«Урок-мастерская по рассказу И.А. Бунина «Красавица»


Урок-мастерская по рассказу И.А.Бунина «Красавица»
Красота спасет мир.
Ф.М.Достоевский(Рассказ ребятами до урока не прочитан. Класс поделён на 4 группы.)1.Вступитальное слово учителя
У нас на уроке сегодня опять Бунин.
Рассказ «Красавица» [1], о котором мы будем сегодня говорить, - одна из 38 новелл цикла «Темные аллеи». Этот цикл является центральным событием творчества Бунина последних лет. Это единственная в своем роде в русской литературе книга, где все - о любви. Здесь есть и грубоватая чувственность, и игривость, но сквозным лучом проходит тема чистой и прекрасной любви. «Дух проникает в плоть и облагораживает его», «Там, где я стою, не может быть грязно», - говорит Любовь устами автора.  Рассказ «Красавица» написан 28 сентября 1940 года. Писателю было 70 лет. Он уже прошел через многое, испытал и увидел еще больше, он опытный и мудрый человек, признанный миром художник. И рассказ всего из 5 абзацев…
(презентация «Красавицы», которая сопровождается песней В.Меладзе «Красавицы» или песней Ф.Киркорова «Дива»)
2. Стадия вызова (индукция)
- Итак, красавица… «Красота спасет мир», - так однажды сказал великий классик. Мы с вами сегодня познакомимся с рассказом И.А.Бунина «Красавица» и поговорим о красоте.
- С какими известными вам произведениями созвучно название этого рассказа? («Спящая красавица», «Красавица и чудовище»)
- Вы вспомнили произведения о красавицах, посмотрели презентацию, послушали песню Меладзе (Киркорова). А теперь попробуйте сделать такое задание: перед вами лежат листы бумаги, запишите слово «красавица», а затем подберите к нему ряд ассоциаций и тоже запишите их.
- А теперь на этих же листах сделайте цветограмму образа «красавица» (с помощью красок создайте цветовые пятна теми цветами, которые, по вашему мнению, соответствуют этому образу).
- Какой образ красавицы у нас получился? Зачитайте слова-ассоциации и расскажите о своей цветограмме образа «красавицы». - А теперь в группе поразмышляйте, о чём мог рассказать читателю Бунин в рассказе с названием «Красавица»? (Каждая группа выполняет работу, затем заслушиваются ответы, параллельно ведется запись на доске).
Возможные варианты ответа:
О том, как одна красавица сделала что-то хорошее
О том, как красота помогает людям и т.п.
3.Стадия осмысления (работа с текстом) (с использованием самоконстукции, социоконструкции, социализации и афиширования).
I этап. Группам раздаются листы с текстом (1-й абзац рассказа И.Бунина).
Чиновник казенной палаты, вдовец, пожилой, женился на молоденькой, на красавице, дочери воинского начальника. Он был молчалив и скромен, а она знала себе цену. Он был худой, высокий, чахоточного сложения, носил очки цвета йода, говорил несколько сипло и, если хотел сказать что-нибудь погромче, срывался в фистулу. А она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета, очень внимательна и хозяйственна по дому, взгляд имела зоркий. Он казался столь же неинтересен во всех отношениях, как множество губернских чиновников, но и первым браком был женат на красавице – все только руками разводили: за что и почему шли за него такие?
Задание:
1.Прочитать, выписать все слова и выражения, описывающие красавицу;
2.На основе собственных слов ассоциативного ряда и выписанных слов из текста написать своё представление о красавице.
II этап. Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося её с тем, что получилось у других. Затем каждая группа выносит на суд только одну работу – по собственному выбору (для экономии времени).
Это ваше представление о красавице, а теперь посмотрим, какой её показывает Бунин. Для этого рассмотрим героиню во взаимоотношениях с другими людьми.
Перечитаем начало рассказа. Составим портретно-характерологический словесный ряд, относящийся к чиновнику (подчеркнуть в тексте). (Чиновник – «пожилой», «молчалив», «скромен», «худой», «высокий», «чахоточного сложения», «носил очки цвета йода», «говорил несколько сипло», голос «срывался в фистулу» (то же, что фальцет в пении: очень высокий звук голоса), «казался неинтересен во всех отношениях»).
Какое впечатление от этого персонажа? (в характеристике есть слова с положительной оценкой, но слова «казался неинтересен во всех отношениях» снимают позитивное отношение к нему, некоторые слова подчеркивают контраст в характере: «молчалив», но «срывался в фистулу»; отсюда вывод: заурядный, неинтересный, хотя вроде порядочный человек).
Обратите внимание, как вводится описание красавицы? (С помощью какого союза присоединяются синтаксические конструкции, содержащие характеристику красавицы?) Какую смысловую нагрузку несет союз «а»?
- Как вы думаете, о чем дальше пойдёт речь в рассказе?
Каждая группа, посовещавшись, выдвигает свою версию.
Возможные ответы:
После свадьбы у них появятся дети
У чиновника, возможно, были дети, и теперь им предстоит жить с новой матерью и т.д.
Оказывается, в рассказе есть ещё и 3-й герой. Познакомимся с ним.
III этап. Ученикам выдается следующая часть рассказа (2 – 4-й абзацы).
И вот вторая красавица спокойно возненавидела его семилетнего мальчика от первой, сделала вид, что совершенно не замечает его. Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет и никогда не было сына. И мальчик, от природы живой, ласковый, стал в их присутствии бояться слово сказать, а там и совсем затаился, сделался как бы несуществующим в доме.
Тотчас после свадьбы его перевели из отцовской спальни на диванчик в гостиную, небольшую комнату возле столовой, убранную синей бархатной мебелью. Но сон у него был беспокойный, он каждую ночь сбивал простыню и одеяло на пол. И вскоре красавица сказала горничной:
- Это безобразие, он весь бархат на диване изотрёт. Стелите ему, Настя, на полу, на том тюфячке, который я велела вам спрятать в большой сундук покойной барыни в коридоре.
Задание:
прочитать, найти ключевое слово в характеристике мальчика («живой») и слово, являющееся антитезой к нему («несуществующий» - его будто не стало: он мёртвый?);
разделить лист на две колонки: в первую выписать слово «живой», во второй написать слово «несуществующий»; подобрать к ним ряд ассоциаций.
Затем ассоциативные ряды озвучиваются каждой группой.
- Живой и от природы ласковый мальчик назван как бы несуществующим, теперь он только во сне проявляет свою природную живость. Но вот вы прочитали слова из второго столбца. Как вы думаете, кого, в первую очередь, они характеризуют?
- Представьте, что у меня в руках два предмета, которые мы превратим в словесные образы: кусок льда и свеча. Представьте, что вы трогаете кусок льда. Что вы ощущаете? Куда вы запишите слова, которыми вы назвали свои ощущения? (ученики записывают слова во 2-й столбик). А теперь поднесите руку к горящей свече, но так, чтобы не обжечься. Запишите, что вы увидели, почувствовали. Какой образ родился в вашем воображении? В какой столбец вы внесли эти слова?
Ассоциативные ряды озвучиваются каждой группой.
(Подвести к понятию: жизнь - тепло – любовь; холод – равнодушие.)
Итак, лед и холод – это мертвящее, неживое; тепло же и свет несут нам жизнь.
IV этап. Рассказ дочитывается до конца.
И мальчик в своём круглом одиночестве на всём свете, зажил совершенно самостоятельной, совершенно обособленной от всего дома жизнью, – неслышной, незаметной, одинаковой изо дня в день: смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске домики или шёпотом читает по складам всё одну и ту же книжечку с картинками, купленную ещё при покойной маме, смотрит в окна… Спит он на полу между диваном и кадкой с пальмой. Он сам стелет себе постельку вечером и сам прилежно убирает, свёртывает её утром и уносит в коридор в мамин сундук. Там спрятано и всё остальное добришко его.
Задание:
Подчеркните ряд слов, относящихся к жизни мальчика в этом контексте: «неслышная», «незаметная», «одинаково смиренно сидит», «рисует», «шепотом читает», «смотрит в окно», «стелет себе в постельку», «сам прилежно убирает», «свёртывает», «уносит».Что особенно обращает на себя внимание в описании жизни мальчика? (Отсутствие звуков.)
А в жизни других персонажей? (У молчаливого отца голос иногда срывается в фистулу, красавица-мачеха единственная в рассказе наделена прямой речью (она хозяйка), она не просто говорит, она «велела» - слово старинное, высокое, то же, что «приказала». А мальчик – молчит.) Можно ли подчеркнутые вами слова записать в столбец с понятиями, обозначающими жизнь?
Какие звуки должны наполнять дом, где есть живой и ласковый ребенок, дом, наполненный жизнью?
Какой вывод мы можем сделать о жизни мальчика?
Как страшно: нет слов, обозначающих «звучание», т.е. «жизнь» (а ведь он от природы «живой»). Мальчик больше не видит вокруг себя живых. Всё, что у него остается, – это воспоминание о покойной маме, которой он бесконечно предан. Докажите это. («Постоянно читает единственную книжку, купленную еще при покойной маме», а «всё добришко его» спрятано в «мамином» сундуке – том самом, что стал для него единственным теплым предметом в доме.)
Оживим этот безмолвный мир мертвой тишины, пусть музыка внесет в наши души тепло и сердечность, а вы продолжите записи в обеих колонках, имея в виду, что жизнь должна быть наполнена звуками; где звуков нет – там нет и жизни. (звучит музыка)
Музыка замолкает.
3.Теперь послушайте тишину и запишите слова, обозначающие отсутствие звучащей жизни в правую колонку.
Ассоциативные ряды вновь зачитываются каждой группой.
4.Есть ли живые предметы вокруг мальчика? Только «кадка с пальмой» - единственное напоминание о том, что за пределами его мертвого дома что-то цветет, радуется. А какой еще смысл в этом образе?
Посмотрите на это растение (показать ухоженное комнатное растение). Как вы думаете, почему это растение такое пышное и здоровое, т.е. полно жизни? Как можно соотнести этот образ с судьбой мальчика в рассказе Бунина? (Дети – символ вечного продолжения жизни, но этот символ легко сломать, погубить, если не окружить его заботой и вниманием. Детей часто называют цветами жизни. Без внимания и заботы они, быть может, и выживут, но вряд ли когда-нибудь расцветут.)Итак, в рассказе Бунина огромная трагедия мальчика, от природы живого и ласкового, ставшего никому не нужным.
Вернемся к эпиграфу урока и названию рассказа. Действительно красота спасет мир? Какая? (Если это красота искренняя, добрая, красота души, а не только красота лица и тела. Ведь красота бывает обманчивой). Можете вы вспомнить примеры ненастоящей, ледяной красоты, описанной в литературе (например, в сказках)? (Снежная Королева, Царица из сказки Пушкина, Королева из «Белоснежки и семи гномов» и т.п.)
Но в сказках всё оканчивается хорошо. Бунин рассказал вовсе не сказочную историю.
Задание. Возьмитесь снова за кисти и краски. Сделайте вновь цветограмму вашего отношения к бунинской красавице. А ещё запишите все слова, которые теперь вы бы отнесли к героине бунинского рассказа.
- Какой образ красавицы у вас теперь получился? Зачитайте слова-ассоциации и расскажите о своей цветограмме образа «красавицы».Стадия рефлексии
1.Какое впечатление произвел рассказ на вас? Почему?  Какие чувства, эмоции возникли?
2.О чем рассказ? Какова его тематика?
