Исследовательская работа по теме: Вторичное использование твердых бытовых отходов как средство формирования экологически ориентированного поведения у школьников


Исследовательская работа
«Вторичное использование твердых бытовых отходов
как средство формирования экологически
ориентированного поведения у школьников».
Авторы: Мамонова Татьяна Петровна – руководитель Молодёжной экологической организации и школьного лесничества «Радуга»,
Иванкив Екатерина Витальевна, Шерапова Севара Хакимжановна – активисты Молодёжной экологической организации и школьного лесничества «Радуга»
Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ- Югра, Нефтеюганский район, пгт. Пойковский, Муниципальное образовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
Актуальность. Прошедший 2014 год в Российской Федерации был объявлен Указом Президента России Годом культуры. Экологическая культура личности должна пониматься как единство культуры познания и понимания экологических процессов, культуры ответственной деятельности человека в окружающей среде. Отходы человеческой деятельности не исчезают бесследно, а возвращаются назад к человеку, оказывая разрушительное воздействие на его организм: все законы функционирования экосистемы являются для человека столь же обязательными, как и для других живых существ. Переработка вторсырья дарит отходам вторую жизнь. Выигрываем дважды: не только оберегаем окружающий нас мир и вносим свой вклад в бережное обращение с природными ресурсами, но и экономим средства. Твердые бытовые отходы в городском поселении Пойковский не утилизируется, не налажен раздельный сбор бытовых отходов, они загрязняют прилегающие к поселку лес и берега речки Мушкинская. Вторичная переработка сырья - это перспектива для будущих поколений. Уже сейчас молодёжи нужно учиться находить пути утилизации отходов и их эффективного использования.
Анкетирование учителей, учащихся, родителей показало, что необходимо дать учащимся систему знаний, научить принимать экологические грамотные решения в области природопользования, привить экологическую культуру потребления и утилизации отходов. А также, что экологические знания школьников о вторичном использовании сырья на крайне низком уровне. На все вопросы анкеты не смог ответить никто, на половину вопросов ответили 27% опрошенных, а 42 % ответили лишь на 1-3 вопроса. Наблюдение за поведением в окружающей среде обнаружило, что те, кто ответили правильно на большее количество вопросов, сделали меньше нарушений в окружающей среде (менее 50% нарушений), а кто не смог ответить на большинство вопросов, нарушили правила поведения в окружающей среде в 92% случаев. Социологический опрос после наблюдения выявил, что нарушили правила поведения из-за недостатка знаний 94% участников эксперимента.
Проблема: экологические знания о проблеме загрязнения окружающей среды необходимы, так как экологическая безграмотность и недостаток экологической культуры ведет к нарастанию экологического кризиса на Земле. Как поднять интерес к проблемам экологии и сформировать экологически ориентированное поведение у школьников, а значит, экологическую культуру? Какой новый эффективный способ экологического воспитания сможет увлечь подростков проблемой загрязнения окружающей среды, вторичного использования сырья, экономии ресурсов? Меня заинтересовала данная проблема, потому что мне небезразлична судьба планеты, я уверен в том, что современная экология – родоначальница нового мировоззрения.
Гипотеза: если использовать твердые бытовые отходы для изготовления кукол и декораций в школьной студии «Экомультфильм» и кукольном театре «Экокуклы», привлечь к участию как можно большее количество школьников, то экологические проблемы смогут «послужить» для экологического воспитания. Знания, полученные через деятельность, станут прочнее, поступки осмысленнее, можно будет утверждать о воспитании экологически ориентированного поведения в окружающей среде, а значит, о формировании экологической культуры.
Цель: доказать, что при участии школьников в создании экологических спектаклей и мультфильмов из твердых бытовых отходов, экологические знания становятся прочнее и формируется экологически ориентированное поведение как элемент экологической культуры.
Задачи: на основе анализа литературных источников по выявленной проблеме подобрать методики социального опроса и статистического анализа, составить анкеты, описать условия наблюдения в смоделированной ситуации. Подобрать экспериментальную и контрольную группы учащихся одинакового половозрастного состава, провести эксперимент, последив изменения в знаниях и поведении школьников, привлеченных к созданию кукольного спектакля и мультфильма из твердых бытовых отходов, сделать вывод на основе анализа полученных результатов.
Объект: экологические знания и навыки экологически ориентированного поведения в окружающей среде как элемент экологической культуры.
Предмет: экологические знания и навыки экологически ориентированного поведения в окружающей среде, полученные через деятельность по применению вторичного использования твердых бытовых отходов при создании спектаклей театра «Экокуклы» и мультфильмов студии «Экомультфильм» .
Методы: анализ объекта исследования, литературных источников по выявленной проблеме, группа социометрических методов, эксперимент, наблюдение в смоделированной ситуации, статистические исследования, анализ полученных результатов.
Анализ литературных источников.
Современная экология изучает взаимоотношения организмов, в том числе человека, со средой, определяет масштабы и допустимые пределы воздействия человеческого общества на среду, возможности уменьшения этих воздействий или их полной нейтрализации [9, 346].
Экологическая культура личности должна пониматься как единство культуры познания и понимания экологических процессов, культуры ответственной деятельности человека в окружающей среде. Экологическая культура включает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса, как отдельной личности, так и общества в целом. Сегодня речь идет о типе научного знания, обращенного в человека. Необходимо сформировать экологические ориентированное поведение человека в окружающей среде, дать экологические знания и сформировать экологическую культуру личности [7, 49].
Много веков и тысячелетий человек получал от природы все, ничего не давая взамен, разрушал среду, в которой жил. Разрушал по необходимости и по неведению, несознательно и стихийно. И лишь совсем недавно, несколько десятилетий назад, миллионы людей стали понимать, что необходимо изменить отношение к природе, стали сознательно искать пути примирения, сотрудничества с окружающей средой. Тысячелетия разрушения и десятилетия поисков сотрудничества с природой — слишком разные сроки, чтоб можно было найти верные и точные пути выхода из тупиков, в которые завело людей хищническое отношение к окружающей природной среде. К тому же еще далеко не все люди осознали, что надо коренным образом менять это отношение. Но и среди тех, кто понимает, что с природой надо обращаться уже иначе, не все хотят или могут изменить свое отношение. Причина, в первую очередь, в недостатке экологических знаний, а как следствие, отсутствие экологически ориентированного поведения в окружающей среде, а значит, экологической культуры. Большинство самых страшных для себя самого разрушений в природе человек сделал по неведению и бескультурью. Окружающая природная среда — понятие очень широкое, это среда, которая окружает всех людей на Земле, точнее, среда, в которой живет человечество. И все ее части, все ее компоненты прочно и неразрывно связаны между собой. От незнания или неумения, от бескультурья, от «неэкологичного» поведения страдают все [1,26]. Необходимым условием такого перехода является устранение возникшей деформации, коррекция духовной культуры. Духовная культура - результат и процесс умственной деятельности людей: наука, искусство, мораль, образование. Между этими четырьмя основными формами воспроизводства духовной культуры возникают сложные, порой противоречивые отношения. Именно через экологическое образование каждого человека можно достичь повышения общего культурного уровня, формирования экологической культурной компетенции, «природосообразного» поведения людей в окружающей среде [4,138-140].
Экологическая культура имеет свою специфику. Она заключается в том, что даже зная о вреде своих действий, понимая, что он поступает неправильно, человек продолжает свое негативное воздействие на свой организм, на природу в целом. Каждый курильщик знает, что курение вредит здоровью, никто не хочет жить на куче мусора, но мусорят (каждый хоть раз в жизни бросил бумажку мимо уроны), каждый знает о пользе умеренного питания, физических упражнений, но всякий ли следует своим знаниям? Руководители предприятий хорошо осведомлены о своих разрушающих действиях, однако отравляют атмосферу ядовитыми газами, сливают в водоёмы токсичные отходы, допускают утечки радиации и не всегда создают своим сотрудникам гигиенические условия для труда. Только с ранних лет можно выработать у себя экологически ориентированное поведение, а значит, сформировать экологическую культурную компетенцию [13, 79].
В России в хозяйственный оборот вовлекается только около 5–7 % собираемых ТБО. Остальной их объем направляется на захоронение. Переработка отходов позволяет экономить на их вывозе и размещении, поскольку за размещение отходов приходится платить. Можно заработать на реализации вторсырья, а современные технологии переработки этого вторсырья позволят сохранить окружающую нас экосистему и здоровье каждого из нас. В настоящее время в Министерстве природных ресурсов и экологии Российской Федерации принята «Комплексная стратегия обращения с твердыми коммунальными (бытовыми) отходами в Российской Федерации». В данном проекте низкий процент использования (утилизации) ТБО связывается с недостаточным развитием инфраструктуры и с низкой экологической грамотностью населения.
В нашей работе мы попытались направить проблему использования ТБО на службу экологическому воспитанию школьников и исследовать эффективность этого нетрадиционного метода экологического воспитания.
Характеристика объекта исследования.
Для исследования были выбраны экологические знания и навыки экологически ориентированного поведения в окружающей среде, полученные через вторичное использование твердых бытовых отходов при создании спектаклей театра «Экокуклы» и мультфильмов студии «Экомультфильм» .
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение « СОШ № 4» является образовательным учреждением, в котором обучаются дети работников поселка Пойковский Нефтеюганского района ХМАО – Югры (2/3 – дети из семей рабочих, 1/3 – служащих). Структура МОБУ « СОШ № 4» соответствует структуре школы с полным общим средним образованием. Занятия ведутся в одну смену, что позволяет более продуктивно организовать внеурочный педагогический процесс. Учебно-воспитательный процесс построен в режиме 6 – дневной рабочей недели. Наполняемость классов соответствует санитарным нормам
24 - 26 человек. Образовательный и квалификационный уровень педагогов достаточно высок. Учителя и администрация школы активно пополняют свой педагогический и управленческий опыт, занимаясь повышением квалификации и переподготовкой. Прямо к территории школы примыкает участок леса, где разбита школьная экологическая тропа, на которой проводятся исследования, экскурсии, туристические слеты и другие мероприятия. В школе работает молодёжная экологическая организация и школьное лесничество «Радуга». Кукольный театр «Экокуклы» был создан в 2008/9 учебном году; в 2010 году удостоен Гранта губернатора ХМАО-Югры. В 2010/11 учебном году начала работу студия «Экомультфильм», применяющая вторичное сырье для создания кукол и декораций.
Характеристика применяемых методик.
Методологические основы. Экологическая психопедагогика разрабатывает соответствующие специфические принципы и методы педагогического управления механизмами развития экологического сознания личности (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Для развития интереса к эколого-просветительской и природоохранной деятельности теоретические и практические занятия осуществляются на основе деятельностного подхода, который является одним из важнейших принципов обучения и воспитания. (Мыследеятельностная педагогика: Громыко Ю.В., Щедровиций Г.П). Принципами мыследеятельностной педагогики как целостной образовательной практики являются: деятельностное содержание, самоопределение, организация работы по созданию ситуаций, провоцирующих мышление, личностно значимое отношение к предмету обучения.
Для отслеживания экологически ориентированного поведения учащихся были использованы методики, разработанные автором совместно с педагогами МОБУ «СОШ №4». Это измененные и дополненные автором «Карта экологической воспитанности ребенка младшего школьного возраста» (Приложение I) и « Примерная индивидуальная диагностическая карта отслеживания динамики экологически ориентированного поведения учащихся» (Приложение II). А также разработаны анкеты для выявления экологических знаний учащихся и вопросники для оценки качества поведения в окружающей среде (Приложение III).
Выполняются наблюдения за поведением учащихся в естественных условиях (дежурство по классу, уход за растениями, участие в акциях по уборке мусора в окружающей среде). Фиксируется ежедневная культура поведения (выбросил мусор мимо контейнера; пришел в школу в грязной обуви, нет сменной; испачкал парту и т. д.).
Данные заносятся в таблицы и подвергаются статистической обработке и анализу. Проводится статистический анализ корреляции полученных параметров «Знания по экологии» и «Поведение в окружающей среде» у экспериментальной и контрольной групп.
Исследования проводятся с сентября 2011 года. Для проведения исследований подобраны 2 группы учащихся одинакового половозрастного состава (контрольная и экспериментальная).
Проводятся входные тесты уровня экологических знаний и моделируется экологическая ситуация в окружающей среде. Пример смоделированного эксперимента: на экологической тропе проводится мероприятие. Учащимся выданы пластиковые пакеты, которые нужно положить в карман, дано разъяснение, что в конце мероприятия эти пакеты нужны будут для получения приза. По ходу тропы разбросаны на полянках твердые бытовые отходы (пластиковые бутылки, упаковки). Участники эксперимента с повязками, иллюстрирующими, в какой наблюдаемой группе они находятся, движутся по тропе с любым заданием, требующим движения друг за другом в заданном направлении. Наблюдатель фиксирует поведение участников эксперимента по заданным параметрам. При анализе учитывается поведение участников эксперимента, и в какой группе они находятся (контрольная группа или группа активно участвующих в работе театра «Экокуклы» и студии «Экомульмфильм»). Для сравнения результатов подсчет выполняется в % соотношении.
Контрольная группа получает экологические знания традиционным способом (чтение и пересказ текстов учебника и дополнительной литературы, участие в экологических конкурсах и мероприятиях по плану школы). Экспериментальная группа, кроме традиционных в школе способов получения экологических знаний, создает спектакли кукольного театра «Экокуклы» и мультфильмы из твердых бытовых отходов. Причем, учащиеся проходят весь путь от сбора ТБО, написания сценариев, изготовления кукол и декораций, постановки спектаклей, съемки, монтажа и озвучки мультфильмов. При этом ребята осваивают дополнительно проектную деятельность, которая необходима при таком объеме работ.
В конце 2011/12 учебного года, в 2012/13учебном году и в 2013/14учебном году проводятся исследования, накапливаются, систематизируются, анализируются накопленные данные. Для проверки достоверности полученных результатов были применены «Методы математической обработки в психологии» по Сидоренко Е.В. [11 , 162-163, 330-332 ].
IV. Анализ полученных результатов и обсуждение.
Для проведения исследований в начале сентября 2010 года были подобраны 2 группы учащихся одинакового половозрастного состава по 25 человек в каждой группе. Всего в эксперименте в первый год исследований участвовало 51 человек. За последующие 3 года количество участников эксперимента увеличилось до 120 человек. Входные тесты показали приблизительно одинаковый уровень экологических знаний в обеих группах (правильных ответов в среднем по 23%). Смоделированный эксперимент для наблюдения поведения участников в окружающей среде также не дал серьезных расхождений в количестве фиксируемых нарушений правил поведения в окружающей среде (в среднем 88% нарушений). Далее контрольная группа получала экологические знания традиционным способом (чтение и пересказ текстов учебника и дополнительной литературы, участие в экологических конкурсах и мероприятиях по плану школы). Экспериментальная группа, кроме традиционных в школе способов получения экологических знаний, создавала спектакли кукольного театра «Экокуклы» и мультфильмы из твердых бытовых отходов.
В конце 2010/11 учебного года было проведено повторное тестирование. В контрольной группе на оценку «5» выполнили тест 24%, в экспериментальной группе –63%. Повторный смоделированный эксперимент для наблюдения поведения в окружающей среде выявил в контрольной группе – 64% нарушений, в экспериментальной -18%. Анкетирование обнаружило, что термины, законы, названия живых объектов и мест их обитания, известные пути решения проблемы лучше запоминаются при участии в группе сценаристов (94% опрошенных). Правила поведения в окружающей среде лучше усваивали те, кто занимался сбором вторичного сырья, изготовлением кукол и декораций (91% опрошенных). 100% респондентов заявили о том, что предпочитают пополнять свои экологические знания через участие в деятельности театра «Экокуклы и студии «Экомультфильм», что информация запоминается независимо от формы практической деятельности в проекте. 91% опрошенных заявили, что не делают тех нарушений в окружающей среде, о которых получили знания через творческую экологическую деятельность по работе с вторичным сырьем. 100% членов семей экспериментальной группы заявили о том, что экологическая культура в их семьях по отношению к вторичному использованию сырья изменилось в лучшую сторону, повысилась экологическая культура.
Эксперимент был повторен в 2011/12, 2012/13 и в 2013/14 учебных годах для проверки прочности знаний и качества сформированности навыков поведения в окружающей среде - то есть экологической культуры. Приведены последние результаты, так они являются наиболее показательными.
В контрольной группе выполнили тест на оценку «5» - 27%, в экспериментальной – 69%. Повторный смоделированный эксперимент для наблюдения поведения в окружающей среде показал, что допустили нарушений: в контрольной группе – 62% , в экспериментальной - 9%. Для проверки достоверности полученных результатов применяем «Методы математической обработки в психологии» по Сидоренко Е.В. Была проверена достоверность полученных результатов через корреляцию параметров «Поведение в окружающей среде» и «Тестирование экологических знаний» у экспериментальной группы (Таб.1) контрольной группы учащихся (Таб. 2).
Таб.1
Экспериментальная группа «есть эффект»(задача решена) «нет эффекта»(задача не решена) суммы
К-во испытуемых % доля К-во испытуемых % доля Поведение в окружающей среде без нарушений 18 чел 91% А 2 чел 9% Б 20
Тестирование экологических знаний 21 чел 69% В 9 чел 31% Г 30
суммы 39 11 50
Определяем значение величины, соответствующие процентным долям в каждой группе.
(91%) = 2,532 (69%) = 1,961
где - угол, соответствующий большей % доле
-угол, соответствующий меньшей % доле
n1 - количество наблюдений в выборке 1
n2 - количество наблюдений в выборке 2
В данном случае:
= (2,532-1,961)* =0,671* 3,464 2,324
По таблицам "Уровни статистической значимости разных значений критерия Фишера» (по Гумблеру Е.В.,1978) определяем, какому уровню значимости соответствует = 2,324. р= 0,00
Можно установить значения, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости :
в зоне значимости
Построим ось значимости:
Зона незначимости


Зона значимости

1,64
2,31
2,324

Полученное эмпирическое значение находится в зоне уровня статистической значимости. Значит, результат можно считать достоверным. То есть можно утверждать, что гипотеза подтверждается.
Таб. 2
Контрольная группа «есть эффект»(задача решена) «нет эффекта»(задача не решена) суммы
К-во испытуемых % доля К-во испытуемых % доля Тестирование экологических знаний
24 чел 27% А 66чел 73% Б 90
Поведение в окружающей среде без нарушений 15чел 38% В 25 чел 62% Г 40
суммы 39 91 130
В данном случае:
= (1,98- 1,47)* = 2,68 ; р = 0,00




Зона незначимости
Зона значимости


1,64
2,31
2,68


Полученное эмпирическое находится в зоне значимости. Значит, результат можно считать достоверным. То есть можно утверждать, что гипотеза подтверждается.
V. Заключение, вывод, предложения.
В результате проведенных исследований доказано, при участии школьников в создании экологических спектаклей и мультфильмов из твердых бытовых отходов, экологические знания становятся прочнее и формируется экологически ориентированное поведение как элемент экологической культуры. Интеграция экологических знаний в творческую деятельность по решению проблемы ТБО заставляет соблюдать правила поведения в окружающей среде, так как это поведение основано на безусловном инстинкте самосохранения. Именно этим можно объяснить начало формирования экологически ориентированного поведения учащихся в окружающей среде и экологической культуры личности. Гипотеза доказана полностью, что подтверждено методами математической статистики. Исследования проводились в течение четырех лет, собран достаточно большой фактический материал, регулярно проводились тестирования знаний и поведения в окружающей среде у контрольной и экспериментальных групп. Параметры «Экологические знания» и «Поведение в окружающей среде» стабильно росли и у экспериментальной группы, что доказывает, что именно интеграция экологических знаний в интересный для учащихся способ деятельности по переработке ТБО позволяет добиться результата по повышению их экологической культуры. Проведенный статистический анализ по методике Е.В. Сидоренко позволил проанализировать корреляции между параметрами «Экологические знания» и «Поведение в окружающей среде», результаты достоверны.
Учащиеся, увлеченные составлением сценариев экологического содержания, способов переработки ТБО, были поставлены перед необходимостью самостоятельно добывать экологические знания, читать дополнительную литературу, интересоваться Интернет - сайтами экологического направления, следить за публикациями в СМИ.
Подгруппы в экспериментальной группе были подобрана так, чтобы все учащиеся могли в той или иной мере раскрыть и развить свои способности. Кто хорошо рисует - изучали различные техники рисования, технологии использования вторсырья для создания арт-объектов, с помощью которых можно оформить спектакли и создать кукол-героев. Имеющие организаторские способности занимались работой с общественностью по сбору вторсырья, организационными моментами по постановке спектаклей и съемке мультфильмов. Кто целый день проводит у компьютера изучали программы и способы работы с ни ми для обработки отснятых сцен мультфильма или видеороликов спектакля для монтажа и озвучки (пришлось изучать возможности компьютерных программ, а не в игры играть). Кто-то любит литературу, изучал способы написания сочинений различных жанров для создания сценариев.
Самостоятельно добытые знания и умения становились прочными и постепенно становились социально значимыми для них, ведь они не только получали знания лично для себя, но и поднимали экологические проблемы, интегрировали экологические знания в фабулу спектаклей и мультфильмов для своих товарищей, а это заставляло их быть примером для подражания. Тот, кто учит сам, должен соблюдать установленные им же самим правила. Кроме того, учащиеся, выбирая литературу и Интернет-сайты для изучения, самостоятельно выделяли именно те факты и события, которые нашли у них наибольший эмоциональный отклик, а не только те моменты, которые запланировал для урока учитель.
Заключение.
В данной работе впервые исследовано влияние участия школьников в создании кукольных спектаклей и мультфильмов из вторсырья на формирование экологически ориентированного поведения
Полученные данные обработаны статистически по методике Е.В.Сидоренко и достоверность подтверждена.
Был исследован и обоснован оригинальный способ формирования экологически ориентированного поведения как части экологической культуры у школьников через вторичное использование твердых бытовых отходов при создании спектаклей театра «Экокуклы» и мультфильмов студии «Экомультфильм» .
Данный способ может быть повторен любым образовательным учреждением. Диагностический материал для исследования формирования экологической культуры может быть применен для диагностики иных способов формирования экологически ориентированного поведения и экологической культуры.
Теоретическая новизна работы в том, что был обоснован оригинальный способ формирования экологической культуры у школьников через вторичное использование твердых бытовых отходов при создании спектаклей театра «Экокуклы» и мультфильмов студии «Экомультфильм» .
Практическое значение работы в том, что данный способ может быть использован любым другим образовательным учреждением (дошкольным учреждением или дополнительного образования), а также при индивидуальных занятиях (в том числе и с учащимися с ограниченными возможностями). Диагностический материал для исследования формирования экологической культуры может быть применен для диагностики других способов формирования экологически ориентированного поведения и экологической культуры.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что при участии школьников в создании экологических спектаклей и мультфильмов из твердых бытовых отходов, экологические знания становятся прочнее и формируется экологически ориентированное поведение как элемент экологической культуры. Гипотеза полностью доказана.
Предложения:
Необходимо продолжить работу кукольного театра «Экокуклы» и студии «Экомультфильм» для формирования экологически ориентированного поведения человека в окружающей среде и способствовать сформированию экологической культуры личности выпускника школы.
2.Тиражировать данную технологию формирования экологической культуры. Особенно ее использование целесообразно в школах, где нет уроков экологии в учебном плане, в учреждениях дополнительного образования, дошкольных учреждениях, в отдаленных территориях и небольших школах, при индивидуальных занятиях с учащимися, имеющими ограниченные возможности.
Перспективы продолжения работы: исследовать мотивы, заставляющие учащихся самостоятельно выбирать деятельность по переработке твердых бытовых отходов, побуждающие интересоваться проблемой повторного использования и сбора вторичного сырья.
Литература
Добринский Л.Н., Плотников В.В. Экология Ханты - Мансийского автономного округа.- Экологический фонд Ханты - Мансийского автономного округа, 1997.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996
А.А. Дрейер, А.Н. Сачков, К.С. Никольский, Ю.И. Маринин, А.В. Миронов, Твердые промышленные и бытовые отходы, их свойства и переработка//«Экология городов», 1997г.
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980
Закон Российской Федерации «Об образовании» - 4-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2001.
Задачи и вопросы по экологии. – Новосибирск: «Книжица», 1996г.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. М.: Устойчивый мир, 2000.
Нормативно – правовое регулирование природопользования в Ханты – Мансийском автономном округе. Экологический фонд Ханты – Мансийского автономного округа, 2000.
Основы экологической безопасности: Учебное пособие. – Симферополь: СОНАТ, 1998.
Приходько О.Б. Уроки для будущего. Практическое руководство по экологическому образованию в школе. – Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2001.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- Спб.: ООО «Речь», 2003, -350с
Смолова Л. В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой.-Речь, 2008.
Смирнов Б. А., Гулый Ю. И. «Инженерно-психологическое и эргономическое проектирование. -Гуманитарный центр -2010, 380 с.
Ульянов В.. О существующих методах обезвреживания твердых бытовых отходов // Экологический бюллетень "Чистая земля", Владимир, Спец. выпуск, №1, 1997, с.22-27.
Триста вопросов и ответов по экологии – Ярославль: «Академия развития», 1998.
Хассард Джек. Уроки естествознания. М.: Экология и образование, 1993
Шустанова Т.А. Пособие для подготовки в ЕГЭ по биологии. –Ростов н/Д: Феникс, 2004.
4. Л. Штарке, Использование промышленных и бытовых отходов пластмасс, //Пер. с немец., к.х.н. В.В. Михайлова, Л-д, Химия, (Лен. отд.), 1987, с.30-33.
Экология Ханты – Мансийского автономного округа – Тюмень: Софт Дизайн, 1997.
Экологические игры и конкурсы – Ханты–Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002.
Эколого – ботанические экскурсии в природу. Учебно–методическое пособие. – Сургут: информационно – издательский концерн «Северный дом», Ханты–Мансийск: Ханты – Мансийский окружной экологический фонд, 1995.
Экологическое образование в системе для безопасности человека, общества и природы ЮГРЫ. Ханты–Мансийск, 2001.
Эдберг Р., Яблоков А. Трудный путь к воскресению: (Диалог на пороге третьего тысячелетия). М.: Прогресс, 1989.
Вестник АСЭКО, номер № 1 (25) 2001г.
http: // www/оо-bologoe.ru/ Соколова Т.Б. Образовательные компетенции”
http: //refua. Narod.ru/М.М. Бринчук “Академический правовой университет. Экологическое право»
http://greenevolution.ru/tag/zelenoe-obrazovanie/http://np-investcenter.ru/gov/strateg/http://www.refu.ru/refs/68/39210/1.html
http://www.persev.ru/ekologicheskaya-psihologiya
Ссылки, по которым можно посмотреть мультфильмы и фрагменты спектаклей
Земля моя, Югра моя!
(Мини-спектакль)
http://www.youtube.com/watch?v=1aWhuV8ef7M
Кукольное представление о бережном отношении к природе. Известны фамилии и селения хантов и манси, где еще до недавних пор существовали запреты убивать и есть некоторые виды животных, птиц, рыб, но остальных признаков их культа — не сохранилось.
Сохраним лес от пожара
(кукольный мультфильм)
http://www.youtube.com/watch?v=SOkmsPJkfvM
куклы и декорации мультфильма выполненные из вторсырья (пластиковых бутылок и другой одноразовой пластиковой посуды).
Агитбригада «Наш след в истории России» (Мини-спектакль)
http://www.youtube.com/watch?v=J0od4y3c-V4
Мультфильм «Вторую жизнь пластиковой бутылке» - куклы и декорации выполнены из пластиковой посуды.
http://www.youtube.com/watch?v=CDryMwN_0Ik


Добавить комментарий