«Урок-исследование «Омонимия вводных слов и членов предложения»


Урок-исследование по русскому языку в 8 классе
(фрагмент).

Тема урока: «Омонимия вводных слов и членов предложения».

Актуализация знаний.
1) Назвать разряды вводных слов по значению. Проверка: слайд.
2) Работа по вариантам. (2 человека у доски, остальные – в тетрадях). Раздаточный материал.
Вариант 1.
Спишите предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите разряды вводных слов по значению. Объясните правописание частиц в тексте.
1) Отец сидевший на верхним ступеньках среди прив..лег..рованной публики (по)видимому находился в самом благодушном настроении. (В.Г.Короленко). 2) (В)низу лестницы сидело по одному часовому которые картинно и си(м,мм)етрически держались одной рукой за стоявшие около них алебарды. А другой подп..рали наклоне(н,нн)ые свои головы и казалось таким образом более походили на изваяния, чем на живые существа. (Л.Н.Толстой) 3) Книга быть может наиболее сложное и великое чудо из всех чудес сотв..ре(н.нн)ых человечеством. (М.Горький)
Вариант 2.
Спишите предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите разряды вводных слов по значению.
1) Было бы пожалуй гораздо полезнее если бы мы все писали гораздо проще экономнее. (М.Горький) 2) Нет счастья вне Родины по признанию Тургенева. 3) (Не)сомненное условие счастья есть (во)первых любимый и свободный труд; (во)вторых труд дающий а(п,пп)етит и крепкий успокаивающий сон. (Л.Н.Толстой)
Взаимопроверка: слайд.
3) Записать на доске примеры вводных слов по разрядам. 6 вариантов (по количеству разрядов) «по цепочке», участвует каждый ученик.
Проверка: слайд.
1 – ввод.слова, выражающие чувства говорящего: к счастью, к радости, к огорчению, к прискорбию, к удивлению, к досаде, к ужасу, к стыду, странное дело, неровен час и др.
2 – ввод.слова, выражающие оценку говорящим степени достоверности сообщаемого: конечно, несомненно, разумеется, очевидно, безусловно, может, может быть, кажется, видимо, правда, по сути и др.
3 – ввод.слова, указывающие на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, значит, наоборот, далее, наконец, впрочем, в общем, например, во-первых, кроме того и др.
4 – ввод.слова, указывающие на приёмы и способы оформления мыслей: словом, иными словами, другими словами, иначе говоря, лучше сказать, так сказать и др.
5 – ввод.слова, указывающие на источник сообщения: по словам..., по сообщению.., как говорят, по мнению.., по-моему, на мой взгляд, по слухам и др.
6 – ввод.слова, представляющие собой призыв к собеседнику с целью привлечь внимание к сообщаемому: видите ли, понимаешь, поймите, представьте себе, согласитесь, пожалуйста и др.

Создание проблемной ситуации.
Проанализировать данные предложения. Предположить, на месте каких цифр должны стоять знаки препинания?

1) Усевшись где-нибудь на кургане в степи, или на холмике под рекой, или (1) наконец (2) на хорошо знакомом утёсе, слепой слушал лишь шелест листьев. (В.Г.Короленко)
2) Быстро ушли все наличные деньги, бриллианты жены (3) наконец (4) и большая часть приданого дочери. (И.А.Гончаров)

Ответы, предположения учащихся.

Постановка проблемы исследования.

Перед нами два предложения, в которых встречаются омонимичные слова: вводное слово НАКОНЕЦ и наречие НАКОНЕЦ. Как их различить на письме и в устной речи, а значит, правильно поставить знаки препинания и интонировать предложения – вот в чем заключается проблема нашего исследования.

Определение темы исследования.

Тема формулируется учащимися самостоятельно, при необходимости им помогает учитель.

Формулирование цели исследования.

Продолжите фразу (слайд, с помощью учителя):
Изучить теоретическое (обоснование вопроса).
Выявить признаки (вводных слов) и способы (их различения с омонимичными членами предложения).
Проанализировать эффективность (данных способов).
Научиться правильно (ставить знаки препинания при вводных словах) и не выделять (знаками омонимичные им члены предложения).

Выдвижение гипотезы. Выбор методов решения проблемной ситуации.
Проанализировать пары предложений. (Раздаточный материал.) Высказать предположения, по каким признакам следует разграничивать вводные слова и члены предложения. (Все версии записываются.)

Учитель, верно, приедет из командировки завтра. – Ученик верно ответил на вопросы учителя. 2. Удостоверение действительно еще год. – Удостоверение, действительно, может еще понадобиться. 3. В подвале плохо видно. – В подвале жить, видно, совсем плохо. 4. Мы, кажется, сбились с дороги. – Задача кажется трудной. 5. Сосед, должно быть, захворал. – Строительство дома к осени должно быть закончено. 6. Весной возможно наводнение. – Весной, возможно, будет наводнение.

Решение поставленной задачи.
Прочитать и осмыслить теоретический материал (на карточках). Работа в группах. Составить алгоритм разграничения вводных слов и членов предложения.

При употреблении вводных слов на письме необходимо учитывать, что они образовались от самостоятельных частей речи путем утраты последними лексических значений. В связи с этим наблюдается омонимия вводных слов не членов предложения и самостоятельных частей речи - членов предложения.
Проверка - исследование структуры предложения, а именно:
а) член предложения связан вопросом в словосочетании с другим членом предложения - вводное слово нет;
б) вводное слово может быть изъято из предложения без нарушения смысла высказывания или переставлено в другое место;
в) вводные слова определенных значений часто синонимичны, так же как и самостоятельные части речи.

Проверка гипотезы.
Работа с таблицей и опорной схемой (слайд).



Следующие этапы урока. 1.Вывод. 2. Практическая работа (тест) на закрепление полученных знаний. 3.Рефлексивное осмысливание гипотезы (соответствуют ли полученные результаты цели, решены ли задачи исследования, правильный ли вывод?).
4. Подведение итогов. 5. Домашнее задание.








13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий