ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ НА САМООЦЕНКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ НА САМООЦЕНКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Декоративно-прикладное творчество на занятиях с детьми в учреждениях дополнительного образования является эффективным средством воздействия на развитие личности ребенка. Иногда от педагога дополнительного образования, который имеет возможность общаться с ребенком больше, чем учителя в школе, а иногда больше чем родители в семье зависит приобретение уверенности в себе, умение адекватно оценивать себя и свои силы.
Что такое самооценка? Это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Это представление человека о важности своей деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], выражение их открыто или закрыто. Самооценка влияет на поведение ребенка в ситуациях выбора, контактах с людьми и на многие другие аспекты его жизни, тем самым определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.
Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи происходят постоянные колебания самооценки в течение всей жизни. Наиболее устойчивая и постоянная самооценка формируется в младшем школьном возрасте. На ее формирование оказывает влияние близкое окружение ребенка - его семья. Как и на все другие особенности личности, на его самооценку оказывает влияние обучение и воспитание в детском объединении. Педагогам дополнительного образования при работе с обучающимися начальных классов необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьника.
Ребенок пошел в школу. Ежедневные уроки, выполнение домашних заданий, сбор портфеля на следующий день – все это резко меняет привычный для него распорядок дня, добавляет новые обязанности. Обычно первоклассник охотно соглашается с новым требованиям и изменениями в режиме дня, с ограничениями в досуге, играх, прогулках. Поступление в школу ставит ребенка и в новое положение в семье, изменяет отношение к нему. Появление четких обязанностей у ребенка, значимых для родителей и близких ему людей, меняет восприятие его окружающими и восприятие ребенка самого себя. Он начинает осознавать себя школьником, меняется его поведение в разных ситуациях. Под влиянием новой деятельности у младшего школьника формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими.
У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Уроки в школе становятся причиной переживаний – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. В общении младший школьник, прежде всего, направлен на учителя. Ученик старается получать похвалу от учителя, избежать замечаний. Педагог для него – главный и беспрекословный авторитет. Ребенок внимает каждому его слову, от него зависит его самооценка. В первое время обучения он воспринимает и одноклассников «через учителя» и обращает на них внимание, когда во время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи.
Огромное влияние оценки учителя на самооценку младшего школьника подтверждается следующим экспериментом.
Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание, главным образом, на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил  безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал; гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданно оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учитель делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал и никак не оценивал.
Этот опыт очень убедительно показал, что ребенок нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать – равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.
Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают уверенность в себе, в своих возможностях.
Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания стороны педагогов и родителей, так как у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми. Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Если ребенок думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке.
Для формирования адекватной самооценки у младших школьников необходимо:
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Повысить уверенность детей в себе.
3. Развивать способность видеть в себе «хорошее».
4. Формировать коммуникативные навыки.
5. Развивать способность позитивного отношения к людям.
Успешное решение этих задач возможно на занятиях ребенка декоративно-прикладным творчеством в учреждении дополнительного образования. Младший школьник, посещающий внешкольное учреждение, впускает в свою жизнь ещё одного взрослого – педагога детского объединения, чья позиция существенно отличается от позиции учителя, воспитателя и родителей.
Занимаясь художественной творческой деятельностью, ребенок создает нечто новое, неповторимое и оригинальное, что вызывает эмоциональный подъем и положительные переживания. На занятиях в объединениях городской станции юных техников «Семицветик», «Волшебные узоры», «Художественная лепка», «Этюд» ребята изучают народные промыслы (Полховский Майдан, Городецкая роспись, Хохлома и др), осваивают различные виды декоративно-прикладного творчества (художественная вышивка, ткачество, кружевоплетение, вязание, макраме, бисеронизание, техника изонити, оригами, лоскутное шитьё, лепка из глины, соленого теста, пластилинография, флористика, папье-маше др.). Младшие школьники учатся создавать художественные образы в разных видах и жанрах изобразительных и декоративно-прикладных искусств. Чтобы настроить ребёнка на творческий процесс и помочь усвоить необходимые знания, педагоги объединений стараются учитывать психолого-педагогические особенности каждого ребенка, использовать разные формы организации учебной деятельности.
Во время занятий педагоги не только передают ребёнку определённые знания и умения, но и способствуют социализации младшего школьника. Именно в детских объединениях дополнительного обучения и воспитания дети учатся общаться не только со своими сверстниками, но и со старшими детьми, так как в большинстве случаев группы имеют разновозрастной состав. Под руководством педагога ребёнок усваивает допустимые нормы и правила поведения в детском обществе, учится взаимодействовать как с уже знакомыми, так и с незнакомыми детьми в процессе овладения новыми знаниями, умениями, навыками.
