно иметь полное представление об основных языковых средствах художественной изобразительности, 2) знать перечень таких средств, 3) понимать особенности каждого из них, 4) знать термины, с помощью которых называются эти средства, 5) осознавать отличия между этими средствами. Кроме того, нужно 6) научиться так анализировать текст, чтобы не только обнаруживать эти языковые средства, но и правильно их называть. Знание художественно выразительных средств поможет лучше справиться с сочинением. В нём нужно не только высказать свою точку зрения по поводу затронутых в прочитанном тексте проблем, оценить речевое оформление текста, но и использовать яркие приёмы в оформлении своих мыслей, чтобы набрать баллы по критерию «Точность, богатство и выразительность речи выпускника». Можно использовать некоторые задания для успешной подготовки к сочинению.
Задание 1. Найдите соответствия
1. Чем глубже лето – тем
Пышнее сад;
Клонится до земли живой венец.
И царь плодов – кудрявый
Виноград –
Явился наконец (В. Инбер).

А) градация

2. «Сыплется величественный гром украинского соловья, и чудится, что и месяц заслушался его посреди неба» (Н. Гоголь).

Б) парцелляция


3. С девушкой он скоро поссорился. И вот из-за чего (Г. Успенский)
В) перифраз


4. Белей, чем горы снеговые,
Идут на запад облака (М. Лермонтов)
Г) сравнение


5. Город грабил,
греб,
грабастил (В. Маяковский)
Д) олицетворение



Задание 2
–Обратите внимание на термины, на которые указывают лучи. Какой термин "спрятан" в фокусе?






Задание 3. Объясните схему



Задание 4
Перед вами карточки с терминами выразительности: Многозначные слова, метафора, антитеза, антонимы, оксюморон, анафора, аллитерация, ряды однородных членов.
Классифицируйте данные термины на основе их значения.
1 группа: общие лексические средства, 2 группа - тропы, 3 - фигуры,
4- общие синтаксические средства, 5 - звукопись.
Общие лексические средства
Тропы
Фигуры речи
Общие синтаксические средства
Звуковые средства выразительности

Многозначные слова
Метафора
Антитеза
Ряды однородных
членов
аллитерация

антонимы

Оксюморон





анафора





Разные задания по одному тексту
«Журавли» Р. Гамзатов
Найти соответствия
Выписать средства выразительности
Провести терминологический диктант, затем ученики выпишут примеры из стихотворения
Дать примеры – ученики напишут определения средств выразительности
Поэт использует различные средства художественной выразительности: эпитет («в сизой мгле», «клин усталый», «с кровавых полей»); риторический вопрос («Не потому ль так часто и печально //Мы замолкаем, глядя в небеса?»); лексический повтор и анафору («Летит, летит по небу клин усталый Летит в тумане на исходе дня»); метафору («Настанет день, и с журавлиной стаей//Я поплыву в такой же сизой мгле»); развернутое сравнение («Летят своим определенным строем, //Как по полям людьми они брели»); слова и выражения высокого стиля («полегли», «до сей поры», «свершают», «вечернею порою»).

       Чтобы проверить качество знаний о выразительности речи и уровень сформированности умений видеть способы авторского выражения мыслей и чувств, в экзаменационные материалы ЕГЭ включены задания с кратким ответом, имеющим повышенный уровень сложности. Выполнение задания сводится к восстановлению пропущенных в тексте фрагмента рецензии слов-терминов.
Это будет возможно, если экзаменуемый внимательно прочитал два текста – исходный авторский текст и фрагмент рецензии с пропусками. Но это только минимальное условие: следует осознать, каким образом автор добивается взаимодействия с читателем, как передает смысл и собственные чувства, оценки, как добивается яркости и образности читательского восприятия. Кроме того, следует не ошибиться в названии указанного средства, а это значит, что подготовка к выполнению тестового задания должна иметь надежную теоретико-практическую базу. При этом усвоение материала не должно сводиться к заучиванию слов-определений типа «метафора», «синекдоха», «перифраз» - важно понять их суть, специфику построения и роль в речи, научиться их дифференцировать.
Цель учителя русского языка – подготовить обучающихся к выполнению особого задания, связанного с анализом выразительности русской речи. Это задание направлено на проверку лингвистической компетенции экзаменуемых. Для того чтобы выполнить такой анализ, нужно овладеть целым комплексом знаний и умений.
Ученик должен знать
Ученик должен уметь

- что такое выразительность речи;
- с помощью каких средств достигается выразительность речи;
- какими выразительными возможностями располагает русская фонетика, лексика, фразеология, грамматика;
-что такое тропы речи и каковы их основные виды;
-что такое фигуры речи и каковы их виды.
- понимать авторский текст;
- различать информативную и выразительную функцию языковых единиц;
- давать оценку выразительности текста и находить в нем те средства, которые способствуют наиболее точной, яркой, образной передаче автором мыслей и чувств;
- понимать роль избранных автором средств выразительности в тексте;
- правильно идентифицировать и называть фигуры и тропы речи, иные средства выразительности.


Как выполнять задание 24?
А теперь обратимся к тесту ЕГЭ и прочитаем задание 24. Обратите внимание на подчеркнутые слова. Какую подсказку мы видим?
«Для того чтобы перенести читателя в военную Москву, Е. Воробьёв использует такое лексическое средство, как _____ («камуфляж», «перебросят» и др.). Автор скуп на развёрнутые описания. Его речь больше похожа на лаконичный рапорт, из синтаксических средств чаще всего используются бессоюзные предложения и _____ (предложение 17 «Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального детского театра, постояли на площади Свердлова»). Тем выразительнее редкие тропы, передающие эмоциональное состояние героев: _____ («в пепельном небе» в предложении 25) и _____ («в сердце росла гордость» в предложении 35).
 Список терминов: 1) эпитет 2) ряды однородных членов 3) ирония 4) метафора 5) профессиональная лексика 6) диалектизм 7) антитеза 8) сравнительный оборот
Итак, составители тестов как бы подсказывают нам, что найти мы должны лексические, синтаксические и специальные средства выразительности – тропы. Выбираем из списка терминов лексические общеязыковые средства: профессиональная лексика, диалектизм. К какому из этих разрядов относятся слова «камуфляж», «перебросят»? Записываем цифру 5.
Синтаксические средства в списке – это ряды однородных членов, сравнительный оборот.
Обращаемся к предложению 17. Записываем цифру 2 – ряды однородных членов.
Среди тропов здесь представлен эпитет, метафора, ирония.
Вспомним, чтобы определить эпитет, нужно найти в тексте слово, отвечающее на вопрос: какой? (как?). Если это эпитет, то он должен придать слову образную характеристику.
Метафора обычно предполагает образное переосмысление существительного или глагола. Мы всегда можем подставить слова как если бы, будто. Делаем вывод: («в пепельном небе» -это эпитет (1), «в сердце росла гордость» - метафора (4).
Правильный ответ: 5,2,1,4.
Для выполнения задания можно предложить такой алгоритм рассуждения: Запишем в тетрадях:
1) Классифицируйте каждый термин из списка согласно выделенным группам (лексико-фразеологические, синтаксические- общие, специальные: тропы и риторические фигуры; звукопись)..
2) Обратите внимание на слова-подсказки в тексте задания: с помощью такого синтаксического средства, такой троп, как..
3) Если в качестве варианта ответа выбираете троп, то помните, что в его основе всегда лежит переносное значение.
4) Если значение прямое, то это общеязыковое средство или фигура.

Фрагменты этапов уроков и упражнения
Практическая работа на оценку
Учащиеся должны просмотреть юмористический мультфильм по произведению М. Горького «Песня о буревестнике» и по ходу просмотра записать услышанные средства выразительности на листочки. Работы сдаются учителю. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Домашнее задание
1. На следующий урок составить подробную таблицу о средствах выразительности, дополнив недостающий материал материалами одноклассников из других групп.
2. Перспективное задание на неделю:
А. Каждому – составить задание по типу задания 24 ЕГЭ по материалам изучаемого на литературе произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Б. Задание группе – найти фрагмент художественного фильма или мультфильма, где бы звучал текст с использованием художественных средств выразительности, представить одноклассникам на одном из последующих уроков.
В. Работа со средствами массовой информации, с произведениями художественной литературы: выписать примеры средств речевой выразительности
Задание по группам
составить кроссворды
1 "Стилистические фигуры речи"
2 «Тропы» ответы написать

По горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение слов и выражений по восходящей и нисходящей значимости. 3. Оборот поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц. 4. Расположение рядом сходных элементов речи, синтаксических конструкций. 5. Повторение слова или словосочетания в конце строки. 6. Сочетание противоположных по значению слов. 7. Необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём, который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.
По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф.
Итог урока
Прокомментируйте моё напутственное слово вам с точки зрения употребления изобразительно-выразительных средств.
Через полгода вы станете выпускниками школы. Хотелось бы, чтобы знание средств выразительности было для вас не только необходимостью сдать экзамен по русскому языку, но и потребностью говорить ярко, образно; чтобы вы использовали в своей речи весь арсенал изобразительно-выразительных слов, этот «золотой запас» нашего языка. «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения», - говорил К.Г. Паустовский.
Я хочу пожелать вам всем поступить в университеты, колыбели знаний, и стать усердными тружениками науки в стенах лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды.
Я хочу пожелать вам всем поступить в колыбели знаний, (метафора, перифраз) и стать усердными тружениками науки (метафора) в стенах (метонимия) лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды (метафора).
Благодарю всех за работу на уроке
Формулирование цели и задач урока для учащихся
– Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.?
– Какие трудности вы при этом испытываете? Запишите свои мысли.
–Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно–выразительных средств языка, которые используются в тексте, классифицировать их, определять роль, правильно приводить примеры. Поэтому ваша цель – получить опыт практической работы с заданием 24.
– Какие задачи поставим перед собой для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? (Обсуждение в группах, запись в тетради).
Выучить виды тропов, стилистических фигур и других средств выразительности.
Создать алгоритм действий по определению средств выразительности в тексте.
Совершенствовать умение находить средства выразительности в тексте.
Подробное обращение к теме «Средства речевой выразительности как способ повышения речевой коммуникации обучающихся» способствует формированию и воспитанию современной языковой личности, владеющей системой норм современного  русского литературного языка, повышению уровня языковой компетентности учащихся, совершенствованию их языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения.











13PAGE \* MERGEFORMAT141315




Рисунок 15Юђ Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий