«Урок-игра по русскому языку на тему «Вводные слова» (8 класс)»

Урок-игра по русскому языку «Тема пройдена, но»
Цели и задачи: повторить и обобщить сведения о вводных словах и предложениях;

Оборудование: плакат «Трудности при выделении вводных слов», карточки-задания, учебники.

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.

Ход урока.

1. Оргмомент. (2 мин)

Слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха.

На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и предложениях.

Урок имеет подзаголовок «Тема пройдена, но ».

Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по-своему. Этот вывод вы сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.

Итак, за работу.


2. Повторение теоретических сведений. (8 мин)

Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру «Дерево мудрости».

Задание: образовать группы по 6 человек, просмотреть домашний параграф; каждой группе сформулировать вопрос по материалу параграфа, написать этот вопрос на карточке, сложить ее и скрепкой прикрепить к «дереву» (можно вопрос «на засыпку»). На работу отводится 1 минута.

Итак, перед нами «дерево мудрости». Теперь представитель каждой группы должен вкусить плод с этого дерева: снять карточку другой группы и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки.

Учитель: Мы повторили практический материал, данный в учебнике.

В общем-то, правила несложные. Почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных слов и предложений? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.



3. Практическая часть

Задание 1. Работа по карточкам в группах с дифференцированным заданием.
(5 мин)
Анализируя предложение, члены каждой группы распределяют между собой обязанности:
выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;
найти вводное слово;
определить, к какой группе по значению относится вводное слово;
объяснить знаки препинания при вводных словах.

Предложения для анализа.

1 группе:

Пожалуй, ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как музыка.

2 группе:

Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие чувства – одним словом, все, чем живет человек, нашло отражение в музыке.

3 группе:

По мнению Чайковского, для композитора необходима боль познания чужих бед.

4 группе:

Музыка, без сомнения, делает человека добрее, благороднее, красивее.

5 группе:

К сожалению, есть люди, которых хорошая музыка никак и ничем не увлекает и не волнует.


Учитель: Легко ли было найти вводные слова в данных предложениях по интонации?

Вывод 1: На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов по интонации.

Учитель: Что же тогда нужно, чтобы найти в предложении вводные слова?

Попробуем ответить на этот вопрос, выполнив следующее задание.

Задание 2. Игра «Кто больше?» (4 мин)

(Работа по вариантам)

Учащиеся должны за 1 минуту записать как можно больше вводных слов со значением:
– степени достоверности сообщения;
- обращения к собеседнику;

·- различных чувств;
- источника сообщения;
- порядка мыслей, их связи.

Учитель: Какой вывод можно сделать на основе выполненного задания?

Вывод 2: Чтобы найти вводные слова, нужно знать, какие именно слова могут выступать в роли вводных.

Задание 3. Устный пунктуационный разбор. (3 мин)

Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это слово выделено запятыми, а в другом нет?

а) Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть фантазии и окрыленности.

б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил музыку.

– Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?

– Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?

Вывод 3: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.



Задание 4. Работа с таблицей (2 мин)

Обобщим, какие трудности встречаются при нахождении и выделении вводных слов с помощью плаката:

«Трудности при выделении вводных слов»:
Помогает найти вводное слово особая интонация.
На письме нахождение вводного слова по интонации затруднено.
Нужно знать, какие слова могут быть вводными.
Одни и те же слова могут выступать в роли вводного слова и членов предложения.

Задание 5. Цифровой диктант, который позволит каждому проверить свое умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения. (3 мин)

Учитель диктует предложения, учащиеся должны указать номера предложений с вводными словами.

Настроение, которое выражает и создает музыка, может быть веселым и грустным, спокойным и взволнованным.
Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не простое занятие.
Дирижер взмахнул палочкой, и наконец чудесные звуки музыки наполнили зал.
Во время концерта Никколо Паганини на его скрипке лопнули струны, осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто этого не заметил.
Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее, радостнее.

(Ключ: 2,5)


Задание 6. А теперь решим пунктуационную задачу. (8 мин)

1)Анализ схем, записанных на доске.

1. Обр.! Вв., . 2. Вв., , обр, ? 3. , вв., обр., .

- Какую информацию они нам дают?

- Что в них общего и чем отличаются?

2) Класс выполняет графический диктант.

Задание: составить схемы диктуемых предложений.

а) Кстати говоря, в следующую пятницу мы пишем диктант по данной теме, мальчики, все меня слышали?

б) Кристина! Пожалуйста, перестань болтать на уроках.

в) А еще напоминаю, между прочим, 8 «А», День Святого Валентина завтра, а сегодня – пятница 13-ое.

4. Итог урока (4 мин)

Вернемся к подзаголовку нашего урока «Тема пройдена, но»

- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)


Домашнее задание: самостоятельная работа учащихся, которая предполагает формирование умения слышать вводные конструкции в речи дикторов радио- и телевидения, в разговорной речи окружающих: на уроке, дома, в транспорте, в общении между товарищами, а также видеть эти конструкции в текстах, принадлежащих разным стилям речи. (2 мин)









13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий