Усвоение учениками первого класса материала по теме: «Фонетика и графика» по средствам дидактической игры


Тема: «Усвоение учениками первого класса материала по теме: «Фонетика и графика» по средствам дидактической игры.»
Подготовила: Стародубцева Анна Ивановна
Студент ОП Начальное образование
Группы Б2411
Согласно Федеральному Государственному Стандарту Начального Общего Образования программа по русскому языку в начальной школе включает в себя различные разделы языкознания: фонетику и орфоэпию, графику, состав слова (морфемику), лексику, грамматику (морфология и синтаксис).
На первоначальных этапах обучения русскому языку особую значимость приобретает изучение фонетики и графики.
- Давай те с вами вспомним, что является фонетикой и что является графикой? (Вопрос для аудитории, слушаю ответы)
Фонетика - (греч. phonetikos – звуковой, от phone – звук), раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка. (Слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).
Графика - это раздел науки о языке, в котором изучаются способы обозначения звуков языка на письме.
Значимость двух этих разделов в первом классе велика. Изучение фонетики и графики в начальной школе позволяют развивать у ребёнка: логику, речь, память, мышление, фонематический слух и т.д.
Как отмечает Тамара Григорьевна Рамзаева:
а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;
б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм);
в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов;
г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.;
д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.
Изучения фонетики и графики, это залог успешного обучения в школе.
Как показывает наш педагогический опыт трудность для детей представляют:
Выделение звуков из некоторых сочетаний,
Различие твердости/мягкости согласных,
Соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах детей букву в сравнении со звуком (графика).
Вопросами изучения фонетики и графики занимались: И. А. Бодуэна де Куртенэ, В. А. Богородицкий, А. И. Томсон,  В. И. Чернышев, Д. Н. Ушаков, Р. И. Аванесов, Л. В. Щербы, Л.В.Бондаренко, И.А.Любимова, Л.В.Златоустова и др.
Основным методом изучения фонетики и графики являются упражнения. Для учеников первого класса наиболее целесообразно использовать игры на уроке. По нашему мнения, эффективным методом являются дидактические игры.
Разработками дидактических игр занимались: А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, А.А.Бондаренко, М.Л.Каленчук, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.
Чаще всего они представлены в виде: ребусов, кроссвордов, шарад, лото и т.д.
Дидактическая игра рассматривается с разных сторон. Как особое средство обучения, способ обучения, вид занятия и т.д.
Что такое дидактическая игра?
Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.
В дидактической игре имеются определенные правила, своя структура и система оценивания детей. Она предполагает коллективную учебную деятельность, когда отдельные ученики или группы учеников заняты поиском решения учебного вопроса или решения задачи, поставленной учителем.
Применяется игра при изучении фонетики и графики в начальной школе. Место игры в уроке жёстко не закреплено, т.е. может быть представлена в любой момент урока. Например:
Введение темы урока. Использование игрового момента позволяет подвести учащихся к теме урока с использованием элемента заинтересованности за счёт того, что они сами формулируют тему урока на основе игрового задания.
Изучение нового материала. Игра позволяет на базе ранее изученного материала построить изучение нового материала.
Закрепление изученного материала. Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объём пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи.
Игровые моменты позволяют осуществить плавный переход между этапами урока
Подведение итогов урока. Игра позволяет более кратко и содержательно подвести итоги урока.
Анализ методической литературы показал, что в основном предлагаются игры которые направлены на формирование какого-то одного умения, или опирается на какое-то одно знание. Например: умение разграничивать твёрдые и мягкие звуки, разграничивать показатели твёрдости и мягкости. Чаще всего игры направлены на изучение графики. Даже игра в города это работа с буквами, а не со звуками.
По нашему мнению игры должны быть:
Частные(конкретные), комплексные;
Составляющая по фонетики должна быть выражена более ярко;
Различные по форме (пары, группы, );
Присутствует элемент соревновательности;
Выбор игр зависит от задач и тех знаний, которые необходимо усвоить ребёнку на уроке.
Существуют различные классификации дидактических игр. Разработчики классификаций: Смагина Л. И., Трускавец В. В., Баранов А. А., Ляпина Г. А., Сторонин М. В. , Селецкая Е. Э. , Сорокина А.И. и др.
Применение дидактической игры даже сложный материал может сделать простым, а урок сделать более интересным и увлекательным.
Что вы хуже всего знаете по фонетике и графике? Сейчас мы с вами попытаемся отработать это в игре под названием "Шифровальщик".
Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой- отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
жыиланскикьоинк (лыжи санки коньки)
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген( планета, звезда, орбита, снег)
- А теперь предлагаю вам игру на звуки.
Игра "Отгадай слово"
Цель: понимание и умение разграничивать твёрдые и мягкие звуки, парность и непарность звука, звонкие и глухие звуки, согласный звук или гласный.
Ход: Я загадала звук, вы можете отгадать что это за звук, задавая мне вопросы. Ответы на вопросы могут быть только "ДА" и "НЕТ".
в- [в'] - согл., звонкий парный [ф'], мягкий парный [в]
ь -
- [й'] - согл., звонкий непарный, мягкий непарный
ю- [у] - гласный ударный
г - [г] - согл., звонкий парный [к],твёрдый парный [г']
а - [а] - гласный,безударныйвьюга [в'йуга] 5 звуков - 5 букв
Как вы понимаете это отдельные игры, которые были использованы нами в школьной практике с детьми первого класса. На самом деле игр намного больше. Сейчас мы занимаемся продолжение своего исследования. Игры вызывают особые положительные эмоции у детей. Дидактическая игра помогает усвоить сложный материал легко и не принуждённо.
Список литературы
Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 35-36.
Матусевич М.И.. Современный русский язык, Фонетика, Учеб, пособие для студентов пед, ин-тсщ по специальности «Рус. яз. и литература». М, «Просвещение»,1976. 288 с.. 1976Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».—— М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.


Приложенные файлы


Добавить комментарий