Использование элементов арт-терапии как средства развития самоконтроля, коммуникативных навыков и коррекции эмоциональной неустойчивости детей с ОВЗ в специальных классах

Использование элементов арт-терапии как средства развития самоконтроля, коммуникативных навыков и коррекции эмоциональной неустойчивости детей с ОВЗ в специальных классах

Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психотерапии была обоснована еще в 1927 г. немецким психиатром А.Кронфельдом в статье “Психогогика, или психотерапевтическое учение о воспитании”.
В качестве наиболее приемлемого и эффективного в работе с детьми направления можно выбрать арттерапию. Использование искусства как терапевтического фактора вполне доступно для педагога. Арттерапевтические занятия можно рассматривать как одну из инновационных форм работы с детьми.
Следует обратить внимание на спонтанный характер творческой деятельности на арттерапевтических занятиях в отличие от процесса обучения изобразительному искусству. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой.
Но сейчас арттерапия приобрела педагогическое направление. Использование данного термина не связано буквально с лечением заболевания (как известно “therapia” в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду “социальное врачевание” личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции.
Арттерапевтические занятия позволяют решать воспитательные, коррекционные, диагностические и развивающие задачи. 
Формы арттерапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. И, тем не менее, можно говорить о двух основных вариантах работы – индивидуальной и групповой. Групповая арттерапия во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым “нормам”.
Арттерапия имеет большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.
Она даёт возможность:
снизить эмоциональную тревожность,
повысить самооценку,
развить коммуникативные навыки,
способствовать развитию самосознания,
улучшить детско-родительские отношения,
способствовать закреплению положительных поведенческих реакций.
сказкотерапия (сказкокоррекция)
Формы работы со сказкой:
Использование сказки как метафоры (тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни, затем, эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены).
Рисование по мотивам сказки.
Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа.
Проигрывание эпизодов сказки.
Использование сказки как притчи-нравоучения.
Творческая работа по мотивам сказки (анализ, рассказывание, переписывание, сочинение сказки).
В коррекционной работе сказки выполняют следующие функции:
Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.
Функция модели: сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов, таким образом, они помогают учиться при помощи модели.
Функция опосредования: сказка выступает в качестве посредника между ребенком и педагогом, снижая тем самым сопротивление.
Функция хранения опыта: после окончания работы, сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.
Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает вернуться к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изумление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного мышления.
Функция изменения позиции: сказки неожиданно вызывают у ребенка новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.
Куклотерапия и драматизация – это виды работы со сказкой.
В рамках сказочной куклотерапии реально воплощаются воображаемые образы, что, собственно, многие и называют волшебством. Возможно использование трех вариантов куклы-марионетки: пальчиковые куклы, куклы рукавички, теневые куклы. В сказкотерапии важен и процесс изготовления куклы - процесс творения новой сказочной жизни и игра с куклами - вхождение в образ. Благодаря куклотерапии создается особая среда, стимулирующая развитие личности ребенка, а также укрепляется союз с педагогом.
Работа с куклой позволяет:
Совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений;
Нести ответственность за управление куклой;
Проявлять через куклу те эмоции и чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам человек не может или не позволяет себе проявлять.
Осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы;
Научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
Развивать произвольное внимание;
Совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.
элементы театрализации
Использование данной технологии даёт возможность ребёнку проявить себя как личность, способствует успешной социализации.
Элементы театрализации применяются на разных этапах урока: в начале урока для привлечения внимания, в середине – для того, чтобы сменить вид деятельности и заинтересовать учащихся, в конце урока – для закрепления пройденного материала.
В книгах для чтения для начальной школы огромнейший выбор произведений, подходящих для драматизации. С самого первого класса это всем известные с детства сказки «Колобок», «Репка». К четвёртому классу произведения уже более сложные, требующие некоторых актёрских навыков. Некоторые произведения с детьми можно обыгрывать как этюды, встречи с кукольными персонажами и даже небольшие представления-спектакли.
На уроках окружающего мира можно использовать метод моделирования реальных ситуаций, с которыми люди сталкиваются в реальной жизни. Моделирование реальной ситуации можно провести при изучении тем: «Природные зоны», «Жизнь леса», «Жизнь луга» и др. При изучении животных и растений дети перевоплощаются в этих животных и растения и ведут между собой небольшую беседу, сообщая важные моменты из их жизни. Постепенно диалоги усложняются.
Даже если театрализация является лишь небольшим фрагментом урока, и тогда она способна стать важнейшим образовательным моментом. Именно эти фрагменты ребята вспоминают и обсуждают, когда урок закончится. Любая театрализация вносит в обучение радость, уверенность, что всё будет понятно, интересно, увлекательно.
Театрализация способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание роли развивает память, расширяет словарный запас, автоматизирует звукопроизношение, выразительность речи. Правильное определение местоположения и движения на сцене развивают ориентирование, моторику, двигательную активность. При наличии доброжелательных зрителей ребёнок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх, получать положительные эмоции, испытывать ситуацию успеха. Полученный положительный эмоциональный заряд от выступления повышает самооценку.

Изотерапия
Человек в современном мире постоянно подвергается нервным перегрузкам. Негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально-приемлемой форме приводят к напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает влияние на все стороны жизни человека.
В структуре личности каждого ребенка эмоциональная сфера занимает значительное место. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.
В образовательных учреждениях разных стран в настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством.
Интересующее нас направление изотерапии -педагогическое-имеет не клиническую направленность и на первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации-это забота об эмоциональном самочувствии, психологическом здоровье личности средствами изобразительной деятельности.
Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной сферы актуальна и значима, т. к. дети постоянно подвергаются нервным перегрузкам. Художественная деятельность каждому предоставляет возможность почувствовать себя творцом, научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания.
Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике. Она дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке является для таких детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.
«Художественное самовыражение» так или иначе связано с укреплением психического здоровья детей, а потому может рассматриваться значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.
Выделяют несколько типов заданий, которые можно использовать в практике проведения рисуночной терапии:
Предметно-тематический тип основой изображения является человек и его взаимодействие с окружающим предметным миром и людьми. Темы рисования могут быть свободными или заданными «Моя семья», «Мое любимое занятие», «Я дома», «Кем я стану» и др.
Образно-символический тип в основе которого рисование, связанное с нравственно-психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», в виде образов, созданных воображением ребёнка, а также изображением эмоциональных состояний и чувств «Радость», «Гнев», «Удивление».
Упражнения на развитие восприятия, воображения и символической функции задания, основанные на принципе проекции, «Волшебные пятна», а также воспроизведение в изображении целостного объекта и его осмысление «Рисование по точкам».
Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками, сангиной и т. д.), изучение их физических свойств и экспрессивных возможностей «Рисование пальцами», экспериментирование с цветом, пластилином, тестом (создание простейших форм).
Задания на совместную деятельность могут включать задания всех четырёх указанных выше видов, коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений.

Рисование это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.
Арт-терапия предполагает использование различных приёмов и техник в изобразительной деятельности с детьми, поэтому рисуночные сессии с учениками начальной школы не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребёнок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.
Условия успешного проведения изотерапии:
Перечислим условия подбора техник и приёмов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми: Условие 1. Техники и приёмы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребёнок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребёнку. Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат. Условие 3. Изобразительные техники и приёмы должны быть нетрадиционными.
Приемы изотерапии:
Марание
В буквальном понимании «марать» значит «пачкать, грязнить». Данный приём нетрадиционного рисования эффективен в работе по коррекции агрессивности и гиперактивности у детей.
Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоёв и смешивании цветов.
Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками, мелками. Однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребёнку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.
Монотипия
Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» «один», так как отпечаток в этой технике получается только один. Традиционная техника печатного художественного изображения в арт-работе с младшими школьниками может быть модифицирована: на одном и том же листе можно делать несколько оттисков;
«кляксография» это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения).
Рисование пальцами, ладошками.
Даже никогда не рисуя пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытывает ребёнок, когда опускает палец в гуашь плотную, но мягкую, размешивает краску в баночке, подцепляет некоторое количество, переносит на бумагу и оставляет первый мазок.
Ценность рисования пальцами и ладонями заключается в свободе от двигательных ограничений; от культурного влияния; от социального давления.
Рисование пальцами, ладонями это разрешённая игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально приемлемой форме. Ребёнок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которых обычно не совершает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке, как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными установками [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], ориентированные на раннее когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности. Дети с аутичным поведением могут не принять этот вид работы.
Рисование по - мокрому листу
Данная техника способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального состояния, а также используется в работе с гиперактивными детьми.
Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами
Сухие листья приносят детям много радости, они натуральны, приятно пахнут, невесомы, хрупки и шершавы на ощупь.
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге.
Также можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Рисование предметами окружающего пространства
Рисование мятой бумагой, кубиками, губками, зубными щетками, ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками, спичечными коробками, свечой, пробками. Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей, служит для возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей.
Техника каракулей
Вариант - рисунок по кругу: техника каракулей всегда была ценной методикой психотерапии. Полученные рисунки никого не оставляют равнодушными. Эту технику можно использовать в работе с гиперактивными детьми как инструмент развития ценных социальных качеств (терпения, внимательности и др.), а также для повышения самооценки.
Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги.
Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот, вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере.
Каракули дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают мышечное напряжение.
Психокоррекционные занятия с использованием арт-терапевтических техник и приёмов изображения не утомляют младших школьников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Применение нетрадиционных техник в воспитательном процессе родителям и педагогам позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес.
Итак, использование элементов арт-терапии в воспитательном процессе затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество.

Литература:
Вальдес Одрисола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие. М.: -Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2007. -63 с.
Вегнер А.Л. Психологические и рисуночные тесты: иллюстрированное пособие / А.Л. Вегнер – М.:АЛАДОС-ПРЕСС, 2007. -159 с.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии.СПб.: Питер, -2002.
Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Метод. пособие. СПб.:Академия Посдипломного педагогического образования, - 2005.
Лебедева Л.Д Арт-терапия в педагогике//педагогика, - 2000, -№9. -с. 27-34.
Медведева Е.А, Левченко И.Ю., Комиссаров Л.Н.,Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр“Академия”, - 2001 .-246
http://www.imaton.ru/

http://ped-kopilka.ru/

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/

http://www.maam.ru/


Приложенные файлы

  • doc 121666-statya
    Размер файла: 76 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий