Дипломная работа Творческие самостоятельные работы как средство развития познавательной активности у младших школьников.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
Педагогический факультет
Кафедра социальной педагогики и педагогики детства
Направление 050700.62-Педагогика
Профиль: Начальное образование
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему
Творческие самостоятельные работы как средство развития познавательной активности у младших школьников

Работу выполнила
студентка 4 курса 302 группы
очного отделения
педагогического факультет
Пашкина Наталья Анатольевна Направление 050700.62-Педагогика Профиль: Начальное образование Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры
социальной педагогики и педагогики детства
Слизкова Елена Владимировна
Допущена к защите
«____»_____________2014 г.
Зав. кафедрой
канд. пед. наук, доцент
Попова Е. И.______________ Работа защищена
«____»____________________2014 г.
Оценка_________________________
Председатель ГАК______________

Ишим, 2014
Оглавление
Введение …………………………………………………………………. 3
Глава I Теоритические основы развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы 1.1. Познавательная активность: сущность и основные характеристики………………………………………………. 9
1.2. Творческая самостоятельная работа как средство развития познавательной активности у младших школьников……. 21
1.3. Программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы ……………………………………………………….. 36
Вывод по главе I……………………………………………………………. 45
Глава II Опытно - экспериментальная работа по изучению познавательной активности младших школьников в творческой самостоятельной деятельности 2.1. Диагностики познавательной активности младших школьников………………………………………………….. 47
2.2. Реализация программы развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы……………………………………. 60
2.3. Анализ результатов исследования…………………………… 67
Вывод по главе II…………………………………………………………. 79
Заключение………………………………………………………………… 80
Библиография……………………………………………………………… 83
Приложения………………………………………………………………… 89
Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее сoциализацию. Пo окончании школы человек должен уметь реализовать себя в обществе не только в соответствии с кoньюктурой рынка труда, но и в соответствии со своими личностными потребностями. А.С. Рубинштейн писал, что целью педагога не должно быть одно формальное сoответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека внутренней целеустремленности. Чтo же выступает в качестве такой устремленности личности? На наш взгляд это и отношение ребенка к учению, проявляющемуся в интересе к усваиваемому материалу, и стремление овладеть способами деятельности, и мобилизация нравственно-волевых усилий.
К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. Благодаря особому отношению к учению ребенок способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания к умению в качестве средства самосовершенствования. Ребенок субъект учения - имеет потребность в саморазвитии и, что немаловажно, способен удовлетворить эту потребность посредством учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность. Именно поэтому тема развития познавательной активности не перестаёт быть значимой и пo сей день.
Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В. Ананьева, А.Л. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, В.А. Крутецкого. Пoзнавательная активность рассматривается всеми как, не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врoжденное качество, а как слoжнейший фенoмен, проявляющийся в oтношении человека к пoзнанию.
Наибoлее полное освещение проблемы формирования познавательной активности у младших школьников описаны в трудах Г.И. Щукиной и Т. И. Шамовой.
Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теoрии деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, М.В. Демина, Л.И. Бoжович и др. Все автoры подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам формирования самостоятельности и творчества в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели. В трудах ученых-педагoгов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности. Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г. Ананевым, А.Н. Леонтъевым, Л.С. Рубинштейном, А.С. Выготским, В.П. Зинченко, и др.
Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием:
- между возросшими требованиями к уровню развития познавательной активности личности и недооценкой, недостаточным использованием педагогом - практиком уникальных возможностей детства в развитии познавательной активности школьников;
- между необходимостью реализации личностно ориентированной модели образования и уровнем подготовки педагога, не владеющего активными методами развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.
Проблема: поиск систематизированной работы по развитию познавательной активности у младших школьников, удовлетворяющие требованиям федерального государственного стандарта второго поколения.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса позволили нам сформулировать следующую тему исследования: «Творческие самостоятельные работы как средство развития познавательной активности у младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать программу развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования: программа развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы будет осуществляться наиболее эффективно, если будут учитываться следующие педагогические условия:
1. Обесᴨечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы и самостоятельной.
2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.
3. Обесᴨечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль над ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
Изучить научно - методическую литературу по теме исследования.
Изучить сущность и основные характеристики познавательной активности.
Охарактеризовать особенности развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
Теоретически обосновать и апробировать программу развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
Методы исследования:
Теоритические: анализ, обобщение и систематизация научно - методической обработки данных по проблеме исследования.
Эмпирические методы: наблюдение, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент.
Математические: количественная и качественная обработка данных.
Теоретико - методологической основой результатов исследования являются следующие положения:
- о сущности познавательных потребностей как свойствах личности, определяющих ее отношение к действительности и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- о проблеме развития познавательной активности в психологии занимались (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш и др.);
- о познавательном интересе как мотиве познавательной деятельности (Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, В.Н. Максимова, Н.Г. Морозова, И.Г. Шапошникова, Г.И. Щукина и др.);
- о структурной организации деятельности как совокупности способов действий и средств, выработанных и зафиксированных в культуре, которые осваивает ребенок в процессе умственного развития (Н.Н. Поддъяков, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина и др.);
- о произвольном управлении деятельностью как интегральном психофизиологическом процессе (Е.П. Ильин и др.);
- о сущности знания как отражения не только объективной действительности, но и индивидуального варианта отношения к ней, выраженного в личностных смыслах (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и др.).
Новизна исследования:
Конкретизированы понятия: «активность», «познавательная активность», «познавательная деятельность», «творчество», «самостоятельная работа», «творческая самостоятельная работа», «младший школьник».
Определены возможности применения творческой самостоятельной работы в развитии познавательной активности у младших школьников.
Теоретически обоснована и апробирована программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
Практическая значимость: разработаны конспекты занятий кружка «Ниточка в иголочку», нацеленные на развитие познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы, особенностью которых является индивидуальная и самостоятельная работа обучающихся.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Подготовительный этап (февраль – март 2013) – выбор и утверждение темы, определения целей, задач и гипотезы исследования, планирование работы.
Теоретический этап (апрель-июнь 2013) – составления библиографического списка. Обоснование актуальности проблемы исследования. Написание теоретической части работы.
Методический этап (июль-сентябрь 2013) – подбор методик и составление программы для решения проблемы.
Исследовательский этап (октябрь-декабрь 2013) – проводится опытно-экспериментальная работа, анализируются полученные результаты.
Аналитический этап (январь-февраль 2014) – обработка, описание и анализ данных. Формулировка предварительных выводов.
Заключительный этап (март-июнь 2014) – подготовка письменного проекта работы, оформление библиографического списка, приложений, предварительная защита, окончательное оформление работы.
База исследования: МАОУ СОШ № 31 г. Ишима Тюменской области.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Глава I.Теоритические основы развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы
Познавательная активность: сущность и основные характеристики
Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у обучающихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
На сегодняшний день образование младших школьников ориентированно на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность - это свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отношением ученика к учению, его стремлением овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий на достижение цели обучения 1, с. 8.
Проблемой развития познавательной активности в отечественной психологии занимались такие ученые как: Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш, и др. В своих исследованиях познавательную активность они условно разделили на две группы: общетеоретическую и методологическую.
В общетеоретическом и методологическом аспектах, проанализирован вопрос о развитии познавательной активности в контексте более общей проблемы развития личности. Теоретические проблемы активности даны в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. В них обосновывается неразрывная связь активности и деятельности человека. Исследователи: Ш.А. Амоношвили, Е.В. Короткова, А.В. Лебедева в своих публикациях рассматривали более специальные вопросы, касающиеся методологического характера, связанные с уровнями развития познавательной активности [3; 8; 9].
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формирования у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников находится в центре внимания педагогов с давних времен. Изучение педагогической и психологической литературы указывает на наличие многочисленных определений понятий «активность», «активность личности» и «познавательная активность».
По мнению А.Н. Леонтьева понятие «активность» предполагает способность живых существ, производить спонтанные движения изменения под воздействием внешних и внутренних стимулов» 2, с. 54.
В педагогическом словаре под ред. Б.М. Бим - Бад понятие «активность личности» понимается как деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества 4, с. 5.
Г.М. Коджаспирова рассматривает «активность личности» как деятельное отношение личности закономерно сочетается с его «спонтанностью» личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении, формируется под воздействием среды и воспитания. Следствием указанной закономерности является также взаимовлияние внешнего и внутреннего развития личности ребёнка. Эта закономерность, впервые выделенная С.Л. Рубинштейном, получила свое последующее развитие в трудах Г.С Костюка, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина. «В силу того что внешние причины действуют лишь через внутренние условия, внешняя обусловленность развития личности закономерно сочетается с его «спонтанностью» Законы внешне обусловленного развития личности - это внутренние законы», так писал С.Л. Рубинштейн 21.
В трудах Г.С. Костюка эта закономерность получила подтверждение на различных процессах в ощущениях, восприятии, мышлении, в пробуждениях к действию, в результате чего Г.С. Костюк делает вывод: «Внешнее, объективно, осваивающаяся личностью, становится внутренним, субъективным условием её дальнейшего развития, определяющим её восприимчивость к новым воздействиям, её активные поиски новых объектов, необходимых для развивающейся её деятельности» 10.
Г.С. Костюк выделяет два вида активности личности, по его мнению, она может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя активность, познавательной деятельности обучающегося, связана с активностью его мышления. Внешняя деятельность служит при этом средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль над её протеканием 10, с. 8.
В своих исследованиях Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребёнка, стимулирующую взрослым. По его мнению, собственная активность ребёнка - специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих требований во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой и личностной 20, с. 77.
Изучив вариативность определения «активность личности» целесообразно рассмотреть термин «познавательная активность».
Следует отметить, что познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Её следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в неё вовлекались разные стороны его психической деятельности.
Т.И. Шамова утверждает, что «познавательная активность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, она рассматривается как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно - волевых усилий на достижение учебно - познавательных целей» [43].
Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний и расширению кругозора.
Большой вклад в развитие познавательной активности младших школьников внесла Г.И. Щукина. В своей работе «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», «познавательную активность» она рассматривает как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится при устойчивом проявлении стремления к познанию [45].
Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [22].
Согласно результатам исследования В.А. Коротаевой, познавательная активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося. Анализ этих позиций позволил исследователю условно выявить четыре основных типа познавательной активности в учебном процессе:
нулевая активность (выраженная объектная позиция);
ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);
исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);
творческая активность (выраженная субъектная позиция) 24, с. 143.
Первый тип - нулевая активность: обучающийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет заинтересованности ни в совместной, ни в индивидуальной работе, включается в деятельность только под давлением педагога. Не развиты эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие навыки для обучения во взаимодействии. На лицо выраженная объектная позиция в учебном процессе.
Второй тип - ситуативная активность: реализуется преимущественно в объектной позиции ученика. Характерные показатели – проявление интереса и активности лишь в определенных ситуациях (интересное содержание урока, необычные приемы преподавания), что, скорее, связано с эмоциональной возбудимостью, часто не подкрепленной наработанными навыками к самостоятельной работе. Во время урока эти ученики предпочитают объяснение нового материала повторению; легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях также легко могут потерять интерес. Они могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но такое происходит лишь эпизодически.
Третий тип - исполнительская активность: главный плюс этих учащихся - стабильность и постоянство. Они систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Именно на них опирается учитель при изучении новой темы, они же выручают учителя в трудных ситуациях.
Четвертый тип - творческий: характеризуется выраженной субъектной позицией учащегося. Эти школьники обладают нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия, сугубо индивидуальным воображением, неповторимым отношением к окружающему миру. Однако именно они часто создают проблемы в учебной деятельности, которая опирается на последовательность, логику, основательность 24.
Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления.
Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.
С точки зрения, К.Д. Ушинского «познавательная активность - это организация учителем познавательных умственных действий учащихся, направленных на формирование осознанной потребности в получении знаний и устойчивого мировоззрения» 32, с. 129.
По мнению А.М. Матюшкина понятие «познавательная активность» используется в тех случаях, когда помимо собственно – интеллектуального имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как внутренних источников активности 28, с. 57.Как считает В.С. Ильина в основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими потребностями и возможностями их уровнями, которыми обладает он в данный момент. Приблизительно так же определяет познавательную активность Т.И. Зубкова: для неё это естественное стремление человека к познанию характеристики деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование 9, с. 17.
Ш.И. Ганелин, наоборот утверждал, что познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений и навыков 3.
Процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленная деятельность, тесно связано с понятием «развитие». Д.Б. Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, качественными изменениями психических функций, возникающих в определенных новообразованиях. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно - познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина, развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [12].
Изучив, возможные вариации определения «познавательная активность» нами было сформулировано иное определение, которое по нашему мнению, наиболее полно отражает сущность понятия.
В нашем исследовании, понятие «познавательная активность» рассматривается как активность личности, возникающая в процессе познания и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в инициативном и самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале.
Основными средствами познавательной активности у младших школьников являются: любознательность, любопытство, интерес, познание. Для осуществления познавательной деятельности необходимо учитывать не только индивидуальные психические процессы, но и уровень знаний, умений и навыков приобретаемый в процессе познания.
Г.И. Щукина выделяет четыре последовательные стадии развития познавательного интереса, а именно:
- любопытство (элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека);
- любознательность (стремление человека проникнуть за пределы увиденного, сопровождающееся достаточно сильно выраженными эмоциями удивления, радости познания);
- познавательный интерес (проникновение личности в существенные связи и отношения, закономерности познания);
-теоретический интерес (стремление к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки и использование их как инструмента познания) [48, с.16].
В отношении детей младшего школьного возраста в учебном процессе чаще всего используется понятие «познавательный интерес», так как в обучении у школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень свoего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития, в связи с этим, К.Д. Ушинский выделил три уровня познавательного интереса:
- первый уровень - элементарный уровень, включающий в себя непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые в учебном процессе.
- второй уровень - интерес к познанию существенных свойств, предметов или явлений, составляющих более глубокую и частую невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами в которых школьника интересует не только принцип действия, сколько механизм, при помощи которого он происходит.
- третий уровень - познавательный интерес школьника к причинно - следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых способов учения 30.
Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску способов преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс познавательной деятельности [46, с. 67].
Проблемами познавательной активности также занимались Н.В. Борисова и А.А. Вербицкая, они различают познавательную активность двух типов:
направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида или человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность)
создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте ещё не существует готовых образцов (творческая активность) 38, с. 243.
Т. И. Шамова различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия:
- первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу.
- второй уровень, интерпретирующий, предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях.
- третий уровень, творческий, предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем [47, с. 75].
В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе Э.А. Красновский различает пассивное и активное обучение.
При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обучающийся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.
При активном обучении обучающийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем начальной школы, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе 22
Выделяются следующие критерии познавательной активности обучаемых:
1. Наличие познавательного интереса, о котором можно судить по следующим показателям: степень участия в обсуждаемых на занятиях проблемах; полнота ответов; самостоятельность суждений; вопросы к преподавателю, их характер и направленность; отношение к дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание реферата и т.д.); стремление к участию в научной работе; направленность использования свободного времени и т.д. 2. Сформированность приемов познавательной активности (владеют полностью, частично, не владеют).
3. Определенный уровень самостоятельности в изучении наук.
4. Достижение достаточно высокого уровня познавательного общения между учеником и учителем.
5. Высокое качество знаний и их соответствие требованиям программ 24, с. 56-68.
Познавательная активность как качество личности развивается у обучаемых в ходе диалогов и дискуссий при изучении различных дисциплин. Плюрализм мнений, расширение гласности подняли значение умения полемизировать, культуры дискуссий на новую высоту. На занятиях, в ходе самостоятельной работы, во время дискуссий, как планируемых заранее, так и возникающих спонтанно, во время «круглых столов», «кружков», пресс-конференций, в дискуссионных клубах педагоги помогают обучаемым преодолевать трудности в доказательстве своей точки зрения, в подборе аргументов в пользу правильности своих утверждений, в соблюдении правил полемики.
При изучении особенностей функционирования познавательной активности отмечаются:
-уровень развития мышления, памяти, воображения;
- успешность преодоления познавательных трудностей;
-частота выступлений на занятиях и постановки вопросов перед учителем;
- развитие навыков самостоятельного познания;
- умение выделять главное, доказывать, излагать знания;
- участие в научной работе;
- помощь товарищам по учебе [7, с. 17].
Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Познавательная активность в ее конкретном проявлении сугубо индивидуальна.
Познавательная активность - это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий.
Таким образом, на основании проведенного анализа, мы определили познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
Познавательная активность обучающихся будет эффективна, если она будет осуществляться самостоятельно. Поэтому для эффективного развития познавательной активности подойдут кружки направленные на развитие познавательной активности средствами творческой самостоятельной работы, так как в процессе творчества ребёнок полностью может реализовать свою познавательную активность. В проведении занятий необходимо обеспечить совместную с учителем деятельность в ходе учебного процесса, через познавательную активность, которая основывается на целеустремленном развитии мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество учителей и обучаемых на занятиях, широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализацию работы по развитию познавательной активности. Особенности организации творческой самостоятельной работы подробно описаны в параграфе 1.2.
Особенности организации творческой самостоятельной работы у младших школьников через развитие познавательной активности.
К моменту поступления в школу младший школьник становится субъектом разнообразных форм и видов деятельности. Его потребность в реализации себя как субъекта активизируется, а расширение сферы этой реализации находит наиболее яркое выражение в ролевой игре. Но если дошкольник не имеет еще потребности в самоизменении, то младший школьник, благодаря особому отношению к обучению, способен осознать, открыть личностный смысл знаний. Задача развития познавательной активности не мыслима без адекватного отношения ребенка к обучению, то есть без превращения ребенка в субъект своей собственной учебной деятельности, воспринимающего знания, умения и навыки, как средство самосовершенствования. Быть таким субъектом - это значит иметь потребность в саморазвитии, быть способным удовлетворять эту потребность посредством учения, значит хотеть, любить и уметь учиться; это и есть ничто иное, как целенаправленность познавательных интересов, являющимися действительными мотивами; быть субъектом учения - это значит стремиться к эффективному овладению знаниями и умениями, а также способами деятельности 28.
У детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность мышления, воображения, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, мы предположили, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей - достаточно важная задача. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому по нашему мнению творческая самостоятельная работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности 28, с. 56.
Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, воображение и память на обучение младших школьников.
Мышление. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще не доступны.
Согласно мнению Ж. Пиаже этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций, опирающаяся на наглядные образы и представления, а понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров 32, с. 234.
Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действий с ними. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать и анализировать процесс собственных рассуждений 32.
Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительного отношения к ним. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала 32, с. 238.
Воображение. По мнению Р.С. Немова «воображение - это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов, и вместе с тем, занимающая промежуточное положение между восприятием и памятью» 32, с. 230.
В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в развитии воображения: на начальных этапах образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко 2-3 классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщённее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге) 32, с. 345.
Изучив психические процессы (воображение, мышление, память) младших школьников позволило сделать вывод, что процессы протекаемые на стадии развития личности тесно связаны с познавательной активностью школьников, для эффективного развития этих процессов целесообразно будет организовать деятельность обучающихся, влияющую на повышение познавательной активности. В решении этой задачи важную роль играет познавательная активность, так как с помощь её реализуются процесс формирования у обучающихся умений, навыков, для выработки тех качеств, которые необходимы будущему школьнику в процессе деятельности.
Организация творческой самостоятельной работы обучающихся составляет центральное звено этого процесса. В процессе эффективной организации творческой самостоятельной работы, необходимо подробно рассмотреть понятия «творчество» и «самостоятельная работа», а также определить их влияние на познавательную деятельность обучающихся 19, с. 4.
По мнению П. Торренса «творчество» - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное 19.
Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций 15; 89.
По мнению Д.Б. Богоявленской, основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач 26, с. 54.
Согласно, мнению Б.М. Теплова, «творчество младшего школьника - это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над короткими самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, в том числе их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика похода к решению задачи» 42.
Творческая деятельность рассматривается нами в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания; необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решения; трудолюбия.
Результатом такого обширного и эффективного развития комплекса качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: модель, макет, поделка. Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца 42, с. 89.
Однако чтобы создать конкретный продукт, нужны кроме общеобразовательных общепрофессиональные знания, в том числе и о способах деятельности (правила работы инструментами, технология изготовления изделия), а самое главное владение ими на высоком уровне. А так как у младшего школьника свои индивидуальные интересы, способности, склонности, то надо в учебный процесс, включить различные виды труда, поощряя проявления творчества.
Такое разнообразие работ позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для обещающихся 8, с. 16.
Известный американский психолог Дж. Гилфорд, установил, что творческим личностям, свойственно, так называемое, дивергентное мышление. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:
быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)
гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)
оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)
законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид) 6.
Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.
М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности: проблемное изложение; дискуссия; исследовательский метод; творческие работы обучающихся; создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке 22.
Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка, их самостоятельности, а также психологические особенности школьников этого возраста
И.П. Волковым были сформулированы восемь принципов организации уроков самостоятельного творчества: фундамент творчества; отбор учебного материала; многократность повторения по - разному организованного изучаемого материала; разностороннее развитие обучающегося; формирование устойчивых интересов к учению; обучение выполнению работ под руководством взрослого; постоянный контроль за работой ученика; индивидуальный подход 8.
Первый принцип - знания - фундамент творчества. Обучающимся необходимо сообщить основные знания, научить таким навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны для создания запроектированных продуктов, в том числе и творческих. К творчеству ребёнка надо подводить постепенно, основываясь на уже имеющейся у него информации, которую учитель уже сообщил ему и которую надо закрепить на практике. Задания, не связанные с уже имеющимися знаниями, с навыками работы инструментами, не только бесполезны, но и вредны: могут привести к травме, вызвать стресс, внести разлад в уже полученные знания и навыки и создать хаос в уже имеющихся, но ещё не закрепленных.
Второй принцип – строгий отбор учебного материала. В единицу времени ученик может усвоить определенное, а не безграничное количество информации, надо строго отобрать сведения, нужные для решения данной задачи. Всякая же другая информация, не имеющая прямого или косвенного отношения к четко формализованной конечной цели, отодвигает её достижение на длительное время.
Третий принцип - многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала. Осмысление изучаемого материала у младших школьников наступает при 100 – 200-кратном повторении изучаемого, чтобы не снизить интереса к знаниям, не вызвать усталости к равнодушия к учению.
Четвёртый принцип – разностороннее развитие ученика. Этот принцип повышает эффективность обучения, как в скорости изучаемого материала, так и в приспособляемости к новым видам труда, дает возможность ребенку ознакомиться, а различными видами труда, что в будущем будет способствовать более сознательному выбору профессии.
Пятый принцип – формирование устойчивых интересов к учению. Можно использовать для осуществления на практике многократного развития и повышения эффективности обучения благодаря поддержанию активного интереса к занятиям.
Шестой принцип – обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого. Многократное повторение упражнений, ученик закрепляет навык, вырабатывает определенный стереотип. Поэтому сразу надо учить правильному, грамотному выполнению работы.
Седьмой принцип – постоянный контроль учителя за работой ученика. Все действия ученика при выполнении работ различных видов должны находиться под полным контролем учителя. В случае ослабления контроля навык может или исчезнуть совсем.
Восьмой принцип – индивидуальный подход. Даже первоклассники ,хотя им всего 7 лет, в силу различных причин уже отличаются друг от друга и уровнем умственного развития, и интересами , и способностями , и психическими качествами.
Это основные принципы, которыми мы будем руководствоваться при проектировании кружка «Ниточка в иголочку» основанных на уроках творчества 8, с. 18-21.
В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихся рассматривалось в русле связи обучения с жизнью. Е.Я. Голант, Б.Е. Есипов, А.А. Люблинская и С.Л. Рубиншнейн: «самостоятельность» трактовали как целостное качество личности, предоставляющее единство рационального, эмоционального, и волевого начал.
По мере становления развивающейся системы в соответствии со стандартами второго поколения в обучения происходит некоторые изменения в осмыслении сущности самостоятельности. На сегодняшний день в федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования второго поколения всё большее внимание уделяется мотивационному компоненту в деятельности школьников, учитывая его компетентностный и системно-деятельностный подходы. Приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Направление деятельности совмещается с организацией творческой самостоятельной работы с учётом универсальных учебных действий. Младший школьник, в соответствии с общеучебными универсальными учебными действиями должен в учебном процессе самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, а также самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, опираясь на свои его интересы, способности, возможности и самостоятельность. Суждения учёных по поводу того, что следует понимать под термином «самостоятельность» 37.
М.А. Данилов рассматривает «самостоятельность» как черты личности; стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания; независимость собственных желаний» 31.
Следует обратить внимание, что здесь термин «самостоятельность» выступает в единстве мотивационной и операционной стороны учения хотеть, уметь, стремиться, быть способным осуществить, где происходит обогащение мотивов самостоятельного учения - потребностей, интересов, стремлений, а также способов самостоятельного отыскания знаний и решения поставленной проблемы. Для нашего исследования эти признаки имеют существенное значение.
Исследователи такие как: М.А. Данилов, И.Г. Федоренко выдвигают различные виды самостоятельности, при этом, выделяя три основных, по их мнению, вида:
организационно-техническая самостоятельность;
самостоятельность в процессе познавательной деятельности;
самостоятельность в практической деятельности.
Ю.Н. Дмитриева выделяет четыре вида самостоятельности: учебная, бытовая, общественная, профессионально – техническая 22.
Т.Н. Тищенко считает, что «самостоятельность - это осознанная деятельность, выполняемая без посторонней помощи и вносящая в работу элементы своего личного» 10.
Н.А. Половникова обосновывает следующие уровни самостоятельности: копировально - воспроизводящий, комбинированный и творческий.
Уровень - самостоятельно выполнение школьниками упражнений, заданий и задач с целью тренировки по показанному, готовому образцу, где занятий детей «не перестраиваются», а выполняются воспроизводящие действия с минимальной затратой умственных усилий.
Уровень – характеризуется тем, что дети выполняют более сложные действия по переносу знаний и умений (как бы осуществляя переход от «незнания» к «знанию»), т.е. осуществляют самостоятельную деятельность.
Уровень – умение творчески использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях, при решении различных проблемных ситуаций, проявление готовности практически использовать знания в жизни на уровне творческой деятельности по самостоятельно избранной теме 17.
Самостоятельность как качество личности характеризуется высоким уровнем осознанной деятельностью, которую осуществляет ребёнок без посторонней помощи. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательной активности. Развитие, самостоятельности учащихся необходимо начинать с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю. Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.
Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличные задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога; активность, умственное напряжение учащихся. Известно, что основная цель самостоятельной деятельности - научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал. Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих её организацию, планирование, управление и контроль.
Под организацией творческой самостоятельной работы подразумеваются действия учителя и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценные установки на учебную деятельность 10.
Организуя творческую самостоятельную работу обучающихся, педагог должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
-Когда целесообразно вводить творческую самостоятельную работу при изучении любого учебного материала?
-Какой конкретный тип творческой самостоятельной работы следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?
При отборе содержания для творческой самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого - ᴨедагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:
включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;
усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;
формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;
учет индивидуальных стилей учебной деятельности 25.
К условиям отбора содержания творческой самостоятельной работы необходимо отнести достаточно большой ряд различных факторов, но на наш взгляд, большую роль играют следующие:
1. Обесᴨечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы и самостоятельной.
2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.
3. Обесᴨечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль над ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение 25, с. 45.
При построении системы занятий творческих самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:
Система творческих самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
Последовательность выполнения творческих самостоятельных работ должна логично вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.
При творческом самостоятельном обучении у школьников формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения. Этот тип работы обучающихся предполагает высокий уровень самостоятельности. В ходе выполнения работы данного типа ученик обучается:
раскрывать новые стороны изучаемых явлений, объектов, событий;
высказывать собственные суждения, оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи;
самостоятельно разрабатывать тематику и методику опытной, экспериментальной работы;
видеть и формулировать проблему в заданной ситуации, выдвигать гипотезы и обстоятельно разрабатывать планы их решения;
применять знания в новых неожиданных ситуациях и т.д.
При творческой самостоятельной работе ученики получают возможность реализовать свой творческий потенциал, что стимулирует интерес к изучаемому предмету и повышает мотивацию.
Задание данного типа могут быть как на разработку, например, новых способов решения или плана действий, так и на самостоятельное составление задач. Целесообразно также использовать задачи, как с недостаточными, так и с избыточными данными 33.
В зависимости от форм обучения выделяют несколько форм организации творческих самостоятельных работ: индивидуальные, групповые и фронтальные:
Индивидуальная форма. При такой организации творческих самостоятельных работ имеет преимущества перед другими формами. Она состоит в том, что лучше способствует вовлечению в работу исключительно всех учеников, даже более пассивные и ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь остальных учащихся, как это не редко происходит при фронтальной работе. Каждый из них получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы. В этом случае можно проверить степень участия ученика в выполнении этого задания. Эта форма организации позволяет работать в индивидуальном темпе, каждый ученик может выполнять задания в собственном стиле в соответствии со своими умениями и способностями 42, с. 45.
Групповая форма. При такой организации творческих самостоятельных работ обучающиеся делятся на группы по несколько человек для выполнения той или иной задачи. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Групповая форма работы регулирует сотрудничество учащихся и добивается этим не только дидактических, но и воспитательных целей. Группы для творческой самостоятельной работы могут быть структурированы различным образом. Во-первых, это группы, которые формируются на основании уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе достаются более сложные задания, а более слабой менее сложные задания. Во-вторых, группа может быть сформирована на основе пожеланий самих учащихся. В таком случае работают ученики со сходными интересами и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Однако вместе с тем в групповой форме организации работы таится и известная опасность для активности учащихся: более сильные и старательные из них начинают заглушать инициативу более пассивных и слабых учащихся и сами решают за них задания. Группы из двух человек наиболее эффективны при взаимопроверке. Каждый учащийся выполняет самостоятельно задание, данное всему классу, а затем организуется взаимопроверка 42, с. 46-47.
Фронтальная форма. Такой организация творческих самостоятельных работ включает значимый компонент сопоставления разных способов решения, выявление наиболее рациональных из них. В процессе обучения возможно объединение нескольких самостоятельных форм организации работ. Например, сочетание групповой и фронтальной форм организации работы над новой темой помогает создать ту деятельность обучающихся, на основе которой они сами приходят к новым для них выводам 42, с. 47-48.
Таким образом, организация творческой самостоятельной работы составляет центральное звено творческого процесса. Творческая деятельность не может осуществляться без самостоятельной работы, так как это взаимозависимые понятия. Творческая деятельность рассматривается в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качества личности. Результатом такого обширного и эффективного развития, должен стать самостоятельно созданный творческий продукт, в связи с этим нами была разработана программа развития познавательной активности средствами творческой самостоятельной работы. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом второго поколения. Данная программа подробно представлена в параграфе 1.3.
Программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы
Пояснительная записка
Программа «Ниточка в иголочку» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, утверждённого приказами Министерства образования и науки России от 06.10.2009 №373, и от 17.12.2010 №1897, основная цель: гармоничное всестороннее развитие детей младшего школьного возраста. Данная программа может быть использована как форма внеурочной деятельности.
При разработке программы были использованы учебно - методические пособия Д.В. Григорьева, Т.А. Горбачёва, Н.Н. Гусаровой, Л.А. Ивановой в которых рассматривается техника выполнения изонити с детьми младшего школьного возраста.
Направленность данной программы по содержанию является художественно - эстетической, по форме организации - кружковой, рассчитана на 2 года обучения - для учащихся 2-3 классов.
Проблема. Работа по развитию творческих самостоятельных работ направленных на развитие познавательной активности в образовательном процессе и тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы её организации разнообразны и результаты проявляются в различных видах деятельности: аппликация, панно, рисовании, ручном труде и пр. Один из способов развития творческих способностей: занятия изонитью. Поэтому нами была разработана программа «Ниточка в иголочку».
Актуальность программы. «Изонить» - это техника напоминает вышивание, заключается в создании художественного образа путём пересечения цветных нитей. Этот вид работы почти незнаком учителям, между тем техника изонити (нитеграфии или ниточный дизайн) содержит образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, располагает большими учебными возможностями. Изонить - вид работы, который привлекает простотой исполнения и оригинальностью, предлагаемая техника не требует дорогостоящих материалов - только цветные катушечные нитки, цветной картон, иголка, ножницы, скотч. Увлекательная работа, доступная людям любого возраста, начиная с самого младшего. Достоинство этой техники, она выполняется очень быстро и аккуратно с первого раза. Техника изонити хорошо усваивается детьми младшего школьного возраста, у детей повышается уровень познавательной активности в учебной деятельности, стремление овладеть самостоятельно различными способами познания и мобилизации волевых усилий, вследствие этого расширяется кругозор, формируется потребность в знаниях, овладении умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. Программа предназначена расширять познавательную активность, творческий потенциал обучающегося, развивать мышление, обогащать словарный запас, способствует развитию у ребёнка мелкой моторики пальцев рук (что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга), глазомера, логического мышления, воображения, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца), художественных способностей и эстетического вкуса.
Педагогическая целесообразность данной программы для детей младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, впечатлительностью, богатому воображению и фантазии.
Педагогу, работающему вместе с детьми по настоящей программе, предоставляется возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня познавательной активности. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно переходить от простых результатов к более сложным. Задача педагога заключается в необходимости обучать школьника, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания навыки которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути соответствующей способностям, общественным потребностям.
Программа художественно - эстетического направления основана на следующих принципах:
- принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязей естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
- принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческими ценностями.
- принцип диалогичности предполагает, что духовно – ценностная ориентация детей и их развития осуществляются в процессе такого взаимодействия учителя и учащихся художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями, а также совместное продуцирование художественных ценностей.
-принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в художественном творчестве - процессе формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к деятельности.
Цель программы: развитие познавательной активности средствами творческих самостоятельных работ, в создании условий творческого сотрудничества детей и педагогов; раскрытие творческих способностей обучающихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.
Задачи программы:
1.Расширение общего и художественного кругозора учащихся детей, общей и специальной культуры, обогащение эстетических чувств и развития у школьников художественного вкуса;
2.Осуществление личностно - ориентированного подхода к ребёнку, побуждение к принятию активного участия в творческой самоорганизации творчества ребёнка.
3.Развитие совместной творческой деятельности и диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуации гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.
4. Формирование у школьников практических навыков, творческой активности, в воспитании художественного вкуса.
Новизна программы.
Программа «Ниточка в иголочку» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартами начального и основного общего образования, утверждённый приказами Министерства образования и науки России от 06.10.2009 №373, и от 17.12.2010 №1897, нацелена на развитие познавательной активности обучающихся. Что дает работа этого кружка? Во - первых, повышается уровень развития творческой увлеченности каждого ребёнка декоративно-прикладной деятельностью, развитие его самостоятельности и индивидуальных способностей. Во - вторых, дети расширяют и углубляют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, изобразительного искусства, технологии. В - третьих, занятия приучают к коллективной ответственности за выполненную работу.
Программа состоит из двух разделов:
Первый раздел рассчитан на первый год обучения, включает в себя цикл занятий, разделённый на четыре четверти. Первая четверть включает 9 занятий, вторая четверть 7 занятий, третья четверть 11 занятий и четвертая четверть 8 занятий.
Цель занятий: знакомство и владение техникой «Изонить»; изображение углов; моделирование с их использованием образцов.
Задачи: получение первичных сведений о технике ниточного дизайна; знакомство с декоративно - прикладным творчеством.
Раздел второй рассчитан на второй год обучения, включает в себя цикл занятий, разделённый на 4 четверти. Первая четверть 9 занятий, вторая четверть 7, третья четверть 11, четвёртая 8 занятий.
Цель занятий: умение детей работать в группе; закрепление знаний первого года обучения; изучение новых видов ниточного дизайна; изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике «Изонить»; моделирование с их использованием образцов.
Задачи: научить применять новые варианты ниточного дизайна; научить детей взаимопомощи.
Методы работы: словесные (объяснение инструктаж, беседа с обучающимися по теме занятия); наглядные (пособия, шаблоны, подборка схем); практические (готовые изделия, работа по схемам самостоятельное выполнение работы по схемам и инструкции).
Практическая работа нацелена на индивидуальность и самостоятельное творчество каждого ребёнка, проявление его фантазии, умении самостоятельно придумывать узоры и объединять в одну общую композицию.
Таблица 1
Тематический план первого года обучения
Первая четверть
№п/п Содержание работы Кол-во часов Дата
1. Вводное занятие. Цели и задачи кружка. Вводный инструктаж по ТБ при работе с колюще-режущими инструментами. 1 2. Последовательность заполнения угла. «Морковка». 1 3. Последовательность заполнения угла. «Домик». 1 4. Последовательность заполнения угла. «Рыбка». 1 5. Последовательность заполнения угла. «Узор на закладке». 1 6. Последовательность заполнения угла. «Закладка с двумя углами». 1 7. Последовательность выполнения прямых углов. 1 8. «Кленовый лист». 1 9. Выставка работ «Узелок развяжется» 1 Вторая четверть
1. «Кленовый лист». Инструктаж по ТБ. 1 2. «Снежинка». 1 3. «Снежинка». 1 4. «Змейка», «Звезда». 1 5. «Змейка», «Звезда». 1 6.
7. «Новогодняя ветка».
Выставка работ «Зима не даром злиться!» 2
Третья четверть
1. Последовательность выполнения окружности. «Мячик». Инструктаж по ТБ. 1 2. Последовательность выполнения окружности. «Бусы». 1 3. Последовательность выполнения окружности. «Бусы». 1 4. Коллективное панно ко дню Святого Валентина. 1 5. Коллективное панно ко дню Святого Валентина. 1 6. Коллективное панно «8 Марта!». 1 7. Коллективное панно “8 Марта!”. 1 8. Коллективное панно «8 Марта!». 1 9. Узор из углов и окружностей. 1 10. Узор из углов и окружностей. 1 11. Выставка работ «Весенние деньки». 1 Четвёртая четверть
1. Инструктаж по ТБ. Пасхальное яйцо. 1 2. Пасхальное яйцо. 1 3. Индивидуальная творческая работа. 1 4. Индивидуальная творческая работа. 1 5. Индивидуальная творческая работа. 1 6. Индивидуальная творческая работа. 1 7. Индивидуальная творческая работа. 1 8. Выставка работ «Вот что я умею ». 1 Таблица 2
Тематический план второго года обучения
Первая четверть
№п/п Содержание работы 1 дата
1. Вводное занятие. Цели и задачи кружка. Вводный инструктаж по ТБ при работе с колюще-режущими инструментами. 1 2. Повторить последовательность выполнения угла. «Ласточка». 1 3. Повторить последовательность выполнения угла. «Ласточка». 1 4. Повторить последовательность выполнения окружности. «Солнышко». 1 5. «Цыплёнок». 1 6. «Цыплёнок». 1 7. Узор из углов и окружностей «Полёт фантазий». 1 8. Узор из углов и окружностей «Полёт фантазий». 1 9. «Осень в лесу» (грибы и листья»1 Вторая четверть
1. «Осень в лесу» (грибы и листья). Инструктаж по ТБ. 1 2. «Осень в лесу» (грибы и листья) 1 3. Изготовление закладки с использованием новых вариантов ниточного дизайна. 1 4. Изготовление закладки с использованием новых вариантов ниточного дизайна. 1 5. Поздравительная открытка «С Новым годом!» 1 6. Поздравительная открытка «С Новым годом!» 1 7. Поздравительная открытка «С Новым годом!» 1 Третья четверть
1. «Снеговик». Инструктаж по ТБ. 1 2. «Снеговик». 1 3. Изготовление «Валентинки». 1 4. Изготовление «Валентинки». 1 5. Изготовление «Валентинки». 1 6. Коллективное панно «8 Марта!». 1 7. Коллективное панно «8 Марта!». 1 8. Коллективное панно «8 Марта!». 1 9. «Знаки зодиака». 1 10. «Знаки зодиака». 1 11. «Знаки зодиака». 1 Четвёртая четверть11. «Пасхальный заяц». Инструктаж по ТБ. 1 2. «Пасхальный заяц». 1 3. Самостоятельная творческая работа «Моя картина». 1 4. Самостоятельная творческая работа «Моя картина». 1 5. Самостоятельная творческая работа «Моя картина». 1 6. Самостоятельная творческая работа «Моя картина». 1 7. Самостоятельная творческая работа «Моя картина». 1 8. Итоговое занятие. Беседа «Как ухаживать за картиной из ниток» 1 Формы работы: традиционный урок введения и закрепления материала, урок-практикум, урок коллективной творческой деятельности, индивидуальные и групповые формы работы, урок - выставка.
Срок реализации программы: 2 года
Количество часов в неделю: 2 часа
Время занятия: 1час
Общее количество часов за 2 года: 68 часов
Формы и виды контроля:
- участие в творческих конкурсах для детских коллективов;
- выставка работ «Узелок развяжется»; «Зима недаром злиться»; «Вот что мы умеем!», «Весенние деньки»
- подготовка композиций для показа на школьных мероприятиях и родительских собраниях.
Ожидаемые результаты: это овладение детьми техникой «Изонить», умение создавать свои образы и композиции из различных элементов. В итоге у обучающихся формируется познавательный интерес и творческие способности, что подготавливает ребят к успешной самостоятельной работе. В ходе реализации программы на основе кружка «Ниточка в иголочку» школьники будут:
знать: правила техники безопасности, требования к организации рабочего места; свойства и особенности различных художественных материалов; технику работы; освоят основные приемы выполнения;
уметь: пользоваться инструментами, материалами; умело сочетать материалы для творческого замыла; использовать цвет, как средство передачи настроения, анализировать оценку самостоятельности в создании оригинальных работ и композиций.
владеть образным мышлением при создании ярких композиций; воображением, творческой, познавательной активностью, фантазией; свободным владением понятийным аппаратом;
Программа художественно-эстетического направления в форме кружка «Ниточка в иголочку» рассчитана на младших школьников (7-9лет).
Уровень доказательности осуществления продуктивной деятельности младших школьников будет представлен в главе 2.
Вывод по главе 1.
В данной главе мы рассмотрели такие вопросы как: понятие активность, познавательная активность, творчество, самостоятельность и самостоятельная работа, а также изучили особенности организации творческой самостоятельной работы, описали педагогические условия, разработали программу развития познавательной активности младших школьников.
Термин «познавательная активность», означает свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отклонения ученика к учению, его стремление овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий на достижение цели обучения. Выделили две группы активности личности внутреннюю и внешнюю. Согласно результатам исследования В.А Коротаева изучили наиболее подробно четыре основных типа познавательной активности (нулевая, ситуативная, исполнительская, творческая). Работы Г.И. Щукиной позволили нам более подробно описать стадии познавательного интереса, первостепенно влияющие на развитие познания обучающегося (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоритический интерес). Опираясь на работы А.М. Матюшкина, изучили три уровня продуктивной познавательной активности (активность внимания, поисковая активность,личностная активность).
Для развития познавательной активности требуется много усилий со стороны учителя необходимо правильно организовать творческую самостоятельную работу обучающихся, учитывая при этом индивидуальные особенности, особенности личностного характера. Организация – целое звено этого процесса. Творческая самостоятельная работа – интегрированное понятие, совокупность творчества и самостоятельности. «Творчество - это деятельность результатом которой является новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что – то новое, оригинальное. Это стремление и умение оригинально мыслить способность ориентироваться в новой ситуации, желание не только усвоить новые знания, но и осуществлять способы её добывания. «Организация творческой самостоятельной работы» - это действия учителя и обучающихся направленные на создание педагогических условий: включение в образовательный процесс дидактических средств оптимизации деятельности школьников, усиление роли контрольно-дидактических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы, учет индивидуальных стилей учебной деятельности. К условиям отбора содержания относятся: обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы правильная организация работы обучающихся в классе, контроль за ходом самостоятельной работы в классе. При этом учитель должен руководствоваться дидактическими требованиями.
Оперируя информацией понятий, педагогических условий нами была разработана программа развития познавательной активности нацеленная на создание максимально благоприятных условий организации учебно- воспитательного процесса.
Эффективность данных педагогических условий мы продемонстрируем в практической части работы, в главе 2.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению познавательной активности младших школьников в творческой самостоятельной деятельности
2.1. Диагностика познавательной активности младших школьников.
С целью изучения познавательной активности младших школьников в творческой самостоятельной деятельности проводилась опытно - экспериментальная работа на базе МАОУ СОШ № 31 г. Ишима. В эксперименте приняли участие 2 группы детей вторых классов: контрольная (2б) и экспериментальная (2а) в количестве 22 человек, 2а класс составил экспериментальную группу, а 2б класс - контрольную (по 11 человек в каждой группе). Список детей участвующих в эксперименте приведён в приложении 1.
Наше исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Целью констатирующего этапа было установление уровня сформированности познавательной активности младших школьников (в экспериментальной и контрольной группах). Формирующего этапа - способствовать развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия нацеленные на развитие познавательной активности в творческой самостоятельной деятельности. Контрольного этапа - проверить эффективность проделанной работы, осуществить повторную диагностику уровня сформированности познавательной активности у младших школьников.
Для выявления уровня сформированности познавательной активности младших школьников используются следующие критерии:
Уровень объема кратковременной слуховой памяти. Показатели: объем кратковременной памяти по стандартным показателям должен оцениваться по 10 бальной шкале. Параметры: утомляемость, активность внимания, запоминание, воспроизведение, сосредоточенность.
Уровень образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребёнка. Показатель: усвоение мыслительных операций, процессов анализа и синтеза. Параметры: оригинальность, полнота.
Уровень развития воображения. Показатели: способности создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; Параметры: гибкость, оригинальность, беглость, разработанность.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня познавательной активности у младших школьников: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень – представлен низким уровнем кратковременной слуховой памяти, объём памяти менее 4 единиц, низкая работоспособность, внимание неактивно, кратковременное запоминание и малая доля воспроизведения; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.Средний уровень – представлен повышенным объём памяти от 4 до 7 единиц, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; воображение частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26 -35 баллов.Высокий уровень – объем кратковременной памяти от 7до 10 единиц, отсутствие утомляемости, повышенная активность, запоминание, точное воспроизведение, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течении длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей, в пределах 36-40 баллов.
Для выявления уровня познавательной активности мы использовали следующие методики: «10 слов» (разработана - А. Р. Лурия) цель методики оценка определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания; «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» (предложена – Р. С. Немовым.) цель установление образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребёнка; «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами) цель данной методики: развитие воображения, способностей создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; (Приложение 2)
Результаты по критериям и показателям.
Методика №1. «10 слов» (разработана - А.Р. Луриа)
Цель: определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания определение уровня развития слуховой памяти.
Максимальное количество баллов 10, а единицы объёма памяти 8.
Результаты методики представлены в таблицах 1, 2.
Таблица 1
Результаты диагностической методики «10 слов» в экспериментальной группе
№п/п Испытуемые Баллы
Единицы объема памяти Уровень объёма памяти Процентное соотношение
1 Иван Г. 10 8 В. 27,2%
2 Михаил В. 10 7 В. 3 Ксения Б. 10 7 В. 4 Кирилл Д. 5 6 С. 36,4%
5 Диана Д. 5 6 С. 6 Дарья Ж. 7 7 С. 7 Мария А. 8 7 С. 8 Лев Ж. 4 5 Н. 36,4%
9 Анастасия И. 4 5 Н. 10 Анна Б. 4 5 Н. 11 Павел А. 3 4 Н. Проанализировав данные, экспериментальной группы в таблице 1 видно, что (3 человека: Иван Г., Михаил В., Ксения Б, что составляет 27,2% от общего числа испытуемых). Эти обучающиеся набрали по 10 баллов, объем памяти у них 7-8 единиц, что соответствует высокому уровню слуховой памяти, эти учащиеся записали верно все 10 слов, в процессе отсутствовала утомляемость, рассеяность, дети были сосредоточены на работе.
К среднему уровню относятся (4 человека: Кирилл Д., Диана Д., Дарья Ж., Мария А, что составило 36,4% от общего числа), набравшие от 7 до 8 баллов, объём кратковременной памяти у них 6-7 единиц. Эти дети допустили ошибки написали не все слова, записали лишние.
Следовательно к низкому уровню относятся также 4 человека: Лев Ж., Анастасия И., Анна Б., Павел А., - 36,4 % от общего числа), набравшие от 3-4 баллов, объём кратковременной памяти у них 4-5 единиц, эти дети написали меньше половины слов, записали лишние слова, при выполнении были невнимательные, тяжело запоминали предложенные слова, неоднократное повторение.Таблица 2
Результаты диагностической методики «10 слов»
в контрольной группе.
№ п/п Испытуемые Баллы
Единицы объема памяти Уровень объёма памяти Процентное соотношение
1 Софья У. 10 8 В. 18,2%
2 Роман Ш. 10 8 В. 3 Кристина К. 7 6 С. 54,5%
4 Яна Л.. 8 7 С. 5 Александр Х. 8 7 С. 6 Ксения Ю. 7 6 С. 7 Дарья Ю. 7 6 С. 8 Анна П. 8 7 С. 9 Олег С. 4 4 Н. 27,3%
10 Ксения С. 4 5 Н. 11 Егор Ф. 4 5 Н. В контрольной группе 2 человека (18,2% от общего числа испытуемых) набрали по 10 баллов, объем памяти у них 8 единиц (Софья У., Роман Ш.) – этот результат соответствует высокому уровню слуховой памяти, эти учащиеся записали верно все 10 слов, в процессе отсутствовала утомляемость, рассеяность, дети были сосредоточены на работе.
Дети 6 человек (54,5% от общего числа испытуемых), набрали по 8 баллов, объем памяти у них 6-7 единиц (Кристина К., Яна Л., Александр Х., Ксения, Дарья Ю., Анна П.) – соответствует среднему уровню, обучающиеся допустили ошибки написали не все слова, записали лишние; 3 человека (27,3% от общего числа) набрали по 4 балла, объем памяти у них 4-5 единиц (Олег С., Ксения С., Егор Ф) – результат соответствует низкому уровню, так как эти дети написали меньше половины слов, записали лишние слова, при выполнении были невнимательные, тяжело запоминали предложенные слова, неоднократное повторение.
Таблица 3
Сводная таблица по результатам методики «10 слов»
в экспериментальной и контрольной группах.
Уровни объёма памяти 2а – класс
экспериментальная группа 2б - класс
контрольная группа
Высокий 27,2% - 3 человека 18,2% - 2 человека
Средний 36,4% - 4 человека 54,5% - 6 человек
Низкий 36,4% - 4 человека 27,3% - 3 человека
По результатам таблицы 3 видно, что 5 человек – 23 % от общего числа имеют высокий уровень объёма кратковременной памяти; 10 человек 45 % от общего числа, имеют средний уровень объёма кратковременной памяти и 7 человек 32%, что соответствует низкому уровню.
Методика № 2. «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» (предложена Р. С. Немовым.)
Цель: установление образно - логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребёнка.
Максимальное количество баллов 10.
Результаты методики представлены в таблицах 4,5
Таблица 4
Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» в экспериментальной группе
№ п/п Лев Ж. Павел А. Анна Б. Настя И. Михаил В. Иван Г. Ксения Б. Кирилл Д. Дарья Ж. Мария А. Диана Д.
1 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
2 0,5 - - - - 0,5 - - 0,5 - 0,5
3 - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5
4 - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5
5 - - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 -
6 0,5 - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5
7 0,5 - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5
8 - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 -
9 - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5
10 - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - -
11 - - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5
12 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 -
13 - - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5
14 - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 -
15 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 -
16 - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5
17 - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - -
18 - - - - - 0,5 0,5 - - - 0,5
19 - - - - 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 -
20 - - - - 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5
Всего ответ. 6 4 4 6 16 20 18 8 10 14 12
Всего бал. 3 2 2 3 8 10 9 4 5 7 6
Ур-нь мышл. Н Н Н Н В В В С С С С
% 36,4% 27,2% 36,4%
Проанализировав данные, экспериментальной группы в таблице 4 видно, что (3 человека (27,2% от общего числа испытуемых): Иван Г. (10 баллов), Михаил В. (8 баллов), Ксения Б. (9 баллов). Они набрали по 8-10 баллов, этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети находят сходства и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания.
К среднему уровню развития мышления относятся 4 человека: Кирилл Д. (4 балла), Диана Д. (6 баллов), Дарья Ж. (5баллов), Мария А. (7 баллов), что составило 36,4% от общего числа), набравшие от 4 до 7 баллов, мышление на среднем уровне, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания.Следовательно к низкому уровню относятся 4 человека: Лев Ж. (3 балла), Анастасия И. (3 балла), Анна Б. (2 балла), Павел А. (2 балла) - 36,4 % от общего числа, набравшие от 2-4 баллов, мышление развито плохо, дети не могут найти сходства и различия между понятиями; не способны создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.Таблица 5
Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» в контрольной группе
№п/п Олег С. Ксения С. Егор Ф. Софья У. Роман Ш. Кристина К. Антон П. Яна Л. Александр Х. Ксения. Ю. Дарья. Ю.
1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
2 0,5 - - 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5
3 - 0,5 - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 - 0,5 0,5
4 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - - 0,5 0,5
5 - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 -
6 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5 - 0,5
7 0,5 - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 - 0,5 0,5
8 - 0,5 - 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 -
9 - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5
10 - - - 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5 - -
11 - - - 0,5 0,5 - - 0,5 - 0,5 0,5
12 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 -
13 - - 0,5 0,5 0,5 - - - - 0,5 0,5
14 - 0,5 - 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 -
15 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5 -
16 - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
17 - - - 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5 - -
18 - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - - 0,5
19 - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - 0,5 -
20 - - - 0,5 0,5 - - - - 0,5 0,5
Всего отв. 6 4 4 20 20 8 8 14 10 14 12
Всего бал. 3 2 2 10 10 4 4 7 5 7 6
Ур-нь мышления Н Н Н В В С С С С С С
% 27,3 18,2
54,5
Проанализировав результаты методики в таблице 4, мы сделали вывод, что в контрольной группе 2 человека (18, 2% от общего числа испытуемых) набрали максимально высокий балл по 10 (Софья У., Роман Ш.) - этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети с легкостью находят сходства и различия между понятиями, быстро и с легкостью ориентируются при выполнении задания.6 человек (54,5% от общего числа испытуемых), набрали от 4 до 7 баллов - Кристина К. (4 балла), Яна Л. (7 баллов), Александр Х. (5 баллов), Ксения Ю. (7 баллов), Дарья Ю. (6 баллов), Анна П. (4 балла) – соответствует среднему уровню развития мышления, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания;
3 человека (27,3% от общего числа) набрали от 0 до 3 баллов - Олег С. (3 балла), Ксения С. (2 балла), Егор Ф. (2 балла) – результат соответствует низкому уровню развития мышления, испытуемые не могут найти сходства и различия между понятиями; не способны создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.Таблица 6
Сводная таблица по результатам методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах»
в экспериментальной и контрольной группах.
Уровни объёма памяти 2а - класс
экспериментальная группа 2б - класс
контрольная группа
Высокий 36,4% - 4 человека 18,2% - 2 человека
Средний 27,2 % - 3 человека 54,5%% - 6человек
Низкий 36,4% - 4человека 27,3% - 3 человека
Методика 3 «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами).
Цель: определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста.
Проведя методику на определение уровня развития воображения школьников и проанализировав параметры, мы получили следующие диагностические данные, представленные в таблицах 7, 8.
Таблица 7
Результаты диагностической методики «Закончи рисунок» в экспериментальной группе

п/п Испытуемые Баллы по параметрам (максимум 10 баллов) Итого Уровень %
беглость гибкость оригинальность разработан-
ность1 Иван Г. 10 7 9 10 36 В. 27,3
7 Ксения Б. 10 10 9 9 38 В 3 Михаил В. 7 8 5 6 36 В 4 Дарья Ж. 7 7 7 6 27 С 54,5
5 Мария А.. 9 6 6 8 27 С 6 Лев Ж. 10 8 5 8 31 С 2 Кирилл Д. 5 7 8 9 29 С 8 Диана Д. 6 4 8 8 26 С 9 Анастасия И. 8 9 7 6 30 С 10 Анна Б. 7 7 6 6 21 Н 18,2
11 Павел А. 2 8 6 5 21 Н Проанализировав данные таблицы 7, можно прийти к выводу, что к высокому уровню относятся 3 человека (27,3%): Иван Г., Михаил В., Ксения Б. - они набрали 36 - 40 баллов.
К среднему уровню можно отнести данные детей: Дарья Ж. (27 баллов), Анастасия И. (30 баллов), Диана Д. (26 баллов), Лев Ж. (31 балл), Михаил Б.(27 баллов), Кирилл Д. (29 балла). Их результаты находятся в пределах 26-35 баллов. Это 54,5 % (6 человек).
К низкому уровню воображения относятся результаты 2 испытуемых: Павел А. (21 балл), Анна Б. (21 балл) Баллы проходят в границе от 0 до 25, что составляет 18,2% .
Таблица 8
Результаты диагностической методики «Закончи рисунок»
в контрольной группе

п/п Испытуемые Баллы по параметрам (максимум 10 баллов) Итого Уровень %
беглость гибкость оригинальностьразработан
ность1 Роман Ш. 9 9 10 8 37 В. 18,2
2 Софья У. 4 6 10 6 36 В 3 Кристина К6 6 6 8 26 С 54,5
4 Дарья Ю. 7 8 6 6 27 С 5 Александр Х. 7 5 7 8 27 С 6 Ксения Ю. 7 7 8 6 28 С 7 Анна П. 7 6 6 8 27 С. 8 Яна Л. 8 3 10 7 28 С 9 Егор Ф. 5 4 8 6 23 Н 27,3
10 Ксения С. 6 7 3 8 24 Н 11 Олег С. 7 6 8 4 25 Н. Из таблицы 8 видно, что к высокому уровню относится 2 человека (18,2%) – Роман Ш., набравший 37 баллов и Софья У., набравшая 36 баллов проходящий коридор от 36 до 40 баллов, характеризующий высокий уровень.
К среднему уровню можно отнести данные детей: Дарья Ю. (27 баллов), Яна Л. (28 баллов), Анна П. (27 баллов), Александр Х. (27 баллов), Ксения Ю. (28 баллов), Кристина К. (26 баллов). Они набрали 26 - 35 баллов. Это составляет 54,5 % (6 человек).
К низкому уровню воображения относятся результаты следующих испытуемых: Олег С. (25 баллов), Ксения С. (24 балла), Егор Ф. (23 балла). Они набрали 0-25 баллов. Это составляет 27,3% (3 человека).
Таблица 9
Сравнительная таблица по результатам методики «Закончи рисунок»
в экспериментальной и контрольной группах.
Уровни 2б – класс
контрольная группа 2а – класс
экспериментальная группа
Высокий 18,2% - 2 человека 27,2% - 3 человека
Средний 54,5% - 6 человек 36,4% - 4 человек
Низкий 27,3 % - 3 человека 36,4% - 4 человек
Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 10.
Таблица 10
Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента
Уровни объёма памяти 2а - класс
экспериментальная группа 2б - класс
контрольная группа
Высокий 27% - 3 человека 18,2% - 2 человека
Средний 54,5% - 6 человек 54,5% - 6 человек
Низкий 18,2% - 2 человека 27% - 3 человека
Диаграмма 1
Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проделанной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что (5 человек) 22,6% всех испытуемых имеют высокий уровень познавательной активности, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. Объем кратковременной памяти от 7до 10 единиц, отсутствие утомляемости, повышенная активность, запоминание, точное воспроизведение, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течение длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей, в пределах 36-40 баллов.
45,5% (10 человек) имеют средний уровень познавательной активности, представлен повышенным объём памяти от 4 до 7 единиц, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; воображение частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26 -35 баллов.
31,9% (7человек) показали низкий уровень, представлен низким уровнем кратковременной слуховой памяти, объём памяти менее 4 единиц, низкая работоспособность, внимание неактивно, кратковременное запоминание и малая доля воспроизведения; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе (2.2)
Реализация программы развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы.
С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия кружка «Ниточка в иголочку», направленные на развитие познавательной активности средствами творческой самостоятельной работы. Занятия были реализованы через внеурочную деятельность по средствам творческих самостоятельных работ. Данный вид деятельности в настоящее время недостаточно развит в современной школе, но интерес к этому виду деятельности огромный.
Программа осуществлялась в течение двух лет (2-3класс) 2 раза в неделю по 45 минут. Необходимо заметить, что время иногда увеличивалось по инициативе самих детей. Конспекты занятий представлены в приложениях 5-8. Ценность занятий заключается в том, что на их материале обучающийся самостоятельно развивается, творит, хочет внести, что то свое, новое. Это говорит о высоком интересе к занятиям и желании усовершенствовать свои результаты в процессе деятельности.
Дети с удовольствием выполняли предложенные задания на занятиях. Легко усваивали теоретический и практический материал, так как самостоятельная работа нацелена в основном на работу практического плана. На занятиях кружка учитывались индивидуальные особенности обучающихся. Занятия направлены на развитие познавательной активности.
Примеры занятий кружка «Ниточка в иголочку».
Занятие 1.«Вводное занятие. Цели и задачи кружка.
Вводный инструктаж по ТБ при работе с колюще - режущими инструментами».(Приложение 5)
Цель: 1.Изучение нового материала вводного занятия.
2.Знакомство с новой техникой «Изонить»
На первом вводном занятии было отмечено, что не все дети (Павел А., Анна Б., Лев Ж., Настя И.) активно включались в работу, им сложно было воспринимать предложенную информацию, была отмечена низкая работоспособность, нежелание вступать в диалог, внимание неактивное, также была отмечена малая доля воспроизведения, не способны были создавать образы, отсутствовала быстрота, гибкость, оригинальность.
Занятие начала с организации класса, поприветствовала ребят, я была очень рада видеть их на первом занятии, дети также были дружелюбны, сообщив о теме занятия и рассказав о новой технике декоративно - прикладного искусства «Изонить», попыталась выяснить знают или быть может слышали дети ранее об этой технике. Незамедлительно в диалог вступили (Иван Г., Ксения Б., Михаил В.),они сказали, что о данной технике они слышали со слов мамы, сестры, но никогда не работали в этой технике. (Ксения Б.) попыталась самостоятельно объяснить, что данная техника - это плетение из ниток, благодаря ей можно создавать различные аппликации.
На этом занятии я попыталась увлечь детей и заинтересовать, рассказав увлекательную историю о возникновении техники «Изонить», после чего задала вопросы для закрепления прослушанного материала. Активно проявили себя в ответах на вопросы (Кирилл Д., Диана Д., Маша А.) девочки охотно отвечали на вопросы, дополняли ответы остальных детей. Далее, чтобы дети понимали, как выглядят изделия в технике «Изонить», которые им предстоит самостоятельно выполнять, мною было предложено рассмотреть готовые работы и закрепить просмотром презентации. Ребята рассматривали изделия и восхищались красоте, оригинальности данных работ. Незаметно для окружающих в работу включились (Аня Б. и Настя И.) девочки стали спрашивать, кем были выполнены эти работы и когда они самостоятельно уже приступят к выполнению таких же красивых работ. Дети хором начали выдвигать предположения, какие работы можно ещё выполнить в этой технике (Диана Д.) предложила дополнить рисунками, остальным ребятам понравилась идея предложенная (Дианой Д.) и они стали придумывать какие работы бы получились: Паша А. предложил - «Цветочная полянка», Лев Ж., - «Цыплята на лугу», Настя И., - «Звёздочки на юбочке». Мне понравилась активность ребят и их варианты, которые они реализовали на индивидуальных занятиях в конце четверти.
Техника «Изонить» проста и доступна, для её освоения нужно знать лишь несколько приёмов, главный из которых является, прошив угла и окружности. На занятии вспомнили геометрические понятия «окружность и угол». Активным оказался (Иван Г.) незадумываясь над ответом, дал определение окружности. Ксения Б. дала определение понятию угол, (Кирилл Д.) помог в ответе на вопрос Ксении Б. и назвал разновидности углов. Детям было предложено придумать, чем можно дополнить угол в технике «Изонить», «Аня Б. предложила дорисовать лицо, чтобы получился человек в колпаке», (Маша А.) - «из острого угла получился бы клюв птицы, а также букет цветов». Девочкам не терпелось приступить к работе, но так как это вводное занятие, то мы должны были познакомиться с техникой «Изонить», определить «приборы - помощники», а также провести инструктаж по технике безопасности в работе с колюще-режущими предметами. Для того чтобы дети самостоятельно определили какие приборы и материалы нам будут необходимы на каждом занятии, мною было предложено шесть загадок о школьных принадлежностях на которые с легкостью ответили (Павел А., Анна Б., Анастасия И., Лев Ж., Диана Д., Кирилл Д.,).
Закончилось занятие обобщающей беседой, так же был дан перечень инструментов и принадлежностей, которые необходимо принести на следующее занятие.
Занятие 2. «Грибок»
Цель: 1.Ознакомить обучающихся с новым видом декоративно-прикладного искусства - «Изонить».
2. Научить детей отличать лицевую и изнаночную стороны изделий, выполнять узор острого угла ( показать, что нити пересекаются на лицевой стороне, а на изнаночной видны только стежки).
3. Научить дорисовывать изображение после вышивки.
Занятие началось с организационной работы в классе, выявление готовности обучающихся к занятию. Дети называют материалы необходимые для занятия. Павел А. перечислил все материалы, которые необходимы на занятие «Сегодня нам понадобится лист цветного картона (желтого или зелёного), игла с широким ушком, ножницы, катушка ниток или мулине (жёлтого, коричневого или красного цвета)».
Материал теоретической части занятия позволяет актуализировать знания прошлого вводного занятия, закрепить знания истории возникновения техники «Изонить», это позволяет плавно перейти к теме нового занятия «Грибок». Ребятам в начале урока предлагается рассмотреть готовое изделие гриб в технике «Изонить», затем задаются вопросы. Например, какими нитками выполнена работа, дети внимательно изучают, а затем отвечают. Задается вопрос классу: Какие виды ниток вы знаете? (Настя И., Диана Д.) ответили «Мулине, швейные, ирис, катушечные». Определите у изделия лицевую и изнаночную сторону. Вопрос классу: Как вы понимаете, что такое лицевая сторона? Лев Ж., уверенно поднял руку и попытался ответить «Та сторона, которую мы видим - лицевая, а которую нет изнаночная», мнения в классе разделились, все начали тянуть руку, чтобы высказать свое мнение, Михаил В. «На лицевой стороне нити пересекаются, а на изнаночной только стежки. Девочки (Диана Д., Ксения Б.) ответили оригинально и быстро «как - будто след в след, чередой, вереницей». Иван Г. «А я бы определил, потому, как на лицевой виден рисунок всего гриба, а на изнаночной только нарисован угол». Приступая к практической работе, повторяют технику безопасности с иглой и ножницами. Самостоятельно выбирают картон и определяют лицевую сторону. Всем детям раздаются заранее заготовленные шаблоны с проколами. Дети самостоятельно прошивают угол, торопиться не стоит, так как работа требует аккуратного выполнения. Прошиваем угол по схеме. Все детки самостоятельно выполняли работу. Активными в работе оказались (Иван Г., Миша В., Ксения Б., Диана Д.) они быстрее всех выполнили грибочек проявили фантазию и смекалку самостоятельно прорисовали травку и шляпку грибочку. По окончанию занятия дети показали полученные изделия друг другу.
Занятие 3. «Солнышко».
Цель: 1.Создавать образ солнца из разных по величине окружностей.
2.Упражнять детей в работе по выполнению кругов в технике «Изонить».
Начало занятие началось с организационной работы в классе, была предложена загадка о солнце, ребята все хором ответили. Далее последовал вступительная беседа, мною был предложено прослушать рассказа о символе Солнца и его роли в жизни разных народов, в сопровождении презентации.
Ребятам был предложен вопрос «Как можно изобразить солнце», ответы обучающихся были разные: Ксения Б., предложила: «Солнышко можно изобразить в виде ромашки», Павел А. - «большого блина», Иван Г. «Солнце похоже на колесо», Аня Б. «Солнце можно изобразить в виде круга с треугольниками, а ещё нарисовать облака, получится красиво!», Диана Д. «Я соглашусь с Аней Б. , но у меня есть другая идея, а если вместо треугольников сделать волну, или линии?!».
Ответы детей были разные и по - своему оригинальные, нельзя было не согласиться с их мнением. Теоретический материал помог доказать правильность ответов детей. После прослушанного материала детям были предложены вопросы на закрепление: Как называли в фольклоре разных народов Солнце? на этот вопрос ответили (Маша А., Аня Б.) - « Солнце называли - ясным, красным, светлым, божьим, добрым, чистым»; Какова форма солнца? (Иван Г. «Просто круг», дополнила ответ Дарья Ж «круг с расходящимися лучами, прямыми и косыми»; Чем служил в далёкой древности знак похожий на изображение колеса? (Михаил В., Кирилл Д., Павел А.) - «символом солнца»; На чём изображали подобный рисунок? (Ксения Б. « подобные рисунки изображали на прялках, лодках, повозках».
При ответах на вопросы в классе было шумно все пытались ответить на вопросы, тянули руку, чтоб спросили именно его, приходилось успокаивать и налаживать дисциплину в классе. После теоретического материала дети были готовы приступить к долгожданной практической работе, был проведён инструктаж по технике безопасности в работе с иглой, ножницами и циркулем. Обучающиеся хором проговаривали усвоенные на предыдущих занятиях правила и внимательно слушали за ходом дальнейшей работы. По инструкции работу сначала выполняли вместе, для работы необходимо было подобрать (ранее заготовленные) трафареты в виде двух (разных по размеру) кругов и проколоть отверстия. Самыми сообразительными оказались (Иван Г., Ксения Б., Дарья Ж.) они быстро выбрали нужные трафареты и нанесли на картон проколы и отверстия, плохо получалось выполнить самостоятельно работу (Паше А. и Ане Б.), но ребята (Иван Г. и Ксения Б.) сказали им: «Что - тут сложного, давайте мы вам поможем».
В классе царила взаимопомощь, все ребята старательно обводили круги и делали проколы, разговаривая и советуясь, как будет лучше, делились своими идеями каким будет солнышко у каждого. Ксения Б. сказала: «Я украшу это солнышко, нарисую тучки и цветочки, эту аппликацию я подарю маме», услышав о том, что Ксения Б. хочет подарить аппликацию маме, остальные тоже захотели вручить полученные аппликации своим родным. Когда все ребята подготовили заготовки, мы продолжили работу. Подобрали цвет ниток - мулине, каждый руководствовался своему вкусу (Маша А., Диана Д., Кирилл Д.) отдали свое предпочтение красному цвету, по их мнению, солнышко может быть сказочным и не обязательно жёлтое, «в рассказе Чучело - Мяучело было солнце красное» - сказал Кирилл Д., а вот Иван Г.- захотел изобразить солнце оранжевое, он объяснил это тем, что «Мама меня называет солнышко, потому что у меня рыжие волосы», Ане Б. и Насте И. понравился золотистый цвет: «Солнышко будет переливаться, как лампочка», все остальные выбрали различные оттенки жёлтого.
Заполнение круга делали по образцу, сначала на лицевой стороне пропускали нить через одинаковое число точек. Следующий стежок делали с изнанки на лицевую сторону, стежок делали рядом с местом выхода иглы, и так по кругу руководствуясь схемой, дети самостоятельно заполнили круг, у всех получилось красиво. При работе возникали трудности Паша А. переспрашивал как делать, просил чтобы показали, при этом вертелся не слушал соседку по парте Машу А. из - за неправильной длины нити, путался и психовал, но, несмотря на эти погрешности, у него получилось неплохое панно.
Завершая свою работу, детям было предложено дополнить свою аппликацию (дорисовать, приклеить). Почти все ребята нарисовали солнцу глазки, ротик, носик, ручки, объяснив это тем, что пусть солнце обнимает и согревает всех своим теплом. Иван Г. нарисовал птиц, деревья, сотворил настоящий шедевр, Лев Ж. изобразил бабочек, все девочки нарисовали разноцветные цветы и тучки.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих знаний. В начале дети (Павел А., Анна Б., Лев Ж., Настя И.) не проявляли особого интереса в предлагаемом материале и поиску различных способов решения. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом материале значительно возросла, они стремились найти способы решения (Маша А., Диана Д., Кирилл Д., Миша В., Настя И., Иван Г., Ксения Б.), хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую ими ситуацию. В конце формирующих занятий поведение существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные (Павел А., Анна Б., Лев Ж., Настя И.)
Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия творческих самостоятельных работ, мы провели контрольное исследование, о котором пойдёт речь в следующем параграфе (2.3)
2.3. Анализ результатов исследования
После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.
Результаты по критериям и показателям.
Методика №1. «10 слов» (разработана - А.Р. Луриа)
Цель: определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания определение уровня развития слуховой памяти.
Максимальное количество баллов 10, а единицы объёма памяти 8.
Результаты методики представлены в таблицах 11, 12.
Таблица 11
Результаты диагностической методики «10 слов» в экспериментальной группе
№п/п Испытуемые Баллы
Единицы объема памяти Уровень объёма памяти Процентное соотношение
1 Иван Г. 10 8 В 36,4%
2 Михаил В. 10 7 В 3 Ксения Б. 10 7 В 4 Кирилл Д. 10 7 В 5 Анастасия И. 5 6 С 45,4%
6 Диана Д. 5 6 С 7 Дарья Ж. 7 7 С 8 Мария А. 8 7 С 9 Лев Ж. 5 6 С 10 Анна Б. 4 5 Н 18,2%
11 Павел А. 3 4 Н Проанализировав данные, экспериментальной группы в таблице 11 видно, что (4 человека: Иван Г., Михаил В., Ксения Б., Кирилл Д., что составляет 36,4% от общего числа испытуемых). Эти обучающиеся набрали по 10 баллов, объем памяти у них 7-8 единиц, что соответствует высокому уровню слуховой памяти, эти учащиеся записали верно, все 10 слов, в процессе отсутствовала утомляемость, рассеяность, дети были сосредоточены на работе.
К среднему уровню относятся (5 человек: Диана Д., Дарья Ж., Мария А., Анастасия И., Лев Ж., что составило 45,4% от общего числа), набравшие от 7до 8 баллов, объём кратковременной памяти у них 6-7 единиц. Эти дети допустили ошибки написали не все слова, записали лишние.
Следовательно к низкому уровню относятся также 2 человека: Анна Б., Павел А., - 18,2 % от общего числа), набравшие от 3-4 баллов, объём кратковременной памяти у них 4-5 единиц, эти дети написали меньше половины слов, записали лишние слова, при выполнении были невнимательные, тяжело запоминали предложенные слова, неоднократное повторение.Таблица 12
Результаты диагностической методики «10 слов»
в контрольной группе.
№ п/п Испытуемые Баллы
Единицы объема памяти Уровень объёма памяти Процентное соотношение
1 Софья У. 10 8 В 27,3%
2 Роман Ш. 10 8 В 3 Яна Л.. 10 8 В 4 Кристина К. 7 6 С 63,6%
5 Александр Х. 8 7 С 6 Ксения Ю. 7 6 С 7 Дарья Ю. 7 6 С 8 Анна П. 8 7 С 9 Олег С. 7 6 С 10 Ксения С. 7 6 С 11 Егор Ф. 4 5 Н 9,1%
Проанализировав результаты таблицы 12 было отмечено, что в контрольной группе 3 человека (27,3% от общего числа испытуемых) набрали по 10 баллов, объем памяти у них 8 единиц (Софья У., Роман Ш., Яна Л.) - этот результат соответствует высокому уровню слуховой памяти, эти учащиеся записали верно, все 10 слов, в процессе отсутствовала утомляемость, рассеяность, дети были сосредоточены на работе.
7 человек (63,6% от общего числа испытуемых), набрали по 7-8 баллов, объем памяти у них 6-7 единиц (Кристина К., Александр Х., Ксения Ю., Дарья Ю., Анна П., Олег С., Ксения С.) – соответствует среднему уровню, обучающиеся допустили ошибки написали не все слова, записали лишние; 1 человек (9,1% от общего числа) набрали по 4 балла, объем памяти у них 4-5 единиц (Егор Ф) – результат соответствует низкому уровню, он написал меньше половины слов, записал лишние слова, при выполнении был невнимателен, тяжело запоминал предложенные слова, неоднократное количество повторов.
Методика № 2. «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» (предложена Р. С. Немовым.)
Цель: установление образно - логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребёнка.
Максимальное количество баллов 10.
Результаты методики представлены в таблицах 13,14
Таблица 13
Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» в экспериментальной группе
№ п/п Лев Ж. Павел А. Анна Б. Настя И. Дарья Ж. Мария А. Диана Д. Кирилл Д. Михаил В. Иван Г. Ксения Б.
1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5
2 0,5 - - - 0,5 - 0,5 - - 0,5 -
3 - 0,5 - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
4 - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
5 - - - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
6 0,5 - - - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
7 0,5 - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
8 - 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
9 - - - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
10 - - - - 0,5 - - - 0,5 0,5 0,5
11 - - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5
12 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 -
13 - - 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5
14 - 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
15 0,5 - - 0,5 - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
16 - - - - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5
17 - - - - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5 0,5
18 - - - - - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5
19 - - - - - 0,5 - - 0,5 0,5 0,5
20 - - - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Всего отв. 4 4 8 9 10 14 12 16 16 20 18
Всего бал. 2 2 4 4 5 7 6 8 8 10 9
Ур-ньМышН Н С С С С С В В В В
% 18,2% 45,5% 36,4%
Проанализировав данные, экспериментальной группы в таблице 13 видно, что (4 человека (36,4% от общего числа испытуемых): Иван Г. (10 баллов), Михаил В. (8 баллов), Ксения Б. (9 баллов), Кирилл Д. (8баллов). Они набрали по 8-10 баллов, этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети находят сходства и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания.
К среднему уровню развития мышления относятся 5 человек: Диана Д. (6 баллов), Дарья Ж. (5 баллов), Мария А. (7 баллов) Анастасия И. (6 баллов), Анна Б. (6 баллов), что составило 63,6% от общего числа), набравшие от 4 до 7 баллов, мышление на среднем уровне, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания.
Следовательно, к низкому уровню относятся 2 человека: Лев Ж. (3 балла), Павел А. (2 балла), - 18,2 % от общего числа, набравшие по 2 балла, мышление развито плохо, дети не могут найти сходства и различия между понятиями; не способны создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.
Таблица 14
Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» в контрольной группе
№ п/п Егор Ф. Софья У. Роман Ш. Яна Л. Олег С. Кристина КАнна П. Ксения С. Александр Х. Ксения Ю. Дарья Ю..
1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
2 - 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5
3 - 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 - 0,5 0,5
4 0,5 0,5 0,5 - - - 0,5 - - 0,5 0,5
5 - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 - 0,5 0,5 -
6 - 0,5 0,5 - 0,5 - - 0,5 - 0,5
7 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 - - 0,5 0,5
8 - 0,5 0,5 0,5 - - - 0,5 0,5 0,5 -
9 - 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 - - - 0,5
10 - 0,5 0,5 - - - 0,5 - 0,5 - -
11 - 0,5 0,5 0,5 - - - - - 0,5 0,5
12 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 0,5 -
13 0,5 0,5 0,5 - - - - 0,5 - 0,5 0,5
14 - 0,5 0,5 0,5 - - - 0,5 0,5 0,5 -
15 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - - 0,5 -
16 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - 0,5 0,5 0,5 0,5
17 - 0,5 0,5 - 0,5 - - 0,5 - -
18 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - - 0,5
19 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - 0,5 -
20 - 0,5 0,5 - - - - - 0,5 0,5
Всего отв. 4 18 20 16 7 8 8 7 10 14 12
Всего бал. 2 9 10 8 4,5 4 4 4,5 5 7 6
Уровень мышл. Н В В В С С С С С С С
% 9,1% 27,3% 63,6%
Проанализировав результаты методики в таблице 14, мы сделали вывод, что в контрольной группе 2 человека (27,3% от общего числа испытуемых) набрали максимально высокий балл от 8 до 10 (Софья У., Роман Ш., Яна Л.) - этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети с легкостью находят сходства и различия между понятиями, быстро и с легкостью ориентируются при выполнении задания.
7 человек (63,6% от общего числа испытуемых), набрали от 4 до 7 баллов - Кристина К., (4 балла), Александр Х., (5 баллов)., Ксения Ю., (7 баллов), Дарья Ю., (6 баллов), Анна П., (4 балла), Олег С., (4,5 балла), Ксения С., (4,5 балла) – соответствует среднему уровню развития мышления, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания;
1 человек Егор Ф., (9,1% от общего числа) набрал 3 балла, его результат соответствует низкому уровню развития мышления, испытуемый не мог найти сходства и различия между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.
Методика 3 «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами).
Цель: определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста.
Проведя методику на определение уровня развития воображения школьников и проанализировав параметры, мы получили следующие диагностические данные, представленные в таблицах
Таблица 15
Результаты диагностической методики «Закончи рисунок» в экспериментальной группе

п/п Испытуемые Баллы по параметрам (максимум 10 баллов) Итого Уровень %
беглость гибкость оригинальность разработанность 1 Иван Г. 10 7 9 10 36 В 27,3
7 Ксения Б. 10 10 9 9 38 В 3 Михаил В. 7 8 5 6 36 В 4 Дарья Ж. 7 7 7 6 37 В 5 Мария А.. 9 6 6 8 27 С 45,4
6 Лев Ж. 10 8 5 8 31 С 7 Кирилл Д. 10 7 8 5 29 С 8 Диана Д. 6 4 8 8 26 С 9 Анастасия И. 8 9 7 6 30 С 10 Анна Б. 7 7 6 6 21 Н 18,2
11 Павел А. 2 8 6 5 21 Н Проанализировав данные таблицы 15, можно прийти к выводу, что к высокому уровню относятся 4 человека (36,4%): Иван Г., Михаил В., Ксения Б, Дарья Ж. Они набрали 36 - 40 баллов.
К среднему уровню можно отнести данные детей: Анастасия И. (30 баллов), Диана Д. (26 баллов), Лев Ж. (31 балл), Михаил Б.(27 баллов), Кирилл Д. (29 балла). Их результаты находятся в пределах 26-35 баллов. Это 45,4 % (5 человек).
К низкому уровню воображения относятся результаты 2 испытуемых: Павел А.(21 балл), Анна Б (21 балл) Баллы проходят в границе от 0 до 25. Это составляет 18,2% .
Таблица 16
Результаты диагностической методики «Закончи рисунок»
в контрольной группе

п/п Имя, Ф. Баллы по параметрам (максимум 10 баллов) Итого Уровень %
беглость гибкость оригинальностьразработан
ность1 Роман Ш. 10 10 10 10 40 Высокий 27,3%
2 Софья У. 4 6 10 8 38 Высокий 3 Яна Л. 7 3 10 6 36 Высокий 4 Кристина К6 6 6 8 27 Средний 54,5%
5 Дарья Ю. 7 8 6 6 28 Средний 6 Александр Х. 7 5 7 8 30 Средний 7 Ксения Ю. 7 7 8 6 28 Средний 8 Анна П. 7 6 6 8 29 Средний 9 Ксения С. 6 7 3 8 27 Средний 10 Олег С. 7 6 8 4 26 Средний 11 Егор Ф. 5 4 8 6 23 Низкий 9,1%
Из таблицы 16 видно, что к высокому уровню относится 3 человека (27,3%) – Роман Ш., набравший 40 баллов, Софья У., (38 баллов), Яна Л., набравшая 36 баллов проходящая коридор от 36 до 40 баллов, характеризующий высокий уровень.
К среднему уровню можно отнести данные детей: Дарья Ю., (28 баллов), Анна П., (29 баллов), Александр Х., (30 баллов), Ксения Ю., (28 баллов), Кристина К., (27 баллов), Ксения С., (27 баллов), Олег С., (26 баллов) они набрали 26 - 35 баллов. Это составляет 63,6 % (7 человек).
К низкому уровню воображения относятся результаты 1 человека Егора Ф., (23 балла) он набрал 0-25 баллов это составляет 9,1% .
