Использование технологии развития критического мышления на уроках гуманитарного цикла


Использование технологии развития критического мышления
на уроках гуманитарного цикла
Попова Людмила Анатольевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназии №7
имени святителя Питирима,
епископа Тамбовского»
В последнее время российское образование претерпевает существенные изменения. Переход школ на новые образовательные стандарты меняет основные требования  к содержанию образовательного процесса. Главной задачей современного учителя становится раскрытие способностей каждого ученика путём формирования у него универсальных учебных действий. Это может быть обеспечено только в результате применения учителем индивидуально-ориентированных технологий. На мой взгляд, к числу таких образовательных технологий относится технология «Развитие критического мышления» (РКМ), использование которой позволяет объединить навыки работы с информацией с навыками общения.
Работая по программе «Школа «2100», в основе которой лежит личностно-ориентированное обучение, считаю необходимым использование методов и приёмов ТРКМ в своей педагогической деятельности на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира. Целью применения данной технологии ставлю развитие мышления учащихся средствами чтения и письма.
Базовая модель, лежащая в основе технологии РКМ, состоит  из трёх этапов (стадий): вызова, осмысления и рефлексии.
I стадия – «Вызов». У учащихся актуализируются имеющиеся знания. Дети сталкиваются с проблемной ситуацией, определяют цель и задачи изучения предстоящего учебного материала, самостоятельно формулируют гипотезу, включаются в активный поиск идей.
II стадия - «Осмысление». Учащиеся ведут осмысленную работу с новой информацией, пытаясь соотнести эту информацию с уже имеющимися у них знаниями и найти ответы на возникшие ранее вопросы.
III стадия - «Рефлексия». Осуществляется осмысление и обобщение полученной информации.
Остановлюсь на некоторых приёмах ТРКМ, используемых мною на различных этапах урока.
Стадия «Вызов»
Приём «Верите ли вы, что…» («Да-нетка»). На этапе актуализации знаний зачитываю утверждения, которые непосредственно связаны с темой урока. Учащиеся дают ответы либо в виде «+» - «–», либо – «да» - «нет». В течение урока ученики обращаются к утверждениям, делают поправки и оценивают достоверность своих ответов.
Похожим приёмом служит «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест», в ходе которого дети дают краткие ответы.
Для выявления того, что знают учащиеся по изучаемой теме, использую приём «Корзина идей». На доске прикрепляю значок корзины. Сначала каждый ученик записывает в тетради все, что ему известно по обсуждаемой теме. Затем учащиеся делятся на группы, в которых обмениваются информацией. После чего каждая группа условно отправляет свои сведения в “корзину идей”, даже если они ошибочны. В течение урока, по мере изучения нового материала, все ошибки исправляются.
Данный метод побуждает учащихся к активной деятельности. Они с интересом включаются в групповую работу, обмениваясь известными знаниями. При этом стараются работать слаженно, организованно, приходить к единому мнению в случае возникших разногласий.
На своих уроках часто обращаюсь к приёму «Мозговой штурм». Ученики, столкнувшись с проблемой, высказывают своё мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все предложения принимаются, фиксируются на доске. После чего проводится анализ записанной информации, в ходе которого учащиеся отбирают наиболее подходящие решения.
Данный приём позволяет детям не только справиться с проблемной ситуацией, но проявить свою творческую активность и нестандартное мышление.
Хочется заметить, что развитие критического мышления происходит именно тогда, когда ученик сталкивается с проблемным вопросом или затруднительной ситуацией, а не когда от него требуют ответов на подготовленные вопросы. Поэтому наряду с выше описанным приёмом широкое применение нашёл «Проблемный вопрос». В начале урока записываю на доске вопрос, ответ на который учащиеся должны самостоятельно дать в течение урока.
На уроках литературного чтения мною используется приём «Рассказ - активация по ключевым словам». Предлагаю учащимся несколько ключевых слов, непосредственно связанных с изучаемым произведением. Опираясь на эти слова, дети строят предположения о содержании текста. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Аналогичным является приём «Прогнозирование». Только предположения о содержании текста учащиеся строят по предложенным к произведению иллюстрациям.
На стадии рефлексии, после анализа произведения, вновь обращаюсь к приёмам «Рассказ - активация по ключевым словам», «Прогнозирование» и прошу учащихся оценить правильность своих предположений.
Одним из самых универсальных приёмов, используемых на всех стадиях ТРКМ, на мой взгляд, является «Кластер» – представленная графически информация в виде грозди (некий опорный конспект по изучаемой теме). Чаще всего с кластерами начинаем работать на начальных этапах уроков, когда систематизируем известный нам материал по изучаемым темам, на последующих – добавляем новую информацию, вносим небольшие изменения. На стадии «Вызов» мною также используются «Загадка», «Театрализация», «Отсроченная догадка».
Стадия «Осмысление»
Чтобы научить детей мыслить критически, на уроках окружающего мира применяю взаимообучение. Данная стратегия явно прослеживается в приёме «Зигзаг». Класс делю на несколько команд (групп). Изучаемый материал разбиваю на смысловые части, количество которых равно числу групп. Каждый ученик команды переходит в назначенную ему группу «экспертов», являющихся «специалистами» по определённому вопросу (части) изучаемой темы. В этой группе материал подробно разбирается, составляется опорный конспект, вопросы. Через некоторое отведённое на данную работу время учащиеся возвращаются в свои команды, где каждый пытается познакомить своих «коллег» с изученным им материалом. После чего каждой командой составляется общий, представляемый всему классу конспект (презентация) изучаемой темы.
Таким образом, многократное повторение теоретического материала способствует лучшему его усвоению. Обстановка сотрудничества позволяет использовать разные виды учебной деятельности, способствует сплочению классного коллектива. Каждый учащийся чувствует ответственность за результаты совместной работы. При этом повышается самооценка его деятельности.
При работе с текстом часто прошу учащихся на полях делать пометки: «V» – знал; «–» – думал иначе; «+» – новое; «?» – хотел бы узнать подробнее. После прочтения предлагаю заполнить таблицу:
V + - ?
Затем происходит обсуждение записей, внесённых в таблицу. Такой приём получил название «Инсерт» («Чтение с пометками»).
Таблица «Знаю – узнал новое – хочу узнать подробнее» является одной из форм контроля чтения с пометками. Заполнение такой таблицы мы начинаем на этапе «Вызов», на последующих стадиях вносим новую информацию.
На уроках литературного чтения и окружающего мира использую приём «Двухчастный дневник». Предлагаю учащимся самостоятельно познакомиться с текстом, после чего заполнить «дневник»: в левой части записать те моменты, цитаты из текста, которые им наиболее запомнились, понравились, заинтересовали, в правой – дать комментарии, в которых отразить, что именно побудило учащихся записать ту или иную цитату. На стадии рефлексии возвращаемся к «дневникам», при этом учащиеся делятся своими впечатлениям, замечаниями, которые они сделали при первичном знакомстве с текстом.
«Двухчастный дневник» позволяет повысить интерес к изучаемой теме, развить творческие и исследовательские способности, навыки письменной речи.
По моему мнению, самым интересным является приём «Шесть шляп мышления», широко используемый мною на уроках окружающего мира. Данный приём представляет собой некого рода дискуссию между участниками шести групп, каждая из которых изначально получает шляпу определённого цвета. Учащиеся, работающие под шляпой белого цвета, приводят известные факты, взятые из различных источников информации (словарей, атласов, энциклопедий, учебников и т.д.). Группа, получившая красную шляпу, пытается передать своё эмоциональное состояние по поводу сложившейся проблемы. Учащиеся, имеющие жёлтую шляпу, обращают своё внимание на позитивную сторону рассматриваемого вопроса. Дать критическую оценку выдвигаемым предложениям пытается группа, работающая под чёрной шляпой. Находящиеся под зелёной шляпой учащиеся стараются творчески подойти к решению проблемы: придумывают загадки, ребусы, составляют кластеры, сочиняют стихотворения, отражающие суть темы. Последняя группа, работающая под синей шляпой, на этапе рефлексии подводит итоги проделанной работе.
Данный приём способствует формированию навыков работы с различными источниками информации; позволяет подойти критически к оценке сложившейся проблемы, раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал учащихся; учит их анализировать, обобщать, делать выводы.
Стадия «Рефлексия»
На уроках литературного чтения после изучения произведения использую приём «Логические цепочки». Предлагаю детям выстроить события в логической последовательности, то есть построить «логические цепочки». Эта работа помогает детям при подготовке пересказа. На уроках русского языка при написании изложений, свободных диктантов этот приём мною так же активно применяется.
При составлении характеристики литературного героя прибегаю к приёму «Уголки». Класс делю на две группы: первая даёт положительную оценку личным качествам и действиям героя, другая, используя выдержки из текста и личный опыт, пытается доказать обратное. При этом каждая группа старается в споре отстоять свою точку зрения.
Данный приём побуждает учащихся к диалогу, заставляет их анализировать и критически относиться к поступкам героев, вырабатывает уважение к собственным точкам зрения и личному опыту.
Одним из самых полюбившихся и интересных детям приёмов является «Синквейн». Это необычное стихотворение из пяти строк: в первой строке записываем тему (одно существительное), во второй – описание темы (два прилагательных), в третьей – действия в рамках этой темы (три глагола), в четвёртой – предложение (цитата, крылатое выражение), передающее суть темы, в пятой – синоним темы. Ничто так не заставляет детей мыслить, как написание творческих работ. Этот приём применяю на всех предметах гуманитарного цикла. На уроках литературного чтения предлагаю написать продолжение понравившегося произведения, сочинить свою сказку, стихотворение; на уроках русского языка – дописать концовку текста; на окружающем мире дети пытаются оценить определённую ситуацию со своей точки зрения, попытавшись при этом ответить на вопросы: «Что было бы, если …», «Что необходимо для того, чтобы ...» и т. д.
Использование приёмов «Написание творческих работ», «Синквейн» способствует развитию мыслительных навыков, творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; погружает детей в мир фантазии; побуждает их к самореализации.
Приём «Пятиминутное эссе» позволяет выявить, на какие вопросы учащиеся не нашли ответов и что бы ещё им хотелось узнать по изучаемой теме. Это помогает мне при планировании последующих уроков.
Помимо указанных выше приёмов на стадии рефлексии использую «Кластер», «Знаю – узнал новое – хочу узнать подробнее».
***
Применение методов и приёмов технологии РКМ позволило достичь следующих результатов.
Повысить интерес детей к урокам чтения, русского языка, окружающего мира.
Сформировать у младших школьников умение критически мыслить.
Раскрыть интеллектуальный потенциал учащихся.
Сформировать познавательные интересы и потребности.
Развить интеллектуальные и творческие способности учащихся.
Развить устную и письменную речь, расширить словарный запас.
Сформировать навыки работы с различными видами информации.
Успешно усваивать учебный материал.
Добиваться высоких результатов в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней.
Научить детей слаженно работать в группах, при этом учитывая мнения других.
Развить такие качества личности, как организованность, ответственность, самостоятельность, активность, общительность.
Анализировать и критически относиться к своим действиям.
Выработать уважение к собственным точкам зрения и опыту.
Повысить самооценку своей деятельности.
Формировать универсальные учебные действия в соответствии с требованиями ФГОС.
Используя на своих уроках технологию «Развитие критического мышления», пришла к выводу, что мыслить критически могут все учащиеся, важно только научить их этому.
Статью хочется закончить словами Конфуция, в которых наиболее отражён смысл технологии РКМ:
Скажи мне – я забуду.
Покажи мне – я запомню,
Вовлеки меня – я научусь.
Список литературы
Бердникова И.А. Концептуальные основы технологии развития критического мышления // Фундаментальные исследования. 2007, № 12.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», Речь, 2003.
Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо // Директор школы. 2005. №4.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников // Начальная школа. 2007. № 6.
Ноэль-Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kuchaknig.ru/show_book.php?book=26693&page=1/Салатаева Р. В. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 7.

Приложенные файлы


Добавить комментарий