«ВАР «Проектная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников в обучении»

Автономная некоммерческая
профессиональная образовательная организация
«Многопрофильная Академия непрерывного образования»












Проектная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников в обучении

(на примере МБОУ «Таежинская НОШ» д. Таежной)
Выпускная аттестационная работа слушателя по программе профессиональной переподготовки «Педагогика и методика начального образования»








Выполнила
Дубинкина Олеся Александровна
_______________
(подпись)


Научный руководитель
___________________
___________________
(подпись)





Омск – 2017
СОДЕРЖАНИЕ

Введение..3
Глава 1. Теоретические основы исследования ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность понятия «творческие способности» в научной литературе...7
1.2. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте...12
1.3. Использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников...18
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Выявление первоначального уровня сформированности творческих способностей младших школьников...26
2.2. Использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении...34
2.3. Анализ результатов исследования47
Заключение...50
Список литературы.52
Приложение..56













Введение

Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, требующие новых подходов к решению более сложных задач. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы. Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
В работах педагогов и психологов P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, И.Я. Лернер, Т.Д. Марцинковской, A.M. Матюшкина и др. отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта - опыта творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Особенно негативно данная тенденция в образовании отражается на детях младшего школьного возраста, на создании у них устойчивой мотивации, направленности к обучению .
Педагогика и психология накопила значительный опыт исследований по теории творчества (Д.Б. Боговлинская, М.С. Гафитулин, Я.А. Пономарев, Л.Н. Столович, П.К. Энгельмейер и др.). Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых JI.C. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской, Н.Б. Шумаковой, Л.И. Шрагиной, Н.Б. Щеблановой и др., так и зарубежных исследователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, П. Торренса, Г.А. Саймона, С.Дж. Шоу и др.
Одно из первых и важных мест в развитии творческих способностей обучающихся начальной школы занимает проектная деятельность. Данная форма работы ориентирована на более глубокое изучение учебного раздела и позволяет реализовать подход к обучению через опыт, через действие, используя исследовательские и поисковые методы.
Обоснование данного метода в обучении предложено в работах М.Ю. Бухаркиной, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М.А. Ступницкой и др. Однако вопрос об использовании проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников не достаточно изучен. Кроме того, в современной школе наблюдается нехватка методических разработок, посвященных использованию данного метода в практике работы начальной школы на занятиях. Все это обуславливает актуальность и практическую значимость поднимаемой проблемы исследования, что и определило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Проектная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников в обучении».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём доказать эффективность использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.
Объект исследования – творческие способности младших школьников.
Предмет исследования – использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проектная деятельность будет являться эффективным средством развития творческих способностей младших школьников в обучении, если педагог:
- организует педагогический процесс на основе данных диагностики уровня сформированности творческих способностей младших школьников;
- осуществляет целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам в процессе развития творческих способностей младших школьников на занятиях;
- использует творческие и информационные мини-проекты в обучении.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность понятия «творческие способности».
2. Раскрыть особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.
4. Изучить уровни сформированности творческих способностей младших школьников.
5. Разработать серию уроков с использованием проектной деятельности с целью развития творческих способностей младших школьников в обучении и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.
Методологическую основу исследования составляют:
- исследования Д.Б. Боговлинской, Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской и др., определяющие творческие способности как способность принимать творческие решения и создавать принципиально новые идеи;
- идеи М.Ю. Бухаркиной, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М.А. Ступницкой  об использовании учебных проектов в обучении младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение и анализ педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме;
- анализ и обобщение эмпирических данных, формулирование выводов по теме исследования.
2. Эмпирические:
- педагогический эксперимент (констатирующий, контрольный и формирующий этапы);
- педагогическая диагностика: методика выявления универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев).
3. Методы обработки данных:
- количественно - статистический (обработка цифровых данных, построение таблиц, диаграмм);
- качественный анализ (дифференциация материала по группам).
Теоретическая значимость исследования: проведённое исследование позволяет расширить знания по использованию проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.
Практическая значимость данного исследования. Разработанные уроки по проектной деятельности могут быть использованы учителями начальных классов с целью развития творческих способностей младших школьников в обучении.
База исследования: МБОУ «Таёжинская НОШ» д. Таёжной Боградского района Республики Хакасия.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 75 страниц.




Глава 1. Теоретические основы исследования ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Сущность понятия «творческие способности» в научной литературе

На современном этапе развития одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием  её успешного выполнения .
         Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез способностей. В этом синтезе отдельные способности объединяются  вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности .
         Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность» .
Психолог В.Н. Дружинин определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя .
Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог В.И. Бехтерев трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда «проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта» .
         В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового .
         Таким образом, в общем виде понятие творчество выглядит следующим образом: творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.
         Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия. 
         Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности . 
         Доктор психологических наук, профессор, академик РАО И.В. Дубровина определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек  создаёт что-то новое, оригинальное .
         Доктор психологических наук В.А. Крутецкий связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности .
         Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся данной проблемы. Многие психологи связывают способности с творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Джой Пол Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего .
Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 
2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).  
4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид .
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 
7. Гибкость мышления. 
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 
11. Лёгкость генерирования идей. 
12. Творческое воображение. 
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла .
          Психологи В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:
1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. 
2. Умение видеть целое раньше частей. 
3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 
4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях .
         Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что к компонентам творческого потенциала человека относятся следующие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений, высокие эстетические ценности, развитая интуиция .
         Итак, творческие способности – это способности человека принимать творческие решения и создавать принципиально новые идеи. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления.


1.2. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности младших школьников для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности .
Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным структурным элементом содержания образования:
- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;
комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие .
Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности младшего школьного возраста, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний .
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.
Познание – «...образовательная деятельность ученика, понимая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания».
В младшем школьном возрасте в первые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста .
Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если данный период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее .
Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико .
Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:
- построение образа, конечного результата его деятельности;
- создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность;
- создание образов описываемых объектов .
Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.
Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою деятельность по мере увеличения возраста
Подводя итоги параграфа, мы приходим к следующему выводу .
Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы .
Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности .
Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку. Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть соориентирована на развитие творческих способностей личности.
Придерживаясь позиции ученых, которые внесли огромный вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов и др.), выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
- творческое мышление;
- творческое воображение;
- применение методов организации творческой деятельности .
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать им следующие задания:
- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
- рассматривать систему в развитии;
- делать предположения прогнозного характера;
- выделять противоположные признаки объекта;
- выявлять и формировать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
- представлять пространственные объекты 
Итак, анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности возрастного периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.




1.3. Использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников

Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем людям и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке. Творчество требует от личности высокой компетентности в той области, в которой она хочет творить. Ещё А.С. Макаренко подчеркивал, что развитие творческих возможностей личности – это всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском нового .
Первые шаги в самостоятельную жизнь ребенок делает в школе. И результат его труда, как правило, зависит от личности учителя, от его энтузиазма, знаний, способности увлечь воспитанников творчеством. Поэтому гармоничным будет сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любого уровня обучения и любого предмета стоят следующие задачи: замечать любые творческие проявления учеников; создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе. Каждый ребенок по своей природе – творец, мечтатель и фантазёр. Предоставь мы ему больше света, радости и интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи .
На сегодняшний день актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Об этом идет речь и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где обозначены личностные характеристики выпускника начальной школы .
Одно из самых рациональных сочетаний теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности – проектная деятельность. Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Именно поэтому в современной школе все более востребована проектная технология как инновационная педагогическая технология, предполагающая организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, направленная на развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся .
А что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. Участие школьников в проектной деятельности способствует развитию творческого потенциала, нестандартного мышления и приобретению новых знаний. Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы .
Проектная деятельность - это «интегрированный вид деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельности». При этом проектная деятельность тесно связана с проблемой творчества школьников и является, по сути, творческой. Таким образом, метод учебных проектов и сам учебный проект нельзя отделить от понятия творчества .
Проектная деятельность  – это самостоятельная познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся по исследованию и решению познавательных задач или исследованию какой-либо проблемы, направленная на создание результата в виде реального объекта или разного рода теоретического (интеллектуального) продукта .
По мнению Е.М. Горенкова, проектная деятельность   - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
С точки зрения учителя, проектная деятельность   - это средство дидактики, направленное на обучение целенаправленной деятельности по поиску способа решения проблемы на основе решения задач, вытекающих из этой проблемы, при рассмотрении их в определенной ситуации .
С точки зрения ученика,  проектная деятельность   – это возможность самому или в группе сделать что-то интересное, максимально используя свои возможности. Таким образом, проектная деятельность   позволяет детям проявить себя, приложить свои знания, попробовать свои силы и принести пользу, а потом публично показать достигнутый результат .
М.А. Ступницкая выделяет следующие типы учебных проектов:
- по доминирующей деятельности;
- по предметно-содержательной области;
- по продолжительности;
- по количеству участников.
По доминирующей деятельности различают проекты:
- информационные;
- исследовательские;
- творческие;
- прикладные .
Кроме того, учебные проекты на основе предметно-содержательной области различаются на монопредметные, межпредметные и надпредметные.
Монопроект - это проект, который проводится в рамках одного предмета. При этом выбирается наиболее сложная тема, а работа над проектом планируется заранее на каждом уроке по группам .      
Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Надпредметные проекты отличаются тем, что выходят за рамки конкретных предметов.
По продолжительности учебные проекты различают кратковременные и длительные. По количеству участников, задействованных в проекте, выделяют индивидуальные, групповые и коллективные проекты. Чаще всего учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, а их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе уроков.
При проведении проекта весьма значительную роль играет учитель, хотя основную работу все же обучающийся выполняет сам. Помощь взрослого крайне важна на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Здесь учитель должен помочь ребенку найти ответ на вопрос – «зачем я собираюсь делать этот проект?».
Среди учебных проектов М.Ю. Бухаркина и Е.С. Полат выделяют следующие типы: исследовательские, творческие, информационные, социально-значимые, телекоммуникационные .
Проекты в зависимости от затраченного времени и количества участников в нем делятся на четыре вида (см. Табл 1.1.).
Таблица 1.1.
Виды проектов в зависимости от времени и количества участников[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Вид проекта
Затраченное время
Количественный состав

Мини-проекты
1 урок
Группа

Краткосрочные
2-3 урока
Класс

Проектная неделя
Месяц
Группы

Долгосрочные
Внеурочное время
Группы, индивидуально


В России идея использования проектного метода в обучении возникла параллельно с разработками американских специалистов еще в начале ХХ века, однако должного внимания не получила. В  статье Н. К. Крупской того времени данное понятие определяется как метод увязки теории с практикой, как система учебно-воспитательной работы, в которую встроены конкретные практические творческие дела учащихся.
За столетнюю историю существования метода учебных проектов в его содержание и методику организации внесено много нового и весьма ценного, однако его суть остается прежней: стимулировать интерес школьников к постановке и решению новых проблем, развивать их способности .
Использование учебных проектов в обучении вызывает у них стойкий познавательный интерес, приносит удовлетворение ученикам развивает их творческие способности. В процессе обучения они получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочкой литературой .
Младший школьный возраст - это начальный этап вхождения в проектную деятельность, который закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность помогает учить их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует у них адекватную самооценку .
Однако, младший школьный возраст накладывает ограничения на использование проектной деятельности в начальной школе. Тем не менее, следует начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность именно в этот период. Это связано с тем, что именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений и если это обстоятельство не учитывать, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и впоследствии у значительной части школьников не удаётся достичь желаемых результатов в проектной деятельности .
Совместная проектная деятельность помогает педагогу в решении данной задачи. Метод проектов выгодно отличается от других методов:
1. Развитие мотивации. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей.
2. Развитие творческой среды. Одна из задач педагога – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.
3. Создание психологического комфорта. Важно, чтобы дети не боялись допустить ошибку. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя .
Конечно, использование проектной деятельности связано с определенными трудностями: недостаток времени, высокая трудоемкость. Организация такой формы познавательной деятельности, как проектная, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя  в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.
Использование учебных проектов в обучении младших школьников способствует развитию всех типов УУД (познавательных, коммуникативных и регулятивных), так как в ходе реализации проекта дети учатся следовать задуманному плану, работать со схемами и символами, определять этапы проекта, приобретают умения публичного изложения своих мыслей. Кроме того, они учатся работать в группе, у них формируется способность к самоанализу, умение выстраивать из частей целое, находить и решать проблемы, на основе привлечения знаний из разных областей .
Таким образом, анализ литературы по использованию проектной деятельности в начальной школе позволяет сделать вывод, что использование данного метода в учебной деятельности младших школьников способствует у них развитию творческих способностей, развитию интеллектуального потенциала, стимулирует их познавательную инициативу, повышает уровень самостоятельности, творческой активности и работоспособности.
В следующей главе представлено опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников в обучении средством проектной деятельности.
























Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


2.1. Выявление первоначального уровня сформированности творческих способностей младших школьников

С целью выявления эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении, нами была проведена опытно-экспериментальная работа в двух вторых классах МБОУ «Таёжинской НОШ» д. Таёжной Боградского района Республики Хакасия.
Экспериментальный 2 «А» класс - 20 учеников, контрольный 2 «Б» класс - 22 ученика.
Оба класса обучаются по программе «Школа России» с использованием учебников по русскому языку авторов В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого.
Опытно-экспериментальная работа включала три этапа:
Констатирующий этап (сентябрь).
Формирующий этап (октябрь – январь).
Контрольный этап (февраль).
Опытно-экспериментальная работа была построена на общетеоретических положениях и имела практическую направленность, которая заключалась в:
- выявлении уровней сформированности творческих способностей младших школьников;
- разработке серии уроков с использованием проектной деятельности с целью развития творческих способностей младших школьников в обучении;
- обосновании эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.
На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования с целью выявления уровней сформированности творческих способностей младших школьников, нами использовались методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева .
1. Методика «Солнце в комнате».
Цель – выявить уровень воображения, способность ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению. Педагог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано».
По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.
Обработка данных. В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл.
2. «Формальное устранение несоответствия» (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.)) - 5 баллов.
2. Методика «Складная картинка».
Цель - определение умений видеть целое раньше частей, умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 - 15 см.).
Инструкция к проведению. Педагог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?». Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».
Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов.
Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, то есть утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) - 2 балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. - 3 балла.
Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.
3. Методика «Как спасти зайку».
Цель: оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию, наличие надситуативно-преобразовательного характера творческих решений.
Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?».
Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика «Дощечка».
Цель: оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15-15 см).
Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать». Как только ребенок сложил доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?». Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.)), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
В ходе проведения данных методик использовались следующие критерии, характеризующие уровни сформированности творческих способностей младших школьников:
- высокий уровень – ученики проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое;
- средний уровень - характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями;
- низкий уровень - ученики, находящиеся на данном уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.
Проведя методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева, мы получили результаты, представленные в Таблице 2.2.

Таблица 2.2.
Результаты выявления уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста
(Констатирующий этап)


Уровни
Экспериментальный класс
2 «А»
Контрольный класс
2 «Б»


Количество
%
Количество
%

Низкий
11
55
10
46

Средний
6
30
8
36

Высокий
3
15
4
18


Как видно из Таблицы 2.2., в экспериментальном классе 55 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью, но они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя, нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности, не проявляют инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.
30 % учащихся экспериментального класса находятся на среднем уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети пытливы и любознательны, выдвигают идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляют. На анализ работы и её практическое решение идут лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.
15 % учащихся экспериментального класса находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.
В контрольном классе 46 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 36 % на среднем и 18 % учащихся находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Данные показатели также отражены на рисунке 2.1.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рис. 2.1. Уровни сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста
(Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования)

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что большая часть обследованных нами детей младшего школьного возраста находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, положение в обоих классах примерно одинаковое. Для того, чтобы повысить уровень сформированности творческих способностей младших школьников, следует разработать уроки с использованием проектной деятельности.
2.2. Использование проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении


С целью выявления эффективности использования проектной деятельности как средства повышения уровня творческих способностей младших школьников, нами был проведен формирующий этап эксперимента в экспериментальном 2 «А» классе.
Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, методическую литературу по проблеме исследования, мы отобрали наиболее эффективные приёмы работы по использованию проектной деятельности, направленные на повышение уровня сформированности творческих способностей младших школьников:
- организовывали педагогический процесс на основе данных диагностики уровня сформированности творческих способностей младших школьников;
- осуществляли целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам в процессе развития творческих способностей в обучении;
- использовали творческие и информационные мини-проекты в обучении.
В соответствии с гипотезой и целью нашего исследования нами была разработана серия уроков с использованием проектной деятельности. Цель серии - повышение уровня сформированности творческих способностей младших школьников.
Задачи:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого ученика, его самореализации и использовании знаний на уроках.
2. Развивать исследовательские умения.
3. Развивать у младших школьников осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли  сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.
4. Сформировать положительную мотивацию к обучению.
Принципы построения уроков:
- принцип системности;
- принцип учёта возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей;
- принцип постепенности и поэтапности.
Сфера применения: уроки по повышению уровней творческих способностей младших школьников предназначены для использования педагогами в практической деятельности начальной школы на уроках русского языка, математики, литературного чтения.
Формы работы:
- упражнения в группах;
- игровые виды деятельности.
Предполагаемые результаты: повышение уровней сформированности творческих способностей у учащихся 2-х классов, формирование позитивного отношения к обучению, формирование умений использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Тематическое планирование серии уроков на основе использования проектной деятельности представлены в Таблице 2.3.
Таблица 2.3.

Тематический план проведения серии уроков с использованием проектной деятельности


п/п
Предмет
Тема
Вид проекта

Задачи

Ресурсы

1.
Русский язык
Корень слова. Однокоренные слова
1. Предметные: формирование понятия корень слова; формирование умения находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.
Учебник «Русский язык», 2 класс, 2 часть (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий),

Продолжение Табл. 2.3.

Практико-ориентированный проект, конечный продукт – составление и реализация плана достижения учебных задач
2. Метапредметные: формировать умения работать с информацией; ставить и решать учебные задачи; работать в группе, паре; оценивать свою деятельность.
3. Личностные: создать условия для развития речи, внимания, познавательного интереса к учебному материалу
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

2.
Русский язык
Предлоги. Значение предлогов в речи

Информационный проект, конечный продукт – оформление полученных знаний на карточках
1. Образовательные: учить правильному написанию предлогов, повторить изученные орфограммы, части речи.
2. Развивать орфографическую зоркость, интеллект, логическое мышление, память, речь.
3. Воспитательная: воспитывать положительную мотивацию к изучению предмета
Учебник “Русский язык”, 2 класс, 1 часть (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), карточки разных цветов, цветные карандаши, мультимедиа проектор, презентация к уроку

3.
Русский язык
Знаки препинания в конце предложения

Информационный проект, конечный продукт – умение составлять письма, правильно использовать предложения
1. Предметные: развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи, использовать для этого знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знак).
2. Метапредметные: развивать навык грамотного письма, орфографическую зоркость, речь учащихся.
3. Воспитательные: воспитывать чувство доброты, сострадания
Учебник “Русский язык”, 2 класс, (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), таблица с шифровкой, плакат с названием темы урока, сигнальные карточки, картины художника Перова “Тройка”, “Спящие дети”. Карточки для индивидуальной работы

4.
Русский язык
Распознавание однокоренных слов. Нахождение корня в словах
Творческий мини-проект, конечный продукт – таблица
1. Предметные: выработать умения применять знания о корне, однокоренных словах в самостоятельной деятельности.
2. Метапредметные: развитие когнитивных и оргдеятельностных компетенций.
3. Развивающие: обогащение словарного запаса посредством изучения концепции “Вода”
Шаблоны аквариумов, шаблоны рыбок, “Толковый словарь живого великорусского языка” (В.И. Даль), оценочное окно (для каждого), листы для приема

Продолжение Табл. 2.3.

“Оценочное окно”

“Письмо по кругу”, фонограмма песни Ю. Антонова “Море”

5.
Математика
Узоры и орнаменты на посуде

Творческий, коллективная работа
Конечный результат - альбом орнаментов и узоров на посуде
1. Выяснить форму, чередование элементов, правила их расположения друг за другом.
2. Учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями.
3. Развивать творческий потенциал, стремление к успеху.
4. Воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям товарищей, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих)

Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

6.
Математика
Квадрат

Познавательнй, коллективная работа
Конечный результат –
закрепление знаний о квадрате, его свойствах, развитие вычислительных навыков
1. Развить навыки сотрудничества со сверстниками.
2. Научить действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
3. Закрепит знания о квадрате, его свойствах.
4. Развить вычислительные навыки.

Бейджики разных цветов (для работы в группе); справочники для школьников; модели прямого угла, линейки; листы бумаги, магнитики, маркеры


7.
Математика
Занимательная математика

Творческий, коллективная работа
Конечный результат – плакат «Ребусы», плакат «Кроссворд», плакат «Весёлые задачи»
1. Формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, учить открыто выражать свою позицию.
2. Формировать умения выделять из множества информации главную; умения осуществлять действие по образцу; контроля своей деятельности; контроля деятельности товарища; умения видеть ошибку.
3. Учить  строить устные высказывания; вести поиск и выделять необходимую информацию, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации
ПК, проектор, раздаточный материал (задания для групп), презентация Microsoft Office PowerPoint, таблички с названиями «ролей» в группе, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, клей, фломастеры, письмо от перв-ов

Продолжение Табл. 2.3.
8.
Чтение
Пишем письмо Деду Морозу


Творческий проект, конечный продукт – письмо Деду Морозу
1. Познавательные: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
2. Коммуникативные: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
3. Регулятивные: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
4. Личностные: установка на здоровый образ жизни; развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций
Учебник “Литературное чтение”, 2 класс, 1 часть (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), мультимедийное оборудование, карточки для групповой работы; листы бумаги, конверты

9.
Чтение
Здравствуй, матушка – зима!

Творческий, коллективная работа
Конечный результат –
1. Систематизировать представление о зиме на основе изученных произведений.
2. Развивать творческие способности обучающихся.
3. Формировать метапредметные умения и навыки.

1. Мультимед. Презентация «Зимняя сказка».
2. Аудиозапись П.И. Чайковского «Зима».
3. Учебник «Литературное чтение». Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.
4. Листы формата А-3, карандаши, фломастеры, клей, ножницы

10.
Чтение
Природа весной
Творческий, коллективная работа
Конечный результат – литературный журнал о весне
1. Предметные: выработать умения применять знания о природе.
2. Метапредметные: развитие когнитивных и оргдеятельностных компетенций.
3. Развивающие: обогащение словарного запаса
ПК, проектор, раздаточный материал


Конспекты предложенных в плане уроков представлены в Приложениях 1 - 9.
Материалы уроков, подобранные нами, соответствовали уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроках позволял добиться поставленных задач. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.
Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного диалога. Дети работали в парах, что позволяло включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям. Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям была предложена проблемная ситуация, при решении которой они смогли приобрести новые знания.
Закрепление учебного материала носило поисковый характер. В ходе выполнения таких заданий дети узнали, например, что такое корень и какие слова называются однокоренные, значение предлогов в речи, как писать письмо и т.д. Постепенно увеличивалась степень сложности задания и самостоятельности учащихся при их выполнении.
В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую целесообразность. Перегрузки учащихся на уроках не было, так как проводились физминутки и чередование письменных и устных заданий, работа у доски.
К примеру, на уроке русского языка по теме «Знаки препинания в конце предложения» мы использовали учебный проект. Урок предполагал развитие умений правильно оформлять предложение в письменной речи, использовать для этого знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знак), развитие навыка грамотного письма, орфографической зоркости, речи учащихся и т.д.

Урок по русскому языку во 2 классе с использованием проектной деятельности
Тема: «Знаки препинания в конце предложения».
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Предметные: развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи, использовать для этого знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знак).
2. Метапредметные: развивать навык грамотного письма, орфографическую зоркость, речь учащихся.
3. Воспитательные: воспитывать чувство доброты, сострадания  нуждающимся.
Тип урока: учебный проект.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: учебник «Русский язык», 2 класс, (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), таблица с шифровкой, плакат с названием темы урока, сигнальные карточки, картины художника Перова «Тройка», «Спящие дети». Карточки для индивидуальной работы.
Ход урока
1 этап. Эмоциональный настрой.
Педагог: «Этот урок я хочу начать стихами, которые мне читала моя бабушка.
- Вечер был, сверкали звёзды, На дворе мороз трещал.
Шёл по улице малютка, Посинел и весь дрожал
Шла старушка той сторонкой, Увидала сироту.
Приютила, и согрела, и поесть ему дала.
Бог и птичку в поле кормит И цветок росой поит.
Бесприютного сиротку Не оставит также Бог.
- О чём это стихотворение? Как сказать одним словом»?
(Показывает картины художника Перова «Тройка», «Спящие дети»).
- У нас на уроке тоже речь пойдёт о доброте.
2 этап. Сообщение темы урока.
3 этап. Актуализация опорных знаний.
- Что мы называем предложением?
- Как оформляется начало и конец предложения в письменной речи?
- Сегодня мы более подробно остановимся на том, какие знаки препинания можно ставить в конце предложения.
- Мы уже встречались на уроках с разными по цели высказывания  и по интонации предложениями.
- Какие знаки ставили в конце предложений?
- Давайте прочитаем в учебнике об этом на странице 64.
- Какие же знаки могут стоять в конце предложения? Это зависит от чего?
4 этап. Я предлагаю сегодня  не просто поупражняться в постановке знаков препинания в конце предложения, а составить проект письма. Письма нашим друзьям - детям – сиротам в монастырь.
5 этап. Работа по теме урока.
- Откройте тетради, запишите число.
- Дома вы проводили исследовательскую работу, узнавали, из каких частей может состоять письмо. Расскажите о своей работе.
Давайте вместе составим план, по которому будем работать.
- Приветствие.
- Сообщение о себе.
- Вопросы адресату.
- Прощание.
а) С чего можно начать письмо?
Здравствуйте, дорогие наш друз.я
- Прочитать предложение, определить пропущенный знак препинания, объяснить свой выбор. Познакомить со словом «повествование». Вставить орфограммы, обратить внимание на орфограмму в слове «здравствуйте». Объяснить постановку запятой.
б) Письма надо писать красиво, поэтому минутка чистописания.
Зз, здр, вст, оро, ши, зья.
в) Списать предложение с доски в тетрадь. Определить, сколько букв и звуков в слове «друзья».
г) Сообщ
·ение о себе.
- Что хотели бы рассказать?
Выслушать ответы детей.
- Составить из слов предложение:
второго, пишут, класса, вам, ученики.
- Записать с комментированием у доски, объяснить выбор знака препинания. Подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи.
- Что объединяет слова «ученики, класса»?
- Прочитать вопросы. Почему в конце стоит такой знак?
- Где мы живём?
- Какой наш посёлок?
- Дать письменный ответ. Комментарий у доски.
(Мы живём в посёлке Монино. Наш посёлок очень красивый!)
Сравнить предложения по цели высказывания и по интонации.
- Как пишутся имена собственные?
- Как проверить слово «красивый»?
Физкультминутка.
д) Вопросы адресату.
Задание выполняется по карточкам разного уровня.
- Карточка 1.
Исправить ошибки.
Чем занимаетесь. Вы в свободное время? Какие. Книги любите читать! Мы хотим? С. Вами дружить.
- Карточка 2.
Определить границы предложений.
Как вы живёте  чем любите заниматься будем рады с вами дружить
Работу проверить с помощью сигнальных карточек.
е) Прощание.
- Что говорят при прощании?
Записать под диктовку.
До свидания.
- Определить части речи. Как пишутся предлоги со словами?
Ждём от вас ответа.
6 этап. Итог урока.
- Какой проект составляли? Прочитайте, что получилось. Какие предложения по цели высказывания использовали? А по интонации?
7 этап. Домашнее задание.
Составить письмо от собственного имени. Сделать рисунок. Записать на листочке. Запомнить правило на странице 64.
На уроке по чтению «Пишем письмо Деду Морозу» использовался информационный учебный проект «Письмо Деду Морозу». Помимо повышения уровня творческих способностей, данный урок предполагал формирование у учащихся умений использовать знаково-символические средства. Конечный продукт данного проекта – коллективное письмо Деду Морозу. Данный урок представлен ниже.

Урок чтения во 2 классе с использованием проектной деятельности
Тема: «Пишем письмо Деду Морозу».
Тип урока: учебный проект.
Форма проведения урока: интерактивная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Познавательные: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства.
2. Коммуникативные: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
3. Регулятивные: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
4. Личностные: развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
Ресурсы: «Литературное чтение», 2 класс, 1 часть (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий); мультимедийное оборудование, карточки для групповой работы; листы бумаги, конверты.
Ход урока
I этап. Организационный: мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки:
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.
- Посмотрите, друг на друга; улыбнитесь и пожелайте успешной работы на уроке себе и своему соседу.
- Что необходимо для успешной работы? Сегодня необычный урок русского языка для вас и для меня, постараемся помочь друг - другу. Я желаю вам успехов.
II этап. Самоопределение к деятельности. На доске слова: д.кабрь, п.сьмо, к.ньки, м.роз. Ученики определяют, что объединяет эти слова, находят лишнее слово, объясняют почему. Оставшиеся слова записывают в тетрадь, затем проверяют по орфографическому словарю (на полях оценивают свою работу знаками (! + -). Отгадывают загадку о письме, объясняют лексическое значение слова письмо.
III этап. Подготовка к учебному проекту.
1. Постановка учебной проблемы.
- Давайте, найдём тему нашего урока. Откройте учебник стр. 129 и прочитайте: «Пишем письмо».
- Ребята, скажите, когда нужно бывает написать письмо? Для чего люди пишут письма? Нужно ли уметь писать письма? Сегодня на уроке мы узнаем правила написания писем и напишем письма (показывает презентацию).

13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415

Слайд 1
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415

Слайд 2
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415

Слайд 3

13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 4
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415 Слайд 5
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 6

Рис. 2.2. Презентация к уроку по литературному чтению с использованием проектной деятельности «Пишем письмо Деду Морозу»


13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 7
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 8
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 9

13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 10
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 11
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Слайд 12

Рис. 2.3. Презентация к уроку по литературному чтению с использованием проектной деятельности «Пишем письмо Деду Морозу»

Основные понятия – отправитель, адресат. Что ещё можно отправлять по почте? Почтовые голуби (слайдовая презентация).
Физминутка. Путь-дорога нелегка (ходьба на месте),
И замёрзли мы слегка (съёжиться).
Руки мы сейчас согреем (потереть ладони),
Всё на свете мы сумеем.
2. Поиск информации.
- Прочитайте письмо девочки Лизы. Кому она писала письмо? Почему это письмо «самое важное за весь год»? Почему Дед Мороз улыбнулся? (предположения детей). Ответы на вопросы учебника.
3. Экспресс - исследование.
- Прочитайте письмо ещё раз. Какие части в нём можно выделить? (1. Обращение к человеку, которому ты пишешь – начало. 2. Рассказ о себе, о своих желаниях – основная часть. 3. Добрые слова, прощание – концовка).
IV этап. Выполнение проекта. Эксперимент. Работа в группах – напишите своё коллективное письмо Деду Морозу, пользуясь правилами написания писем.
V этап. Презентации работ. Редакторы групп выступают с коллективными письмами Деду Морозу. Дети запечатывают письма в конверты, подписывают.
VI этап. Рефлексия деятельности
- Вам было интересно писать письмо Деду Морозу? Что показалось сложным? Надо ли этому учиться?
Спасибо за урок!

Выполнение проектов предусматривало несколько последовательных этапов: выбор темы проекта; выдвижение первоначальных идей; выбор лучшей идеи; планирование проектной деятельности; оценка и самооценка проекта; презентация проекта. Организация проектной деятельности позволила, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учились делать выбор и нести за него ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта начатое дело), а также рефлексировать этапы своей деятельности.


2.3. Анализ результатов исследования


С целью определения эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей в обучении младших школьников был проведён контрольный этап опытно-экспериментального исследования. Данный этап предполагал решение следующих задач:
- выявить у учащихся вторых классов уровни развития творческих способностей;
- провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего этапа эксперимента.
Для решения первой задачи нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
Итак, проведя диагностику уровней сформированности творческих способностей младших школьников, мы получили результаты, представленные в Таблице 2.4.

Таблица 2.4.
Результаты выявления уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста
(Контрольный этап опытно-экспериментального исследования)


Уровни
Экспериментальный класс
2 “А”
Контрольный класс
2 “Б”


Количество
%
Количество
%

Низкий
4
20
9
41

Средний
9
45
9
41

Высокий
7
35
4
18


Как видно из Таблицы 2.4., в экспериментальном классе всего 20 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 45 % на среднем уровне и 15 % учащихся экспериментального класса находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей.
В контрольном классе показатели практически не изменились: 41 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 41 % на среднем и 18 % учащихся находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Сравнительные показатели уровней развития творческих способностей младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования отражены на рисунке 2.4.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рис. 2.4. Сравнительные показатели уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования


Глядя на рисунок 2.4., можно сделать вывод, что формирующий этап опытно-экспериментальной работы с использованием проектной деятельности в экспериментальном классе оказал положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов.
Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза подтвердилась, что делает возможным рекомендовать учителям начальных классов использование проектной деятельности в обучении с целью повышения уровня сформированности творческих способностей младших школьников.











Заключение


Проведено исследование с целью теоретического обоснования и доказательства опытно-экспериментальным путём эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.
Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и раскрыта сущность понятия «творческие способности». Творческие способности – это способности человека принимать творческие решения и создавать принципиально новые идеи. Составляющие творческих способностей – творческое воображение и качества творческого мышления.
Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности возрастного периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса указывают на необходимость и важность развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.
Использование проектной деятельности в обучении младших школьников способствует у них развитию творческих способностей, развитию интеллектуального потенциала, стимулирует их познавательную инициативу, повышает уровень самостоятельности, творческой активности и работоспособности.
Проведено опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников в обучении средством проектной деятельности.
С помощью методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева выявлен первоначальный уровень сформированности творческих способностей младших школьников в экспериментальном и контрольном классах – большая часть учеников находилась на низком уровне сформированности творческих способностей.
С целью выявления эффективности использования проектной деятельности как средства повышения уровня творческих способностей младших школьников, был проведен формирующий этап эксперимента в экспериментальном классе. Данный этап оказал положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов. Разработанную серию уроков можно рекомендовать учителям начальных классов для использования в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.





































Список литературы


Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. Вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2000. – 624 с.
Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся [Текст] / Л.А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2001. - № 6. – С. 21.
Березина, В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство творческой личности [Текст] / Под ред. В.Г. Березина. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. –  60 с.
Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека [Текст] / В.М. Бехтерев. – М., 2000. – 420 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М., 2000. – 351 с.
Босова, Л. Л. Компьютерные уроки в начальной школе [Текст] / Л. Л. Босова // Информатика и образование. – 2004. – № 2. – С. 16.
Бухаркина, М. Ю. Разработка учебного проекта [Текст] / М.Ю. Бухаркина. – М., 2003. – 140 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 2000.- № 4. - С. 15.
Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2004. – 142 с.
Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 2012. – 248 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под редакцией В.В. Давыдова. – М., 2011. – 442 с.
Гамезо, М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 2002. – 190 с.
Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения. Из опыта работы со школьниками начальных классов. Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми [Текст] / М.С. Гафитулин. – М., 2012. – 210 с.
Горенков, Е.М. Учебные проекты в начальной школе [Текст] / Е.М. Горенков. – М., 2012. – 127 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 368 с.
Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. [Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ [Текст] / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003. – 347 с.
Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей [Текст] / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46.
Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 96.
Иванова, Н.В. Методика применения проектной деятельности в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 125.
Константинова, Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст] / Л.Б. Константинова // Начальная школа. – 2013. - № 7. – С. 14.
Конышева, Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников [Текст] / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2002. – № 12. – С. 39.
Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 336 с.
Кудрявцев, В.Т., Синельников, В.В. Новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / В.Т. Кудрявцев, В.В. Синельников. - 2005. - № 3.- С. 45.
Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 384 с.
Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст] / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. –  56 с.
Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. – М., 2008. –  125 с.
Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002. – 23 с.
Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / А.В. Никитина // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 45.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 310 с.
Основы общей психологии [Текст] / Под ред. С.Л. Рубинштейна. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., - испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с.
Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2003. – 230 с.
Система творческих заданий как средство развития творческих способностей школьников // Вестн. развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 2001. – 296 с.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 310 с.
Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? [Текст] / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.
Туник, Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей (Методические рекомендации для психологов и педагогов) [Текст] / Е.Е. Туник. - Санкт-Петербург, 2002. – 34 с.
Учебные проекты: возможности Интернет. Бухаркина М. Ю.// Сборник докладов научно-практической конференции «Глобальные телекоммуникации в образовании». – М., 2006. – С. 43.
Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие [Текст] / В.П. Ушачев. - Магнитогорск, 2009. – 190 с.
Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности [Текст] / В.Э. Чудновский. – М., 2006. – 80 с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002.- 160 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2 – е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 2006. - 320 с.
Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) [Текст] / Ю.В. Шаронин. – М., 2008. – 321 с.
Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. - М., 2001. - 768 с.







Приложение 1


Русский язык во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Корень слова. Однокоренные слова»

Тип урока: учебный проект.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Предметные: формирование понятия корень слова; формирование умения находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.
2. Метапредметные: формировать умения работать с информацией; ставить и решать учебные задачи; работать в группе, паре; оценивать свою деятельность.
3. Личностные: создать условия для развития речи, внимания, познавательного интереса к учебному материалу.
Оборудование: учебник «Русский язык», 2 класс, 2 часть (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
I этап. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
не лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем внимательно
II этап. Актуализация опорных знаний. Словарно-орфографическая работа. Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
- Отгадайте загадку: «Весной веселит, летом холодит, Осенью питает, зимой согревает».
- Какие деревья вы знаете? (дети называют).
- Выберите из них слова с безударной гласной в корне.
- Какие это гласные? Что мы делаем с ними?
- Давайте запишем эти слова (дерево, берёза, осина).
- Объясните, как вы понимаете смысл пословицы «Дерево живет корнями, а человек друзьями». Пропишите.
III этап. Постановка учебной задачи. Работа на интерактивной доске.
- Распределите слова на 2 группы: Зимний, рябина, зимушка, зима, рябинка, рябиновый.
- На какие группы вы распределили эти слова? Как называют такие слова? Почему распределили именно на такие группы слова?
-Правильно. Выделите общую часть. Как мы это делаем?
- А что вы хотите узнать об этой общей части родственных слов?
IV этап. Составление плана для достижения учебной задачи.
Хорошо, с вашей помощью составили следующий план работы (фиксируется на интерактивной доске).
- Предположите, возможное название общей части родственных слов. Одинаковая. Основа. Стержень.
– А где можно узнать точное название? Откройте учебник на странице 61 и прочитайте, как называется общая часть родственных слов.
- А где узнать значение слова, если сами не можем его объяснить? Какое обозначение существует для корня слова?
- Какое другое название имеют родственные слова?
- На какие вопросы нашего плана мы уже ответили?
- Кто скажет, чему будем учиться сегодня на уроке?
Правильно. Тема нашего урока «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?» (Выводится на экран).
V этап. Физкультминутка (создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся).
Учитель проговаривает стихотворение: Хомка, хомка, хомячок! Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Щёчки моет, шейку трёт. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз- два- три- четыре- пять! Хомка сильным хочет стать!
VI этап. Реализация плана.
- Где в жизни вы встречались со словом корень? Демонстрация ЭОР: Корень дерева и корень слов.
- А почему учёные использовали это слово для названия главной части слова?
а) Работа в парах. Сейчас я предлагаю вам немного поиграть. Игра называется «Рассели жильцов». (Интерактивная игра)
- Обсудите в парах заселение. Проверка.
б) Самостоятельная работа. - Теперь поработаем самостоятельно. Выполним упражнение № 88 из учебника на странице 62:
Докажите, что каждая пара слов - это однокоренные слова. Спишите. Обозначьте в них корень. Лист-листик, стул-стульчик, вода-водичка, дождь-дождик, дуб-дубовый.
в) Групповая работа (Работа на интерактивной доске).
А теперь давайте еще поиграем в игру «Найди свое дерево». Вот 4 дерева с корнями. Задание: каждый листик должен найти свое дерево, и тогда образуются группы родственных слов:
1 группа: слова с корнем -мор- море, моряк, морской, мороз;
2 группа: слова с корнем -вод- вода, водичка, водный, водитель;
3 группа: слова с корнем -лис- лиса, лисий, лисичка, лист.
4 группа: слова с корнем -гор- гора, горка, горочка, горевать.
- Молодцы! Посмотрите, какие у нас чудные деревья получились!
VII этап.
7 этап. Итог урока.
- Мы с вами хорошо потрудились.
– На какие вопросы мы с вами нашли ответы?
- Кто считает, что уже усвоил эти понятия?
Домашнее задание: - Ребята, дома вы поработаете со словарём однокоренных слов. Запишите любую группу слов и обозначите в словах корень.


















Приложение 2

Приложение 3

Русский язык во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Знаки препинания в конце предложения»

Тип урока: учебный проект.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Предметные: развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи, использовать для этого знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знак).
2. Метапредметные: развивать навык грамотного письма, орфографическую зоркость, речь учащихся.
3. Воспитательные: воспитывать чувство доброты, сострадания  нуждающимся.
Оборудование: учебник «Русский язык», 2 класс, (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), таблица с шифровкой, плакат с названием темы урока, сигнальные карточки, картины художника Перова «Тройка», «Спящие дети». Карточки для индивидуальной работы.
1 этап. Эмоциональный настрой.
- Этот урок я хочу начать стихами, которые мне читала моя бабушка.
- Вечер был, сверкали звёзды, На дворе мороз трещал.
Шёл по улице малютка, Посинел и весь дрожал
Шла старушка той сторонкой, Увидала сироту.
Приютила, и согрела, и поесть ему дала.
Бог и птичку в поле кормит И цветок росой поит.
Бесприютного сиротку Не оставит также Бог.
- О чём это стихотворение? Как сказать одним словом?
Показать картины художника Перова «Тройка», «Спящие дети».
- У нас на уроке тоже речь пойдёт о доброте.
2 этап. Сообщение темы урока.
3 этап. Актуализация опорных знаний.
- Что мы называем предложением?
- Как оформляется начало и конец предложения в письменной речи?
- Сегодня мы более подробно остановимся на том, какие знаки препинания можно ставить в конце предложения.
- Мы уже встречались на уроках с разными по цели высказывания  и по интонации предложениями.
- Какие знаки ставили в конце предложений?
- Давайте прочитаем в учебнике об этом на странице 64.
- Какие же знаки могут стоять в конце предложения? Это зависит от чего?
4 этап. Я предлагаю сегодня  не просто поупражняться в постановке знаков препинания в конце предложения, а составить проект письма. Письма нашим друзьям - детям – сиротам в монастырь.
5 этап. Работа по теме урока.
- Откройте тетради, запишите число.
- Дома вы проводили исследовательскую работу, узнавали, из каких частей может состоять письмо. Расскажите о своей работе.
Давайте вместе составим план, по которому будем работать.
- Приветствие.
- Сообщение о себе.
- Вопросы адресату.
- Прощание.
а) С чего можно начать письмо?
Здравствуйте, дорогие наш друз.я
- Прочитать предложение, определить пропущенный знак препинания, объяснить свой выбор. Познакомить со словом «повествование». Вставить орфограммы, обратить внимание на орфограмму в слове «здравствуйте». Объяснить постановку запятой.
б) Письма надо писать красиво, поэтому минутка чистописания.
Зз, здр, вст, оро, ши, зья.
в) Списать предложение с доски в тетрадь. Определить, сколько букв и звуков в слове «друзья».
г) Сообщение о себе.
- Что хотели бы рассказать?
Выслушать ответы детей.
- Составить из слов предложение:
второго, пишут, класса, вам, ученики.
- Записать с комментированием у доски, объяснить выбор знака препинания. Подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи.
- Что объединяет слова «ученики, класса»?
- Прочитать вопросы. Почему в конце стоит такой знак?
- Где мы живём?
- Какой наш посёлок?
- Дать письменный ответ. Комментарий у доски.
(Мы живём в посёлке Монино. Наш посёлок очень красивый!)
Сравнить предложения по цели высказывания и по интонации.
- Как пишутся имена собственные?
- Как проверить слово «красивый»?
Физкультминутка.
д) Вопросы адресату.
Задание выполняется по карточкам разного уровня.
- Карточка 1.
Исправить ошибки.
Чем занимаетесь. Вы в свободное время? Какие. Книги любите читать! Мы хотим? С. Вами дружить.
- Карточка 2.
Определить границы предложений.
Как вы живёте  чем любите заниматься будем рады с вами дружить
Работу проверить с помощью сигнальных карточек.
е) Прощание.
- Что говорят при прощании?
Записать под диктовку.
До свидания.
- Определить части речи. Как пишутся предлоги со словами?
Ждём от вас ответа.
6 этап. Итог урока.
- Какой проект составляли? Прочитайте, что получилось. Какие предложения по цели высказывания использовали? А по интонации?
7 этап. Домашнее задание.
Составить письмо от собственного имени. Сделать рисунок. Записать на листочке. Запомнить правило на странице 64.



Приложение 4

Русский язык во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Распознавание однокоренных слов. Нахождение корня в словах»

Тип урока: учебный проект.
Формы работы: групповая.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Предметные: выработать умения применять знания о корне, однокоренных словах в самостоятельной деятельности.
2. Метапредметные: развитие когнитивных и оргдеятельностных компетенций.
3. Развивающие: обогащение словарного запаса посредством изучения концепции «Вода».
Ресурсы: шаблоны аквариумов, шаблоны рыбок, «Толковый словарь живого великорусского языка» (В.И. Даль), оценочное окно (для каждого), листы для приема «Письмо по кругу», фонограмма песни Ю. Антонова «Море».
I этап. Организационный. Приветствие (звучит фонограмма песни Ю. Антонова «Море».
- Улыбнитесь друг другу, пожелайте мысленно удачи.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня вы будете работать группами. На столах у вас листы с текстом, прочитайте текст и обсудите, какие задания можно выполнить.
«Чужак»
Собрались у воды родственники. Подводник с Водицей беседует. Водолаз с водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает.

Прием «Чтение с пометками».
- У каждой команды аквариум. Для заполнения аквариума вам нужно заработать жетоны – рыбки. За верные ответы вы получаете жетон-рыбку. На уроке мы будем собирать родственников воды.
Найдены все слова – 2 рыбки
Не все слова – 1 рыбка
Делают на полях соответствующие пометки:
+ - нашел однокоренное слово
V – не нашёл
?- затрудняюсь.
- Какие слова в русском языке называют родственными (однокоренными)?
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Сформулируйте тему урока. Найдите группу однокоренных слов, выделите корень, найдите «чужака» (учащиеся читают текст, обсуждают возможные задания).
Далее ученики распределяются по группам (учитель вкладывает в тетради жетоны разных цветов).
III этап. Актуализация знаний.
- Давайте вспомним, о какой части слова мы говорили на прошлых уроках? (о корне).
Каждый из вас дополняет по одному слову, что знает о корне. Вам нужно написать «Письмо по кругу»:
Корень - главная часть - общий смысл - общая часть - однокоренные слова - обозначается дугой.
Проверка. За правильность каждая команда получает рыбку. Зачитывают и оценивают правильность.
IV этап. Физминутка. Зрительная гимнастика (Песня Ю. Антонова «Море»). Дети выполняют упражнения под музыку.
V этап. Этап применения знаний и способов действий.
- Собираем родственников воды. Подберите однокоренные слова к слову «вода» (дети записывают слова из текста в столбик: водица, водолаз, водопад, вода). Дополняют их своими словами: водный, водник, водичка, водянистый и т.д. Выделяют в словах корень.
- Что вы можете сказать о корне этих слов? (корни однокоренных слов пишутся одинаково).
- Сосчитайте сколько слов у каждой группы, столько рыбок вы получаете.
- Предлагаю вам заглянуть на страницы «Толкового словаря» В.И. Даля и найти однокоренные слова к слову «вода».
- Можно ли эти слова назвать однокоренными? (Да, у них одинаковый смысл и общий корень).
- Придумайте и запишите во второй столбик слова, однокоренные к слову рыба.
- Используя однокоренные слова, составьте устный рассказ (составляют и записывают однокоренные слова (рыба, рыбка, рыбак, рыбёшка, рыбный, рыбалка)). Составляют устный рассказ.
За рассказ каждая команда получает ракушки для украшения аквариума.
VI этап. Контроль знаний.
«Оценочное окно». Дети заполняют таблицу.
Я знаю.(что такое корень, однокоренные слова; как обозначать корень). Я умею(выделять корень в слове, находить однокоренные слова).
VII этап. Этап информации учащихся о домашнем задании. Учитель объясняет задание (разноуровневое). Учебник, с. 86 № 119.
- Нужно придумать ряд однокоренных слов и спрятать в нём лишнее слово с таким же корнем. Придумать сказку про корень и однокоренные слова.
VIII этап. Подведение итогов занятия. Запишите синквейн.
Составить синквейн со словом КОРЕНЬ
Корень
Главное, общее.
Заключает, содержит, является.
Общий смысл однокоренных слов.
Морфема (оценка рыбки или ракушки).
IX этап. Рефлексия.
Давайте подведём итог нашей работе. Кто получил больше 10 рыбок и ракушек ставят себе 5. (Ученики считают рыбки и ракушки, прикрепляют н доску).
Мы сегодня с вами работали дружно. Каждый из вас выберет рыбку того цвета, который соответствует вашему настроению и поместит его в один большой аквариум.







Приложение 5
Математика во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»

Тип урока: творческий проект.
Формы работы: коллективная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
Учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями.
Развивать творческий потенциал, стремление к успеху.
Воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям товарищей, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).
Планируемый результат: ученики создают альбом орнаментов и узоров на посуде.
Предполагаемый продукт проекта: создать альбом «Орнаменты и узоры на посуде: форма, чередование элементов, правило их расположения друг за другом».
Ход урока
Каждый из нас не один раз в день пользуется различной посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой. Есть и декоративные тарелки, которыми украшают стены. Все это создают мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают посуду самыми разнообразными и очень красивыми узорами.
Орнамент в переводе с латинского языка означает украшение. Он состоит из ряда последовательно расположенных элементов. В этом случае обязательно соблюдается строгая закономерность, связанная с симметрией и ритмом. Орнамент придает изделию выразительность, красоту, подчеркивает его форму и фактуру.
Орнамент - это особый вид художественного творчества, который, как считают многие исследователи, не существует в виде самостоятельного произведения, он лишь украшает собой ту или иную вещь, но, тем не менее, «он... представляет собой достаточно сложную художественную структуру, для создания которой используются различные выразительные средства. Среди них - цвет, фактура и математические основы орнаментальной композиции - ритм, симметрия; графическая экспрессия орнаментальных линий, их упругость и подвижность, гибкость или угловатость; пластика - в рельефных орнаментах; и, наконец, выразительные качества используемых натурных мотивов, красота нарисованного цветка, изгиб стебля, узорчатость листа...». Термин орнамент связан с термином декор, который «никогда не существует в чистом виде, он состоит из сочетания полезного и красивого; в основе лежит функциональность, красота приходит вслед за ней».
За много лет существования декоративного искусства сложились разнообразные виды узоров: геометрические, растительные, комплексные и т. д., от простых сочленений до сложных хитросплетений. Орнамент может состоять из предметных и беспредметных мотивов, в него могут входить формы человека, животного мира и мифологические существа, в орнаменте переплетаются и сочленяются натуралистические элементы со стилизованными и геометризированными узорами.
Орнамент (лат. ornemantum - украшение) - узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для украшения различных предметов (утварь, орудия и оружие, текстильные изделия, мебель , книги и т.д.
Этапы работа над проектом
1 этап. Подготовительный
1. Сообщение темы занятия: - Сегодня мы с вами будем исследователями и художниками.
2. Задачи: - Вам нужно познакомиться с разнообразием орнамента. Узнать из каких элементов они состоят. Для чего их придумывали. Выполнить самим образцы орнаментов для посуды и оформить альбом.
2 этап. Планирование и организация деятельности
Обсуждение названия проекта
Планирование
Распределение заданий.
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)
1. Посещение библиотеки, чтение познавательной литературы. Знакомство с орнаментами, используемыми в посуде.
2. Просмотр презентации «Узоры и орнаменты на посуде».
3. Оформление работ.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
Защита работ.















Приложение 6
Математика во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Квадрат»

Тип урока: творческий проект.
Формы работы: коллективная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
2. Научить методам сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
3. Закрепление знаний о квадрате, его свойствах.
4. Развитие у учеников вычислительных навыков.
Оборудование: бейджики разных цветов (для работы в группе), справочники для школьников, модели прямого угла, линейки, листы бумаги, магнитики, маркеры.
Ход урока
1. Организационный момент. Учитель: Сегодня у нас с вами необычный урок, вам придётся много работать самим. Сначала сделаем разминку.
Раз, два, три, четыре, пять.
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Наклониться - три, четыре.
И на месте поскакать.
На носки, затем на пятки.
Лень отбросим и опять
Сесть за парту, взять тетрадь
Математику решать.
2. Постановка проблемы. Давайте обобщим свои знания о геометрических фигурах.
Сколько на рисунке изображено четырёхугольников?
Сколько прямоугольников?
Сколько треугольников?
Сколько лучей? (на проекторе располагаются геометрические фигуры).
У: Отгадайте загадку:
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад
А зовут его.(квадрат).
- Кому эта фигура будет родственником?
Дети: Прямоугольнику.
У: Сегодня. Опираясь на ваши знания о прямоугольниках, вы должны узнать и рассказать, что такое квадрат, его признаки, чем он отличается от других фигур. Зная, как находится периметр прямоугольника, нужно решить задачу; разгадать магический квадрат; попробовать составить магический квадрат самостоятельно.
У: Мы разделимся на две группы. У каждой группы будет свой знак и вы сядете за свой определённый цветом стол.
У: Выберите своего капитана путём голосования. У меня для каждой команды лежат задания и вопросы. Капитаны возьмут листочки бумаги и определят задания для своей группы.
Задания для 1 группы.
Что такое прямоугольник (Четырёхугольник, у которого все углы прямые, а противоположные стороны попарно равны).
Можно ли сказать, что квадрат это прямоугольник? Почему? (Квадрата все стороны равны, углы прямые).
Что можно сказать о сторонах, диагоналях квадрата? (Все стороны у квадрата равны, все углы прямые, диагонали пересекаются под прямым углом).
Чем квадрат отличается от остальных прямоугольников? (У квадрата все стороны равны, а прямоугольника нет).
Приведите примеры предметов, имеющих квадратную и прямоугольную форму (Телевизор, книга, дом).
Задания для 2 группы.
1. Что такое периметр? (Это сумма длин сторон фигуры).
2. Назовите формулу нахождения периметра (Сумма длин и ширины).
3. Придумать задачу, где нужно найти периметр квадрата (Чему равен периметр, если длина стороны квадрата равна 8 см?).
4. Решите задачу несколькими способами (8+8)Ч2; 8 х 4; 8+8+8+8).
5. Обобщая способы решения задач, замените числа буквами и выведите формулу периметра ( Р=4а).
Поисковый этап.
Учитель: Можно взять с моего стола справочники, линейки, угольники (Учитель смотрит за работой групп, советует, консультирует. Дети выполняют на черновиках и дают ответы на доске).
Оформление проекта. Первая группа записывает признаки квадрата, устно называют сходства и различия с прямоугольниками, устно дают определение квадрата. Вторая группа на доске записывает на доске решение задачи и формулы нахождения периметра квадрата.
Защита проекта.
Учитель и дети слушают друг друга, делают обобщение, затем даёт вопросы и задания.
Вопросы и задания учителя.
1. Скажите определение квадрата.
2. Назовите основные свойства квадрата.
3. Что такое квадрат?
4. Как найти периметр квадрата?
Рефлексия. Учитель: Сейчас я раздам вам жетоны красного, жёлтого и зелёного цветов. Ваши капитаны раздадут вам жетон определённого цвета, в зависимости от того, как вы работали. А теперь вы должны прикрепить свои жетоны на ту ступеньку «лестницы успеха», которая вам подходит.
«Лестница успеха»
Мне было легко.
Было легко, но иногда
требовалась помощь
Без помощи я бы не справился
Учитель: Теперь можно поделиться своими впечатлениями.
Сегодня на уроке я узнал.
Я научился
Мне было трудно
Мне было интересно
Спасибо за работу!



Приложение 7
Математика во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Занимательная математика»

Тип урока: творческий проект.
Формы работы: коллективная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
Формировать навыки проектной деятельности.
Прививать навыки самообразования, исследования и творчества.
Развивать логическое мышление, смекалку.
Оборудование: ПК, проектор, раздаточный материал (задания для групп), презентация Microsoft Office PowerPoint, таблички с названиями «ролей» в группе, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, клей, фломастеры, письмо от первоклассников.
В ходе работы над проектом учащиеся должны:
Знать:  этапы проекта, принцип составления кроссворда, понятие «рифма».
Уметь:  делать выводы, участвовать в общем проекте: работать в группе.
Проектный продукт:  Плакат «Ребусы», плакат «Кроссворд», плакат «Весёлые задачи».
Ход урока
Организационный момент. Объяснение особенностей проектной деятельности.
Объявление темы урока. (Зачитывается письмо от первоклассников) «Дорогие второклассники! Скоро у нас будет урок «Весёлой математики». Помогите нам подобрать на это урок задания, которые помогут нам развивать ум и смекалку. Ждём ответа, 1 «А» класс
(Презентация. Слайд 1). Выдвижение гипотезы
- Ребята, как вы думаете, какие задания развивают математическое мышление?
- Шарады, ребусы, загадки, кроссворды, логические задачи, весёлые задачи
(Давайте сверим ваши ответы с кластером, который я составила).
(Презентация. Слайд 2) Деление на группы. Распределение ролей.
- Я приготовила для вас материалы для составления кроссворда, составления ребусов, составления весёлых задач в стихах. Выберите, какой работой вы хотели бы заниматься.
1. Объединитесь в группы.
2. Распределите между собой ролей (руководитель группы, хранитель времени, докладчик, редактор, оформитель).
Предлагаю повторить этапы проекта и продолжить работу.
(Презентация. Слайд 3) Постановка задач в группах.
(Докладчик от каждой группы сообщает о задачах, которые группа поставила перед собой).
Работа над проектом.
группа – составляет кроссворд:
1. Действие со знаком «минус»? (вычитание).
2. Делал Егорка с мамой уборку Опрокинул стул в квартире, Стул, похож стал на  (четыре).
3. Не похож он на пятак, Не похож на рублик,
Круглый он, да - не дурак, С дыркой, да не бублик (ноль).
4. Налитая, симпатичная, Цифра – самая отличная! (пять).
5. Вот какая Цифра есть – Перевернутая шесть (девять).
6. Похожа эта цифра на крючок, А может на обломанный крючок (единица).
7. В школе есть такая птица: Если сядет на страницу,
То с поникшей головой Возвращаюсь я домой (два).
Следует отгадать предложенные загадки, из отгадок составить кроссворд о цифрах. Оформить плакат.
2 группа – составляет ребусы.
Стриж Ласточка
Пятница Суббота
Трибуна Сцена
Пистолет Автомат
Устрица Ракушка
Из предложенных слов выбрать только те, в которых содержатся название чисел. Из них составить ребусы. Оформить плакат.
группа - составляет веселые задачи в стихах, придумывает свою задачу.
Как-то четверо ребят, С горки покатились.
Двое в саночках сидят, Сколько в снег свалились?
Наша Маша рано встала, Кукол всех она считала: матрешки на окошке, Аринки на перинке, Танюшки на подушке. Помоги нашей подружке Посчитать её игрушки!
Посадил я пять хороших
Белых бусинок – горошин.
А росточков из земли
Показалось только три.
Три горошинки взошло!
Сколько их не проросло?
Задачи разрезаны по строкам. Строки перепутаны. Группе необходимо, используя рифму, собрать задачи. Придумать свою задачу. Оформить плакат.
Физкультминутка. Под песенку «Мы любим математику».
Защита проекта. От каждой группы выступает докладчик.
Итог урока.





















Приложение 8
Чтение во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Здравствуй, матушка – зима!»

Тип урока: творческий проект.
Формы работы: коллективная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Систематизировать представление о зиме на основе изученных произведений.
2. Развивать творческие способности обучающихся.
3. Формировать метапредметные умения и навыки.
Оборудование: мультимедийная презентация, под названием «Зимняя сказка», аудиозапись музыкального отрывка из пьесы П.И. Чайковского «Зима» из цикла «Времена года», учебник «Литературное чтение» - 2 класс, ч. 2 (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.), листы формата А-3, карандаши, фломастеры, ножницы, клей, раздаточный материал.
Ход урока:
Предпроектный этап (вхождение в проектную деятельность)
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Тихо сели, спинки прямо. Все с улыбочкой вздохнем И наш урок начнем.
- Ребята, вот мы и закончили изучать очередной раздел учебника. Откройте страницу «Содержание» в конце учебника (стр. 159)  и скажите, как называется этот раздел (Здравствуй, матушка-зима!).
- Прочитайте слова, которые записаны на доске: обобщим, разделу, по, знания, «Здравствуй, матушка-зима!».
- Эти слова помогут вам назвать цель нашего урока. (Обобщить знания по разделу «Здравствуй, матушка-зима!»).
Вступительное слово учителя.
- Зима - одно из самых  красивых и любимых в народе времён года. Народ ласково называет зиму - зимушкой, волшебницей, чародейкою, гостьей, матушкой.
- Давайте посмотрим «Зимнюю сказку» (Звучит музыка П. Чайковского «Зима». Включается автозапуском презентация).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
- Вам понравилась «Зимняя сказка»?
- Как выражают люди свою любовь к зимней природе, к природе вообще?
(Пишут стихи, рассказы, музыку, рисуют картины, делают фотографии - создают произведения.)
3. Локализация затруднений.
- Давайте и мы с вами выразим свое чувство любви к зимней природе через создание проекта на тему:  «Зимушка-зима»
- Ребята, а что такое проект? Как вы думаете? (Это план, замысел, дело). Давайте обратимся к толковому словарю.
- Запомните: проект - дело, в результате которого получается продукт.
- Результатом (продуктом) нашей работы будет литературная газета. А знание изученных произведений о зиме поможет вам  в создании этой газеты.
- Давайте вспомним авторов и их произведения, с которыми мы познакомились в разделе: «Здравствуй, матушка Зима!»
 (Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя», Фёдор Тютчев «Чародейкою Зимою», Сергей Есенин « Поёт зима – аукает», «Берёза», Константин Бальмонт «К зиме», Сергей Маршак «Декабрь», Агния Барто «Дело было в январе», Сергей Дрожжин «Улицей гуляет», Саша Чёрный «Рождественское»).
- Работать будете в группе. Каждая группа будет работать над созданием своей «зимней» страницы. Если вы будете трудиться дружно, помогать друг другу, то и работа ваша получится интересной и красивой.
II. Создание продукта проектной деятельности
4. Построение проекта выхода из затруднений.
Задание № 1
Ребята! Каждая страничка литературной газеты имеет своё название. Вот и мы начнём нашу работу с выбора заголовка. У вас на партах лежат лист А3 и  конверты. Откройте конверт под № 1,в нем есть несколько вариантов заголовка вашей страницы. Выберите один из них, тот, который вам больше понравился, и приложите заготовку на вашу страницу.
Варианты названия странички:
1. Гостья - зима.                      2. Волшебница - зима.             5. Зимушка – зима.
3. Матушка – зима .               4. Чародейка - зима.                 6. Проказница – зима.
Выслушиваются ответы детей, дети объясняют свой выбор.
Задание № 2.
Возьмите конверт под № 2. Откройте его, что вы там нашли? (Портреты писателей, чьи произведения мы изучали на предыдущих уроках и их стихотворения). Ваша задача выбрать портрет одного из поэтов, найти его стихотворение и поместить на вашей страничке. Молодцы!!!
Задание № 3.
Да, зима чародейка, волшебница, матушка, гостья, проказница. Так нежно и ласково называли поэты зиму. А какие ассоциации у вас вызывает это время года, мы сейчас узнаем. Откройте конверты под № 3. Подумайте и запишите  на заготовке свои ассоциации в виде синквейна (слова записаны на доске: снег, мороз, лёд, метель, снежинка,  горка), приложите заготовку на страницу, по вашему усмотрению.
Задание № 4.
Красота русской зимы, зимней природы вдохновляла не только поэтов и писателей, композиторов, но и художников. Их картины вы сегодня видели в «Зимней сказке».
Я предлагаю вам открыть конверт под номером № 4 и выбрать одну из картинок.  Приложите картинку на свою страничку.
Задание № 5.
Зима в России долгая, но люди не унывают – веселятся и справляют праздники. Какие зимние праздники вы знаете? (Новый год, Рождество, Старый новый год, День Наума – Грамотея). В каких стихотворениях мы с вами об этом читали? (Улицей гуляет Дедушка Мороз, Рождественское) Откройте конверты под № 5.
Следующее задание называется – «Зимний праздник».
Задание № 6.
Я предлагаю оформить вашу страничку до конца. Трудиться вы будете под музыку великого русского композитора П.И. Чайковского из цикла «Времена года». Музыка называется «Зима». В ней передаются восторженные чувства людей, их восхищение зимней природой.
Ребята украшают рисунками свои страницы.
Представление (защита) работ по плану
Итог урока. Рефлексия.  



Приложение 9
Чтение во 2 классе с использованием проектной деятельности

Тема: «Природа весной»

Тип урока: творческий проект.
Формы работы: коллективная.
Цель: развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Предметные: выработать умения применять знания о природе.
2. Метапредметные: развитие когнитивных и оргдеятельностных компетенций.
3. Развивающие: обогащение словарного запасаю
Оборудование: ПК, проектор, раздаточный материал.
При входе каждый ученик получает букву Е, А, Н, В или С.
        - Добрый день. Рада приветствовать вас на нашем уроке.
        - Давайте поиграем: Загадайте число.  
         Прибавьте столько же.  
         Прибавьте 10.  
         Разделите на два.  
         Отнимите задуманное.  
         Какое число загадали? (спросить у 2-3 человек)
         Что у вас получилось? (у всех получится число 5)  
        - Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. Причем, вначале никто об этом даже не догадывался.
        - Также происходит и в проектной деятельности учащихся.  Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведет» детей по неизведанному ими пути к верному ответу.
        - Начать наш урок предлагаю с просмотра слайд-шоу.
        - Какие эмоции, ассоциации вызвал у вас просмотр этого фильма?
        - Предположите тему урока.
        - Совершенно верно. Мы завершили изучение раздела «Люблю природу русскую. Весна». Давайте вспомним, чем мы с вами занимались на прошедших уроках.
        - Мы с вами не только читали и заучивали стихотворения русских поэтов, но вспоминали приметы весны, отгадывали загадки, подбирали поговорки и пословицы о весне, рассматривали картины художников, посвящённые весне, сочиняли сказки.
        - Ребята, скажите,  как выражают люди свою любовь к весенней  природе, к природе вообще?
        - Вот и мы с вами выразим свое чувство любви к весенней  природе через создание проекта на тему:  «Весна идет весне дорогу!»
        - Вы уже знаете, что проект – это дело, в результате которого получается продукт. Продуктом может быть что угодно: стихотворение, рисунки, поделки, спектакль и многое другое. Как вы думаете, а что может стать результатом (продуктом)  вашей проделанной работы, если мы объединим в одно целое пословицы, поговорки, приметы, рисунки, и загадки о весне?
        - Правильно, результатом (продуктом) нашей работы будет весенний литературный журнал.
        - Какую цель мы поставим перед собой на этом уроке? (Создать литературный журнал о весне)
        - Итак, цель поставлена, а знание изученных произведений о весне и сбор литературного и другого материала на  весеннюю тему  поможет вам  в создании этого журнала, который мы так и назовём: «Весна идет - весне дорогу!»
        - Работать, ребята, сегодня вы будете в группах. Разделимся на группы. В этом нам помогут буквы, которые вы получили в начале урока. Разбейтесь, пожалуйста, на группы по цвету ваших букв.
        - Весна – удивительное время года. И не только потому, что с приходом весны все живое бурно отмечает свое новое рождение. Вряд ли кому приходит на ум, что за один весенний сезон мы встречаем три весны! Каждая со своим характером, своими особенностями, своим названием.
        - Начало всей весны - Весна света. Как вы думаете, какому месяцу подходит это название?
        - Действительно, в марте вроде бы ничего и не изменилось на улице: всё тот же снег, такие же деревья. Вот только солнце - нестерпимо яркое, жёлтое до белизны, до боли в глазах. В его лучах даже подтаявший снег начинает сверкать особой, хрустальной белизной ледяного наста. Огромные массы снега и льда, накопившего за зиму, растопленные весенним солнцем, превращаются в воду.
        Начинается Весна воды. О каком месяце можно так сказать?
        - Совершенно верно, в апреле потоки воды стремятся унести весь мусор, всю грязь, очищая землю для Весны зелени. Какой месяц так называют?
        - Каждая группа  будет   создавать свою «весеннюю» страничку: страница первой группы будет посвящена Весне света, второй группы – Весне воды, третьей – Весне зелени. Как вы, наверно, уже поняли, не случайно в ваших руках оказались буквы трёх цветов: жёлтого, голубого и зелёного.
        - Причём у вас в руках уже есть половина названия вашей страницы. Кто догадался, как будут называться ваши страницы?
        - С давних времен люди внимательно наблюдали за явлениями, происходящими вокруг. Люди  прослеживали  серии закономерностей в происходящих событиях, накапливали по этому поводу опыт и отображали этот опыт в создании устного народного творчества, в частности,  в поговорках и пословицах. Давайте вспомним пословицы и поговорки о весне.
        - В конверте № 1 у вас находятся пословицы  и поговорки о весенних месяцах. Но, к сожалению, они рассыпались. Вам нужно отобрать из них только те, которые описывают вашу Весну.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Весна отмыкает ключи и воды.

Вода потекла, весну принесла.

Весной сверху печёт, а снизу морозит.

Солнце светит, солнце сияет – вся природа воскресает.

Черёмуха расцвела - холода позвала.

Весна красна цветами, а осень снопами.

 
        - Но не только в пословицах и поговорках можно «увидеть» приметы весны. Весенние пейзажи мы можем рассматривать и в произведениях художников. Откройте конверт № 2. Перед вами репродукции картин русских художников. (Приложение 1). Ваша задача: подобрать картину вашей весны и постараться вспомнить автора и название картины.
        - Весне все радуются: и растения, и животные, и люди. И конечно, птицы. У каждой весны своя птица. Подумайте и определите, какая птица соответствует вашей весне. Вам в помощь загадка в конверте № 3,  которая, к сожалению, рассыпалась. Если вы соберёте её правильно, то узнаете свою птицу.
Текст загадки разделён по строкам. Собрав их в правильном порядке, на оборотной стороне ученики увидят картинку птицы – отгадки.
Трактора поле пашут.                            
За ними птицы крыльями машут.
Бегают по вспаханному полю,
Клюют червячков вволю.
Вот двое нашли червяка.
Съел один, второй думал пока.
Поздно, приятель, кричи не кричи.
Что же за птицы, ответьте?                                              

Ждет гостей высокий клен –
Дом на ветке укреплен.
Краской выкрашена крыша,
Есть крылечко для певцов
В синем небе щебет слышен –
К нам летит семья ...
  
Гнездо своё он в поле вьёт,
Где тянутся растения.
Его и песни, и полёт
Вошли в стихотворения.

- Как вы думаете, чего ещё не хватает в нашем литературном журнале?
- Конечно, стихотворений. Вспомните, кто из поэтов посвящал свои стихотворения Весне?
- Кто из вас хочет прочитать наизусть стихотворение о Весне?
- А теперь послушайте, пожалуйста, стихотворения и выберете одно из них, которое наиболее созвучно вашей весне.
- Какое стихотворение описывает Весну света? («Зима недаром злится» Фёдора Тютчева)
- В каком стихотворении вы увидели Весну воды? («Весенние воды» Ф. Тютчева)
- В каком стихотворении «нарисована» Весна зелени? («Сельская песенка» А. Плещеева)
- Молодцы. Каждая группа получает своё стихотворение. Но и здесь вам придётся поработать – дописать рифмы.
        - Итак, материал для журнала собран. Можно начинать оформлять страницы. Каждая  страничка будет особенной, вы создадите её своими руками. Проявите творчество и фантазию. Помните, что результат зависит от всех в группе, трудитесь дружно, помогайте друг другу, равномерно распределяйте выполнение заданий и постарайтесь сделать работу интересной и красивой.
        - Итак, странички журнала у нас  уже готовы. Сейчас наступает самый ответственный момент.  Каждой группе предоставляется возможность  рассказать о своей работе, познакомить нас со своей весенней страничкой.
        - Подошёл к концу наш урок. Вы очень хорошо потрудились. Вы сегодня молодцы! Ваши странички великолепны! Мы еще раз убедились, что весна – это замечательное, удивительное, восхитительное, прекрасное время года! С ней пробуждается всё! Всё начинает жить, петь, любить. С приходом весны и мы становимся добрее, милее, улыбчивее, счастливее!
        

 Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ [Текст] / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003. – 347 с.
 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 368 с.
 Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей [Текст] / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46.
 Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2 – е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 2006. - 320 с.
 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 368 с.
 Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека [Текст] / В.М. Бехтерев. – М., 2000. – 420 с.
 Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. - М., 2001. - 768 с.
 Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2 – е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 2006. - 320 с.
 Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. [Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
 Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 336 с.
 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 368 с.
 Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей [Текст] / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46.
 Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. – М., 2008. –  125 с.
 Кудрявцев, В.Т., Синельников, В.В. Новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / В.Т. Кудрявцев, В.В. Синельников. - 2005. - № 3.- С. 45.
 Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ [Текст] / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003. – 347 с.
 Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся [Текст] / Л.А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2001. - № 6. – С. 21.

 Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 2000.- № 4. - С. 15.
 Гамезо, М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 2002. – 190 с.
 Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 336 с.
 Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / А.В. Никитина // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 45.
 Основы общей психологии [Текст] / Под ред. С.Л. Рубинштейна. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
 Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под редакцией В.В. Давыдова. – М., 2011. – 442 с.
 Константинова, Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст] / Л.Б. Константинова // Начальная школа. – 2013. - № 7. – С. 14.
 Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / А.В. Никитина // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 45.
 Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст] / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. –  56 с.
 Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 2012. – 248 с.
 Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения. Из опыта работы со школьниками начальных классов. Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми [Текст] / М.С. Гафитулин. – М., 2012. – 210 с.
 Основы общей психологии [Текст] / Под ред. С.Л. Рубинштейна. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
 Туник, Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей (Методические рекомендации для психологов и педагогов) [Текст] / Е.Е. Туник. - Санкт-Петербург, 2002. – 34 с.
 Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М. Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 310 с.
 Иванова, Н.В. Методика применения проектной деятельности в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 125.
 Конышева, Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников [Текст] / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2002. – № 12. – С. 39.
 Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002. – 23 с.
 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 310 с
 Горенков, Е.М. Учебные проекты в начальной школе [Текст] / Е.М. Горенков. – М., 2012. – 127 с.
 Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 384 с.
 Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 310 с.
 Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? [Текст] / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.
 Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002. – 23 с.
 Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 310 с.
 Иванова, Н.В. Методика применения проектной деятельности в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 125.
 Босова, Л. Л. Компьютерные уроки в начальной школе [Текст] / Л. Л. Босова // Информатика и образование. – 2004. – № 2. – С. 16.
 Горенков, Е.М. Учебные проекты в начальной школе [Текст] / Е.М. Горенков. – М., 2012. – 127 с.
 Конышева, Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников [Текст] / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2002. – № 12. – С. 39.
 Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 384 с.
 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 310 с.
 Кудрявцев, В.Т., Синельников, В.В. Новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / В.Т. Кудрявцев, В.В. Синельников. - 2005. - № 3.- С. 45.









13PAGE 15


13PAGE 145815




 HnprtЋ
·
·
·
·
·
·нRoot EntryTimes New Roman  љ Times New Roman  љ Times New Roman  љ 0% 5% 10%а 25%r 35%и Низкий уровень=Средний уровеньВысокий уровеньу9Экспериментальный 2 "А" класср,Контрольный 2 "Б" классr-_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Н
·
·Arial Cyr1"Н
·
·Arial Cyr1. Times New Roman1.НTimes New Roman1.–Times New Roman1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Средний уровень'Экспериментальный 2 "А" класс

Приложенные файлы


Добавить комментарий