Схемы и опорные конспекты на уроках информатики

Схемы и опорные конспекты на уроках информатики
Мы живём в эпоху становления информационного общества. В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Современному миру нужен человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений.
Во всём мире накоплен огромный информационный потенциал, которым необходимо уметь пользоваться. Этому нужно учить ещё со школьной скамьи. Главная задача школы – научить детей самостоятельно обучаться, уметь находить нужную информацию, обрабатывать её, анализировать, принимать решения.
Все мы знаем, что современные учебники перенасыщены теоретическим материалом, в результате чего происходит перегрузка учащихся, что сказывается на их здоровье, моральном и психологическом состоянии. Поэтому в условиях избытка информации и недостатка времени на ее осмысление возникает потребность в эффективных способах предоставления знаний учащимся.
Чтобы облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому, осмысленному и прочному его запоминанию, на своих уроках я использую опорные конспекты и схемы, технология использования которых была предложена В.Ф.Шаталовым.
Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов». Опорный сигнал по Шаталову - это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию».
Применение на уроках опорных конспектов даёт возможность решить следующие задачи:
активизировать мыслительную деятельность учащихся,
повысить мотивацию к предмету,
наглядно представить учебный материал в целом и по частям,
выделить главное, основное в излагаемом материале,
развивать умение видеть большую тему в целостном виде,
развивать творческие способности учащихся.
На уроках при изучении и закреплении материала использую структурированные конспекты базового курса информатики И.Г.Семакина, комплект плакатов «Информатика и ИКТ. 5-6 классы» Л.Л.Босовой, создаю свои графические схемы. Но наибольший интерес для учеников представляет собственное создание опорных схем и конспектов.
Обучение в современной школе происходит по ФГОС. Согласно ФГОС познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации». Структурирование знаний, знаково-символические действия – это общеучебные УУД, которые необходимо формировать в процессе обучения. Поэтому необходимо научить детей самостоятельно представлять материал в структурированном виде, удобном для восприятия. Навыки построения графических схем, являющихся разновидностью информационных моделей, относят к разряду общеучебных и систематически формируются на уроках информатики и ИКТ.
Изучение предмета «Информатика» в нашей школе начинается в 5 классе. Учащиеся сразу приучаются при чтении выделять главное, создавать свои опорные конспекты в виде простых графических схем. Пример схемы при изучении темы «Информация вокруг нас»:












В основе такого конспекта лежит выделение главных, ключевых слов, деление темы на более мелкие фрагменты, а также использование системы условных обозначений, знаков, символов.
Дети заводят тетради для конспектов. При ответе на уроке или при повторениии материала можно воспользоваться своими работами. Ученикам нравится использовать компьютер при ответе теоретического материала, например, выполнять построение схем с использованием графического или текстового редакторов. При таком подходе отметки на уроке получают практически все ученики: одни работают удоски, другие за компьютером или на опросных листах.
После того, как ученики поймут принцип создания простых графических схем, я их учу представлять материал в виде кластеров, денотатных графов (после изучения понятия «граф»), карт памяти.
Термин «кластер» в переводе с английского («cluster») – гроздь, скопление. При построении кластера в центральном овале располагают ключевое понятие; в овалах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого; в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.
Кластеры создают ученики, начиная с 7 класса. Работая с текстом, они сначала выделяют ключевое понятие, затем понятия, раскрывающие смысл ключевого, затем происходит детализация понятий. Пример кластера:









Построению денотатныхграфов(от лат. denoto обозначаю) начинаю обучать в 6 классе при изучении темы «Информационные модели».
Правила построения денотатного графа:
выделить ключевое понятие ключевое понятие и его существенные признаки,
вписать ключевое понятие в верхний прямоугольник,
подобрать глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, отражающие движение от понятия к его существенным признакам,
вписать глаголы в прямоугольники второго уровня,
конкретизировать в прямоугольниках следующего уровня смысл выбранных глаголов для более полного раскрытия ключевого понятия,
следить за чередованием имени (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи) и глагола.
Например, при иучении темы «Системы объектов» в 6 классе учащиеся выделяют ключевое поннятие «Система», подбирают глаголы: является, состоит, обладает, взаимодействует, обеспечивает. Далее конкретизируют смысл выбранных глаголов. После чего строят денотатный граф:







При таком подходе к изучению материала учащиеся не только получают новые знания по информатике, но и совершенствуют знания по русскому языку.
Особый интерес у детей вызывает построение карт памяти. Карта памяти (интеллект-карта или ментальная карта) – это технология изображения информации в графическом виде, отражающая связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные) между понятиями, частями, составляющими изучаемой предметной области.
Строгих правил построения карт памяти нет. Ментальную карту можно считать визуализацией мышления, моделью мышления. Каждая мысль, образ, понятие представляется (в графическом виде) как объект, от которого во все стороны расходятся нити-связи, которые ведут к другим объектам. Ментальную карту можно применять для фиксации идей, упорядочивания информации. Работу по созданию ментальных карт ученики обычно получают в качестве творческого домашнего задания. Создают карты памяти ученики с использованием фломастеров на бумаге, либо в графическом или текстовом редакторе.
Построение графических схем, можно использовать на любом этапе урока: при изложении нового материала, для закрепления изучаемого материала, при обобщении и систематизации изученного материала; на этапе контроля знаний, умений и навыков. При этом работа может быть как индивидуальной, так и групповой.
Умение составлять опорные конспекты и схемы способствует развитию логического мышления, умению составить чёткий и правильный ответ, формирует знаково-символические учебные действия, развивает творческий потенциал ученика.





Видеоинформация

Звуковая

Текстовая

Числовая

Осязательная(кожа)

Вкусовая(рот, язык)

Обонятельная(нос)

Звуковая(уши)

Зрительная(глаза)

Виды информации по форме представления

Информация, получаемая с помощью органов чувств

Информация-сведения об окружающем нас мире, получаемые из различных источников.

трехмерный

графический

на основе меню

пользовательский

программный

аппаратно-программный

аппаратный

Интерфейс

Система

является

состоит

обладает

обеспечивает

целым

Из взаимосвязанных частей

Структурой-определённым порядком

Новые качества, отсутстующие у её частей

взаимодействует

С окружающей средой




Приложенные файлы


Добавить комментарий