Воспитание и обучение ребенка с РАС в условиях дошкольного учреждения


Воспитание и обучение ребенка с РАС в условиях дошкольного учреждения.
И.И. Дерюгина,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №33 г. Североуральск
[email protected]
Аннотация. ФГОС ДО ставит перед педагогами задачу обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. Дошкольное образовательное учреждение позволяет создать наиболее благоприятные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ.
ФГОС ДО ставит перед педагогами задачу обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики является инклюзивное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися детьми.
Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но каждому ребёнку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель интегрированного обучения.[1]
Перед педагогами стоит задача добиться максимальной нормализации социального и учебного взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для решения этой задачи полезна постоянная и полная интеграция ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников, т.е. модель совместного обучения, предусматривающая сохранение индивидуальной коррекционной помощи.[3]
Дошкольное образовательное учреждение позволяет создать наиболее благоприятные условия обучения и воспитания детей, подбирая каждому ребёнку доступную и полезную для его развития модель организации интегрированного обучения и сохраняя во всех случаях необходимую квалифицированную специализированную помощь.
Дошкольные образовательные учреждения способны предоставить учебные места большинству детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.[3]
В нашем МАДОУ комбинированного вида № 33 г. Североуральска имеется опыт постоянной и полной инклюзии ребенка, имеющего статус «ребёнок-инвалид» с расстройствами аутистического спектра.
На протяжении последних 3 лет среди нормально развивающихся детей обучается и воспитывается ребенок с РАС. В МАДОУ ребенок поступил в 2года и 6 месяцев в январе 2014года. Педагогов насторожило поведение воспитанника: ребенок очень сложно адаптировался, кричал без причины, не реагировал на речь окружающих, бесцельно раскидывал игрушки, не смотрел в глаза, не проявлял эмоциональные реакции.
Специалистами-медиками центра «Бонум» был установлен диагноз: аутоподобный синдром.
С сентября 2014 года педагогами МАДОУ разрабатывается и реализуется индивидуальная образовательная программа для Вани И. (имя и фамилия ребенка изменены), учитывающая образовательные потребности данного воспитанника. Исходя из рекомендаций медико – педагогического консилиума, строят свою работу воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
В октябре 2015 года Ване И. был установлен статус «ребенок – инвалид», рекомендована АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В начале обучения состояние ребенка не позволяло включать его в НОД совместно со всеми детьми. Для обучения и воспитания ребенка на ранних этапах использовались индивидуальные занятия.
Усилия педагогов ДОУ были направлены на развитие предметной деятельности ребенка, формирование гигиенических навыков, навыков самообслуживания, выполнение режимных моментов, реакции на обращенную речь и вызывание собственных речевых реакций. В ходе психолого – педагогической коррекции были использованы элементы методики формирования языковых и речевых средств Новиковой – Иванцовой Т.Н. и АВА - терапии.
Два года комплексной, целенаправленной коррекционной работы дали свой положительный результат. Благодаря совместным усилиям педагогов и специалистов ДОУ, родителей воспитанника, педагогов – психологов Центра психолого – педагогической помощи «Остров», медикаментозному лечению, наблюдению и реабилитации в центрах г. Екатеринбурга «Бонум», «Лалио+» отмечается стойкая положительная динамика развития ребенка. (см. табл.)
Таблица Динамика развития ребенка
Критерии оценки Сентябрь 2014 года Сентябрь 2016 года
Предметная деятельность Бесцельно разбрасывает предметы
Катает машинки
Берет и бросает книги
Выстраивает однородные предметы в ряды Производит адекватные манипуляции (машины катает, самолетом играет в воздухе, куклу укладывает спать)
Берет и рассматривает книги, называет знакомых героев и предметы
Редко
Социально – бытовые навыки Навыки опрятности не сформированы
Навыки гигиены не сформированы
Навыки владения столовыми приборами не сформированы
Навыки одевания не сформированы
Идет в кабинет учителя – логопеда, держась за руку взрослого Навыки опрятности сформированы
Сформированы
Сформированы
Помощь требуется только в надевании верхней одежды и застегивании замков
Самостоятельно может дойти до кабинета учителя – логопеда и вернуться в групповое помещение
Владение речью Обращенная речь не воспринимается
Указательного жеста нет
Немотивированные вокализации от низких до высоких звуков
Активный и пассивный словарь диагностировать невозможно Понимает обращенную речь Выполняет простые инструкции
Указательный жест сформирован
Вокализации отсутствуют
Показывает и называет предметы и действия, признаки по цвету и величине
Может назвать свое имя и имена близких людей
Называет числовые ряды, дни недели, алфавит
Читает целыми словами
Отмечаются множественные эхолалииПродуктивная деятельность Карандаш в руках не удерживается
Пластилин держит в руках Держит карандаш, самостоятельно проводит линии, но предпочитает выполнять такие задания совместно со взрослым
Пластилин в руках держит, но действия с ним не производит
Внимание Крайне неустойчивое Внимание устойчивое, занимается индивидуально 20 – 30 минут
Восприятие Невозможно диагностировать Показывает и называет 6 геометрических фигур (основные + овал и ромб), основные цвета, различает предметы по величине.
Складывает кубики из 12 частей
Мышление Невозможно диагностировать Делит картинки по категориям
(одежда, обувь, техника, мебель, игрушки)
Эмоционально- волевая сфера Контакт избирательный
Волевые проявления отсутствуют
Поведение немотивированное
Эмоционально не реагирует Контактирует со взрослыми и детьми, реагирует на обращенную речь и выполняет инструкции
Подчиняется режиму учреждения
Поведение упорядочилось
Эмоционально реагирует на музыкальные и литературные произведения
ФЭМП Невозможно диагностировать Порядковый счет до 40.Соотносит счет и количество предметов в пределах 5
В настоящее время Ваня И. идет в ДОУ спокойно, проводит здесь целый день, включается в режимные моменты и фронтальную НОД, давая возможность родителям продолжать свою трудовую деятельность.
Перспективы дальнейшего обучения определит ПМПК по окончании дошкольного образования.
Основными трудностями организации обучения и воспитания ребенка с РАС в МАДОУ стали следующие проблемы:
- неготовность педагогов МДОУ к работе с детьми с ОВЗ. Анкетирование среди педагогов ДОУ показало следующее: 92% респондентов считают, что дети с ОВЗ должны воспитываться в специальных (коррекционных) ДОУ. 79% воспитателей не хотели бы видеть такого воспитанника в своей группе, так как сомневаются в своих возможностях и компетентности. 43% педагогов признались, что нуждаются в информационной помощи, 78% - в методической помощи, 40% - в психологической помощи при реализации программ инклюзивного образования;- отсутствие в нашей практике введения в штатное расписание должности «ассистент», которая необходима на ранней стадии адаптации ребенка с ОВЗ к условиям пребывания в ДОУ (в нашем случае наличие ассистента было необходимо в период до установления ребенку статуса «ребенок – инвалид»);
- гиперопека ребенка-инвалида со стороны родителей;
- интолерантность со стороны детей и взрослых. Анкетирование, проведенное среди родителей воспитанников показало, что в группах, где нет воспитанников с ОВЗ, 77% респондентов считают, что дети с ОВЗ могут находиться в группе общеразвивающей направленности. В группе же, где имеется такой воспитанник, только 50% респондентов ответили на вопрос утвердительно, 20% - высказались отрицательно, 30% - затруднились с ответом.100% родителей интересна информация о влиянии процесса инклюзивного образования на детей с типичным развитием, 20% родителей хотели бы знать подробнее об опыте внедрения инклюзивного образования в России, лишь 5% интересует международный опыт такого обучения и воспитания;- преемственность в работе ДОУ и ОУ.
Пути решения видим в следующем:
- курсовая подготовка по вопросам инклюзивного образования педагогов ДОУ;
- индивидуальная работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ;
- воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ сверстников и взрослых [2];
- постоянное взаимодействие педагогов ДОУ и учителей ОУ.
Дошкольные образовательные учреждения располагают адекватными условиями для проведения целенаправленной и эффективной работы по максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество детей с ОВЗ.
Литература
1Малафеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен //Дефектологоия.-2008.-№ 1-2.-С.86-94.
2Уфимцева Л.П., Мацкевич А.В., Доманецкая Л.В. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения //Воспитание обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№ 1.-С.3-9.
3Пастухова И.О. Пути и средства совершенствования работы ДОУ компенсирующего вида //Управление образовательным учреждением.-2006.-№ 2.-С.71-77.


Приложенные файлы


Добавить комментарий