ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Меньшакова Ольга Михайловна,
преподаватель русского языка и литературы
ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище»
На современном этапе образования в связи с введением ФГОС ООО одной из актуальных проблем является развитие познавательной активности обучающихся. Этот вопрос не новый, все знаменитые педагоги говорили о первостепенном значении детского интереса в процессе обучения. Именно интерес – первый шаг к знанию. Но, несомненно, немаловажную роль в формировании познавательной активности играет и способ подачи учебного материала. В современной педагогической литературе особую роль в этом вопросе отводят активным формам и методам обучения.
Активные методы обучения – широко распространившееся условное название группы методов обучения, поскольку название не отражает их специфики, так как одно из требований к любому методу – требование активности. По сути, эта группа методов обозначается как Имитационная (моделирующая) система обучения. [6, с.15]. Классическое определение: Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. [1]. Активные методы обучения – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Среди активных форм и методов можно выделить следующие как наиболее эффективные:
Нетрадиционное начало традиционного урока - эмоциональный настрой на урок (эпиграф, ребус, загадка, анаграмма). Например, урок литературы по теме «Двойники Раскольникова» я начинаю с показа фотографий двойников известных политиков и артистов и предлагаю учащимся задуматься над вопросом «Что значит слово двойник?».
Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Например, на уроке русского языка по теме «Одушевленные и неодушевленные существительные» учащимся предлагается определить одушевленность слов гусеница и журавль, в процессе работы выясняется, что вне контекста это сделать невозможно.
Использование информационных технологий (всем известен факт, что человек запоминает больше информации, если не просто услышит ее, но и увидит, поэтому на уроках обязательно нужно использовать презентации, видеофильмы, задания на интерактивной доске, тем более, что они вызывают неподдельный интерес у учащихся).
Рассказывание историй. Например, учащимся среднего звена задается на дом придумать лингвистический детектив по теме урока. Эффективность приема доказывается тем, что по исследованиям современных ученых, самый лучший способ донести информацию – рассказать историю, так как, когда мы слушаем историю, мы подключаем к этому все участки нашего мозга. Более того, когда мы рассказываем историю кому-то, это помогает нам упорядочить информацию и еще раз осмысленно взглянуть на общую картину. [8].
Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. Например, на этапе рефлексии можно предложить учащимся составить как традиционный алгоритм применения правила, так и заполнить кластер, фишбоун или ментальную карту (приемы ТРКМ).

Реализация личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы учеников.
Нетрадиционные виды уроков: уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др. Обсуждение спорных вопросов на таких уроках позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
Исследовательский прием. Например, на уроке русского языка по теме «Правописание приставок пре-, при-» учащиеся на основе проведенных наблюдений должны сформулировать правило самостоятельно. (Фрагмент урока: Попробуем решить поставленную задачу, работая в группах с материалом карточек. Задание: Выделите в словах приставки. Какое общее значение объединяет слова каждой группы? Сделайте вывод о причинах написания пре- и при-. Один ученик от каждой группы озвучивает результат работы. Так от чего зависит написание е и и в приставках пре- и при-? ( От лексического значения) Сформулируйте правило написания приставок пре- и при-. Обсудите в группах (уточнения, добавления членами группы).)
Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические). Например, упражнение учебника 5 класса с картой местности в теме «Имена существительные, имеющие форму только множественного числа» было предложено учащимся в летном планшете в качестве карты высадки десанта.
Подбор интересного учебного материала, который заставит удивиться учеников, поразит их воображение. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Например, в старших классах это могут быть интересные факты из жизни писателей и поэтов.
Активные формы и методы - мощный стимул в обучении. Посредством их активизируется познавательный интерес. Активные формы обучения привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.
При использовании активных методов обучения меняется роль ученика, из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей ха- рактеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладаю- щую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека [3, с.165 – 168].
Список литературы
Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Издательство «Знание», 2003.
Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2005.
Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2002.
Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения. – Новосибирск: НГПУ, 1991.
Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
http://lifehacker.ru/2012/12/09/pochemu-my-luchshe-zapominaem-informaciyu-v-vide-istorii-ili-sila-storytelling/)

Приложенные файлы


Добавить комментарий