Таблица 17
Показатели уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента
Уровни 2б – класс
контрольная группа 2а - класс
экспериментальная группа
Высокий
27,3% - 3 человека 36,4% - 4 человека
Средний
63,6% - 7 человек 45,4% - 5 человек
Низкий 9,1% - 1 человек 18,2% - 2 человека

Диаграмма 2
Показатели уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента

Таблица 18
Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента
Этапы эксперимента Уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста
Группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Начало эксперимента Контрольная 18,2% 54,5% 27,3%
экспериментальная 27,2% 36,4% 36,4%
Конец эксперимента Контрольная 27,3% 63,6% 9,1%
экспериментальная 36,4% 45,5% 18,2%
Диаграмма 3
Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента

В результате проделанной работы на констатирующем этапе эксперимента (таблица 17) было установлено, что 31,8% (7 человек) всех испытуемых имеют высокий уровень познавательной активности, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. Объем кратковременной памяти от 7до 10 единиц, отсутствие утомляемости, повышенная активность, запоминание, точное воспроизведение, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течении длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей, в пределах 36-40 баллов.
54,6 % (12 человек) имеют средний уровень познавательной активности, представлен повышенным объём памяти от 4 до 7 единиц, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; воображение частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26 -35 баллов.
13,6% (3 человека) показали низкий уровень, представлен низким уровнем кратковременной слуховой памяти, объём памяти менее 4 единиц, низкая работоспособность, внимание неактивно, кратковременное запоминание и малая доля воспроизведения; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.
Сравнение результатов уровня развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы (таблица). В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития познавательной активности: количество детей с высоким уровнем увеличилось с 18,2% (2 чел.) до 27,3% (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 54,5% детей (6 чел.) до 63,6% детей (7 чел.), количество детей с низким уровнем развития познавательной активности уменьшился с 27,3 % до 9,1%
В экспериментальной группе, проводились программа, нацеленная на развитие познавательной активности средствами творческой самостоятельной работы «Ниточка в иголочку», произошли существенные изменения в уровне развития познавательной активности. Высокий уровень развития познавательной активности с 27,2% детей (3 чел.) увеличился до 36,4% (4 чел.), средний уровень увеличился с 36,4% детей (4 чел.) до 45,4% детей (5чел.), в то же время низкий уровень развития познавательной активности вырос с 9,1% детей (1 чел.) до 18,2% детей (2 чел.).
Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличается. У детей экспериментальной группы уровень развития познавательной активности значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы изменился незначительно.
Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число активных ребят. Около половины детей стали активно участвовать в жизни класса и школы. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие познавательной активности формируется благодаря творческой самостоятельной работе, умении абстрактно мыслить и имея при этом хорошее воображение.
Таким образом, анализ полученных данных достоверно показывает, что используя творческие самостоятельные работы на занятиях кружка «Ниточка в иголочку» в начальной школе, является эффективным средством развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
Вывод по главе 2
В данной главе описано экспериментальное исследование, которое организованно с целью развития познавательной активности средствами творческих самостоятельных работ с детьми младшего школьного возраста.
На констатирующем этапе эксперимента был определён уровень сформированности познавательной активности младших школьников. В результате диагностики было выявлено, что у большинства обучающихся уровень познавательной активности представляется слабым, ещё не полностью сформировавшемся.
В ходе формирующего этапа была реализована программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Приобретенные знания на занятиях кружка были востребованы другими детьми. Результаты в конце формирующих занятий заметно возросли и существенно изменились.
Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число активных ребят. Около половины детей стали активно участвовать в жизни класса и школы. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие познавательной активности формируется благодаря творческой самостоятельной работе, умении абстрактно мыслить и имея при этом хорошее воображение.
Таким образом, проведённое исследование показало эффективность программы развития познавательной активности младших школьников средствами творческих самостоятельных работ.
Заключение
В результате исследования были рассмотрены такие вопросы как: понятие активность, познавательная активность, творчество, самостоятельность и самостоятельная работа, а также изучили особенности организации творческой самостоятельной работы, описали педагогические условия, разработали программу развития познавательной активности младших школьников.
Термин «познавательная активность», означает свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отклонения ученика к учению, его стремление овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий на достижение цели обучения. Выделили две группы активности личности внутреннюю и внешнюю. Согласно результатам исследования В.А Коротаева изучили наиболее подробно четыре основных типа познавательной активности (нулевая, ситуативная, исполнительская, творческая). Работы Г.И. Щукиной позволили нам более подробно описать стадии познавательного интереса, первостепенно влияющие на развитие познания обучающегося (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоритический интерес). Опираясь на работы А.М. Матюшкина, изучили три уровня продуктивной познавательной активности (активность внимания, поисковая активность, личностная активность).
Оперируя информацией понятий, условий нами была разработана программа развития познавательной активности, нацеленная на создание максимально благоприятных условий организации учебно - воспитательного процесса.
Для проверки эффективности программы развития познавательной активности средствами творческих самостоятельных работ было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов.
На констатирующем этапе эксперимента был определён уровень сформированности познавательной активности младших школьников. В результате диагностики было выявлено, что у большинства обучающихся уровень познавательной активности представляется слабым, ещё не полностью сформировавшемся.
В ходе формирующего этапа были реализована программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Приобретенные знания на занятиях кружка были востребованы другими детьми. Результаты в конце формирующих занятий заметно возросли и существенно изменились.
27,3% младших школьников на контрольном этапе в контрольной группе эксперимента показали высокий уровень сформированности познавательной активности, а в экспериментальной группе 36,4%.
Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число активных ребят. Около половины детей стали активно участвовать в жизни класса и школы. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие познавательной активности формируется благодаря творческой самостоятельной работе, умении абстрактно мыслить и имея при этом хорошее воображение.
Сравнение данных на контрольном этапе эксперимента исследования показал, что динамика уровня сформированности познавательной активности у второклассников значительно повысился. Такие изменения могут рассматриваться как правильная организация процесса развитие познавательных умений.
Выявленные статистические значимые различия в динамике большинства исследованных в двух группах 2-а класса, подтвержденные качественно-содержательным анализом и данными дополнительных методов исследования, свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на эффективность развитие познавательных активности у младших школьников.
Таким образом, задачи, поставленные мной в начале работы, были решены, цель исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.
Библиографический список
Абасов, З.А. Познавательная активность школьников: В чём её сущность и критерии сформированности? Текст // Современная педагогика.- 1989.- №7.- С.40-43.
Амоношвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся начальной школы Текст// Вопросы психологии,1984. - №5.- С.36-41.
Белкин, Е.Л. Управление познавательной деятельностью.(методические основы) Текст / Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш.- Ярославль, 1978.-54 с.
Бим - Бад, Б.М. Педагогический словарь: Для студ., высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с.
Вахрушева Л.Н. Методы выявления познавательной интересов у детей 6-8 лет. Текст/ Л.Н. Вахрушева // начальная школа.-2012.- №9.- С.12-16.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Текст /М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М.: Просвещение, 1977. – 154 с.
Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно - ориентированное образование в начальной школе? Текст // Начальная школа. – 2001. - №9. – С. 10-13.
Волков, И.П. Учим творчеству. Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской обл. Текст / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982.- 88 с.
Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. Текст / И.П. Волков, М.: Просвещение, 1982. – 144 с.
Гальперина, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Я. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 262 с.
Ганелин, Ш.И. Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности в учебно-воспитательном процессе. Текст, Л.:ЛТУ.- 1982.- 250 с.
Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В.Григорьев, П.В. Степанов.- М.: Просвещение, 2011.-96 с.
Громов, М.Д. Развитие мышления младших школьников. Психология младшего школьника. Текст / М.Д. Громов. – М.: АПТИ РСФСР, 1960.- 270 с.
Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активноси в процессе обучения Текст // Современная педагогика.- 1961.- №8.- С. 32-42.
Данилов, М.А. Структурно – систематемные исследования педагогических явлений и процессов. Текст// Советская педагогика. 1979.- №1.- С.73-95.
Данюшенков, В.С. Теоритические аспекты формирования активности школьника в обучении Текст/В. С. Данюшенков // Педгогика. 2008.-№5.- С. 8-44.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст / Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961.- 127с.
Жарова, Л.В. Учить самостоятельности Текст: Кн. для учителя/ Л.В. Жарова.- М.: Просвещение, 1993.- 2004с.
Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. учеб. пособие к спецкурсу Текст / Л.В. Жарова. Л.,1986.- 80 с.
Зимняя, И.А. Основы педагогической психология Текст/ И.А. Зимняя.- М.: Просвещение.- 1980.- 234с.
Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов. Текст: учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. / Т.И. Зубкова . – М.: Владос, 1999.- Кн. 1-576 с.
Красновский, Э.А. Активизация учебного познания. Текст// Советская педагогика .- 1989.-№5.- С.9-16.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ., высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – 2-е изд.,стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 176 с.
Коротаева, Е.С. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) Текст//Народное образование.-1995.-№10.-С.156-159.
Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Текст/ В.В. Хакунова // Воспитание школьников. 1977. - №5.- 98с.
Курочкина, М.В. Развитие у детей творческих способностей и познавательного интереса в школе полного дня. Текст/ М.В. Курочкина// Воспитание школьников.- 2009.- №6.- С.45-47.
Лебедева, А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников. Текст/ А.В. Лебедева // Ср.проф. обр-ие.- 2010.- №1.- С.62-64.
Матюшкин, А.М. Творческая самостоятельность в освоения первоначальных навыков труда Текст / А.М. Матюшкин. – М.: Просвет, 1989.- 146 с.
Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа/ А.В. Вольтов, И.М. Муштавилинская, С.И. Петрова; под ред. Н.И. Роговцевой. – М.: Просвещение, 2011. – 110 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология Текст: учебник для студ. вузов.- Академия, 2003. – 456 с.
Небосова, Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников. Текст / Н.В. Небосова // Нач.шк.- 2011.-№5.- С.18-20.
Немов, Р.С. Психология Текст: учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – кн.3. – 3-е изд. – 632 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980.- 124 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико - эксперементальное исследование Текст / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Текст: учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999.- Кн. 1-576 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст: учебик для студентов педагогических вузов. /Е.И. Рогов. – М.,1996.- 425с.
Сагдиева, И.Т. Формы организации познавательной деятельности младших школьников Текст / И.Т. Сагдиева // Нач. шк. плюс до и после.- 2012.-№11.-С.22-26.
Сластёнин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст / В.А. Сластёнин, И.Ф. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина.- 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
Соколова, Н.В. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст//Педагогика.- 2001.-№7.-С.32-36.
Студенческая наука – 2008 Текст: регион, науч.-практ. конф. студентов вузов Могилёв. – Могилёв: МГУ, 2008.- 313 с.:илУсова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у обучающихся. Текст// Современная педагогика. – 1980.- №12.- С.45-48.
Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых. Текст/ Ф.П. Хакунова //Начальная школа.- 2003.- №1.- С.70-75.
Харламов, И.Ф. Педагогика Текст: учеб. / И.Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2000.- 230 с.
Хроленко, Е.В. Пути и средства формирования трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения в начальных классах Текст / Е.В. Хроленко.- М.
Чистякова, Г.Д. Потенция познавательного развития в младшем школьном возрастеТекст // Начальная школа до и после.- 2006.- №10 С.10-15.
Шаповалов, В.В. О познавательных интересах и приёмах её активизации. Текст/В.В. Шаповалов // Начальная школа.-2009.- №7.- С.26-29.
Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст / Т.Н. Шамова. – М.: Педагогика, 1982.- 209 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст Учеб. пособ. для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников Текст / Н.Е. Щуркова. – М.,1992.-195 с.
Ямонтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся Текст/ Д.Г.Ямонтдинова //Начальная школа.-2008.- №2.- С.8-9.
Интернет ресурсы:
1. «Особенности развития воображения младших школьников» https://sites.google.com/site/razvitiemladsihskolnikov/osobennosti-razvitia-voobrazenia-mladsih-skolnikov (5 марта 2014г)
2.https://sites.google.com/site/razvitiemladsihskolnikov/osobennosti-razvitia-voobrazenia-mladsih-skolnikov (5 марта 2014 г)
3. Бурундукова, Л.И. Волшебна изонить. М.: пресс книга. – 88 с.: ил. – (Ручная работа) http://gallery.ru/watch?a=pnP-gljN (3 июня 2014г.)
4. http://izonito4ka.ucoz.ru/ (3.06.2014)

Приложенные файлы

  • docx 110703-diplom
    Размер файла: 246 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий