Воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности


Работа на тему: Воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I: Теоретические основы воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности ……………6
Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике ……………………………………6
1.2. Воспитание гражданственности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………..14
1.3.Возможности внеурочной деятельности в воспитании гражданственности у младших школьников…………………………………………………………21
Глава II: Педагогические условия воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности…………25
2.1 Диагностика гражданственности у младших школьников…………25
2.2. Методические особенности организации воспитания основ гражданственности младших школьников во внеурочной деятельности……32

Заключение……………………………………………………………………...38
Список литературы…………………………………………………………….41
Приложения…………………………………………………………………..…42

ВВЕДЕНИЕ
В условиях становления гражданского общества и правового государства особую значимость приобретает воспитание принципиально нового, демократического типа личности, который придерживается общественных норм, обладает гуманистическими ценностями, знает свои права и выполняет свои обязанности, уважает права и обязанности других людей, личности, способной к инновациям, управлению собственной жизнедеятельностью, делами общества, личности, которая любит свою Родину и готова ее защитить. Успешность выполнения этой задачи, на наш взгляд, актуализирует усиление внимания к гражданскому воспитанию молодежи как субъекта своего саморазвития и самосовершенствования.
Вопросы формирования гражданственности и патриотизма, гражданского становления личности школьника рассматривались еще в работах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, и других видных ученых – педагогов и психологов. На современном этапе данное направление разрабатывается в исследованиях Г. Н. Филонов, И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой, Е. Е. Вяземского, Т. М. Толкачевой, С. В. Колотий и др.
Противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и уровнем его гражданской воспитанности обусловило необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе и неизбежность перемен в системе образования. На устранение данного противоречия направлены Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Проблема введения образовательных стандартов нового поколения широко обсуждается не только методистами, педагогами и психологами, но и всей российской общественностью. Этим обусловлена актуальность темы нашего исследования: «Воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности».
Актуальность выбранной темы: состоит в том, что в настоящее время, в современных условиях развития нашей страны как демократического государства возникает необходимость в усовершенствовании воспитания гражданственности на всех уровнях функционирования национальной системы образования. Воспитание гражданственности становится координирующим направлением современного образования в спектре видения идеологии.
Объектом исследования – процесс формирования основ гражданственности у младших школьников.
Предмет исследования –особенности процесса воспитания основ гражданственности младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель работы: выявить возможности внеурочной деятельности в воспитании основ гражданственности у младших школьников
Гипотеза: воспитание основ гражданственности у младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешно, если:
- проведен историко- педагогический анализ системы гражданского воспитания в отечественной педагогике;
- раскрыты особенности становления основ гражданственности у младших школьников,
- выявлены критерии и показатели гражданственности младших школьников,
- провести диагностику уровня гражданской воспитанности младших школьников,
- разработать методические рекомендации по воспитанию основ гражданственности у младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи работы:
Проанализировать литературу по проблеме исследования.
Провести историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике;
Раскрыть особенности становления основ гражданственности у младших школьников
Выявить возможности внеурочной деятельности в воспитании гражданственности у младших школьников
Методы исследования – анализ педагогической и психологической литературы, беседа, наблюдение.
База: МБОУ Саркеловская СОШ
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы (13 наименования) и 6 приложений. Общий объем работы составляет 61 страниц, из них 42 страницы основного текста (страницы приложения не входят в объём основного текста).
Глава I: Теоретические основы воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности
Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике
Каждое государство мечтает увидеть молодое поколение достойными гражданами, патриотами своей Родины. Воспитать настоящего гражданина своей Родины является одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского воспитания личности, на наш взгляд, является его системность.
Вся система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к окружающим людям, к Отечеству, к Планете. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов; массовую работу, направленную на формирование гражданственности.
Для достижения наибольшего воспитательного эффекта, вся система гражданского воспитания должна основываться на современном и прошлом опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в системе гражданского воспитания в предыдущие периоды, и какие существуют в настоящее время.
Анализ литературы по данной проблеме показывает, что в различные исторические периоды гражданское воспитание в России основывалось на разных идеях. Под «гражданским воспитанием» понимают процесс воспитания гражданина, однако в разные исторические периоды, в зависимости от государственного строя, это понятие имело различные значения, изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания – «гражданин, гражданственность».
Понятие «гражданин» в глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, имеющих общие органы управления, например понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной – «оградой».
С конца XIX века до наших дней система гражданского воспитания в России прошла в своем развитии много этапов, охарактеризуем эти этапы.
I этап - конец XIX – начало XX в. Гражданское воспитание основывалось на идеях «солидарности, братства, соборности, всеединства», представлениях о человечестве как о «едином деятеле» [12].
На этом этапе отечественные педагоги пришли к выводу о том, что гражданское воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя, как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов.
II этап – 1917 г. – 1928 г. характерен тем, что преемственность в развитии идей гражданского воспитания была прервана. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию». В течение этого времени под влиянием политических событий в стране происходили изменения в теории гражданского воспитания, изменялись основополагающие идеи гражданского воспитания, а значит, изменялась и трактовка основных понятий. В послереволюционные годы гражданственность в педагогической литературе определялась как «пролетарская классовая солидарность», гражданин- как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе [6].
В годы гражданской войны в теорию гражданского воспитания были внесены значительные коррективы:
- в структуру гражданского воспитания было включено развитие «массовой гражданской самодеятельности»;
- гражданственность понималось как «государственный патриотизм», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за сохранение и укрепление государства; к сплочению, самоорганизации, самостоятельным инициативным действиям в интересах страны;
- важными характеристиками гражданина признавались такие качества, как «организационно-управленческое мышление, владение навыками управленческо-исполнительской деятельности»».
Гражданское воспитание в начале XX века раскрывалось как процесс вхождения школьников в практику управления обществом, включающего в себя подготовку к выполнению им властных полномочий, и исполнительских функций, и функций хозяина, и труженика, развитие способности быть и субъектом управления и его объектом». Это свидетельствует о зарождении в советской педагогике идеи воспитания активных, деятельных членов гражданского общества [4].
Отечественная педагогическая наука этого периода, на наш взгляд, акцентировала внимание общества на идее, что истинный патриотизм предполагает любовь не только к славным, но и печальным моментам жизни своего Отечества, а любовь к Родине выражается в высокой жизненной активности, направленной на ее благо. Важная роль в гражданском воспитании принадлежит истории, родному языку и словесности, географии, законоведению.
В докладах и статьях задачу воспитания граждан выдвигает
С. Т. Шацкий. Он считал что, каждый ребенок с детства должен не только готовиться в будущем стать гражданином, но уже чувствовать себя гражданином страны сегодня, включаться в разнообразную деятельность на благо Родины: «Ребенок должен понимать, что он не только ученик, но и маленький гражданин большой страны» [7].
Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 г., в теории гражданского воспитания наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира» и гражданственность, уже на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности [3].
В 1920-е гг. в стране, как мы думаем, имелись достаточные условия для формирования гражданского общества и развития гражданского сознания новых поколений, перед которыми общество ставило грандиозные задачи по переустройству жизни не только в России, но и во всем мире. Педагогическая наука этого периода внесла большой вклад в постановку и разработку новых подходов, методов и средств гражданского воспитания [4].
III этап – 1928 - март 1953 г. с переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах А. С. Макаренко, исчезнув из словарей и справочной литературы.
В своей книге «Воспитание гражданина» А. С. Макаренко наметил пути воспитания гражданина, а главными сторонами личности он считал наличие определенного уровня образованности, высокую общественно-политическую активность, коллективизм, умение активно участвовать в управлении общественными и государственными делами.
Подлинное проявление сущности гражданина А. С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения. Истоки гражданского воспитания, по его убеждению, заключаются в организации единого детского трудового коллектива, но при этом гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности [3].
IV этап - март 1953 – 1964 гг. (времена «оттепели»). В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах и обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина. Один из выдающихся, на наш взгляд, педагогов того времени В. А. Сухомлинский, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности – честности, человечности, трудолюбия. Идея гражданского воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах, проходит через всё педагогическое творчество этого великого педагога [5].
Гуманистические идеи В. А. Сухомлинского получили свое развитие в педагогической деятельности его последователей - Е. Н. Ильина, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова, они считали, что основным звеном гражданского воспитания является воспитание нравственное, а важнейшей особенностью гражданственности - ее гуманистическая сущность.
V этап – 1965 – 1985 гг. - характеризуется усилением консервативности политического руководства страны и ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания. На этом этапе рассматривались проблемы гражданской и мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности (Р. М. Рогова, Г. Н. Филонов); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю. П. Сокольников); формирования дисциплины (В. Е. Гмурман); повышения роли школьных пионерских и комсомольских организаций в гражданском становлении личности [5].
В конце 70-х - начале 80-х гг. XX века было начато коллективное исследование «Воспитание гражданина» с участием ученых нескольких научно-исследовательских институтов под руководством Г. Н. Филонова. Происходит все более полное выявление нравственной составляющей гражданственности, в педагогике этого периода накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию [4].
На VI этапе - 1985 - 1995 гг. происходит кризис гражданского воспитания в связи с тем, что на смену гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни» [4].
В этот, на наш взгляд, период были утрачены прежние системные, коллектива, а воспитательная система, традиционно сложившаяся в образовательных учреждениях страны, распалась и во многом подменилась узким предметным обучением. Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, оказавшись в новой рыночной среде без государственной поддержки, они не могли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи [3].
VII этап – конец 90-х годов XX века - это период введения граждановедческих курсов, главные содержательные линии которых: государство, общество, демократия, права человека, примеры высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей. На этом этапе вновь начинает оформляться содержательный компонент гражданского воспитания [2].
VIII этап - с 2000 г. по настоящее время - характеризуется становлением правового государства и гражданского общества и проблема гражданского воспитания и становления личности как гражданина выдвигается на первый план и становится наиболее значимой для современного общества и будущего страны. Важно не только, какие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция [8].
На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».
На наш взгляд, наиболее точно сущность понятия «гражданское воспитание» раскрывает Г. Н. Филонов. Он рассматривает гражданское воспитание как «целостный социально-педагогический и культурный процесс, направленный на создание социальной и духовной основы формирования гражданского общества и его главного субъекта – граждански образованной и всесторонне развитой личности» [50].
В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б. М. Бим-Бад гражданское воспитание определяется как «формирование гражданственности в виде интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным» [3].
Это определение наиболее часто нам встречалось и в другой педагогической литературе, что позволяет нам признать данное определение общепринятым на современном этапе.
Термин «гражданственность» также нуждается в конкретизации. Рассмотрим различные определения этого понятия на современном этапе. В современном философском словаре гражданственность определяется как «нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность в готовности отстаивать и защищать их от всяких посягательств на их права и интересы» [3].
Современный Политический словарь дает следующую трактовку этого понятия: «гражданственность – качество, свойство человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами и свободами, выполнять свои обязанности. Понятие «гражданственность» тесно связано с понятием «патриотизм» [7].
Г. Н. Филонов определяет гражданственность, как «комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношении к деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций, осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, свободной приверженности к ориентациям на общественные нормы и нравственные ценности» [50, с. 38].
Ю. Н. Никифоров, А. Н. Скалина в своей работе «О понятии "гражданственность"» указывают на то, что в российском понимании гражданственности, в отличие от западного, акцент делается на духовно-нравственных объединяющих началах. В западном же контексте приоритет отдается знанию юридических, политических, моральных норм и их применению [3].
В исследовании Л. В. Кузнецовой «Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в.» гражданственность определяется как «интегративное качество, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным». Это определение на современном этапе является общепризнанным.
Подведем итоги, проведенного нами историко-педагогического анализа развития отечественной системы гражданского воспитания показывает, что в современной российской школе накоплен богатый педагогический опыт гражданского воспитания подрастающего поколения. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, трудовым воспитанием, патриотическим воспитанием и правовым воспитанием. С начала XX века до наших дней система гражданского воспитания в России развивалась в направлении утверждения понимания гражданственности как интегративного качества личности, гармонично сочетающего патриотические, интернациональные чувства и чувство собственного достоинства. На разных исторических этапах акценты в определении ключевых понятий гражданского воспитания в отечественной педагогике расставлялись по-разному, но важными составляющими гражданственности на современном этапе являются патриотизм, этническая толерантность, нравственная и правовая культура личности.
1.2. Воспитание гражданственности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Мир, в котором живет современный человек, постоянно претерпевает радикальные измененя. Эти изменения связаны с преобразованиями в сфере экономики, политики, социальных отношений, культуры и образования. Происходит переоценка ценностей современного общества, утрата нравственных идеалов, на которых раньше воспитывалось подрастающее поколение.
Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Формирование гражданского общества в России, на наш взгляд, требует, чтобы система образования воспитывала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе.
Государство и общество осознали необходимость серьезной комплексной разработки темы воспитание гражданственности у младших школьников в изменившихся социально-политических условиях. Происходит процесс переориентации на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Как одно из основных направлений современной государственной образовательной политики рассматривается усиление воспитательной функции образования, формирование нравственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, основ гражданственности.
Под гражданственностью понимают разностороннюю личность по следующим аспектам:
- мировоззренческому (знания, убеждения, ценностные ориентации);
- поведенческому (нормы, установки, поступки);
- оценочному (качественное состояние нравственного, правового самосознания, стиль мышления, познавательные оценки, их характер и содержание);
- культурному (культура чувств, отношений, поведения, содержание и характер самодеятельного творчества) [12].
Гражданственность, как мы понимаем, предполагает наличие у человека системы социально-значимых нравственных ценностных ориентиров, чувство причастности к судьбе Отечества, готовность принять моральную ответственность за его прошлое, настоящее и будущее, готовность всегда активно участвовать в развитии своей страны и общественной жизни – по законам, не противоречащих моральным и правовым нормам .
Являясь интегративным качеством личности, гражданственность, включает в себя целый ряд качеств, присущих человеку-гражданину, это такие качества, как: гражданская ответственность, умение сочетать и подчинять личные интересы общественным, умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм и т. д.
Общую структуру гражданственности можно педставить в схеме, представленной на рис.1.
373951519240500Гражданская позиция Гражданский патриотизм
(гражданская ответственность,
384429030670500131063924002900гражданская активность Гражданская солидарность
282702118732500 Нравственная культура
319659031559400128206529654500349186526797000400621526797000270129026797000127254022987000ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
Гражданская идентичность
Гражданский долг
Гражданская обязанность
Гражданское правосознание Гражданское самосознание
Правовая культура
Рисунок 1 – Структура гражданственности.
Воспитание гражданственности у младших школьников гражданственности всегда было связано с развитием духовности, нравственности и мировоззрения личности. Трактовка этих качеств являлась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике. Формирование основ гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой.
Ежегодно школа выпускает в постоянно меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить порядок в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и четкая гражданская позиция. Жизнь всегда предлагает людям нестандартные ситуации, поэтому поведение человека в непредвиденной ситуации управлять не столько моральными устоями, сколько системой нравственных качеств человека, то есть того, что он для себя считает возможным и доступным и, наоборот, невозможным и недоступным. Как мы думаем, именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах, для этого, на наш взгляд, необходимо:
- оснащать подрастающее поколение знаниями основ русской и общемировой культуры, мотивировать х к культурному саморазвитию;
- развивать в каждом ребёнке историю, патриотические, гражданские и нравственные чувства;
- сформировать национальное самосознание;
- заложить патриотические основы;
- способствовать формированию толерантности.
Перед педагогами современной школы, как главного звена воспитания младших школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида. Гражданственность, как одно из основных качеств личности имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества и предполагает наличие у человека системы социально значимых нравственных ориентиров.
В идеале, на наш взгляд, человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, нести ответственность за нее и исповедуя гуманистические ценности, а это значит, что он должен быть:
- уверенным в себе, активным, не боятся пробовать;
- терпимым к другим людям, не похожим на них;
- способным к саморазвитию;
- целеустремленным;
- ответственным за свои поступки при этом, не ущемляя прав и свобод других людей.
Необходимым условием, как мы думаем, воспитания основ гражданственности у младших школьников являются также, психолого-педагогические предпосылки:
- наличие знаний о мире, обществе, самом себе;
- освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности;
- накопление опыта человеческого общения.
Не мало важным условиями воспитание гражданственности у младших школьников в школе являются -личные качества учителя (его духовность, нравственность, всегда четкая и ясная позиция по какому-либо вопросу), необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции младших школьников, приобщить к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.
Ну а, эффективность процесса воспитание гражданственности у младших школьников, на наш взгляд, зависит от следующих факторов:
- психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста;
- влияния семьи, старшего поколения;
- пережитого личного опыта;
- средств массовой информации;
- общения со сверстниками;
- процесса вовлечения младших школьников в деятельность общественной направленности с учетом тенденций развития современного общества.
Позиция личности как гражданина своей страны является показателем сформированности у нее гражданственности и она характеризует личность, с активной гражданской позицией предполагает сознательное, ответственное отношение гражданина к обществу и является признаком высокого уровня его гражданственности.
Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Позиция личности – явление сложное, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующееся и проявляющееся в деятельности.
Формирование гражданской позиции младших школьников является важнейшей составляющей процесса воспитание гражданственности у младших школьников, а основными показателями сформированности гражданской позиции личности, как мы думаем, являются:
- желание и стремление человека к расширению своих знаний и умений;
- ориентация на получение определенной профессии, нужной и полезной современному обществу;
- уровень интеллектуального развития;
- владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения;
- любовь к своему краю, к своей семье, своей школе;
- возможность и умение личности включиться в социальную среду;
- знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды;
- знание главных характеристик экономики, способность ориентироваться в экономической жизни государства;
- знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиск их решения;
- обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести;
- ведение здорового образа жизни.
Итак, обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы:
- воспитание основ гражданственности у младших школьников является важной психолого-педагогической проблемой;
- условия возникновения данной проблемы определяются потребностями и задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом;
- процесс воспитание основ гражданственности у младших школьников направлен на овладение гражданскими ценностями, включающими в себя определенные идеалы, убеждения, соответствующую нравственную позицию, и овладение ценным жизненным опытом.
1.3.Возможности внеурочной деятельности в воспитании гражданственности у младших школьников
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов основной образовательной программы общего образования.
Гражданственность личности заключается в выполнении человеком своих основных обязанностей и прав, закреплённых в Конституции страны. Создание правового государства, в первую очередь, предполагает повышение правового и в целом политического сознания населения. Правовое сознание людей закладывается именно в детском возрасте. Н.Г. Чернышевский сказал следующие слова: «Можно не знать многих наук и быть образованным человеком, но нельзя быть образованным, не зная истории своей Родины. Гражданское образование предполагает обучение и воспитание в их неразрывном единстве. Цель - подготовить обучающихся к жизни в гражданском обществе, демократическом правовом государстве путем формирования у них устойчивых представлений о мире, обществе, государстве».
Основными и самыми эффективными формами воспитания основ гражданственности, на наш взгляд, является внеклассная и внеурочная деятельность младших школьников :
- классные и информационные часы, беседы, читательские конференции;
- проведение совместных праздников с родителями, тематические утренники;
- уроки Мужества, торжественные линейки;
-игры гражданско-патриотического содержания экскурсии, целевые прогулки;
-просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности;
- праздники, выставки детского творчества, конкурсы, викторины;
- проигрывание ситуаций, ролевые игры;
- знаменитыми земляками, встречи с ветеранами Великой Отечественно войны и труда;
- социальные акции, операции;
- тесно работа с детскими общественными организациями».
Эти формы работы, как мы думаем, могут быть, направлены на полноценное изучение таких тем и разделов во внеурочное время, как «Ты и твои права», «Ты и твоя ответственность», «Права и обязанности ребенка», «Преступление против чести и достоинства» и др., а также в классе могут быть проведены мероприятия: «Корни моей семьи», «Лучшие традиции семьи», «Я маленький гражданин России», викторины «Колесо истории», «Счастливый случай», час общения «День пожилого человека» и другие.
Основные направления гражданско – патриотического воспитания обучающихся сформированы на основе базовых направлений, выделенных в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ » :
- духовно – нравственное, т.е. осознание высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни;
- историко – краеведческое, направленна на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном городе, районе;
- гражданско – правовое, формирует правовую культуру и законопослушность, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитание уважения к государственной символике;
- социально – патриотическое, направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста;
- военно – патриотическое, ориентировано на формирование у обучающихся высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его защите, изучение русской военной истории, воинских традиций;
- спортивно – патриотическое, направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом;
- культурно – патриотическое, развитие творческих способностей обучающихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников[8]».
Гражданско – патриотическое воспитание как одно из направлений духовно – нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся направлено на формирование у обучающихся следующих ценностных ориентаций: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; личная и национальная свобода.
Резюмируя все сказанное нами выше, заметим, что младший школьный возраст является сензитивным периодом в формировании гражданственности личности, именно в этом возрасте имеются большие возможности для систематического и последовательного гражданского воспитания учащихся, что создает основу для воспитания основ гражданственности как в младшем школьном возрасте, так и в последующие возрастные периоды. С целью определения приоритетных направлений развития основ гражданского воспитания младших школьников в современных условиях реформирования системы образования в России, мы исследовали сущность и содержание данного процесса. Сравнительно-сопоставительный анализ многообразия взглядов ученых на определение сущности гражданского воспитания позволил определить исследуемое понятие как целенаправленный процесс воспитания основ гражданственности младших школьников. Содержание гражданского воспитания младших школьников реализуется во внеурочное время по следующим направлениям: приобщение учащихся к общечеловеческим и национальным ценностям; воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, знакомство с правами и обязанностями граждан нашей страны, выработка навыков гражданского поведения.
Глава II: Педагогические условия воспитание основ гражданственности у младших школьников средствами внеурочной деятельности
2.1 Диагностика гражданственности у младших школьников
Формирование ценностных ориентаций молодежи является главной составляющей развития подрастающей личности, ее взаимоотношений, направленности, эмоциональной и мотивационно – потребной сфер.
Учитывая возрастные личностные особенности ребенка младшего школьного возраста, процесс патриотического воспитания начинается с первого года его обучения в школе. При этом следует обязательно ориентироваться на приобретенный личностью нравственно-духовный фундамент в дошкольном возрасте и в процессе семейного воспитания.
Исследования проблемы воспитания основ гражданственности младших школьников нами была осуществлена диагностика уровня гражданской воспитанности учащихся 4 «А» (контрольный) и 4 «Б» (экспериментальный) классов МБОУ Саркеловской СОШ. В исследовании приняли участие 33 учащихся начальных классов.
Для получения более полной характеристики уровня гражданской воспитанности учащихся использовался комплекс методов, а для определения уровня знаний и представлений учащихся контрольного и экспериментального классов о таких понятиях, как Родина, Отечество, Российская Федерация, русский народ, государственные символы (герб, гимн, флаг) и других, проводилось анкетирование. Мы использовали методики незаконченных предложений, «Качества гражданина», «Арбитр», направленные на выявление представлений младших школьников о гражданских качествах личности (Приложение 1).
Оценивая качество усвоения знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп (объем, полнота, системность прочность и осмысленность знаний), мы отмечали способность объяснить названные учителем термины; частоту их употребления при пересказе текста; умение подобрать синонимичные понятия; составить предложение с предложенным словом или словосочетанием; умение находить в читаемом тексте пояснения того или иного понятия.
Анализ результатов применения игровой диагностической методики «Цветик-семицветик» (текст методики в приложении1) позволил выявить приоритет личных потребностей учащихся над общественно значимыми, а также определить уровень сформированности эмоционально-побудительного компонента гражданской воспитанности учащихся начальных классов.
В контрольном и экспериментальном классах проводились беседы с учащимися (Приложение 2), целью которых было выяснить эмоциональное отношение ребят к семье, родному городу, стране, своему дому, улице. Тематика бесед имела разнообразный характер: «Я и моя семья» (дети рассказывали о своих родных, их любимых занятиях, профессиях родителей); «Один день из моей жизни» (ребята составляли рассказы об одном из своих учебных дней; учитель акцентировал их внимание на том, что полезного для других в этот день они сделали, а также, кто помогал им); «Мой город»; «Путешествие по России» и т. д.
Результаты исследования уровня гражданской воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов наглядно представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Уровни воспитания основ гражданственности учащихся экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента
Класс У р о в н и
Высокий Средний Низкий
Кол-во
Чел. % Кол-во
Чел. % Кол-во
Чел. %
Экспериментальный
(4 «б») 2 12 9 56 5 32
Контрольный
(4 «а») 6 35 9 53 2 12

Данные таблицы 2.1 свидетельствуют, что в контрольном и экспериментальном классах большинство учащихся имеют низкий и средний уровни гражданской воспитанности, а учащихся с высоким уровнем только 35%.
Для младших школьников с высоким уровнем гражданской воспитанности характерно следующее: устойчивый и положительный опыт гражданского поведения, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, активная общественная позиция. Проявление гражданских действий осознанно определяется общественно значимой мотивацией. Гражданская воспитанность основывается не на элементарной сумме правил и норм поведения, а на стремлении учащихся к пониманию связи деятельности и отношений в семье, классе, школе, общественных местах. Учащиеся становятся субъектами воспитательного процесса.
Младшим школьникам с достаточным уровнем гражданской воспитанности присуще следующее: устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, хотя активная общественная позиция еще не проявляется. Происходит увеличение доли логического мышления при оценке окружающего мира, учащиеся способны выделять цели, задачи и пути их достижения. Применение гражданских знаний достаточно осознанно, определяется общественно значимой мотивацией.
Дети младшего школьного возраста со средним уровнем гражданской воспитанности характеризуются слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Характерен постепенный переход от исполнительской к сознательной дисциплине, изменение отношения к учебе, труду, общению, появление образцов для подражания, стремлений к ним. Учащиеся способны применять небольшой круг научных знаний, задачи гражданского воспитания решают преимущественно на уровне обыденного сознания, часто с существенными недостатками, ошибками.
Дети с низким уровнем гражданской воспитанности характеризуются преобладанием исполнительской дисциплины учащегося: требования выполняются не осознанно, что выражается в соответствующих формах поведения и контролируется учителями или общественным мнением. Не развита самоорганизация и саморегуляция. Отмечается применение обыденных знаний, но решение специально разработанных задач гражданского воспитания не осознается. Школьник выступает объектом, а не субъектом воспитательного процесса.
Таким образом, данные диагностики уровня гражданской воспитанности свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по гражданскому воспитанию младших школьников в данных классах, направленной на повышение уровня гражданственности как интегративного качества.
На формирующем этапе педагогического эксперимента в экспериментальном классе осуществлялась работа, направленная на повышение уровня гражданской воспитанности младших школьников. При этом основными педагогическим условиями формирования гражданских качеств младших школьников были следующие: усиление гражданской направленности общеобразовательных предметов; актуализация полученных гражданских знаний в практической деятельности младших школьников; ориентировка содержания, задач и объема образовательной подготовки учащихся начальных классов на перспективную модель гражданина Российской Федерации путем включения младших школьников в разнообразные формы учебной и воспитательной деятельности, направленные на решение задач гражданского воспитания; организация специального курса по гражданскому воспитанию младших школьников «Мое Отечество».
Создание необходимых условий организации гражданского воспитания младших школьников предполагало использование комплекса форм, методов и средств, направленных на воспитание основ гражданственности как интегративного качества личности.
Сложность и многогранность процесса гражданского воспитания младших школьников требует применения различных форм и методов организации их деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы нами широко использовался такой метод гражданского воспитания младших школьников, как беседа. В экспериментальном классе были проведены беседы на темы «Что означает флаг Российской Федерации?», «Я и моя семья», «Мой любимый город», «Мои права и обязанности» (Приложение 2).
Осуществление гражданского воспитания младших школьников предполагало использование системы средств. Использование пословиц и поговорок о Родине, о труде как средства гражданского воспитания, способствовало формированию когнитивного и эмоционально-побудительного компонентов гражданской воспитанности. Учащиеся самостоятельно подбирали пословицы и поговорки по разным темам занятий: «Своя земля и в горести и в мире», «Птицам — воздух, рыбам — море, а человеку Отчизна дороже всего», «Человек без Родины, как соловей без песни», «Родной свой край делами прославляй», «Дерево дорого плодами, а человек делами и другие».
Мы проводили целенаправленную работу по гражданскому воспитанию, которая осуществлялась как в учебном процессе так и во внеклассной работе. На уроках мы знакомили ребят с историей нашей страны, с выдающимися людьми прошлого, закрепляли знания о российской символике, учили стихи о родной природе, рассматривали картины, фотографии с изображением культурных, архитектурных и природных памятников России, во внеурочное время были проведены внеклассные мероприятия: «Путешествие», классный час «МОИ права и обязанности»”. (Приложение 3)
В ходе организации процесса формирования гражданственности учащихся экспериментального класса широко использовались возможности учебных предметов - русского языка и литературного чтения, математики, физической культуры, труда, музыки, изобразительного искусства и др. Воспитание гражданских качеств младших школьников на этих уроках достигается через овладение школьниками доступным объемом знаний об особенностях развития Российской Федерации, традициях русского народа и специфике его жизни; активизацию познавательного интереса к истории наиболее знакомых памятников архитектуры края; воспитание чувства любви к родному городу, краю; стимулирование проявлений заботы, бережного отношения к своему городу.
Ознакомление на уроках с фактами из истории края, города, сопричастность к ним помогают школьникам ощутить свою сопряженность с развитием нашей страны, сделать более понятным, близким, органически связать изучаемый материал с прошлым и настоящим своего города, тем самым способствуя формированию готовности к преобразовательной деятельности (приложение 4).
С целью ознакомления школьников с жизнью и деятельностью знаменитых людей России был проведен устный журнал. Устный журнал— это коллективное дело, представляющее серию коротких выступлений (страничек) младших школьников о различных событиях из истории России. Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор. Фрагмент устного журнала (приложение 5).
Если регулярно выпускать устный журнал (а это вполне возможно, как показывает опыт нашей работы), у детей развивается речь, воспитывается интерес к истории нашей страны, активная гражданско-патриотическая позиция, творческий подход к выпуску очередного номера журнала. Регулярность и систематичность выпусков побуждает постоянно искать интересный материал, придумывать необычную форму его подачи, активизирует творчество и самостоятельность.
По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня гражданской воспитанности младших школьников в экспериментальном и контрольном классах. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента наглядно отражены в таблице 2.2. и на рисунке 2.1.
Таблица 2.2
Уровни воспитания основ гражданственности младших школьников на контрольном этапе эксперимента
Класс У р о в н и
Высокий Средний Низкий
Кол-во
Чел. % Кол-во
Чел. % Кол-во
Чел. %
Экспериментальный
(4 «б») 10 59 5 29 2 12
Контрольный
(4 «а») 11 69 4 25 2 6
Рисунок 2.1
Динамика уровня воспитания основ гражданственности
младших школьников

Таким образом, результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что комплекс использованных форм, средств и методов работы по воспитанию основ гражданственности младших школьников являются эффективным средством формирования гражданственности учащихся младших классов.
2.2. Методические особенности организации воспитания основ гражданственности младших школьников во внеурочной деятельности
С целью разработки методических рекомендаций по воспитанию основ гражданственности у младших школьников во внеурочной деятельности мы изучили опыт, наработанный образовательными учреждениями среднего образования в этом направлении. В процессе изучения данного опыта нами были рассмотрены разнообразные методы и формы работы по воспитанию основ гражданственности у младших школьников.
Наиболее актуальными, на наш взгляд, являются такие формы работы, как:
- Организация и функционирование школьного музея;
- Занятия факультативных курсов;
- Реализация социальных, творческих, исследовательских проектов;
- Кружковая работа.
Материалы музея подобраны так, что любой человек, работающий с ними, может заняться самостоятельным исследованием и попытаться разобраться, чем определялись успехи и неуспехи людей разных эпох, народов, профессий; что отличает людей, сыгравших важную роль в развитии своих народов, стран и мира, от людей, не оставивших заметного следа в истории человечества.
В музее представлены публикации о советских и российских космонавтах, героях Великой Отечественной войны, деятелях отечественной и мировой науки, писателях, художниках, композиторах, музыкантах, о мастерах других профессий. Вникая в судьбы известных во всём мире людей, младший школьник примеривает на себя профессии, стили жизни, ценности, с которыми сталкивается в творческих биографиях выдающихся людей.
Работая с экспонатами музея, младшие школьники получают возможность глубоко проникать в различные формы отечественной и мировой культуры. Организационное и методическое обеспечение музея предусматривает консолидацию различных видов сознания - научного, художественного, правового, религиозного и т.д., эффективно и методически точно решая задачу гражданского воспитания школьников [2]. Можно организовать внеурочную деятельности по курсу «Юный лидер», в процессе которых младшие школьники учатся решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение, следовать социальным нормам и правилам, т.к. на наш взгляд, в современной России существует объективная потребность в социальной активности граждан, становлении лидеров, которые в будущем могли бы взять на себя ответственность в решении проблем, существующих в обществе, а склонность к лидерству проявляется уже в детском возрасте и развивается как качество личности, проявление которого является средством ее самоутверждения и самоопределения.
Учитывая психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, занятия по курсу «Юный лидер» проводятся в форме коммуникативных игр, в ходе которых педагог побуждает младших школьников искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим. После проведения игры младшим школьникам предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт [1].
Использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения младшими школьниками нравственных и правовых норм в естественных условиях. В процессе занятий, проводимых в форме коммуникативных игр, младшие школьники приобретают социальный опыт, усваивают нравственные ценности, социальные нормы и правила в обстановке, наиболее комфортной для детей данной возрастной группы.
Согласно государственным образовательным стандартам нового поколения, в базисном плане школы предусмотрены часы на внеурочную деятельность учащихся, которая осуществляется во второй половине дня по следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- гражданско-патриотическое;
- научно-познавательное;
- проектная деятельность.
Младшие школьники, могут, занимаются в таких кружках гражданско-патриотического направления, как «Юный правовед», «Юный краевед», а также необходима, на наш взгляд, реализация такого проекта, как «Школа гражданского становления». Цель проекта: обеспечение консолидации педагогов, жителей города и родительской общественности, представителей всех сфер отраслей социокультурной среды для развития личности ребенка, его нравственного и гражданского становления.
Основной задачей школьного проекта «Школа гражданского становления» является развитие личности через исследовательскую и проектную деятельность. Эта задача реализуется через следующие разработанные нами разделы: «Рядом с ветеранами»; «Озеленение города»; «Экологическая тропа»; «Моё избирательное право»; «Мир моих увлечений»; «Дизайн школьного интерьера» и др.
Деятельность, осуществляемая в рамках нашего проекта, направлена на реализацию важных воспитательных программ «Гражданско-патриотическое образование и воспитание в современной школе», «Мое избирательное право», «Мир моих увлечений», «Спорт - здоровье будущего», «Культура и искусство родного края», «Учись учиться», «Улучшение экологической среды микрорайона школы», «Экологическая тропа».
Тематическое планирование факультативного курса по гражданскому воспитанию в начальной школе «Я и мир вокруг меня» (Приложение 6). Разработанная нами система занятий факультативного курса рассчитана на 68 учебных часов, включает в себя 4 тематических блока и предполагает теоретические и практические занятия, направленные на формирование гражданственности у младших школьников.
Разработанная нами система занятий предполагает формирование у младших школьников краеведческих знаний; устойчивого интереса к историческому прошлому своей малой родины и России; уважительного отношения к памятникам архитектуры и культуры; активной жизненной позиции, инициативности и творчества в труде; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; пробуждение и развитие интереса к познанию, стремления к самовыражению и самореализации; посильное служение Отечеству; самоуважение и соблюдение правил культуры общения.
Современные младшие школьники способны высказывать собственные суждения, давать оценки событиям прошлого и настоящего, выражать свое отношение к историческим деятелям, если их побуждают к этому взрослые. Однако в суждениях младших школьников больше эмоциональных отношений, чем логических выводов. Они пока еще не способны анализировать и сопоставлять факты, разрешать противоречия, но готовы этому учиться, если учитель предлагает им соответствующие виды познавательной деятельности.
В процессе занятий факультативного курса для младших школьников «Я и мир вокруг меня» мы рекомендуем использовать такие виды деятельности как:
- краеведческая,
- поисково-исследовательская,
- экологическая, общественно-полезная.
Эти виды деятельности значимое влияние на воспитание гражданина страны. Формирование гражданственности у младших школьников в процессе изучения факультативного курса предлагаем осуществлять через педагогические методы:
- Методы формирования сознания личности ( убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера). Постановка младшего школьника в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.
- Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения (педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов). Необходимо создавать ситуации, в которых младший школьник упражнялся бы в патриотической деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки. Важно демонстрировать значимость деятельности младших школьников для общества.
- Методы стимулирования деятельности и поведения ( соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха). Необходимо побуждать младшего школьника корректировать свое поведение. Стимулирование побуждает школьника к анализу собственной деятельности, программирует его дальнейшее поведение.
Разработанные нами методические рекомендации призваны способствовать тому, чтобы каждый ребёнок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества. Она направлена на воспитание основ гражданственности у младших школьников- общественных ценностей, нравственных норм поведения человека, гражданина страны.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание основ гражданственности младших школьников – целенаправленный, системно организованный процесс по формированию гражданских качеств личности младшего школьника, помогающих ему осознать себя в мире людей, увидеть нравственные аспекты гражданских отношений, поступать адекватно своим знаниям и чувствам, обрести опыт общественно-полезной деятельности.
В рамках исследования проблемы воспитания основ гражданственности младших школьников нами была осуществлена диагностика уровня гражданской воспитанности учащихся 4 «А» (контрольный) и 4 «Б» (экспериментальный) классов МБОУ Саркеловской СОШ. Данные диагностики уровня гражданской воспитанности свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по гражданскому воспитанию младших школьников в данных классах, направленной на повышение уровня сформированности гражданственности как интегративного качества.
Опытно-экспериментальная работа по воспитанию основ гражданственности младших школьников заключалась в усилении гражданской направленности всех учебных дисциплин в начальных классах, в организации внеклассной воспитательной работы с использованием разнообразных форм, методов и средств гражданского воспитания младших школьников.
Результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что комплекс использованных форм, средств и методов работы по воспитанию основ гражданственности младших школьников являются эффективным средством формирования гражданственности учащихся младших классов.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной программы начального общего образования.
Гражданственность как личностное образование имеет сложную структуру, которая содержит три составляющие: когнитивную, эмоционально-ценностную и поведенческую. Все составляющие тесно связаны между собой, взаимообусловлены и в идеальном варианте обеспечивают сформированность у младшего школьника высокого уровня гражданственности.
В своем исследовании мы брали за основу возрастную периодизацию и характеристику детей младшего школьного возраста, предложенную И. Д. Бехом. Как утверждал ученый, процесс становления ценностных ориентаций именно в семь лет отличается наибольшей динамичностью. Существенные изменения в ценностных ориентациях детей происходят в конце младшего школьного возраста. Психологическая роль ценностных ориентаций ребенка в это время особенно возрастает и усложняется, учитывая закономерности формирования его как личности. Именно в этом возрасте у ребенка ценностные ориентации начинают складываться в более развитую, сложную и устойчивую систему, которая определяет становление их активной жизненной позиции. Этот процесс связан с определенным уровнем развития их сознания и самосознания.
Стоит отметить, что ответы первоклассников были, как правило, были однозначными. Ученики четвертого класса давали более мотивированные ответы.
Почти все школьники правильно представляют содержательное наполнение понятия «гражданин», хотя некоторые из них считают, что для того, чтобы чувствовать себя гражданином, следует обязательно родиться в России, вместо постоянного проживания в России согласно Конституции. Безошибочно определили ученики содержание понятия «патриот» - «тот, кто любит, защищает и оберегает свою страну, заботится о ней, уважает ее». Почти одинаково мотивируют дети, почему они любят свою родную землю: так как «я на ней родился и живу», «она прекрасна», «на ней хорошие поля, леса, реки, хорошие урожаи», «она дает силу и жизнь человеку» др.
По мнению большинства прошенных учеников, «любить свой родной край» означает: «участвовать в добрых делах», «знать историю своего края», «оберегать родной край», «знать любить и уважать место, где родился», «заботься о нем», «заботиться о его чистоте- убирать», «любить его природу», «быть добрым к нему» и др.
Младшие школьники, как видно из ответов, готовы проявлять свою активность, инициативность на благо родного края, малой Родины, своего государства. Они готовы: построить дом, посадить цветы, деревья, продолжить «дерево своей родословной», чествовать народные традиции, заботиться о природе (растения, животных), заботиться о чистоте родного края и тому подобное.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Акутина С.П. Проблемы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования. – Киров: ВятГГУ, 2005. – 26с.
Акутина С.П. Психолого – педагогическое обеспечение гражданского воспитания школьников в современных условиях. // Современные исследования социальных проблем. Электронный научный журнал. – Киров: ВятГГУ, 2013. –№6.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование // Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. –М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
Лихачёв Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. – 2007. – №9. – 65с..
Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: 1993.
Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -- М., 1967.—293 с.
Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков а процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нац. ин-т образования.— Минск, 1993.— 21 с.
Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Красноярский ордена «Знак почета» гос. пед. ин-т.— Красноярск. 1990. - 18 с.
Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в Российской педагогике конца XIX -- начала XX в, Автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. откр. пед. ун-т. – М., 2001.— 24 с.
Толкачева О.В. Гражданское воспитание учащихся начальной школы. - Минск: БГПУ, 2002
Филонов Г.И. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. – М.: 2007. – №8. – 44с.
Шаманова В.К. Воспитание гражданственности школьников в учреждениях системы дополнительного образования. – Пятигорск, 2005. – 173 с.
Шкробова МЛ. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гос. НИИ семьи и воспитания РАО и М-во труда и соц. развития РФ.— М., 2001. - 15 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методики изучения гражданской воспитанности
учащихся начальных классов
Методика 1: «Кто больше»
Цель — изучение гражданского кругозора учащихся начальных классов.
Инструкция к проведению. Ученикам предлагают записать как можно больше слов, связанных с Родиной, своим народом, городом.
Например: государство, правительство, герб, гимн, флаг, Отечество, отчизна, столица, Москва, россияне и т. д.
1 -- 2 слова -- 1 балл
3 -- 5 слов -- 2 балла
6 -- и больше слов -- 3 балла
Методика 2 : «Незаконченные предложения»
Цель — изучение гражданского кругозора учащихся начальных классов.
Инструкция к проведению. Школьникам предлагается заменить предложение одним словом или вставить пропущенное слово.
Место, где человек родился и вырос.
Люди, которые родились в России.
Наша Родина —.......
Столица России город.......
Первый книгопечатник — .......
У каждой страны есть свои государственный символы, это......... и т. д.
За каждое правильно выполненное задание — 1 балл.
Методика 3 :«Сложи слово»
Цель — изучение гражданского кругозора учащихся начальных классов.
Инструкция к проведению. Ребенку предлагается сложить из букв слова и объяснить их значение.
л фга,ергб,мниг,оазкн, ради о, ордниа
За каждое правильное слово — 1 балл.
Методика 4 :«Качества гражданина»
Цель — выявление уровня знаний учащихся о таких гражданских качествах как трудолюбие, честность, любовь к родине.
Инструкция к проведению. В ходе индивидуальных или групповых бесед учащиеся отвечают на вопрос: «Что значит быть ответственным? Трудолюбивым? Честным? Любить родину?»
Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о данных гражданских качествах, которая может быть определена как:
а) неправильное представление — 0 баллов;
б) правильное, но недостаточно полное и четкое — 1 балл;
в) полное и четкое представление о гражданском качестве — 2 балла.
Методика 5: «Арбитр»
Цель — изучение оценки учащимися гражданских качеств личности с учетом конкретных ситуаций их жизнедеятельности.
Инструкция к проведению. Учащимся предлагается проранжировать ряд качеств личности в зависимости от поставленных вопросов, например дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, организованность, бережливость, честность.
Предлагаются следующие вопросы:
1. Какие из перечисленных выше качеств важны в учебной работе?
2. Как ты думаешь, какие из перечисленных качеств в тебе ценят товарищи?
3. Какие из этих качеств ты ценишь у товарищей?
4. Какие из этих качеств ты хотел бы иметь?
Методика 6 :«Что я знаю о России?»
Цель — изучение уровня знаний детей о родном городе, стране, национальности.
Инструкция к проведению. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы.
1. Как называется страна, в которой ты живешь?
2. Напиши, что ты знаешь о России.
3. Назови столицу России.
4. Какие стихотворения, песни, пословицы о Родине ты знаешь?
5. Гражданином какой страны ты являешься?
6. Слышал ли ты гимн Российской Федерации?
7. Как проявляют люди свою любовь и уважение к Родине?
8. Как называется город, в котором ты живешь?
9. За что ты любишь родной город?
10. Что ты делаешь, чтобы твой родной город был красивее, чище зеленее?
11. Какую пользу ты принес своему городу?
12. Назови главную площадь, города Москва.
13. Какие города-герои ты знаешь?
16. Кого из знаменитых людей России ты знаешь? Чем они прослави¬ли свою Родину?
17. Какими правами и обязанностями обладает каждый ребенок?
18. Что изображено на российском флаге?
19. Что означает российский герб?
Методика 7: «Цветик-семицветик»
У тебя в руках цветик-семицветик. Отрывай мысленно лепестки. Что попросишь для себя? Для своей семьи? Для своей страны?
Отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови эти слова.
—- Если бы ты стал на один час волшебником, что бы ты хотел сделать?
— В твоих руках волшебная палочка. Она исполнит любое задание, если потереть ее шелковой нитью. Какие поручения ты бы ей дал?
Такую методику можно провести в естественной ситуации ожидания Нового года, ожидания Деда Мороза и Снегурочки.
Обработка данных: все ответы группируются по рубрикам: для себя - для близких; для страны; для дела и т. д. (исходя из содержания желаний). На основе подсчета и качественного анализа содержания желаний (заданий) делается вывод о направленности ценностных ориентации детей.
Приложение 2
Беседа «Я и моя семья»
,,,,,,,,,,,, это то, что с тобою всегда
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом,
Сердце навеки останется в нем! (семья).
- Что такое семья?
-У каждого человека должны быть дом, семья, родня. Именно здесь мы находим сочувствие, теплоту, взаимопонимание. Самым близким людям мы доверяем свою тайну, говорим о самом сокровенном, о том, что нас волнует, можем посоветоваться и получить мудрый совет.
Очень важно каждому из нас научиться сделать так, чтобы мы понимали своих близких и были ими поняты, чтобы нам доверяли, и мы доверяли другим членам своей семьи.
Зависит ли благополучие вашей семьи от вас? Приведите примеры?
- Ребята, как вы думаете, зачем человеку семья?
(В семье тепло, надежно, спокойно, там всегда поймут, помогут, защитят. Мама вкусно готовит, там меня любят, вместе нам хорошо, весело. Я люблю воскресные вечера, потому что мы все вместе и всем весело. Папа дома.)
- Вы, конечно, знаете, что мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка и другие члены вашей семьи - ваши самые верные, самые надёжные друзья. Они всегда рядом: и в праздники, и в трудную для вас минуту. И как бы ни были они утомлены, а иногда даже больны, они всегда вас накормят, напоят, выслушают, приласкают. Дадут вам добрый совет. Не так ли? Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая температура, как внимательны и заботливы с вами в эти дни мама, бабушка! Дают вам лекарство. Ставят горчичники и градусник. И шепчут – говорят вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. Скажите, какие ласковые слова вам говорят мамы?
(Хороший, любимый, солнышко моё, котеночек…)
Как хорошо, тепло на душе, когда слышишь такие замечательные слова. Слушая их, всегда быстрее идёшь на поправку.
А если в вашем доме праздник? Назовите самые любимые праздники в вашей семье?
Любимым семейным праздником многие из вас назвали Новый год. Как вы готовитесь к нему, расскажите.
В эти дни от весёлых забот и от любви близких в вашем доме становиться так тепло, что даже Дед Мороз с внучкой заглядывают на огонёк! Уютно и тепло дома, благодаря неустанным заботам ваших родных. Всё-всё, что есть в доме и у тебя самого, - все вещи, книги и игрушки сделаны руками или куплены на деньги, заработанные вашими родителями, твоими близкими. Скажите, как нужно относиться ко всему, что есть у вас? По вашему отношению к вещам, можно судить об уважении к труду ваших родных. Подумайте, много ли вы знаете о своих мамах, папах, бабушках, дедушках? Часто ли вы думаете о них?
Кем работает твоя мама? А что она делает на работе?
А кем работает твой папа?
Как зовут твою бабушку? Кто она по профессии?
А кем работал до пенсии дедушка?
Ваши мамы, папы, бабушки, дедушки – вся ваша семья очень любят вас, и вы должны помнить это, стараться быть ласковыми и добрыми со своими близкими и со всеми окружающими.
Давай нарисуем в тетради схему солнца, которое необходимо нам, так же как и крепкая семья и напишем на лучиках слово «любовь». А остальные лучики вы заполни самостоятельно. Схема (терпение, уважение, доброта, понимание, помощь, забота, доверие и т.д.)
Скажите, а если в семье стремиться к выражению всех этих чувств будут не все члены семьи, будет ли семья дружной? Какое слово вы предлагаете написать вокруг нашего солнца-семьи, как должны соблюдаться все эти прекрасные отношения? (ВЗАИМНО, т. е. к этому должны стремиться все члены семьи)
«Мой родной город»
Цели: продолжать знакомить с историей родного города и его достопримечательностями, закреплять полученные ранее знания,воспитывать уважение к малой родине, развивать желание принимать посильное участие в преобразовании родного города
Материал: демонстрационные материалы о родном городе (фотовыставка, буклеты, книги, рисунки детей) образцы или фотографии продукции предприятий нашего района (горные породы, руда, стройматериалы, продукты питания).
Учитель: Сегодня я приглашаю Вас совершить увлекательное путешествие на выставку нашего города. Готовы? А вы знаете правила поведения в общественном месте? Давайте их ещё раз вспомним (ответы детей). Тогда можно отправляться. Первый зал, это виды нашего города.
- Как называется город, в котором мы живем? А как он назывался раньше
- Знаете ли вы, сколько лет нашему городу? (ответы) Наш город родился в 1387 годом. Посмотрите вот фотографии города старого и нового.
-Похожи или нет? Что изменилось? (ответы) Наш город еще древний и очень красивый.
-Что вам больше всего нравится в нашем городе? (ответы)
- Что вы видите на этой фотографии? (площадь Свободы)
- Что это за место? Чем оно памятно?
Правильно, Замечательно!
Беседа о правах, свободах и обязанностях ребенка.
Знаете ли вы, ребята, что ваше благополучие и права всегда вызывали пристальное внимание международного сообщества? Еще в 1924 году Лига Наций (предшественница ООН) приняла Женевскую декларацию прав ребенка. В то время права детей рассматривались в основном в контексте мер, которые необходимо было принять в отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних.
Во Всеобщей декларации прав человека отмечается, что `ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения`, и в силу этого вы, ребята, должны быть объектом особой защиты и помощи.
В 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка, в которой были провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей.
Однако время и положение детей - будущего всего человечества - потребовало от мирового сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, но на основе юридических норм фиксировались меры защиты этих прав. В период с 1979-го по 1989 год Комиссия ООН по правам человека, в которой участвовали специалисты из многих стран мира, подготовила текст Конвенции о правах ребенка.
По сравнению с Декларацией (1959 г.), где было 10 коротких, носящих декларативный характер положений (принципов), Конвенция имеет 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Она не только конкретизирует, но и развивает положения Декларации, возлагая на принявшие ее государства правовую ответственность за действия в отношении детей. Страны, ратифицировавшие Конвенцию или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия положениям Конвенции ООН.
Конвенция - документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ребенка частью человечества, недопустимость его дискриминации. Она провозглашает приоритет интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. В ней специально выделяется необходимость особой заботы государства и общества о социально-депривилегированных группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, правонарушителях. Это правовой документ высокого международного стандарта. В нем ребенок провозглашен полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда.
Декларация прав ребенка
Принцип 1. Все дети имеют право на все то, о чем говорится ниже, независимо от их расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и других убеждений, а также независимо от места рождения и положения своих родителей.
Принцип 2. Ты имеешь право воспитываться и развиваться физически и духовно, в здоровых и нормальных условиях и в условиях свободы и достоинства.
Принцип 3. Ты имеешь право на имя и принадлежность к стране.
Принцип 4. Ты имеешь право на особую о себе заботу и защиту, а также на хорошее питание, жилище и медицинское обслуживание.
Принцип 5. Ты имеешь право на особую заботу, если ты несколько отстаешь в своем развитии.
Принцип 6. Ты имеешь право на любовь и понимание, предпочтительно со стороны своих родителей и семьи, а также со стороны правительства, если родственники не могут тебе помочь.
Принцип 7. Ты имеешь право бесплатно посещать школу, играть и обладать равной возможностью для собственного развития и учебы так же, как быть ответственным перед обществом и быть полезным ему.
Принцип 8. Ты обладаешь правом всегда быть среди первых, ожидающих помощи.
Принцип 9. Ты имеешь право быть защищенным против актов жестокости или эксплуатации, в том числе ты не будешь обязан делать работу, которая затрудняет твое развитие как физически, так и умственно.
Принцип 10. Ты должен обучаться умению жить в мире, взаимопонимании, терпимости и дружбе среди людей.
У кого есть права и обязанности? (у гражданина, в семье, у человека, у ребенка). Могут ли быть права без обязанностей?
А у ученика есть права и обязанности? Попробуйте поразмышлять над этим вопросом? У вас есть в школе свои обязанности. Кто знает, какие?
Ответы учащихся:
- хорошо учиться,
- не опаздывать на занятия,
- выполнять домашние задания,
- не пропускать уроки без уважительных причин,
- не врать взрослым.
- не обижать младших, и др.
- Ребята! Когда в стране принимаются важные решения, людям предлагают за эти решения проголосовать. Голосовать - это значит высказать своё мнение. Мы тоже будем голосовать, когда нужно будет принять какое-то решение. Это ваше право.
А какие ещё права есть у школьников?
- право на учёбу,
- право на каникулы,
- право на занятия в кружках и секциях,
- право на общение друг с другом,
- право на помощь в учёбе и другие права.
- У каждого человека есть право на жизнь, свободу, поиски счастья. Одновременно у каждого есть и обязанности. Каждый человек должен быть честным по отношению к людям, всегда помогать им и никого не обижать. Даже самые маленькие дети имеют определенные обязанности. И чем старше становятся дети, тем их становится больше.
Обязанности бывают самые разные, и они проявляются повсюду – в школе, на улице, в общественных местах, на природе. Главное о них всегда помнить. Мне бы хотелось, чтобы вы помнили одно важное правило: поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе.
В заключение нашей беседы мне хочется сказать вам о том, чтобы вы не забывали о своих правах и обязанностях и старались их выполнять.
Приложение 3
ПУТЕШЕСТВИЕ
Ход путешествия:

Все «путешественники» делятся на 5 групп, в каждую входят представители обоих классов. На станциях остаются ведущие (2—3 человека): старшие ребята и наиболее активные участники микрогрупп (именно они и проделали всю подготовительную работу). Каждой группе выдается маршрутный лист с указанием заданий и вопросов на каждой станции. Время пребывания на станции — 7 минут. По звону колокольчика команды должны перейти на следующие станции, указанные в маршрутных листах.
По общему сигналу дети расходятся по станциям. Находясь на станции, они слушают небольшое выступление по теме, выполняют задания, отвечают на вопросы. Все результаты фиксируются на маршрутных листах. На станции «Тенистая роща» напротив номера вопроса, на который дети ответили, или задания, которое выполнили, приклеивается листок какого-либо дерева. На «Грибной поляне» — грибок. На «Птичьем пере-леске» — перышко (из бумаги). На «Звериной тропе» — изображение зверька. На станции «Маленькие да удаленькие» — бабочки.
На общей карте фиксируется количество выполненных каждой командой заданий. В конце подводятся общие итоги. Команды отчитываются о прохождении станций.
На следующий день путешествие обсуждается в классе по известной технологии: «Что было хорошо?», «Что получилось?», «Что нового узнали?», «Довольны ли своим участием (ролью)?», «Что не удалось?», «Почему не понравилось?», «Что предусмотреть на будущее?» и т. д.
Примерные вопросы и задания на станциях:
«Тенистая роща»
1. Определите, плоды каких растений здесь изображены (или представлены в гербарии);
Липа Вишня Клен
Сосна Земляника
2. На каждую букву напишите название растений российских лесов
Б — береза, бересклет, брусника. Л — лиственница,
Е — ель... ландыш..
Л — липа, лещина, лопух.., Е — ежевика...
О — ольха, осина... С — смородина (лесная)...
Р — рябина, ромашка...
С — сосна..
К — клен, крушина, калина..
И — иван-чай, ива...
(За каждое слово — 1 балл.)
3. Как путешествуют семена растений? (Цепляются на шерсть животных, как семена лопуха и чертополоха, летают в воздухе, как семена клёна и одуванчика, разносятся птицами, как семена рябины, плывут по воде, т. к. разносятся дождями.)
4. Какие растения опасны для человека? (Ядовитые. Ядовитыми могут быть и корни, и листья, и плоды. Например, опасны волчьи ягоды, ягоды и корни ландыша, семена белены и т. д. Известно около 10 тысяч ядовитых растений.)
5. Какие растения белорусских лесов занесены в Красную книгу? (Незабудка, ландыш, колокольчик, кувшинка, венерин башмачок, черемша [медвежий лук], перелеска, сон-трава и др.)
6. Какое дерево является долгожителем? (Дуб.)
7. Для чего вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов? (Для очищения воздуха.
«Грибная поляна»
1. Объясните названия грибов: подосиновик, подберезовик, моховик, боровик, рыжик, волнушка. (Подосиновик и подберезовик растут под соответствующими деревьями; моховик — шляпка у него будто мохом покрыта; боровик - растет в бору; рыжик - из-за цвета; волнушка — по шляпке идут как будто розовые волны.).
2. Съедобны ли грибы-дождевики? (Да.)
3. Назовите ядовитые грибы. (Поганка, мухомор, сатанинский гриб и др.)
4. Какие грибы растут большими семьями? (Опята.)
5. Я не привыкла нравиться.
Кто съест меня — отравится. (Бледная поганка.)
6. Нарисованы силуэты грибов: мухомора, боровика, лисички, подосиновика. Нужно раскрасить их шляпки фломастерами или цветными карандашами и подписать.
«Птичий перелесок»
1. Назвать птицу, нарисованную на картинке.
2. На стволе березы кольцом расположен ряд отверстий. Чья это работа? (Дятел весной пил березовый сок.)
3. У птенцов рот оранжевый или ярко-красный. Почему? (Ярко-красный. Когда голодные птенцы кричат, они раскрывают рот. Привлеченные красным цветом птицы-родители кладут корм в раскрытый клюв.)
4. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест.)
5. Зачем птицы поют? (Поют лишь самцы. Своим пением они метят свой участок, устанавливают его невидимую границу.)
6. Определите собеседника Ворона из диалога:
— Что, Ворон, холодно?
- Холодно, ух, как холодно! Ночку на дереве просидишь, утром лапой шевельнуть, крылом не махнуть... Вовсе закоченеешь.
— А ты делай как я. С дерева вниз головой в снег — бух! Под снегом-то, как под одеялом. И ветер не задувает, и мороз не припекает, и на глаза никому не попадешься. (Тетерев.)
7. Заполните таблицу, напишите названия лесных птиц.
(За каждое слово — 1 очко.)
(Сыч, сова, сойка, сорока, соловей, сорокопут, свиристель, сизоворонка).
«Звериная тропа»
1. Объясните значение пословицы «волка ноги кормят». (Волк не подстерегает добычу в засаде, а догоняет ее.)
2. Какой зверь самый чистоплотный? (Барсук. Около его норы всегда чисто. Уходя на охоту, он очищает мех от прилипшей к нему земли, распрямляет примятые волоски.)
3. Отгадайте животных по описанию:
— Большое длинноногое животное. У самца огромные ветвистые рога. Кормится корой осины, молодыми березками, ивами, травой, грибами. Любит жить вблизи водоемов. Отличный пловец. Широкие копыта не дают ему проваливаться в топком болоте. Его называют хозяином болотного края. (Лось.)
— Самый резвый и непоседливый зверек в лесу. Постоянно находится в движении, стекаясь с дерева на землю и поднимаясь обратно, перепрыгивая с ветки на ветку. Пушистый длинный хвост, как раскрытый парашют, помогает зверьку держаться в воздухе. (Белка.)
— Маленькое животное, похожее на мышь, но с более вытянутой мордой и очень острыми зубами. Длина его всего 11 см; 4,5 из которых приходится на хвост. Ведет ночной образ жизни. Отличается страшной прожорливостью. Очень проворное и ловкое существо. (Землеройка.)
4. Какими появляются на свет ежата? (Слепыми и голыми.)
5. Где живут заяц-беляк и заяц-русак? (Заяц-беляк живет в лесу. Это лесной зверек. Заяц-русак живет в полях и степях.)
6. Почему бурый медведь занесен в Красную книгу Беларуси? (Численность медведей катастрофически сокращается. Их осталось всего около 100.)
«Маленькие, да удаленькие»
1. Какие насекомые живут семьями? (Пчелы, осы, шмели, муравьи.)
2. Одна из самых красивых бабочек называется адмиралом. Почему ей дали такое название? (Через середину ее широких передних крыльев на черно-бархатном фоне проходит ярко-красная полоса, подобная адмиральской ленте.)
3. Каких животных больше всего на Земле? (Насекомых. Их насчитывается до 3 млн. видов — 70% от общего числа животных нашей планеты.)
4. Питаются ли куколки насекомых? (Нет.)
5. Чем слышат кузнечики? (Ногами. Именно там у них расположены органы слуха.)
6. Ее называют прожорливой хищницей, грозой комаров, мух и других мелких насекомых. (Стрекоза.)
7. Кого называют абсолютным чемпионом по маскировке среди насекомых? (Палочника. Он маскируется под ветки, листья, кору. Он изменяет окраску, принимает самые неожиданные позы.)
8. Зачем божьей коровке такой яркий наряд? (Чтобы защититься от врагов. Яркая окраска предупреждает о несъедобности.)
9. Объясните, почему жуков так назвали: майский жук, жук-олень, бронзовка, навозник, плавунец. (Майский жук появляется в мае; у жука-оленя «рога» похожи на рога оленя; у бронзового — тело золотисто-зеленого цвета; навозник питается навозом; плавунец — прекрасный пловец.)
Информационный час «В гостях у газеты «Зорька»
Задачи: побуждать детей к чтению периодических изданий; воспитывать интерес к тому, что происходит в стране; учить работать с информацией.
Парты в классе ставятся таким образом, чтобы они представляли отдельные «редакции». На партах разложены газеты, стоят таблички с названиями рубрик. Некоторые прикалывают на грудь визитки с обозначением профессий: редактор, журналист, фотограф, художник.
1-я микрогруппа представляет 2 рубрики: «Край мой Русь» и «Родничок»
1-й ученик. Под рубрикой «Край мой Русь» печатаются статьи об истории Руси, ее памятных местах, о событиях, произошедших в давние времена, об известных людях республики, об обычаях нашего народа.
Интересно, что эти заметки написали дети – почти наши сверстники. Под этой рубрикой печатаются стихи, которые тоже сочинили дети. Послушайте стихотворение.
2-й ученик. А это (показывает) эмблема рубрики «Родничок». Как вы думаете, о чем пишут в ней? Под этой рубрикой помещаются материалы о природе нашей станы, а так же о том, как ребята заботятся о ней.
Юные экологи России взяли шефство над малыми речками, очищают их от мусора, расчищают родники. Они хотят, чтобы в речках водились бобры. Ведь бобры водятся исключительно в чистой воде и селятся в тех местах, где им ничего не угрожает.
3-ий ученик. Посмотрите на этих ребят из Саркеловской школы. Они мастерят сруб. Это очень трудолюбивые ребята: они заложили плодовый сад, разбили клумбы, убрали местный парк, подкрасили памятник погибшим воинам, а теперь наводят чистоту на речках.
Подумайте над нашими вопросами. Их нам помогли сформулировать наши рубрики:
- Кто такие юнкоры? (Юные корреспонденты, которые пишут в газету о жизни своего класса, школы)
- Отличалась ли народная одежда в разных районах России? (Да. Отличалась по пошиву, по орнаментам, по вышивке и т. д. в каждом регионе одежда, особенно женская, имела свои особенности)
Продолжаем знакомство с теми, кто делает «Зорьку». Представляю вторую «редакцию».
2-я микрогруппа отвечает за рубрики: «Клуб «Олимпия», «Это интересно», «Внимание: конкурс».
В клубе «Олимпия» рассказывается о спорте, физкультуре, спортсменах, спортивной жизни обычных школ.
А знаете ли вы, что экзамен по физкультуре скоро станет итоговым за 9-й класс?
Нам нравится рубрика «Это интересно». В ней всегда пишется о чем-то неизвестном и в тоже время хорошо знакомом. Вот, например, мы с первого класса знаем, что основными математическими знаками являются «+», «-», без них невозможно что-то считать, решать задачи. Оказывается, их тоже когда-то изобрели. Эти знаки появились в конце 15 века. В 1489 году купец Я. Видман выпустил книгу «Быстрый и красивый способ счета для всякого рода торговли». Читали ее не только торговые люди, поэтому скоро без «+» и «-» уже не могли обходиться. А через несколько десятилетий англичанин Р. Рекорд придумал и знак равенства.
Довольно часто газета объявляет конкурсы: «Любая мая Родина», “Салют, Победа!”, “Открытка ветерану” и др. Для участия в конкурсе нужно: нарисовать открытку, сделать сувенир, собрать макулатуру, написать сочинение или сочинить стихотварение о совем родном крае. Участвуют в конкурсе ребята из разных уголков России. Мы тоже можем поучаствовать в одном из них.
3-я микрогруппа приглашает посетить рубрики “Весть” и “Событие”.
В рубрике “Весть” вы найдете самые свежие новости о жизни и делах пионерской организации и БРСМ, о торжествах и праздниках, о различных изобретениях.
Есть еще “Зооновости”, “Крылатые вести”. А эти вести о ком? Правильно, о птицах и зверях. Послушайте некоторых из них.
Вы знаете, что каждая птичка поет по-своему: кукушка кукет, ворона каркает, воробей чирикает, утка крякает, соловей поет-заливается. К примеру, сойка может свистеть как сарыч и кудахтать курочкой. Садовая камышовка передразнивает дроздов.
Но есть среди них хорошо вам знакомая птица, которая готова и дроздом, и иволгой просвистеть, и уточкой прокрякать, и даже скрип двери изобразить. Назовите ее (скворец).
Название рубрики “Событие” говорит само за себя: все важные события в стране обязательно будут отражены в ней.
Есть в “Зорьке” и веселые странички. Их особенно любят ребята. Познакомимся с ними.
4-я микрогруппа.
Рубрика “Мир твоих увлечений” посвящена всевозможным увлечениям российских ребят. Кстати, многие ребята, да и взрослые, увлекаются изготовлением средневекового вооружения рыцарей, лучников, крестоносцев.
Увлечения очень необычны и интересны. Одни разводят экзотических рыбок, другие выращивают прекрасные цветы, третьи изготавливают кукол по старинным образцам, четвертые мастерят игрушки из самых разнообразных материалов и т.д.
Есть одна веселая рубрика – “Живой уголок”. В нем “прописаны” кошки и собаки, рыбки и попугаи, хомячки и морские свинки, черепахи и мыши. Заметки в основном пишут дети. Пишут о своих домашних питомцах, и о том, с кем встречаются на улице, в парке, в лесу.
3-й ученик. А эта рубрика – самая смешная, и зовется она “Кувыркляндия”. Забавные истории, остроумные сценки, ребусы, загадки, головоломки, шарады, кроссворд, шутливые диалоги – все это можно увидеть на страницах “Кувыркляндии”. Мы подготовили сценки. Посмотрите их.
Вот мы и познакомились с некоторыми рубриками газеты “Зорька”. У чтобы убедить в том, что ее нужно выписать, прорекламируйте ее.
Во время обсуждения учащиеся отмечают тех, чьи рассказы понравились больше всего.
Если вы хотите быть в курсе всех событий, происходящих в стране и знать о других ребятах, надо регулярно читать газеты. До свидания, до новых встреч.
Приложение 5
Фрагмент устного журнала

Что мы Родиной зовем?
Что мы Родиной зовём?Дом, где мы с тобой живём,И берёзки, вдоль которыхРядом с мамой мы идём.Что мы Родиной зовём?Поле с тонким колоском,Наши праздники и песни,Тёплый вечер за окном.Что мы Родиной зовём?Всё, что в сердце бережём,И под небом синим-синимФлаг России над Кремлём.(В. Степанов)

Вопросы по этому материалу:
Где расположена Россия?
Назови страны, с которыми граничит Россия.
Какими достижениями гордится народ России?
Какой город называют столицей страны?
Как называется столица России?
Приложение 6
Планирование работы кружка «Я и мир вокруг меня» в 3 классе
на 2016-2017 уч. год.
№ Название темы Кол-во часов Дата проведения
1. История создания Земли. 4 1.1. Как представляли Землю наши предки? 1 01.09.16
1.2. Что думают учёные о происхождении Земли? 1 02.09.16
1.3. Что говорят о происхождении Земли различные религии 1 05.09.16
1.4. Итоговое занятие. Защита презентаций. 1 06.09.16
2. Мир и человек 7 07.09.16
2.1. Вода и человек. 1 08.09.16
2.2 Как появляются реки, моря, океаны. Материки. 1 09.09.16
2.3 Как образуются водопады 1 12.09.16
2.4 Откуда пришли названия растений.
Изготовление альбома. 1 13.09.16
2.5 Интересное из жизни растений 1 14.09.16
2.6 Откуда пришли названия животных 1 15.09.16
2.7 Из жизни насекомых 3. Моя родословная. 6 16.09.16
3.1 Откуда мы родом. 1 19.09.16
3.2 «Мои родные» выставка рисунков. 1 20.09.16
3.3 «История моего имени» поисковая работа с литературой. 1 21.09.16
3.4 «А в нашей семье…»- сочинение с иллюстрациями. 1 22.09.16
3.5 Составление генеалогического древа. 1 23.09.16
3.6 Защита проектов. 1 26.09.16
4 Мы в ответе за тех, кого приручили. 6 4.1 Почему люди решили приручить животных? 1 27.09.16
4.2 Зверьё моё. 1 28.09.16
4.3 Советы – предупреждения. 1 29.09.16
4.4 Откуда берутся брошенные животные? 1 30.09.16
4.5 Герои – животные в литературе. 1 03.09.16
4.6 Памятники животным – героям. 1 04.09.16
5 Птицы наши друзья или враги? 7 5.1 Сколько видов птиц мы знаем? 1 05.09.16
5.2 Самый редкий вид птиц. 1 06.09.16
5.3 Представители птичьего царства, которые живут рядом с нами. 1 07.09.16
5.4 Есть ли среди птиц вредители? 1 10.09.16
5.5 Охрана птиц. 1 11.09.16
5.6, 5.7 Творческая работа. Создание классной энциклопедии. 2 12.09.16
6. Мы помним! Мы гордимся! 3 6.1 Саратов в годы ВОВ. 1 13.09.16
6.2 Творческая работа «Ветераны в нашей семье» 1 14.09.16
6.3 Экскурсия в Парк Победы. 1 17.09.16

Приложенные файлы


Добавить комментарий