Выступление на педагогическом совете по теме «Творчество педагога, классного руководителя: отказ от шаблонов и стереотипов, или как добиться успеха и избежать неудач в творческой деятельности классного руководителя»


Педсовет «Творчество педагога, классного руководителя: отказ от шаблонов и стереотипов, или как добиться успеха и избежать неудач в творческой деятельности классного руководителя»
Тема нашего педсовета «Творчество педагога, классного руководителя: отказ от шаблонов и стереотипов, или как добиться успеха и избежать неудач в творческой деятельности классного руководителя».
Являясь одновременно учителем и воспитателем в одном и том же классе, классный руководитель должен владеть профессиональными умениями широкого профиля. Древнегреческий философ Платон считал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.
Кл. рук., в нашем понимании, сегодня – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;
защитником от моральной деградации, нравственной гибели;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим коррекцию процесса его социализации;
помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, профессиональной ориентации;
создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.
Многообразие и сложность возлагаемых на кл. рук. задач и функций по организации и осуществлению нравственного воспитания уч-ся требуют от него большой энергии, творчества и организаторских способностей. «Воспитательная работа, - подчеркивал А.С.Макаренко, - есть прежде всего работа организатора». По отношению к деятельности кл. рук-ля это положение приобретает буквальный смысл. Только проявляя организаторские умения и вовлекая уч-ся в разнообразную практическую деят-ть, он может закалять характер уч-ся, формировать у них устойчивые, положительные, нравственные качества и стремление к борьбе против различных аморальных явлений.
Воспитательная работа как любое социально – психологическое культурологическое явление имеет форму.
Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.
Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекаемой, интересной захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом. В поисках формы воспитатель исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребёнок от формы идёт к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею. У формы есть ещё одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчёркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей.
1.Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной формы новой, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образа.
2.Форма не может быть воспроизведена в своём целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств.
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остаётся очень важной формой деятельности воспитателя. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеет существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для воспитателя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для воспитанников стороны личности самого воспитателя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает педагога и воспитанника друзьями на все жизнь. Это дает воспитателю ощущение необходимости его работы, её социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.
Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.
Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, а именно:
-Познавательная деятельность направлена на развитее познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, конкурсы, лектории, тематические недели.
Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирование убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Воспитатель имеет богатые возможности стимулировать выработку воспитанниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально- нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение воспитанника социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.
-Общественная деятельность предполагает участие детей в органах управления школой, участие в трудовых компаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, вечера, праздники.
-Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий воспитанников, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Воспитатели, однако, имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, экскурсии.
-Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать воспитанникам, однако воспитатель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно – оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.
Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Однако, для педагога важно всё е знать , как он организует деятельность воспитанников, какими он обладает возможностями, так сказать , методическим арсеналом.
-Трудовые формы работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд. Это разные виды работы в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парком. памятником, летняя трудовая практика.
-Игровая деятельность. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребенка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные. конкурсные. Все они, ровно как и выше названные формы воспитательной работы., нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки и оценивать поступки других. В связи с этим проводятся совместные праздники, подготовка концертов, просмотр и обсуждение фильмов, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, экскурсионные поездки.
В нашем коллективе работают творческие , инициативные, любящие своё дело педагоги. Все формы работы, названные выше, широко используются педагогами нашей школы. Самой любимой формой деятельности воспитателя и классного руководителя является беседа. Воспитатель должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы преобладает то или иное средство воздействия.
Кл. рук-ли отбирают такие формы организации воспит. процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания, новым требованиям ФГОС
Реализуя свою профессиональную роль педагога-воспитателя, классный руководитель ориентирован на непосредственно эмоциональное общение и совместную деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, на понимание мира интересов и увлечений учеников класса. Он занимает позицию значимого взрослого в детском сообществе.
Классный руководитель выполняет множество ролей:
роль социально-педагогического гаранта безопасности, целостности и самостоятельности личности учащегося (так называемого кризисного менеджера по управлению рисками в классе);
роль администратора по управлению педагогами, причастными к работе с классом;
роль администратора – организатора образовательного процесса в классе;
роль рефлексирующего профессионала в областях психологии и педагогики, координации и солидарного управления.
Главная роль классного руководителя – быть режиссёром воспитательного процесса в классе.
Классный руководитель не должен навязывать воспитанникам своё мнение, если его советы порождают приспособляемость, страх. В этом случае становится невозможным адекватные личностные развития школьника. Кл. рук. должен дать каждому учащемуся возможность самому строить свою «школьную жизнь». Кл. рук. уважает право каждого ученика на уважение его личной жизни. Это означает, что передача информации о личных житейских ситуациях третьему лицу (людям, учреждениям), участие или присутствие третьего лица в разговорах может происходить только с согласия воспитанника. Между кл. рук. и учениками его класса должны быть установлены доверительные отношения, что подразумевает открытое и честное поведение кл. рук-ля.
Как можно добиться успеха или избежать неудач в творческой деят-ти кл. рук.?
Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой. Его нельзя сформировать или сделать как какую-то вещь. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. Тогда через механизм этой собственной деятельности вместе с другими он будет формироваться под её влиянием.
Форма воспитательной работы – внешнее выражение какого-либо содержания. Это совокупность приёмов и средств, которые выбирает кл. рук.
Каждый кл. рук. в своей деят-ти стремится использовать разнообразные формы воспит. работы, но кто-то успешнее использует одни, кто-то другие. Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учёту. Вот наиболее часто используемые в нашей школе формы воспит. работы: торжественные линейки, спортивные соревнования, дни здоровья, КВН по ПДД, встречи, концерты, экскурсии и т.д.
Информационные технологии можно активно применять в системе внеклассной работы совместно с традиционными средствами. Конкретных электронных пособий по организации внеклассной деятельности уч-ся я не обнаружила, нет и чётких ориентиров по использованию ИКТ в деят-ти кл. рук. На мой взгляд, если мы хотим отказаться от шаблонов в своей работе,
можно использовать интернет-ресурсы при подготовке некоторых классных часов, родительских собраний и школьных мероприятий;
м. принимать участие в телекоммуникационных викторинах, проектах, конкурсах целым классом, отдельными учащимися;
м. изучать информационно-воспитательную среду других образовательных учреждений, посещая школьные сайты;
м. самостоятельно создавать электронные продукты;
м. вести качественный и количественный учёт участия ребят в жизни класса, отражать информацию в графиках, диаграммах, использовать рейтинговые системы.
Например, рейтинговую систему целесообразно использовать с 7 – 8 класса, когда активность ребят заметно падает, а значимость авторитета взрослого уходит на второй план. Рейтинговая система – это в какой-то степени и социализация детей, стимулирование их активности. Безусловно, рейтинговая система привлекает также и своей открытостью, дисциплинирует не только учеников, но и классного руководителя. Что даёт рейтинговая система кл. рук-лю?
Позволяет вести систематический учёт внеучебных достижений уч-ся, что помогает раскрыть потенциал каждого ребёнка, а также облегчает формирование портфолио учащегося;
Позволяет дифференцированно оценивать выполнение разных видов деятельности;
Позволяет определить лидеров класса по направлениям деятельности, степень сплочённости творческих групп, степень противоречивости отношений в группе и др.
Что даёт данная система оценивания подростку?
Даёт возможность самореализации, возможность почувствовать себя частью целого;
Приучает к ответственности и активной жизненной позиции;
Даёт возможность самому выбирать направление деятельности;
Даёт возможность отслеживать свой личностный рост;
Предоставляет возможность сравнить свой результат с результатами учащихся класса.
Технология рейтинговой системы:
Главным условием выставления любого балла является открытость и гласность.
Золотое правило рейтинговой системы:
Обсуждаем проблему, действие, а не личность.
Ребята должны знать, за что и кому выставляются баллы. Если некоторые баллы определены сразу, то некоторые следует обсудить с классом (заслуживает ли выполненное дело дополнительной оценки или нет). На кл. часах обсуждаются только спорные баллы. Ребята предлагают сами кому-то повысить, а кому-то снять баллы.
Перед стартом нового мероприятия конкретизируются баллы, и ребята сами выбирают, принимать участие или нет. Перед ними стоит выбор: какую работу я могу выполнить, чтобы она была мне интересна, и чтобы я не подвёл друзей; хватит ли у меня сил и времени.
Система поощрения:
Результаты определяются открытым подсчётом баллов на кл. часах, посвящённых подведению итогов рейтинга. Ведущую роль при этом играет кл. рук., осуществляющий строго индивидуальный подход к оценке каждого ученика, он акцентирует внимание учащихся на том, что при подведении итогов важен прежде всего не общий балл, набранный учеником, а его рост и увеличение активной жизненной позиции.
Цели, которые преследуют формы деятельности отказа от шаблонов – создание в классе интеллектуально богатой и эмоционально благоприятной атмосферы, формирование и проявление индивидуальности детей, возможности реализации и самоутверждения личности (например, через создание самостоятельных электронных продуктов).
Кл. час – наиболее распространённая форма организации воспитательной работы кл. рук-ля.
Чтобы кл. часы были интересные, нескучные и полезные, после каждого кл. часа важно осуществлять цифровую оценку по трём критериям:
полезно – интересно – применимо
Иногда полезно по окончании кл. часа сразу же разобрать его по косточкам, проанализировать, поскольку порой анализ оказывается важнее и полезнее самого действия и может принести детям ощутимую пользу.
Кл. час - не обычное воспитательное мероприятие, к нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение. Основное требование к кл. часу – это активное участие в нём всех уч-ся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении.
В деятельности кл. рук-лей особенно важное место занимает разъяснения «Правил для учащихся» как главных критериев поведения школьников. При проведении таких бесед о дисциплине меньше говорить о том, чего нельзя делать, а рассказывать о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать.
Наверное, сегодня нельзя забывать и том, что живём в мире конфликтов. Конфликты постоянно возникают как между отдельными людьми, так и между целыми народами, из-за чего разрушается взаимоотношения, а порой их цена – человеческие жизни. Возможно ли вообще избежать конфликтов? Есть способ избавиться от разрушительного влияния конфликта на взаимоотношения людей, для этого нужно научиться выбирать эффективный путь его разрешения.
Можно провести классный час, где предложить вопрос: «Каковы последствия конфликта, если человек всегда спорит, никому не уступает?»
При подготовке к кл. часу донести до сознания учащихся мысль о том, что нередко вариантов разрешения конфликтной ситуации м.б. несколько. Кл. рук. не берёт на себя роль судьи, выносящего окончательный вердикт. Нужно оставить школьникам что-то в качестве пищи для размышления. Кл. рук. высказывает своё мнение наравне с ребятами.
Рассаживаем учащихся группами по 3-4 человека с учётом их доброй воли. Каждой группе вручаются листочки с описанием конфликтных ситуаций. Выполняя задание, группа даёт моральную оценку каждому варианту выхода из создавшейся ситуации и аргументирует свой выбор. Кроме того, учащиеся должны назвать личностные качества героев, которые, по их мнению, соответствуют тому или иному моральному выбору: смелость (трусость), милосердие (жестокосердие), внутренняя сила (слабость), честность (лживость)…
Следующий этап – это рефлексивно-оценочный, т.е. подведение итогов: создание правил бесконфликтного общения:
Старайся жить так, чтобы людям с тобой было хорошо.
Избегай конфликтов, ссор, не совершай необдуманных поступков.
В споре будь сдержан и тактичен.
Научись сотрудничать, договариваться, уступать, находить компромисс.
Главное – относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
А я вам предлагаю послушать стих-е Семёна Рувимовича Богуславского «Не надо воевать с ребятами»
Не надо воевать с ребятами,
Смешливыми и плутоватыми,
Самолюбивыми, лохматыми,
Застенчивыми, угловатыми,
Надменными акселератами,
Трусливыми и хамоватыми,
Пустыми, скрытными, пассивными,
Красивыми и некрасивыми,
Прямыми, вспыльчивыми, дерзкими
Со всеми их словами детскими,
Которые запоминать
И после им припоминать
Не надо…
Как же, их простить?!
Да так вот...
И не надо мстить.
Не надо воевать с ребятами –
Во всем, конечно, виноватыми.
Проблема коллектива, его влияние на личностное развитие ребёнка исследуется долгие годы. Для кл. рук-ля развитие детского коллектива является приоритетным направлением в воспит. работе. О центральной роли кл.рук. в воспит. процессе говорит тот факт, когда родители судят о школе по мастерству кл. рук-ля, выражая своё удовлетворение или неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют, что самое главное – кто и как вводит ребёнка в жизнь. Поэтому кл. рук. должен стать объединяющей силой, поддержкой и для родителей, и для детей. Как сделать схему « ученик + родитель + учитель = друзья» эффективней? Что нужно, чтобы родители стали активными участниками педагогического процесса? Кроме традиционных форм взаимодействия кл. рук. и родителей, в век модернизации российского образования основой взаимодействия школы и семьи должно стать соглашение, учитывающее желания обеих сторон. Кл. рук-лю, как ключевой фигуре в организации воспитательной деятельности, важно создать ситуацию разумного распределения полномочий и ответственности, научиться вести диалог с родителями на принципах равноправия.
В работе кл. рук. мне видятся 10 следующих составляющих развития коллектива, формирования его сплочённости:
Вовлекать детей в организацию учебного процесса, поручать им делать что-то не для себя, а для других или вместе с другими.
Решать все основные вопросы вместе с детьми.
Формирование кл. традиций.
Найти каждому ребёнку в классе такую социальную роль, которая бы ему нравилась, его возвышала.
Ключевые дела класса играют значительную роль в формировании классного коллектива.
Регулярные коллективные обсуждения классных дел (учёбы, поведения, внеклассных мероприятий).
Грамотно продуманная тематика кл. часов.
Наглядность всей деятельности коллектива. (летопись класса, презентации на окончание учебного года, презентации на родительское собрание, рейтинг активности уч-ся и родителей).
Союз учеников, родителей и кл. рук.
Союз кл. рук. и психолога, соц. педагога.
Кл. руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где со своим характером, привычками и увлечениями, кл. рук-ль создаёт не просто класс, а сплочённую команду.
Итак, кл. рук. – главный человеческий фактор в деле воспитания, «конечная инстанция» всех усилий пед. коллектива, ибо он имеет самый тесный, непосредственный и частый контакт с ребёнком. Главная задача кл. рук-ля – воспитание ученика.
Работа кл. рук-ля тогда обретает содержание, когда детям предъявляются ценности человеческой жизни и дети проживают отношения к ним, духовно обогащаясь. Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро, истина, красота. Это свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд, познание, общение, игра. Венчает эту пирамиду ценностей сам человек.
.
Уважаемые коллеги, хочу вам напомнить советы российского педагога Вадима Ильича Слуцкого:
помните: ваше главное дело – это общение с детьми, умейте испытывать радость от встречи с ними, унылых учителей дети тихо ненавидят;
отдавайте своё тепло, ласку не тем, кто на них напрашивается или кто вам нравится, а тем, кому это особенно необходимо;
играйте с детьми, веселитесь, воспринимайте своё учительство как продолжение детства.

Приложенные файлы


Добавить комментарий