«Урок-практикум : комплексный анализ текста В. Астафьева «Чтобы боль каждого…»

Урок – комплексный анализ текста в 9 классе
( В. Астафьев «Чтобы боль каждого»)

Цели: актуализировать знания учащихся по пройденным материалам
Планируемые результаты:
1) предметные:
- Активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников; уметь использовать теоретические сведения; вести самостоятельный поиск информации.
- Обогащение грамматический, пунктуационный материал функциональным, этическим, эстетическим аспектами;
2) метапредметные:
- уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
- уметь работать в группах.
3) личностные:
- Воспитывать соучастника творческого процесса учения, познания, воспитания,
- обеспечить мотивацию деятельности ученика на уроке
- формировать нравственные качества как любовь к литературе, Родине.
Проблемная задача: анализ художественного текста. Подготовка к экзамену.

Форма урока - практикум.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока.
I. Организационный момент.

I I. Презентация «Гелати - монастырский ансамбль Грузии».
Грузинский царь Давид Строитель «задумал построить монастырь на самом прекрасном месте и во всём совершенном» - так, по свидетельству старинного документа, возник монастырь Богоматери в Гелати, неподалёку от Кутаиси. Долгое время он был культурно-просветительным центром Древней Грузии. При нём была создана академия, объединявшая лучших грузинских учёных – философов, юристов, богословов, которую современники называли «Новой Элладой», «Вторыми Афинами».
Гелати – один из немногих средневековых монастырских ансамблей Грузии, об основании и строительстве которого до нас дошли подробные сведения. В нём сохранилось много монументальных росписей разных времён периода XII – XVII веков.
Ежегодно Гелати посещают тысячи людей. Удивительная архитектура монастыря с его уникальной мозаикой и фресками воскрешают перед нами былые времена, напоминают нам о славном имени его основателя, таланте и усердии строителей. Чарующая красота этого памятника культуры влечёт к себе сердца, и тот, кто его увидит, не может не полюбить Грузию.

I I I. Чтение текста «Чтобы боль каждого» (Чтение текста на музыкальном фоне.)
I V. Комплексная работа с текстом.
1. Стилистический анализ (метод поискового чтения).
- Определите тему и основную мысль текста.
- Каков стиль текста?
- Докажите, что этот текст принадлежит художественному стилю. С помощью каких языковых средств В.Астафьев выражает своё отношение к Гелатскому монастырю?
- Пользуясь методом поискового чтения, определите тип речи данного текста.
- На чём сосредоточено внимание: на предметах или их действиях?
- Найдите в тексте описание. Как осуществляется в этой части текста связь между предложениями?
- Какую роль играют и лексические средства, и порядок слов, и цепная связь?
Лингвистический эксперимент: Давайте попробуем изменить порядок слов в предложении.
Класс в тетради: «Печально сердце»
- Что изменилось?
(Изменяется мелодика, ритм, интонация.)
2. Грамматический разбор.
1) Синтаксический разбор предложения. (Работа у доски.)
1. Мне объяснили: по дикому обычаю завоеватели–монголы в каждой православной церкви устраивали конюшни и разводили костры.
2. Печально сердце гелатского собора, хмур и обветрен лик его, вечна и скорбна тишина в нём.
2) Групповая работа /в парах/. (Класс.)
Выполнить неполный синтаксический разбор, необходимый для характеристики предложения и его схемы.
1 вариант – От монгольских костров
2 вариант – Они бежали из Гелати
- Сравните схемы двух предложений. Что в них общего и что их различает?
3) Решение пунктуационных задач. (Работа у доски по карточкам.)
Карточки: №№ 4 – 7.
№ 4 – Дать синтаксическую характеристику предложению по его схеме:
1) [- =], и [- =]. 2) [- =, -.-], (что = -).
№5 – Найдите, какой из данных в тексте конструкций соответствует предложенная схема: [- = и =, /-.-/], (что - =), и [= -].
Устно! Составьте схему любого предложения, интересного для разбора, с вашей точки зрения.
№6 – Составить схему, достаточную, чтобы объяснить расстановку знаков препинания в предложении ( «Вот дарница»).
№7 – Составить схему, достаточную, чтобы объяснить расстановку знаков препинания в предложении (2-ое предложение, 1 абзац).
- Найдите предложение «В чистом и высоком небе» (5абзац) и объясните отсутствие запятой перед союзом да.
4)Работа в группах. Взаимопроверка. Поисковые задания по лексике, фонетике, морфологии, морфемике, синтаксису. У каждого своё задание. Для проверки предлагаются эталоны ответов.
Карточка № 11: Морфемный разбор слов:
потускневшим, переплетаются, складывали, беззаботно, расплавился, ужаснувшиеся, считая, поклониться.
Карточка № 1: Найти и выписать отглагольные существительные. Графически показать, при помощи каких морфем они образовались.
Карточка № 2: Выписать словосочетания. Определить их вид.
Карточка № 3: Выписать 10-15 прилагательных, определить разряд. От 1-го прилагательного образовать все формы степеней сравнения.
Карточка № 8: Найдите в тексте слова, употреблённые в переносном значении.
Карточка № 9: Какова стилистическая окраска слов: заливались (синицы), карающий (дождь), завет, творец, лик.
- Подберите к этим словам синонимы – слова стилистически нейтральные.
Карточка № 10: Выбрать из текста 5-6 слов, интересных, с вашей точки зрения, для фонетического разбора.
- Дать транскрипцию.
V. Подведение итогов урока. Рефлексивная мишень.

VI. Задание на дом.
Творческое задание – написать элемент сочинения: ответить на вопрос (по выбору):
Какие мысли и чувства вызывает у вас этот текст?
2. Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?






15

Приложенные файлы


Добавить комментарий