(Можно выделить основные темы: Судьба мальчика, ставшего никому не нужным  и несоответствие красоты внешней  красоте  внутренней).3.Почему в рассказе ни один герой не назван по имени?  (Бунину неважно было конкретизировать героев, важно обозначить проблему, показать через героев черты общества, для писателя важна  трагедия - через общее к частному)
4. Чем не похож  этот рассказ Бунина на его другие рассказы с точки зрения художественного своеобразия? (В этом рассказе отсутствует пейзаж (описание природы заменено описанием интерьера) Почему? (Очень сложно говорить о поэтичном, когда в жизни ребенка осталась одна лишь грусть, и наверное жестоко говорить о прекрасном, когда маленький мальчик вместо счастья и радости от детства испытывает лишь страдания).
5.Какие еще особенности рассказа можно отметить? (Прямая речь в рассказе есть только у героини)  Почему? (Она - хозяйка, ее речь соответствует ее статусу (употребляет Бунин глагол «велела» - глагол в изъявительном наклонении имеет форму повелительного) 6.Рассказ заканчивается описанием одиночества мальчика.  Какими словами  передает автор его «новую» жизнь? (Ребенок не видит вокруг себя живых-все, что осталось - воспоминание о маме (книжечка, сундук), писатель умышленно употребляет слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, тем самым давая понять, что мир мальчика стал маленьким, совсем сузился. Все это подтверждает лишь то, что он не живет , а существует: нет радости, света, добра в его жизни. Он живет в «круглом одиночестве»
 (для сравнения «круглый сирота»).
7.Вспомним, что говорил о ребенке Бунин в самом начале рассказа («…..от природы живой..») Одна женщина сумела изменить жизнь двух людей - одного подчинив себе, второго уничтожила равнодушием, бессердечием, безразличием…..Вот такая она…красавица…
8. Что же хочет сказать Бунин? Сформулируйте идею произведения
(Не может женщина быть  достойной уважения, если она жестока в обращении с ребенком. В жизни часто встречается несоответствие красоты внешней красоте внутренней. Детство - самое счастливое и беззаботное время, поэтому страдания детей -очень большая трагедия).
9.Почему тогда Бунин назвал рассказ именно «Красавица»? (Название рассказа - ирония,  ведь, как мы уже выяснили, писатель так назвал женщину, у которой не было души. Вернемся к эпиграфу - красота бывает обманчивая, главное в человеке его душа и доброе сердце) Звучит музыка
10. Что же такое красота?
Красота - это не то, что сразу бросается в глаза и «кричит» о себе. Чаще всего это не очень приметное, тихое и спокойное явление. Надо уметь «всматриваться» и «вслушиваться» в людей. Об этом и предупреждал нас И.А.Бунин  в своем рассказе.
Стремясь к любви, ты ищешь красоты,
Смотри ж не ошибись, ведь так случается,
Что самые прекрасные черты не взгляду,
А лишь сердцу открываются.
11. Задание. А теперь оформите ваши мысли после прочтения рассказа И.А.Бунина «Красавица» в сочинении-миниатюре «Без любви всё ничто». Можете использовать в вашей работе слова, которые вы записали на листах в течение урока.
4.Домашнее задание (дифференцированно):
1.Тем, кто сдаёт литературу на ЕГЭ:
А) составить вариант КИМов по рассказу «Красавица»
Б) написать сочинение (С.2) на тему «В каких произведениях русской литературы звучит тема истинной и ложной красоты и какие герои близки героине Бунина»?
2.Всем (одно задание - на выбор):
- Выразите свои впечатления от рассказа и урока с помощью синквейна- Напишите письмо к одному из героев данного рассказа
- Придумать продолжение рассказа
3. Для желающих: сделать комплексный анализ рассказа И.Бунина «Дурочка» или А.Чехова «Красавицы».

Приложенные файлы


Добавить комментарий