Великая цель образования — это не знания, а действия.


Великая цель образования - это не знания, а действия.
Самое большое удовольствие мы получаем от того знания, до которого дошли своей собственной головой.
Джулиана Вильсон 
Право на образование является одним из приоритетных конституционных прав. В Федеральном законе «Об образовании» дается такое определение этого понятия: образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [3].
Считается, что одной из ценностей, доставшейся нам в наследство от Советской эпохи, является система образования. Действительно, система советского образования некогда являлась образцом для подражания и источником развития Советского Союза.
В настоящее время в Российской Федерации в области образования произошли кардинальные перемены, разрабатывается ряд реформ. По мнению В.В. Путина российскую систему образования нужно модернизировать, но при этом сохранить ее лучшие традиции. «Необходимо адаптировать, приспособить нашу систему образования к современным условиям, сохранив при этом лучшие традиции отечественного образования» [4].
Именно это и стало ключевым моментом в разработке нового стандарта образования, внедрения коммпетенционого подхода. Изменилось российское общество, изленился мир, конечно, меняются приоритеты людей, меняется сама жизнь. Самое трудное найти свое место в этом изменяющемся мире. Сформировать свое мировоззрение, это очень тяжело, а сделать это самостоятельно еще сложнее, но это первостепенная задача образования, задача научить наших студентов жить, жить счастливо, осознавая свою деятельность, помочь им успешно пройти социализацию. Компетентностный подход диктует педагогу пересмотреть манеру преподавания своей дисциплины, пересмотреть всю систему подачи учебного материала. Педагог должен четко понимать какие общие компетенции, качества личности необходимы выпускнику для его дальнейшей профессиональной деятельности, для его успешной и счастливой жизни. От педагога требуется научит студентов тем знаниям, привить те умения, сформировать такие навыки которыми он обязательно воспользуется в своей дальнейшей жизни.
В постиндустриальном обществе очень много информации, информационный поток увеличивается с каждой секундой, все что мы хотим увидеть, прочесть и т.д. находится в шаговой доступности. Поэтому потребность в педагоге как в источники информации снизилась, если вообще не перестала существовать. Во всемирной сети "Интернет" есть все, если не больше, поэтому педагог должен осознавать если он выдает просто научные факты, то смысла его деятельности нет. Ведь подумайте сами, будете ли вы слушать то, что вам не интересно, анализировать то, что не понятно, конечно, же нет..... И глупо думать, что наши студенты начнут это делать. Это естественно, человек, всегда действует если у него есть потребность, мотивация. В этом и заключается главная ошибка педагогов - заставлять учить то, что не нужно студенту, принуждать осваивать материал в котором не прошла заинтересованность. Если перевести все высказанное на простой обыденный язык, можно сказать так, прослушав информацию о том что, не является ценным, забуду, но если это затронуло, нашло отголосок в душе, переверну горы и найду еще сведения о проблеме. К примеру, покажите любому человеку треть нудного и скучного фильма и попросите досмотреть дома, как же это будет трудно сделать, да найдутся ответственные и выполнят поставленную задачу, но... при этом не обретут не чего, пройдет время, сюжет выпадет и с памяти, не принеся никакой пользы. Но может быть совсем по другому, покажите любому человеку треть захватывающего фильма, и скорее всего, вам не нужно будет давать задания досмотреть его дома, этот человек сам задастся такой целью, найдет возможность для этого, даже испытывая трудности. А после просмотра обязательно будет долго переосмысливать свои ощущения. Вот к чему должен стремится каждый педагог выдавая учебный материал. Вот в чем суть компетенстного подхода.
Но даже это еще не все. В нашей системе образования каждый педагог дает знания, умения по своему предмету, учит понимать мир исходя из преподаваемой им области, в науки каждый ученный работает в своей сфере, но невозможно разделить не делимое, все в нашей жизни взаимосвязано, все имеет отклики, изменение одного ведет к изменению другого, если не видеть этих связей, то не будет полной картины осмысления мира, общества. Это как, если мы прочтем одну главу книги, то не сможем сказать о всей поэме, если посмотреть на изучаемую область с одой стороны, то знания будут не полными, не дадут истинную картину. Преодоление этого возможно лишь путем интеграции знаний, полученных не только в научных источниках, но во всех сферах нашей жизни. Это позволит перенести сведения из одной области науки на другие. А ведь это не ново еще в древней Греции Аристотель  в тенистых аллеях парка Ликея учил своих учеников, рассказывал им о бытие, об обществе, но взаимосвязано, используя знания физики, астрономии, биологии, правоведения и других наук, может поэтому его ученики сделали так много открытий, видя взаимосвязи, целость объектов изучения.[6]. Разве может врач лечит человека используя данные только о состоянии его давления, или имея сведения об работе какого-то органах человеческого организма, соответственно, нет нужно целостное восприятия, так и в наших дисциплинах, нельзя сформировать конкурентоспособного специалиста, думающую личность без интеграции образовательного процесса.
Компетентностный подход предполагает не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании [1].
В результате освоения основной профессиональной образовательной программы выпускник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).[5]
Исходя из всего выше сказанного меняется структура, формы и методы урока.
Целью моей работы является рассмотреть влияния активных методов обучения на формирования общих компетенций при изучении обществознания.
Задачи: изучить опыт использования активных методов обучения, применять активные методы в свой практике, проанализировать качество знаний, умений студентов по дисциплине обществознание
Активные методы обучения, нестандартные формы урока, информационные технологии, мультимедийные продукты – это залог повышения качества обучения студентов, что в итоге приведет успешной социализации, подготовит к успешной жизни в обществе.
Активные методы обучения – это организация деятельности студентов, в ходе которой они добывают учебный материал, доказывают истину, это усиление мыслительной и практической деятельности, в результате которой происходит развитие.
В своей практике применяю следующие методы обучения.
Написание эссе на различные темы.
Относительно множества тем обществознания существуют различные точки зрения, здесь нет правильного или не правильного ответа, преподаватель должен изложить научные взгляды, привести яркие примеры, а после дать возможность студенту, подумать и сформулировать свой взгляд на решение проблемы. Но не все могут публично высказывать свой взгляд на проблему, да и не умеют порой достаточно корректно слушать других. Для решения этой вопроса, подходит интересное задание, написание эссе. Студенты пишут на такие темы: "Мое идеальное общество", "Цель и смысл человеческой жизни", "Роль образования в жизни современного человека и общества", "Зачем необходима экономика", "Личностная значимость здорового образа жизни», «Мое видение современных проблем молодежи» и т.д. Причем темы эссе могут изменяться с потребностями студентов. так в этом году студенты предложили тему: "Что бы я сделал, если бы мне осталось жить два дня" - сначала меня смутила данная тема, но думающий человек переживает, анализирует свое бытие, подводит итог. Кстати в результате я поняла, что наши студенты любят жизнь и планируют жить долго и счастливо.
Решение задач
Но не математических задач, а задач содержащих реальную жизненную ситуацию. что еще раз доказывает неразрывность предмете изучения с потребностями человека. Учит рассуждать. творчески мыслить, делать выводы, анализировать. повышает мотивацию обучения. Кстати при решении задач, 100% активность, в данном случае мотивация является компенсирующем фактором недостаточно высоких способностей некоторых студентов, что может обеспечить успехи обучения.
Пример. Вы наняли выкопать грядку картофеля 2 человека, заплатив им по 100 рублей за 1 час работы. Они работали 4 часа и накопали 20 ведер картофеля, который стоит на рынке 100 руб. ведро. Какова ваша выгода? Как не меняя ни одного условий задачи, таких как оплата труда, цена картофеля, количество продукта, получить большую выгоду?
Работа с документами, фотографиями, литературными статьями, летописями...
Эта деятельность носит исследовательских характер, студенты чувствуют себя первооткрывателями, ученными, археологами. Повышается интерес к изучаемую, ответственность, формируются самооценка своей деятельности.
Пример. Тема: " История воззрений на общество". При изучении данной темы идет групповая работа, группам предлагаются статьи, иллюстрации, выдержки из книг по которым они должны сформулировать взгляды предлагаемой им эпохи на формирования мира, общества и человека. А так же сформулировать плюсы и минусы этих взглядов. (Философия Древнего Востока и основные особенности. Религиозный характер средневековой философии. Философия эпохи Возрождения и Нового времени. Классическая немецкая философия. Отечественная философская мысль в XI-XIX вв. Формирование и развитие диалектико-материалистической философии. Зарубежная философия ХХ века). Часто использую упражнения "разметка" Обведите в кружок или прямоугольник важные слова или фразы. Вычеркните наименее важные. Выдели основную мысль...
Постановка проблемных вопросов, заданий.
Позволяет студентам самостоятельно искать и обрабатывать необходимую информацию, нести ответственность за результат, показывает системность процесса обучения. Позволяет посмотреть на проблему с единых позиций, связать воедино все науки, стерев грани между гуманитарными и техническими науками.
Пример. «Счастье - это экономический показатель или состояние души???» Тема урока, это и есть проблемный вопрос, весь учебный материал построен в соответствии поставленного вопроса. Урок построен в игровой форме. Обобщая знания по разным дисциплинам, опираясь на жизненный опыт, формируется экономическое мышление. В результате студенты находят ответ: "Счастье для отдельного человека это наличие одновременно здоровья, денег и времени, чтобы их потратить".
Применяю информационные технологии.
Применение информационных технологий расширяет возможности творчества, как педагога, так и студентов, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение новейших достижений в области компьютерных технологий. Эти умения позволят быстрее находить информацию, анализировать ее и обобщать, что несомненно необходимо в современном мире. (Видеоуроки, презентации, интерактивные графики и многое другое)
Метод проектов.
Развивает способности необходимые для жизни в реальном мире. Устанавливает связи с реальной жизнью, которая находится за пределами классной комнаты. Способствует формированию умения продуктивно работать в командах, принимать осмысленные решения брать инициативу в свои руки, решать сложные проблемы.
Пример. Проект: "Экономика вокруг нас". Проект позволит сделать акцент на отдельных элементарных экономических понятиях, тех с которыми студенты сталкиваются в повседневной жизни. В ходе работы студенты получают не только базовые экономические понятия, но и учатся принимать решения, учитывая экономические аспекты и факторы, исследуя и анализируя жизненную ситуацию, а также приобретают практический опыт, необходимый для правильного выбора при покупке товаров, правильного расходования семейного бюджета. В процессе анализа проблемы осваивают методы сбора и анализа информации, как экономической, так и социологической, получают навык принятия экономических решений.
Рефлексия в конце урока.
Важнейшим звеном в процессе обучения является сформировать у студентов действия самоконтроля и самооценки, умения самостоятельно проанализировать весь ход работы. оценить результат, выявить проблемы и наметить путь решения. Для этого можно использовать различные приемы, способы, упражнения.
Пример. Весы. Педагог предлагает взвесить урок. Положить на чашу весов монетку - "умник", если за урок вы получили больше, чем истратили то положите "умник" на чашу весов с доходом, если потратили больше, чем приобрели, то положите "умник" на чашу весов с расходом. При этом комментируя свои действия.
Подумай и запиши. Обдумай только что пройденный материал. Запиши информацию одним предложением. Подумайте, как вы можете использовать этот материал. Подумайте, какой вопрос остался по этой теме, запишите на карточке и передайте мне. С кем бы вы поделились этой информацией, что бы вы сказали...
Конечно, это не все методы активизации студентов, которыми пользуемся на уроках, но главное хотелось бы донести, что с изменением деятельности студентов на уроках, изменяется и все образовательное пространство. Студент не просто усваивает материал темы, он получает стимул к самостоятельной познавательной, творческой деятельности. Для этого и планируется внеурочная самостоятельная деятельность. Которая не навязывается, а плавно вытекает из урока, реализуя потребность дальнейшего осмысления полученной информации, находит оклик в практической деятельности.
Знание можно передавать с помощью объяснений, понимание передать нельзя. Знанием можно делиться с любым, пониманием - только с тем, кто испытал или пережил нечто подобное. Такие уроки требуют большой подготовки не только педагога, но и студентов. Но за годы работы я твердо усвоила, что мастерство педагога - не случайная удача и не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, проблемами¸ яркими находками и радостными открытиями.
Вывод. С помощью активных методов обучения у студентов формируются общие компетенции, такие как успешная социализация, понимания значимости труда, своей профессии, формируется умение планировать и организовывать свою деятельности, нести ответственность за результат. Студент научится находить нужную информацию, использовать знания в практике. Сформируется положительная мотивация, возрастет значимость самостоятельной деятельности, происходит развитие творческих способностей, развитие личностно-индивидуальных возможностей каждого студента.
Умный человек - это не тот, кто много знает, а тот, кто способен рационально распоряжаться своими знаниями.[7]
Современное образование должно быть нацелено на формирование думающей, творческой личности, должно готовить конкурентоспособных специалистов широкого профиля, которые разбираются в разных областях наук, без труда двигаются в разных полях деятельности.
Список литературы
Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86-92.
Дидактические основы современного урока/ Методические материалы для успешной работы учителя http://juknn.h18.ru/metodika/didartika/didaktika.htmФедеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php
http://www.gazeta.ru.
http://www.bibliotekar.ru/filosofia/index.htm
http://ru.znatock.com/docs/index-63098.html
http://www.inpearls.ru/comments/584440

Приложенные файлы


Добавить комментарий