Организации работы с одарёнными детьми на уроках физики и во внеурочной деятельности Организации работы с одарёнными детьми на уроках физики и во внеурочной деятельности











Организации работы с одарёнными детьми на уроках физики и во внеурочной деятельности Организации работы с одарёнными детьми на уроках физики и во внеурочной деятельности



Выполнила:
Бурова Светлана Анатольевна,
учитель физики и химии ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск муниципального района Сызранский Самарской области


Цель:

создание модели работы с одаренными детьми в условиях  современной школы и внедрение новых педагогических технологий на основе компетентностного подхода.

Задачи:

1. Изучить теоретических и практических подходов к работе с одаренными детьми;
2. Разработать и апробировать научно-методические материалы по формированию и развитию компетентностей учащихся:
- логического мышления,
- интеллектуальных  и творческих способностей,
- привитие навыка самостоятельного поиска информации,
- активизация познавательной деятельности,
- выработка умений учащихся  к организации своего труда и отдыха,
- развитие коммуникативных навыков,
3. Создать пространства для творческого самовыражения учащихся, характеризующегося комфортным психологическим климатом и положительной мотивацией;
4. Формировать банк творческих продуктов.

























Введение
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе
А.Н.Колмогоров

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?
Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
В школе должны быть свои традиции.
Школа должна давать современное образование.
В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность – она проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
Одаренные дети – это дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;
дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике, биологии и т.д.).
Одаренность интеллектуальная – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь, умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям.
Одарённость творческая – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности по сравнению с другими людьми.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках.
Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Реальность сегодняшнего дня в Российском образовании выражается в возросших требованиях к универсальности знаний и подъёму уровня духовной культуры учащихся для формирования интеллектуального и духовного потенциала общества. Реализация этих требований в условиях обычной общеобразовательной школы возможна через планомерную и систематичную работу с детьми, способности которых определены как «выше среднего» и «высокие». Создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы школы.
Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1. Недостаточность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.
2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения одарённых учащихся.
3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.
4. Отсутствие методической и практической помощи родителям способных и одарённых детей.
Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности.
Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.





































Основная часть
Одаренностьконечно дар, Богом данный, данный свыше. Одаренностьэто огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь. Одаренностьпытливый ум,
Почемучка еще с пеленок. Одаренныйфилософ и шут, В общем, трудный еще ребенок.

1.1 История исследования одаренности
Для выяснения сути понятия «одаренность» кратко остановимся на истории его исследования. Это важно потому, что старые, отжившие свой век и отвергнутые наукой теории и представления продолжают жить в сознании людей, и ориентация на них порождает не просто массу заблуждений, но и крайне негативно влияет на практику воспитания и обучения и, следовательно, на судьбы детей.
Выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколько существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Исследователей и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. сознании вплоть до конца XIX века.
Одной из первых попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, Хуана Уарте. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось - в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора. Анализ способностей в теории Х. Уарта сопоставлялся с темпераментом и с различиями в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований.
Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф. Гальтон. Он первым попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) - результат действия, в первую очередь, наследственных факторов.
Работа в этом направлении привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и даже совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом сообществе. Для этого «естественный отбор» в человеческом сообществе должен, по его утверждению, уступить место «искусственному отбору», для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых.
Следующим шагом на пути развития представлений о гениальности стал период разработки идеи интеллектуальной одаренности. При всей многозначности научных и бытовых трактовок понятия «интеллект» термин «интеллектуальная одаренность» в психологии, а вслед за ней и в педагогике, приобрел вполне определенный смысл в результате развития в начале XX века психодиагностики и психометрии, и прежде всего «тестологии», связанной с именем известного французского психолога А. Бине.
Он считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности создания системы целенаправленного развития интеллекта.
На рубеже XIX - XX веков в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А. Бен, В. Вундт, Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Циген и другие) считали, что душе присущи три основных свойства:
чувствование;
воля;
мышление, то есть интеллект или мыслительная сила духа.
Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций) к которым, кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и других. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.
В начале ХХ века в России активизировалась проблема понимания источников, структуры развития повышенных способностей. Русские педагоги отстаивали свои позиции, вступая в полемику с западными коллегами о специфике индивидуального развития детей. Постепенно в российской педагогике начала ХХ века обозначились следующие основные вопросы для острых научных дискуссий:
социальная необходимость выявления и развития одаренности;
определения понятия одаренности;
происхождение и структура одаренности.
Русский педагог В. Экземплярский писал: «Путь, который проходит педагогика в вопросах школьной организации, рассматриваемых с точки зрения интересов детства и задач культуры можно обозначить следующим образом. Много веков - только интересы так называемого среднего ребенка, большинства недифференцированной массы детей, максимальные достижения лишь в школах высших ступеней, доступ в которые большей частью был одной из социально-классовых привилегий - таков первый этап пути. Несколько последних десятилетий - внимание к отсталому ребенку и сильное движение в сторону организации так называемых вспомогательных школ для умственно отсталых и специальных школ или школ лечебниц для так называемых морально-дефективных - вторая часть пути. Наконец, несколько последних лет - выдвигание пока больше в качестве задачи идеи школ для одаренных и проповедь культуры таланта».
Огромный вклад в изучение проблемы одаренности внесли психологи Л.С. Выготский, П.П. Блонский, В. Артемов, М.Е. Басов, В.П. Кащенко, Т.В. Мурашов, В.М. Торбек.
С психологической точки зрения, одаренность рассматривается многоаспектно и понимается как:
- своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;
- общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;
- талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [2].
История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале XX столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности.
Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. По мнению Б.М. Теплова, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Новые стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного и дополнительного образования. 
Дополнительное образование, по мнению Д.Б. Богоявленской, (психолог и философ, доктор психологических наук) предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Занятия по свободному выбору факультативные и в особенности организация малых групп в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, помогают учесть различные потребности и способности одаренных детей. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций, творческих объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

1.2 Особенности познавательных психических процессов
Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем этом индивидуальном своеобразии есть и общие свойства (качества личности), характерные если не для всех, то для большинства одаренных детей. Особая ценность этих качеств в том, что они могут быть замечены не только профессионалами: психологами или педагогами, но и родителями. Знать об этих особенностях важно для того, чтобы правильно построить процесс развития познавательных способностей [3]. Наблюдения за одаренными детьми и сравнение их с обычными показывают, что различие заключается главным образом не в том, что у последних не хватает познавательной потребности. Потребность в умственной деятельности есть у всех детей. У большинства маленьких детей есть своего рода гармония потребностей: ребенку хочется и сказку послушать, и побегать, и посмотреть мультфильм. Обычные дети любят кататься на велосипеде, любят цирк и мороженое, любят стрелять из рогатки и играть в школу. И все любят задавать вопросы.
У одаренных же детей наблюдается определенная диспропорция потребностей. Одна потребность - умственная - вырастает чрезмерно, подавляя все остальное. Многие одаренные дети отстают в физическом развитии. Они с трудом овладевают физическими навыками - в основном потому, что не чувствуют к этому большой склонности. Возможно, что некоторое отстаивание других потребностей - в общении, в движении служит благоприятным фактором для развития одной - умственной - потребности [5].
Обычно одаренные дети в возрасте 2 - 5 лет не могут четко развести реальность и фантазию. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую [10].
Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, - тем не менее существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей.
Дети по своей природе - исследователи. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности.
Общим и присущим большинству таких детей признаком считается неуемное любопытство. Еще малышами они разбирают игрушки и приборы, чтобы посмотреть, как они устроены, имеют огромное количество вопросов и интересов. Дети ищут новую информацию и желают смены впечатлений. Узнав что-либо, они не останавливаются на достигнутом. Этот интеллектуальный «аппетит» заставляет их браться одновременно за несколько дел, за частую не рассчитав свои силы. Остро чувствуя постоянное, сладостное напряжение умственного труда, ребенок закрепляет устойчивый рефлекс на процесс познания нового.
Савенков также одной из первых характеристик, отличающих одаренного ребенка, считает любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка.
Любознательность, образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека [13].
Одной из важнейших черт одаренных детей является их творческий подход к делу. Их отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Задаются вопросом: «Что будет, если изменить условия?» Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Рука об руку с творчеством идут такие качества одаренных детей, как умственная самостоятельность, смелость мысли, удовольствие от творчества. Неизвестное не пугает их, а и зачастую лишь стимулирует их творческую активность. Талант состоит и в том, чтобы посмотреть с разных перспектив не только на неведомое, но и на уже узнанное и прочное [14].
Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Люди часто относятся к новым сведениям и открытиям с большим недоверием, особенно к тем открытиям, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие, к сожалению, не только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но часто просто отказываются замечать то, на что им прямо указывают их выдающиеся современники [13].
Познавательная потребность характеризуется, прежде всего, активностью: человек сам ищет смену впечатлений, новую информацию, испытывает нужду в самом процессе познания. Получение нового знания не угашает, а усиливает эту потребность. Неустанная активность, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще одной особенности этой потребности - удовольствию от умственного напряжения. Стремление к познанию потому и развивается, укрепляется, что вместе с ним включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в том числе и познавательной [9].
Одаренные дети обычно спят немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический уровень сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и интеллектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта.
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает коммуникативное и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети.
1.3 Взаимоотношения с окружающими
Полноценное развитие способностей и навыков ребенка происходит в условиях его непосредственного взаимодействия с социумом. И в этом случае важно, насколько возможности социума согласуются с потенциальными возможностями ребенка.
Процесс взаимодействия ребенка со значимым взрослым может рассматриваться в двух плоскостях: во-первых, как взаимодействие с родителями (семьей), а во-вторых, как взаимодействие с педагогом [12, с. 100].
Учителя неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.
У детей с высоким уровнем интеллекта, с незаурядными способностями могут обнаруживаться черты характера, затрудняющие общение с ними, а то и резкие психопатические проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими. Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы оказываются от них скрытыми.
Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. По мнению Н.С. Лейтеса, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, это те ситуации, в которых отсутствует внешнее оценивание.
Мы рассмотрели такие особенности одаренных детей, как чувство справедливости, чувство юмора, красноречие. Одаренные дети предъявляют высокие требования не только к себе, но и к окружающим. Они характеризуются высокой критичностью, им присущ эгоцентризм, который мешает одаренным во взаимоотношениях с окружающими. Одаренные дети очень эмоциональны, сверхчувствительны к проблемам других, любознательны. Самой основной их потребностью является познавательная.
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они одновременно могут следить за несколькими событиями. Они редко попадают в нелепые ситуации. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Эти дети все воспринимают и на все реагируют.
Педагогам, психологам и родителям следует относиться к одаренным детям спокойно, помнить, что им живется не легко. Учителя должны создавать такую атмосферу в классе, в которой успехи одаренного ученика будут вызывать уважение со стороны «ординарных» сверстников, а не чувство зависти и раздражения [14].



1.4 Из опыта работы с одаренными детьми 
         Яркие детские таланты встречаются довольно редко. Задача учителя – заметить вовремя одаренного ребенка, однако трудность сельского учителя в том, что порой нет возможности обратиться за помощью к квалифицированной психолого-педагогической службе.  Приходится опираться  только на свой педагогический опыт, на научно-популярные публикации, на свои интеллектуальные возможности, потому как работать с одаренными детьми, я считаю, должны  и одаренные педагоги, постоянно пополняющие свои учительские знания, имеющие высокую педагогическую компетенцию, определенные личностные качества, умеющие строить межличностные отношения с учеником.
Индивидуальные особенности школьника формируют качества его личности, и задача учителя помочь ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практических сферах. Поэтому основанная цель моей педагогической деятельности, особенно в работе с одаренными детьми – такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая направлена на обеспечение планируемых результатов. А это не возможно без активизации познавательной деятельности обучающихся.
Можно выделить несколько основных путей активизации познавательной деятельности учащихся, пользуясь классификацией И. Я. Лариной.

1. 4.1 Создание занимательной ситуации на уроках физики.
У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит занимательности.
Различают две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности самого содержания предмета и внешнюю - методические приемы учителя. При этом занимательность не имеет ничего общего с развлекательностью, желанием упростить предмет.
Занимательность - это приемы учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, умений, способностей и интересов.
В качестве примера внутренней занимательности можно привести элемент урока пресс - экспресс «Газовые законы», в котором учащиеся в домашнем задании готовили сообщения о биографических данных ученых и интересных фактов по применению газовых законов.
Примером внешней занимательности может служить фрагмент урока в 7 классе по теме «Давление», в котором я использую несколько отрывков с различным смысловым значением термина «давление» и предлагаю определить источник, из которого взяты эти сообщения, а также выбрать наиболее подходящее к физическому определению давления.
Можно выделить несколько требований к занимательному материалу.
1). Занимательный материал должен привлекать внимание учащихся постановкой вопроса, вызывать познавательную активность, помогая выяснить причинно - следственные связи.
Примером может служить отрывок из обобщающего урока - игры «Один за всех, все за одного», второй конкурс, в котором предлагает учащимся составить из десяти букв, обозначающих физические величины, как можно больше формул.
2). Занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний для ответа на вопрос. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.
Например, при изучении темы «Элементы СТО» я составляю перечень зачетных вопросов, при ответе на которые ученику необходимо не только знания из учебника физики, но и из другой научно - популярной литературы.
3). При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития.
Получая домашнее задание, учащиеся могут выбрать к выполнению то из них, которое соответствует их интеллектуальным возможностям.
При изучении темы «Строение вещества. Молекулы» в 7 классе дается задание самостоятельно познакомиться с явлением броуновского движения частиц и параллельно, по желанию (для наиболее способных учащихся), выполнить по описанию в учебнике домашний эксперимент и составить по нему отчет.
4). Дополнительный материал для урока должен учитывать интересы и влечения школьников к другим дисциплинам.
Например, рассматривая вопросы экологии в курсе физики, особенно в старших классах, я ставлю перед учащимися проблему отследить в периодической печати одну из экологических проблем по интересующему их направлению (биология, химия, охрана окружающей среды, энергетика и т. д.)
5). Использование занимательности требует минимум временной затраты, но должно внести яркий эмоциональный момент в урок.
При изучении темы «Работа и мощность. Энергия» в 7 классе мне помогают в разъяснении физического смысла того или иного явления пословицы и поговорки, которые школьники знают с детства. Например, «Что тратишь, поднимаясь в гору, вернешь на спуске», «В полплеча работа тяжела, оба подставишь - легче справишь» и др.
6). Побуждать к учению нельзя только занимательными средствами.
«Вряд ли есть что - нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки». (К. Д, Ушинский). Занимательность должна являться первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности учащихся, либо же как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала, а также может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала.
При изучении темы «Атмосферное давление» очень помогают опыты из книги Л. П. Горева «Занимательные опыты по физике" «Яйцо в графине» и др.

1. 4.2 Дидактические игры на уроках физики.
«Игра - одна из интереснейших явлений культуры... Игра, как тень, родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого человеческого уважения, за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные»
Основная задача заключается в том, что бы учитывая значение игры найти в ней место на уроках и во внеурочной работе, не только для учащихся среднего звена, но и для старшеклассников.
Место игры на уроке физики может быть различным.
1). При опросе ученика.
Например, при изучении темы «Электрические явления» мне очень помогают в работе карточки лото, на которые нанесены элементы электрической цепи, обозначения физических величин и т. д.
2). При закреплении знаний.
Примером может служить работа с ребусами (тело, вещество, явление) при закреплении основных понятий в теме «Введение» 7 класс, где учащимся предлагается разгадать и отобрать ребусы, относящиеся к определенному понятию.
3). В процессе повторения пройденного.
В данном случае я считаю целесообразным использовать не отдельные игровые элементы, а построить повторно - обобщающий урок -игру типа «Один за всех, все за одного».
4). При выполнении домашнего задания.
К таким заданиям можно отнести составление кроссвордов, головоломок, ребусов, которые отражают основные понятия, законы, изученные в данной теме.

1.4.3 Использование художественной литературы на уроках физики.
История физики богата примерами, которые доказывают, какую большую роль в творческом процессе ученых играли чувства, вызванные произведениями искусства. «Достоевский дает мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс».
(А. Эйнштейн)
Влияние на учащихся произведений искусства объясняется большой ролью чувств и эмоций в формировании потребностей личности, мотивов деятельности. Произведения художественной литературы богаты описаниями тех или иных физических явлений природы, интересными фактами. Здесь отражаются те явления, которые по-новому раскрывают уже известные физические понятия, новые области применения физических законов. Чтение отрывков из художественных произведений активизирует «лириков». Физика перестает быть для них сухой отвлеченной наукой.
Отрывки из художественной литературы я использую как при объяснении нового материала, так и при закреплении знаний в качестве домашнего задания в различных вариантах. Либо найти в художественных произведениях проявление физического явления, например, диффузии, либо рассказать об их проявлении в художественной форме (см. приложение).

1.4.4 Использование межпредметных связей внутри школы.

1.4.5 Использование видеофильмов, компьютерных программ и средств ТСО.
Я посчитала возможным включить в классификацию активизации познавательной деятельности школьников, предложенную И. Я. Лариной, два последних пункта (4 и 5).
Совместная работа учителей разных дисциплин по одной и той же проблеме способствует развитию и активизации познавательной деятельности школьников.
Например, при изучении в 7 классе темы «Воздухоплавание» были найдены точки соприкосновения с учителем изобразительного искусства Горбуновой Н. П.. После объяснения нового материала с использованием истории развития воздухоплавания уже на уроке И3О по предложенному историческому факту учащиеся должны изобразить это на своих рисунках. Данная работа оценивается и с точки зрения правил изобразительного искусства и с физической достоверности рисунка (см. сопроводительный материал).
Использование видеофильмов позволяет расширить кругозор учащихся, показать практическую направленность конкретных явлений физики, помочь в решении проблемы и закреплении изученного материала.
Например, при изучении темы « Давление» в 7 классе я использую десятиминутный видеофильм «Давление», который помогает мне при решении поставленной проблемы. Другим примером может служить использование видеофильма «Фотоэффект» в 11 классе. А видеофильмы «Конвекция», «Излучение» и «Теплоемкость» в 8 классе я использую для закрепления и повторения.
Использование компьютеров позволяет решить ряд задач, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.
Например, в 9 - 11 классах используется программа «Физика в картинках», учебный компьютерный курс для средней школы под ред. проф. Козела С. М.: «Механика», «Термодинамика и молекулярная физика», «Электричество и магнетизм», «Оптика». Этот курс я использую и при объяснении нового материала, и при закреплении, и при повторении, и при подготовке к экзаменам. .
В 9 -11 применяю также тестовый контроль, на факультативных занятиях мне помогает программа «1С: Репетитор. Физика», в которой можно найти объяснение тем разного уровня сложности, биографические сведения о некоторых ученых, справочный материал, видеофрагменты экспериментов. Использование программы позволяет отработать различные навыки и умения (построение графиков, работа с рисунками, решение разноуровневых задач, контрольные тесты и т. д.).
Компьютерный курс «Открытая физика. 1 и 2 часть» помогают реализовать мою предпрофильную программу для 9ых классов «Современные методы исследования и моделирования физических процессов». Программа заинтересовала учащихся, они активно посещали занятия. В этом году, уже учащимся 10 классов, я предложила элективный курс «Измерение физических величин», который выбрали из 36 десятиклассников 27 человек.
Наличие в школе современного компьютерного класса увеличивает возможности для развития познавательного интереса учащихся.
Особое место в активизации познавательной деятельности занимает метод проектов, который прочно вошёл в учебный процесс. Три года назад по моему предмету был выполнен всего один проект «Экологические проблемы посёлка Междуреченск», который защищали учащиеся 11 – А класса Бурова Марина и Нечаева Марина. Они проделали огромную работу: провели обследование посёлка, проанализировали работу очистных сооружений, встретились с очевидцами и расспросили их о разливе мазута на территории ЛПК, и т.д. Для защиты проекта они подготовили компьютерную презентацию, которая отразила не только их умение анализировать полученные данные, но и показала навыки владения компьютером. На следующий год заниматься проектной деятельностью по физике стали 24 ученика с 7го по 11ый класс. Было создано 6 рабочих групп, которые успешно защитили свои проекты в конце года. В своих возрастных категориях они были признаны лучшими. Группа учащихся 7го (в этом году 8го) класса изъявили желание продолжить работу над проектом в следующем учебном году, чем они сейчас активно занимаются. Ими готовится к изданию вторая книга для младших школьников из серии «Физика в жизни человека». Из группы 10го класса (они работали над проектом «Глаз как оптическая система») двое решили продолжить работу, расширив тему. Они исследуют, какую роль играет физика в медицине.
В этом учебном году по физике взяли три проекта в 7ом классе, три – в 8ом, 4 – в 10ом и 12 – в 11ом. Конечно, на плечи учителя, чей предмет вызвал заинтересованность, ложится большая нагрузка, это я знаю по собственному опыту. Но поверьте, отдача не заставит себя долго ждать. Горящие глаза учеников, которые видят конечный результат работы, окупает все энергетические затраты учителя. Метод проектов позволяет осмыслить и понять межпредметные связи, усовершенствовать умения обращения с компьютером, привить интерес к печатным источникам информации, дать ребёнку почувствовать себя исследователем.
Ещё одно преимущество компьютера – это возможность разнообразить урок и вызвать заинтересованность учащихся. Для этого я использую компьютерные программы «Подготовка к ЕГЭ» и «Открытая физика». Они хороши как при закреплении, так и при повторении. Не секрет, что современная школа испытывает дефицит демонстрационного оборудования, и наша – не исключение. Мне помогли решить проблему наглядности компьютерные программы. Учащиеся не только сами проводят эксперимент, задавая условия его протекания, но и могут прогнозировать, высказывать гипотезы при изменении параметров физических величин. Незаменимы эти программы в 11 классе при подготовке к ЕГЭ. Физика предмет по выбору и готовить к нему выпускников на уроке очень сложно, потому что те, кому не надо сдавать этот предмет откровенно ничего не делают. Введение в урок компьютерных программ в корне изменил положение. У ребят появилась заинтересованность, им нравится пользоваться «мышкой» вместо ручки. Многие приходят после уроков и занимаются тестами. На следующий день они обязательно обсуждают свои результаты со мной. Я вижу, как меняется их восприятие, они начинают изучать предмет с большей заинтересованностью, чего не удавалось добиться никакими другими средствами и методами.
В данном разделе я хочу представить свою систему активизации познавательной деятельности при изучении физики, показав развитие этой системы при переходе из одной возрастной группы в другую, изменения внутри нее, актуальность, эффективность и практическое воплощение, направленное на положительный конечный результат.
В качестве примера рассмотрим структуру изучения темы в 7 классе.
1. Постановка интересной проблемы для введения того или иного физического понятия, закона, термина.
2. Работа над решением проблемы с использованием различных приемов активизации познавательного интереса.
3. Закрепление, при проведении которого я использую решение задач, практические работы, игровые моменты, например, «Найди ошибки», «Объясни опыт», творческие задания для работы с художественной и научно - популярной литературой и т.д.
4. Промежуточный контроль в виде физических диктантов, самостоятельных и практических работ при помощи которого я выясняю степень усвоения изученного материала для дальнейшей доработки.
5. Повторение и уточнение непонятных моментов, которые провожу в виде творческих заданий, решения качественных и количественных задач, составленных мной, и самими учащимися, с возможным использованием игровых элементов.
6. Итоговый контроль в различных формах: тесты, контрольные, лабораторные работы, творческие задания и физические диктанты.
7. Использование компьютерного тестирования.
Изученные по такой схеме две - три темы объединяются и обобщаются. При этом я чаще всего использую игровые формы для проведения таких уроков. При повторении материала считаю целесообразным использовать индивидуальные практические задания, которые могут быть выполнены как на уроке, так и дома.
Особое внимание на начальном этапе изучения, я обращаю на подготовку творческих заданий, таким образом, чтобы они наиболее полно сформировали умения и навыки, которые будут необходимы при дальнейшем изучении физики. Например, построение графиков среднесуточных температур, давлений, которые способствуют развитию умений устанавливать графическую зависимость одной физической величины от другой, что в дальнейшем облегчит изучение функциональных зависимостей и выражения их аналитически и графически.
При переходе в 8 класс, система сохраняется. Небольшие изменения претерпевают только формы контроля (введение тематических зачетов, творческих заданий на составление и решение физических задач). Например, во время изучения темы, заранее, учащимся предлагаются зачетные вопросы, включающие в себя не только теоретические положения, но и качественные, практические, тестовые задания, которые постепенно разбираются в течение изучения темы, что способствует повышению внимания и активности при работе на уроке.
Данная форма работы позволяет подготовить учащихся к более глубоким теоретическим зачетам в старшей школе. В 8 классе ввожу также элементы разноуровневых заданий.
В 9 классе претерпевают изменения только формы тематического контроля. Продолжаю использовать зачеты, предлагая выбрать такую форму ответа на теоретический вопрос, которая соответствует их уровню развития, исходя из требований к основным результатам обучения. Продолжаю направленно работать по разноуровневым формам заданий, в чем мне помогает ряд дидактических материалов.
На этом этапе начинаю вводить новую форму - домашний контроль, который заключается в использовании элементов модульного обучения. Учащиеся по предложенной им решенной задаче должны выполнить аналогично свой вариант задания и ответить на ряд дополнительных вопросов. Эту форму контроля я использую по предложенным в приложении к газете «Первое сентября» - «Физика» заданиям, доработав отсутствующие темы.
При переходе в 10 класс, усовершенствуются формы работы и претерпевают изменения методы изучения. Весь материал я разбиваю на отдельные части - блоки, использование которых позволяет более полно и эффективно распределять учебное время. Изучение отдельного блока, в общем, совпадает со схемой изучения тем в предыдущих классах. Отличием является то, что теоретический материал выдается сразу в больших объемах (блоками) и только потом производится его закрепление и обобщение. На данный тип изучения материала меня вынудило увеличение объема информации и уменьшение количества часов на изучение предметов естественнонаучного цикла.
Подобная учебная работа, а главное то, что она находится в системе, нравится и самим учащимся. Особенно их удовлетворяют все виды творческих заданий, домашнего контроля, внеклассная работа, о чем свидетельствуют результаты анкетирования . Большинство учащихся старших классов отмечали в анкете, что их полностью устраивает построенный таким образом учебный процесс, и ничего изменять в нем не надо.
На всех этапах изучения физики обязательной составляющей является внеклассная работа, которая позволяет проводить пропедевтическую, факультативную, индивидуальную работу; совершенствовать работу над проектами; заниматься в НОУ и подготовкой к олимпиадам.
Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес к предмету, приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу, вносят элементы исследования в работу, а также содействуют выбору будущей профессии.
Кроме того, они имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к трудовой деятельности.
Проводимую мной внеурочную работу можно разделить на следующие группы: индивидуальная, групповая и массовая.
Индивидуальная работа, в зависимости от интересов учащихся, обычно связана с углубленным изучением материала, решением задач повышенной сложности и работой над проектами.
Групповая внеурочная работа осуществляется на факультативных занятиях, НОУ, где рассматриваются наиболее интересные вопросы физики, и идет подготовка к массовым мероприятиям.
Массовая форма работы викторины, олимпиады, КВН, «Колесо истории», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», физические брей - ринги, вечера, неделя физики, пропедевтические мероприятия, которые охватывают и учащихся младшего звена школы. Пропедевтической работе я уделяю особое внимание, т. к. считаю её связующим звеном между изучением естествознания в начальной школе и физике в среднем звене. Работа с младшими школьниками проходит в два этапа и проводится участниками НОУ. На первом этапе, как правило, эти мероприятия носят развлекательно познавательный характер, возбуждая интерес учащихся к познанию природы. На следующем этапе эти мероприятия имеют уже научный оттенок, где рассматриваются вопросы, объясняющие природные явления с физической точки зрения.
Внеклассная работа в 7 - 8 классах носит, как правило, массовый игровой характер, охватывая большое количество учеников. А в старшем звене - это уже работа, направленная на развитие познавательных интересов, мышления и большей мере носят индивидуальный и групповой характер. В данную работу я вовлекаю и учащихся соседних школ, что способствует развитию ответственности, чувства долга, гордости за свою школу. О ценности таких мероприятий свидетельствуют отзывы коллег.
Проводя ежегодно «Неделю физики», я сталкиваюсь с недостатком разработок мероприятий, а те, что имеются, меня не удовлетворяют. Поэтому приходится самой писать сценарии, исходя из интересов учащихся.
Четкая разработка системы, охватывая весь школьный курс, с включением в нее внеклассной работы, позволяет мне контролировать этапы усвоения учащимися материала, а также планомерно проводить работу по активизации познавательной деятельности, как одного из главных условий успешного обучения.
Проведем сравнение в различных вариантах.
1. Рассмотрим результаты учебной деятельности по традиционной методике и по системе с активизацией познавательной деятельности .
2. Результативность пропедевтической работы. Для этого берется выборка оценок по физике двух параллельных классов, работающих по одной системе, но один из которых изучал физику с 6 класса. В классе, который работал по пропедевтической системе, мне, как учителю, работать гораздо легче, материал учащимися воспринимается проще, т. к. они уже знакомы со многими понятиями, системой требований, владеют языком науки, умеют пользоваться основными измерительными приборами.
Результаты независимого анкетирования центра лицензирования, аттестации и мониторинга. С работой справились среди учащихся 9 и 11 классов: 11 «А»- 77%, 11 «Б»-82%, 9 «А»-52%, 9 «Б»-72%.
Как результат можно считать победителей городских олимпиад и научных обществ.
Работа по этой системе позволяет мне лучше подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ. Мои ученики пишут стихи, печатают заметки в районную газету.



























Заключение

В результате обобщения опыта работы и теоретического его осмысления, я прихожу к следующим выводам:
- преподавание только тогда на должном уровне, когда вся работа будет систематизирована;
- работа по активизации познавательной деятельности будет проводиться систематически и органически сочетаться с остальными видами работ;
- при планировании учебного процесса заранее нужно определить виды и способы активизации познавательной деятельности;
- особое внимание требует самостоятельная творческая работа учащихся;
- научно - методическая и учебная литература должна содержать материал, направленный на активизацию познавательной деятельности;
- недостаточная информированность учителей по работе с одаренными детьми, на мой взгляд, должна быть компенсирована увеличением публикаций по этой теме, что позволит использовать опыт передовых учителей, и облегчит его систематизацию.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику  в работе необходимо:
1.      Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.
2.      Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
3.      Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
4.      Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки.
5.      Для анализа результатов работы оформить таблицу: предмет, дата и время консультаций, главные рассматриваемые вопросы, время работы с темой по программе, фактическое затраченное время, дополнительные вопросы, не предусмотренные программой, невыясненные вопросы, причины отклонений от сроков.
6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных детей использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление о широте интересов подростков. Эти результаты являются типичными для одаренного ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен. Тот  факт,  что  в  перечне  нет  общения  с  друзьями,  вполне  отражает  реальную  жизнь одаренных детей. 
Изучение тревожности подростков показало, что высокой  тревожностью  обладают  дети  с  нестандартным  креативным  мышлением. Особенно  ярко  проявляются  межличностная  и  учебная  тревожность.  У  некоторых  детей  это  выражается  в  трудностях  в  общении  со  сверстниками  и  неуспешном  школьном  обучении. 
         В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о том, что «исходный капитал» был дан каждому его господином. Таланты были даны каждому и каждому разное число. Эта замечательная притча Христа имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя.
«Вырастить» способного ученика очень непросто.
Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу -
Не худшая все - таки участь.
Мне кажется, я их чему - то учу,
А это они меня учат
Хочу отдать таким детям все, что на сегодняшний день мною накоплено, приготовлено, задумано. Хочу сделать много, для этого приходится очень много учиться самой.



























Литература
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997.

Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.

Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995. - № 4.- с.73.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М., 1991.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике, «Просвещение», Москва, 1977.

Ланина И.Я.Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики, «Просвещение», Москва, 1985.


Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

Малофеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе, «Просвещение», Москва, 1993.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. М., 1991.

Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966.

Петровский А. В. Способности//Введение в психологию. М., 1995.

Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. Л., 1962.

Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. М., 1995.

Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. М., 1991.

Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. М, 1924.

Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. М., 1962.

Хуторский А.В. Развитие одарённости школьников, «Владос», Москва, 2000.

Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1926.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.

Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.; Л., 1927.

Юркевич В.С. Светлая радость познания. М., 1977.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215





Приложенные файлы


Добавить комментарий