Часто внешкольные занятия занимают в жизни ребёнка лидирующие позиции, потому что на занятиях в объединении творчеством он может быть более раскрепощенным, чем в школе, заниматься в том ритме, в котором удобно ему, так как в 90% случаев педагоги используют индивидуальный подход к распределению работы во время занятия.
Творческий процесс, в который вовлекается ребёнок, очень хрупок и непредсказуем, поэтому во время занятий нет места сравнениям и порицаниям, что часто присутствует во время учебных занятий в школе. Педагог чаще использует похвалу, оказывает поддержку, высказывает одобрение, предлагает помощь. Вступая в новый жизненный отрезок – школьную жизнь, ребёнок сталкивается с тем, что оцениваются его способности, умения, его поведение, во время же занятий декоративно-прикладной направленности педагог обязан дать возможность ребёнку проявить себя таким, какой он есть, не подстраиваясь ни под кого, не боясь получить низкий балл. Этим объясняется индивидуальный подход в работе с учётом возможностей каждого ребёнка, оказание педагогического внимания во время занятия в необходимом количестве, предоставление детям права выбора выполняемой работы.
Педагоги городской станции юных техников создают на занятиях декоративно-прикладным творчеством ситуации успеха, чтобы ребенок поверил в себя, тем самым повышая его самооценку. Влияет не только стиль общения и тон голоса, но даже то, как смотрит педагог на ребенка, поза, жесты, какие ставит цели перед ним, как объясняет и что требует, как оценивает его работу и многое другое.
Если говорить о самом занятии, то при его построении акцент должен смещаться на практическую работу над конкретным изделием, моделью, которая выбирается обучающимся при помощи педагога с учетом пожелания ребенка, его возраста, психофизических склонностей и возможностей. Работа должна быть посильной и интересной, с элементами новизны, носить творческий характер. Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это требует некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Нужно помочь ребенку выбрать те задания, с которыми он, способен справиться, а затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех группе и родителям. Успех порождает успех и усиливает у ребенка уверенность в своих силах.
В общении с детьми необходимо сосредотачиваться на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки. Для этого необходимо использовать следующие подходы:
Внимательно и уважительно относиться к детским идеям и вопросам.
Проявлять живой интерес к работе и высказываниям ребенка.
Избегать безразличия, а тем более раздражения.
Относиться с пониманием к ответам детей, пытаться делать так, чтобы дети доброжелательно относились к ответам друг друга.
Поддерживать веселую и дружескую атмосферу.
Хвалить детей за идеи, которые они выдвигают, за их многообразие, необычность, оригинальность, активность.
Использовать набор воодушевляющих комментариев, а слова и фразы, мешающие творчеству, исключить из своей речи («не говорите глупости», «ну, это не работа» и т.д.).
Влияние на формирование самооценки оказывают вопросы, заданные педагогом после выполнения декоративно-прикладного изделия:
А что ты сам об этом думаешь?
Что хорошего, по-твоему, есть в этой работе?
Ты бы хотел поработать над этим еще?
Тебе нравится твоя работа? Почему?
Что в этой работе тебе больше всего удалось?
Что в этой работе тебе больше всего не нравится?
Внимательность к ребенку поможет создать для него позитивную комфортную атмосферу на каждом занятии, а методы и стиль общения при этом должны быть очень доверительными, демократичными и толерантными. Все это поможет ребенку в формировании правильной адекватной самооценки.
Декоративно-прикладное творчество непосредственно связано с производством разнообразных поделок и сувениров, которые можно рассматривать, ими можно пользоваться, любоваться, дарить. Попробовав однажды свои силы в каком-то новом виде деятельности, получив реальный результат и одобрение окружающих, ребёнку трудно остановиться. Вполне понятно его стремление получать радовать себя и близких людей своими достижениями. Так, дети, посещающие объединения декоративно-прикладного творчества, с удовольствием дарят подарки, выполненные своими руками, в которые вложена частичка их души.
Учебный процесс городской станции юных техников организовывается с проведением выставок творческих работ обучающихся с участием педагогов, родителей, гостей. Это дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость творчества.
Выставки проводятся внутри объединений в течение года и между детскими объединениями учреждения. Лучшие работы выставляются на городских выставках декоративно-прикладного творчества «Природа и фантазия», «Новогодний калейдоскоп», на областных и всероссийских выставках-конкурсах, где занимают призовые места. Технология работы с портфолио обучающегося, где учитываются его грамоты, дипломы, достижения, разработки и эскизы - зримые доказательства его компетенции, являются еще одной возможностью положительного влияния на формирование самооценки обучающегося младшего школьного возраста.
Таким образом, художественную творческую деятельность ребенка в объединениях декоративно-прикладного направления, благодаря которой он становится созидателем, следует оценивать и измерять не только конкретными внешними результатами. Важен результат положительного воздействия этой деятельности на самооценку ребенка.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий