«В чем состоит необходимость формирования читательской компетентности у детей младшего школьного возраста.»


Еременкова Мария Евгеньевна
Учитель начальных классов
В чем состоит необходимость формирования читательской компетентности у детей младшего школьного возраста.
Аннотация: в статье описана актуальность формирования читательской компетентности у детей младшего школьного возраста, определение читательской компетентности и компоненты, которые входят в нее.
Ключевые слова: читательская компетентность, литературное чтение, ФГОС, начальная школа.
Проблема снижения интереса детей к чтению волнует современное общество; учителя, психологи, родители, ученые бьют тревогу: современные дети все меньше читают. Социологические исследования, ежегодно проводимые ВЦИОМ, неизменно демонстрируют пугающую статистику: менее 30% детей школьного возраста читают регулярно вне школьной программы. Различные исследователи и обыватели приводят различные причины такого угасания интереса к чтению среди подрастающего поколения, среди основных чаще всего встречаются повальное увлечение компьютерными играми, социальными сетями, увлечение мультфильмами и телевидением, что вместе приводит к формированию клипового мышления и неумению заниматься делами, которые требуют длительной концентрации и работы воображения.
ФГОС НОО обозначили новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно. Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению провозглашает формирование читательской компетентности целью начального литературного образования .
Тем не менее, для того, чтобы стать образованным и успешным человеком и специалистом в будущем, уже сегодня ребенку необходимо научиться работать с текстом, книгой, так как именно в чтении формируются и развиваются основные метапредметные навыки. Таким образом, всем детям необходимо читать, чтобы развиваться духовно и интеллектуально, но их желания нацелены на другие виды деятельности. Именно этим противоречием и объясняется актуальность темы настоящей работы. Мы считаем, что именно в младшем школьном возрасте целесообразно начинать проводить мероприятия, направленные на формирование читательской компетенции в рамках образовательного учреждения, при этом необходимо делать это так, чтобы привить детям любовь к чтению.
Что же такое « Читательская компетентность?»
Основы читательской компетентности младших школьников рассмотрены в исследованиях в рамках деятельностного, (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин идр.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская) и компетентностного (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А.Зимняя, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской) подходов, что позволяет рассматривать исследуемый объект как целостную систему с учетом характерных особенностей детского чтения и возрастных особенностей обучающихся, направленную на становление личностной позиции младших школьников к читательской деятельности.
В Национальной программе поддержки и развития чтения [10] читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях» [10]. В Рекомендациях по повышению уровня читательской компетентности в рамках указанной программы также отмечается, что понятие читательская компетентность тесно связано с понятием функциональной грамотности, при этом «речь идет не о технике чтения, а о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении» [11, с. 29].Еще один близкий к вышеизложенным взгляд на читательскую деятельность выражен в УМК для начальной школы «Учимся успешному чтению», созданном коллективом авторов Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. [21]. В этой концепции в узком смысле читательская компетенция рассматривается как умение школьника успешно решать различные проблемы путем взаимодействия с письменным или печатным текстом. В широком смысле читательская компетенция позволяет человеку решать задачи, осваивая и используя различные культурные коды [21 ,c.9].
Поясняя свою точку зрения, авторы программы пишут, что для формирования читательской компетентности необходимо осваивать как традиционные, так и нетрадиционные тексты (музыка, видеотекст, знак).
Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н Сметанникова. По ее мнению, «читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности» [20, с. 55].
Разработчики Федерального государственного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении.
Проведя сравнительный анализ трудов таких исследователей как Е.Л. Гончарова, Н.Н. Сметанникова, Л.П, Долбаев и Т.А. Чабанова, а также государственных программ и стандартов, мы выделили следующие базовые компоненты читательской компетентности:
1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);
2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);
3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);
4. Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);
5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).
Подводя итог, можно отметить, что понятие читательской компетентности имеет сложную структуру, включающую в себя несколько компонентов. На наш взгляд, особое внимание в структуре читательской компетентности следует уделять работе над овладением приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; формированию нравственных ценностей, эстетического вкуса младшего школьника и формированию эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Говоря о критериях сформированности читательской компетенции, основываясь на выделенных нами компонентах, можно обозначить следующие критерии:
- владение техникой чтения,
- владение приемами понимания прочитанного и прослушанного - произведения,
- знание книг и умение их самостоятельно выбирать,
- сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
Н.Е. Колганова выделяет более подробные критерии сформированности читательской компетенции:
– стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;
– владение продуктивными способами и качественным навыком чтения;
– знание программных читательских умений в работе с текстом;
– владение читательской самостоятельностью в работе с книгой;
– полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;
– наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения. [6, с. 11]
В качестве дополнительных критериев читательской компетентности можно указать активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы); положительное эмоционально - окрашенное отношение к чтению, творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.
Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются: положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать"); заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги"), увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"); стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").
Список литературы
Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса. [Текст] / Е.Л. Гончарова – М.:Школа-Пресс, 2007.
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. [Текст] / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов — М.: Лабиринт, 1997.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. [Текст] / Л.П. Доблаев– М.: Педагогика, 1982.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя //Интернет-журнал "Эйдос". – 2006. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htmКолганова Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Колганова Н. Е.. - Тамбов, 2013. – 21 с.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова [Текст]. – М.: Просвещение, 2011.– с. 15-16.
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М: «Просвещение», 1987.
Масленникова Л.В., Харитонова Л.Н. Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности // Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования: содержание и механизмы реализации (начального образования) [Текст] / Л.В. Масленникова, Л.Н. Харитонова. – Саратов, 2012. – 18 с.
Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс] // http://www.fapmc.ru/news/info/item2003.html.
Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня развития читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения: пособие для работников образовательных учреждений [Текст] / Э.А. Орлова. – М., 2008.
Первова Г.М. Детская литература в начальных классах [Текст] /Г.М. Первова. – Тамбов: ТОИПКРО,1999.
Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение) [Текст] / Г.М. Первова. – Тамбов: ТОИПКРО, 2012.
Пинская М.А., Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? // По материалам анализа результатов PIRLS-2006 / Теоретические и прикладные исследования [Текст] /М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова. – Апрель, 2009.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1 [Текст].– М.: Просвещение, 2011. – с. 135.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др. Под ред. А.Б. Воронцова [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе (Материалы «круглого стола», проведенного на базе МГГУ им. М.А. Шолохова) [Текст] // Педагогика.– 2013. – № 3. – С. 100–121.
Самыкина С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство фомирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Самыкина Светлана Викторовна [Текст]. - Ярославль, 2014.- 254 с.
Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе [Текст] / Н.Н. Светловская. – М: МГПУ, 2003.
Сметанникова Н.Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения[Текст] / сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М., 2007.
Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др. – М. Просвещение, 2011. – 88с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий