«Уроки методологической направленности «Игровые формы работы»


Этап 1
МОТИВАЦИИ
 
Цель этапа Приёмы УУД
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). "Баллы и образы""Побуждение""Да-нетка""Фантастическая добавка""Фантазер""Удивляй!""Отсроченная отгадка""Начало урока с пословицы, поговорки""Начало урока с элементами театрализации""Пресс-конференция""Прием работы со словарями"Личностные.
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.
Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействииПознавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
Регулятивные:
 - принятие и сохранение учебной задачи.
"Баллы и образы"
Учащиеся оценивают свое отношение к перечисленным предметам и действиям:
1 балл – совсем не нравится,
2 балла – не нравится,
3 балла – так себе,
4 балла – нравится,
5 баллов – очень нравится.
Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий символ (цвет или предмет, т.е. ассоциацию).
"Побуждение"
Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности. 
"Да-нетка"
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
"Фантастическая добавка"
Описание: универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
"Фантазёр"
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
 Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
– Что вы уже знаете об этой теме?
– Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
(Не правда ли, звучит, как открытие!)
"Удивляй!"
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
•          умение анализировать;
•          умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Пример
Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.
Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.
"Отсроченная отгадка"
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло?
Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».
"Начало урока с пословицы, поговорки"
- Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский. - Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой. - Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт. - Грамоте учится – всегда пригодиться. - Красна птица пеньем, а человек – ученьем. - Делу время, потехе час. - Больше знай, меньше болтай. - Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует. - Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает. - Умную речь хорошо и слушать. - Ученье – свет, а неученье – тьма. - Ученье лучше богатства          
"Начало урока с элементами театрализации"
Русский язык (Обучение грамоте. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.) Здравствуйте, друзья!Я – конферансье.Знают дети меня не все.Я выступленья в цирке объявляю,Артистов на арену приглашаю.Но чтобы номер первый объявитьДолжны вы контролёрам билетик предъявить.Билетом вашим будут ваши знания.Скажите, нам без напоминанияЧто знаете о букве Ц? *** Входит Незнайка в класс. Дорогие ребятишки!И я взял нынче в руки книжки.Приглашаю я вас путешествовать,Знания свои совершенствовать. *** Я – весёлый Снеговик.К зиме холодной я привык.В Сочиняй-ке я живуИ со всеми там дружу.Я каждый день смотрю вокруг:“Не придёт ли новый друг?”Сильный и умелый,Да к тому же смелый! Математика Незнайка. Хоть ты смейся,Хоть ты плачь,Не могу решить задач!Может быть – плохой учебник?Может быть таланта нет?Но нашёл я способ верный -Сразу посмотреть в ответ.Занимайтесь на здоровье,Если вам не жалко сил,Ну, зачем читать условие?Раз – умножил, два – сложил.Я и вычел, разделил.Ну, всё, как полагается,Но только правильный ответНикак не получается.Помогите мне, ребята,Всё расставить по местам.Научусь решать задачи –Буду благодарен вам! Чтение Бабушка – сказительница. Жили-были Старик и старуха...Любишь ты сказки?Так слушай, молчи.Добрая сказка,Тёплая,Только, что из печи.А что может бытьПравдивее хлеба?Отрежешь ломоть -И сразу тепло.В сказках, как в жизни,Земля и небо,Солнце и тучи,Добро и зло.Добрую сказку Помню с детства.Хочу, чтобы сказкуПослушал и ты.Чтобы подкраласьК самому сердцуИ заронила зерно доброты.
"Пресс – конференция"
Учитель неполно раскрывает тему, предложив школьникам  задать, дораскрывающие ее, вопросы. Чтобы легче было учащимся, нужно поставить цель темы, которую они должны достичь.
"Работы со словарями"
Работа учащихся со словарями.
Этап  2
АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ
 
Цель Приёмы УУД
Целью данного этапа является актуализация знаний через пробное учебное действие.
Деятельность учащихся:
анализ действий по заданной теме;
определение наиболее оптимальных способов выполнения заданий;
обоснование выбора способов действий.
Деятельность учителя:
активизирует мыслительную деятельность обучающихся по выбору способов действий;
проводит проверку домашнего задания в пределах развивающего обучения или предлагает задания, которые приближают обучающихся к восприятию новых знаний;
организует работу по определению темы учебного занятия;
совместно формулируют цели учебного занятия. "Ассоциативный ряд""Лови ошибку""Видеосюжет""Игра в случайность""Театрализация ""Проблемная ситуация""Отсроченная отгадка""Музыкальный фрагмент""Прием эмоционального воздействия текста на читателя ""Прием   работы со словарём" Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и социального признания.
Коммуникативные:
- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулирование собственного мнения (позиции)
Познавательные:
-использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;.Регулятивные:
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и, в том числе во внутреннем плане;
-учет правила в планировании и контроле способа решения.
"Ассоциативный ряд"
Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:•если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление,эмоции,природа.Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство
"Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)
"Видеосюжет"
1) без задания
2) с заданием до просмотра
3) с заданием после просмотра
"Игры в случайность"
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.  Например, рулетка, игральные кости, лотерея, морской бой. Проверка терминов, понятий, процессов.
"Проблемная ситуация"
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка задачи урока.
Например, на урок русского языка по теме "Правописание слов с ъ и ь разделительными знаками" можно предложить желающим записать на доске ряд слов и по возможности объяснить правописание (Слова дети могут написать по зрительному опыту знакомства с ними): семья, варенье, подъезд, вьюга, съемка.
"Музыкальный фрагмент"
Использование отрывков из музыкальных произведений
"Прием эмоционального воздействия текста на читателя"
Образец чтения учителя, использование звуковых и видеосюжетов чтения литературных произведений ."Прием   работы со словарями"
Работа учащихся со словарями.
Этап 3
ЗАКРЕПЛЕНИЯ
С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
 
Цель этапа Приёмы УУД
 
Целью данного этапа является обеспечение  систематизации знаний и способов действий в памяти учащихся.
Деятельность учащихся:
осознание иерархии тем в разделе учебного предмета;
выстраивание внутритемных связей в изученном разделе;
определение межтемных связей в изученном разделе;
определение места данного раздела в учебном предмете как в науке. "Закрепление""Лови ошибку!""Синквейн""Фишбоун""Своя опора""Отсроченная отгадка""Пресс-конференция""Удивляй!""Вопросы к тексту""Прием поиска детали"Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Коммуникативные:
- умение договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-умение задавать вопросы;
-использование речи для регуляции своего действия.
Регулятивные:
- осуществление пошагового контроля по результату;
-адекватное восприятие оценки учителя;
-различение способа и результата действия.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-поиск разнообразных способов решения задач
"Закрепление"
Ученики выполняют задание по изученной теме.
"Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)
"Синквейн"
Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример. тема любви,"Гранатовый браслет",Куприн. роковая,невзаимная. увлекается,страдает,гибнет. Да святится имя твое. счастье.
"Фишбоун  (рыбный скелет)"
Описание: голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова- Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки- проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки- морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
"Своя опора"
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
"Вопрос к тексту"
Описание: универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
Формирует:
умение содержательно формулировать вопросы;
умение оценивать границы своих знаний.
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
Совет
Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…
Пример
Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.
Границы знаний.
Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются.
Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются.
Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.
А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто
"Прием поиска детали"
В литературном тексте ищется «деталь» , через которую формулируются вопросы  для понимания идеи произведения. 
Этап 4
ВКЛЮЧЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
 
Цель этапа Приёмы УУД
Целью данного этапа является формирование учебной деятельности на основе системы знаний об окружающей действительности.
Деятельность обучающихся:
выявление границ применимости системы знаний;
самостоятельное составление заданий по изученным темам раздела;
выводы о применимости знаний в окружающем мире и рекомендации по применению  знаний.
И закрепление учащимися  системы знаний через способы действий.
Деятельность обучающихся:
1)         самостоятельное выполнение заданий с опорой на систему знаний;
2)         обоснование способов действий с формулированием проблем. "Группировка""Реклама""Своя опора""Метод 6 шляп""Верю - не верю""Кластер"" Свои примеры""Решение или составление кроссворда""Тест""Найди ошибку""Обычная контрольная работа"Личностные:
--формирование границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:
- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:
- выделение существенной информации,
- структурирование знания.
"Группировка"
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
"Реклама"
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин.Работу можно организовать в группе.
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.
"Своя опора"
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
"Шесть шляп"
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
"Верю – не верю"
Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную дея¬тельность и логично перейти к изучению темы у
Пример.
Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. 5. Его называли продолжателем Пушкина. 6. Ему не удалось сделать карьеру. 7. Был несчастлив в браке. 8. Имел много врагов. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. В эту игру можно играть накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы» урока.
"Кластеры  (смысловые блоки)"
Это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме. (Модель «Планета и спутники») По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на этапе рефлексии. После прочтения теста можно вернутся к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения.
"Свои примеры"
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.  Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание
"Решение или составление кроссворда"
Ученики составляют или решают составленный кроссворд по теме.
"Тест"
Ученики решают тест по теме.
"Найди ошибку"
Учитель предлагает текст в котором нужно найти ошибки.
"Обычная контрольная работа"
Этап 5
РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
Цель этапа Приёмы УУД
Целью данного этапа является самооценка результатов своей деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя.
Деятельность обучающихся:
соотнесение  цели урока и результатов собственной деятельности;
оценка полученных результатов обучающимися и учителем, установление степени их соответствия. "Опрос – итог""Светофор""Пантомима""Незаконченные предложения""Плюс-минус-интересно""Лестница успеха""Отсроченная отгадка"Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
"Опрос – итог"
В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное.
"Светофор"
Красный – Я не справился с заданиями так, как хотел. Мне надо ещё поучиться.
Жёлтый -  Я справился с заданиями хорошо, но мне помогали.
Зелёный -  Я полностью справлялся с заданиями самостоятельно.
"Пантомима"
Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам).
"Незаконченные предложения"
Учащимся предлагается закончить ряд предложений.
На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..
Я думаю, что уроки русского языка проходят……
Больше всего на уроках русского языка я люблю….
Мне не очень нравится……
Если бы я был учителем русского языка, я бы …..
"Плюс-минус-интересно"
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
"Лестница успеха"

Цель урока:
Познакомить с поэтическим произведением «хокку», используя технологию поэтапного обучения художественному чтению текста в начальной школе.
Технология поэтапного обучения художественному чтению текста в начальной школе
Блок Цели Виды деятельности Методы, педагогические приемы
1 Развитие выразительности речи.  Все элементы взаимодействуют, поддерживают друг  друга и работают на понимание идейно-эмоционального содержания произведения.  Упражнения по формированию навыка художественного (изображающего действительность в образах) чтения Приемы работа над правильным дыханием в процессе речи.
Метод подражания при озвучивании слов (особенно в 1-м классе).
Приемы работы со словесными средствами чтения: модуляция речи       (голосоведение), паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения.  
Приемы работы с несловесными средствами:  мимикой, движениями, жестами.
 
2  Развитие творческого воображения. Обогащение, уточнение, активизация словаря.  Работа над словом Метод создания и использования образных моделей (словесное описание, графическое изображение). 
Приемы  работы со словарями: толковый словарь С.И. Ожегова, «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова.
 
3  Развитие у школьника умения  понимать замысел автора, определять основную идею текста, умения составлять представление о писателе на основе его произведения    Работа над текстом. Прием эмоционального воздействия текста на читателя (образец чтения учителя).  
Прием поиска детали, через которую формулируются вопросы  для понимания идеи произведения.
Поиск средств художественной   выразительности в литературном произведении для постижения школьниками   художественного образа.
Осознанное выразительное чтение при размышлении над особенностями текста.
 
Оборудование:толковый словарь С.И.Ожегова,  словарь синонимов и антонимов М.Львова, фломастеры, цветные карандаши, слова   (образ, деталь, словарь, мимика, жесты, движения, новая информация), раздаточный материал  хокку (на листах бумаги).Ход урока.1. Вступление.На занятии в творческой мастерской мы познакомимся с хокку.  Маленькое поэтическое произведение из трех строк. Попробуем через деталь, открыть для себя  что-то новое, так как деталь – это жемчужина текста, в художественном произведении – это находка, открытие.Давайте понаблюдаем, изменится ли ваше мироощущение при чтении хокку поэта 17 века Басё (чтение хокку учителем).                  Вот причуда знатока!                  На цветок без аромата                  Опустился мотылёк.
Я вас попрошу представить образ, который возник благодаря этому произведению: или словом опишите образ, либо при помощи вспомогательных средств, в вашем распоряжении цветные карандаши, фломастеры, цветные мелки. В левой стороне листа в течение одной минуты изобразите возникший образ.
Показ работ. Почему текст один, а ваши образы различны, не похожи друг на друга? (обоснование работ)
Найдем деталь, через которую, попробуем разобраться, о каком цветке идет речь.      Почему цветок не имеет аромата?(яркий цвет, размеры, необычная форма, привлекает движение лепестков) Как вы понимаете слово «аромат»?Работа с толковым словарем С.И.Ожегова.
Аромат – душистый приятный запах, благоухание.
Почему на цветок опустился именно мотылек? (лёгкий, воздушный, порхающий).
     Могла ли на цветок опуститься птица, гусеница? (да, если птица маленькая, а цветок большой, да если гусеница опустилась на паутинке)Как вы понимаете слово «опустился»?
Опустился – прилетел, наклонился, переместился в более низкое положение.
Какое из этих синонимов подходит к нашему тексту? (прилетел, переместился в более низкое положение)
Инсценировка: покажите цветок и мотылек, который опустился на него.   При помощи жестов, движений, мимики слушатели показывают цветок и мотылек.
Так в чем же причуда знатока? (мотылька привлекла красота, а не аромат, он склонился перед ней; автор увидел необычное в обычном)
А что такое причуда?
Причуда – странный каприз, чудачество, неожиданное странное явление.
Знаток – обладающий большими знаниями, ценитель, специалист, эксперт, дока.
Так какова же идея произведения? (Причуда знатока – это подарок бога.  Каждого человека бог одарил: кого-то улыбкой, кого-то выразительными глазами, кого-то добротой.)Если бы эти объекты могли бы превратиться в людей, как бы они выглядели? (прием идентификации в форме проекции), (ребенок и мать, учитель и ученики, мужчина и женщина)
Выразительное чтение хокку. Выразите при помощи слова то, что вы чувствуете.
Итог:
Что бы вы хотели изменить в своем рисунке или образе после нашей совместной работы? Справа на листе нарисуйте этот образ. (появились более яркие цвета, необычная форма, размеры)
А может, изменилось что-то и внутри вас (ваши мироощущения)? Отчего? (задумались о жизни, захотелось обратить внимание на мелочи)
Что-то вам захотелось узнать нового? (захотелось читать, рисовать, изучать хокку)
Ключевые слова этапов деятельности. Давайте обобщим нашу работу и найдем ключевые слова этапов деятельности. (на доску вывешиваются карточки со словами)
Образ
Деталь
Словарь
Мимика, жесты, движения
Новая информация
Заключение:
Мы часто слышим фразу: «Красота спасет мир». Я хочу поспорить. Красота разлита вокруг нас, мы бежим мимо и совсем ее не замечаем, а вот осознание красоты действительно может спасти мир. Мне хочется, чтобы в этой суете вы иногда остановились и полюбовались красотой. Эта красота даст вам столько энергии, что вы сможете преодолеть все невзгоды, которые встретятся на вашем пути.
Мастер класс завершен. Благодарю вас за работу.
Учебный  предмет:  литературное чтениеКласс:  2 Тема урока: Н.Носов «На горке»  Тип урока:  общеметодологической направленности.Цели урока:  познакомить учащихся с рассказом Н.Носова «На горке»; учить определять главную мысль рассказа и обосновывать своё мнение,  развивать умение выразительного чтения,  воспитывать трудолюбие, уважение к чужому трудуПланируемые результаты: учащиеся научатся прогнозировать содержание произведения, объяснять лексическое значение некоторых слов, используя толковый словарь  русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой,высказывать своё мнение,рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним,соотносить смысл пословиц и содержание текста.Методическое обеспечение: учебник «Литературное чтение» 2 класс, авторы Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий.Техническое обеспечение: портрет и выставка книг Н. Носова, карточки с разрезанными пословицами  (Дружба заботой да подмогой крепка), (Делу время, а потехе час),  карточки ос словами:  ленивый,  хитрый,  весёлый,  глупый, маленький,  терпеливый,  трудолюбивый, добрый, злой,  вредный,  честный, толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю Шведовой, песня на слова  М. Пляцковского «Настоящий друг»
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
                                                                                            1 этап. Мотивации.
Цель этапа: -Мотивировать к изучению темы; -актуализировать знания; - работать с  понятием   «дружба». Беседа.-Чтение стихотворенияКак начну конфеты есть,У меня друзей не счесть.А закончились конфеты, И друзей в помине нету.За конфету каждый друг, так и рвёт её из рук. Ну зачем мне дружба эта?Я и сам люблю конфеты.-Какой  раздел мы  изучаем? -Вспомните, что же такое  «дружба»?- Объясните толкование этого слова?
-Кого можно назвать настоящим другом?
Поверка домашнего задания Высказывания  детей-Раздел учебника «Мы — друзья»
 
 
 
 
Дружба - это близкие отношения, основанные на взаимном доверии,  привязанности, на общих интересах     (толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой) - Кто не бросит в беде, кто придёт на помощь, окажется рядом в трудную минуту.
Выразительное чтение стихотворения М,Пляцковского «Настоящий друг» Личностные. -проявлять интерес к изучению темыКоммуникативные:- умение  слушать- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Познавательные: - умение  строить речевое высказывание.Регулятивные:-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.Предметные.-выразительное чтение стихотворения
2 этап.      Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа:    Научить:- желание читать художественные произведения о дружбе.-  прогнозировать содержание произведения,- работать с толковым словарём; -Ребята, наступила зима.  Какие зимние игры вы любите?   -  Вы любите играть  в одиночку или с друзьями?  Почему?- Мальчик Котька, из рассказа Николая Носова «На горке», тоже любил кататься на коньках. Что с ним приключилось, мы узнаем, прочитав рассказ.
Учитель читает рассказ.
- Кто хочет поделиться своими впечатлениями?
- Назовите неизвестные слова или выражения в рассказе?
- Подумайте, если бы Н. Носов оставил рассказ без названия, как бы его можно было озаглавить? - Придумайте в группе  свое название? Объясните свой выбор. Беседа
 
 
 
 
 
Высказывания учащихся
 
Словарная работа (дворницкая – помещение дворника для хранения инструментов и материалов)Чтение рассказа учащимися. Ответы детейГрупповая работа           Учащиеся вывешиваются на доску результаты работ, обосновывают свои ответы.   «Ленивый Котька», «Как Котька строил горку» «Трудолюбивые ребята» Личностные. -оценивать результат собственной деятельности.Регулятивные умения:-планировать и выполнять задания в соответствии с целью.Коммуникативные умения:- адекватно взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания.- умение договариваться, приходить к общему решению. Предметные умения:-работать с содержанием текста рассказа
                                                                         3 этап.  Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа:Стимулировать:-эмоционально ценностное отношение к героям художественного произведения;Научить: -определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение- описывать характер героя;-формулировать правила дружеских отношений; Работа над текстом рассказа.- Назовите   героя рассказа.
 - Каким вы представляете себе Котьку?(хитрый, глупый, трудолюбивый, честный, терпеливый, добрый)Докажите отрывками из текста. 
- Почему ребята рассердились на Котьку?
-Подберите интонацию и прочитайте по ролям диалог Котьки и ребят в эпизоде, когда ребята вернулись после обеда во двор.
-  Что посоветуете  сделать Котьке, чтобы подружиться с ребятами?
- Можно ли назвать Котьку настоящим другом? 
- Какое открытие сделал для себя мальчик?
 - Хотели бы вы, чтобы Котька был вашим другом?
- Какое чувство испытывает герой в конце рассказа?- Какова же главная мысль рассказа?
   
Котька ЧижовУчащиеся выбирают слова на доске для портрета Котьки:ленивый,  хитрый,  весёлый,  глупый, маленький,   терпеливый,  трудолюбивый, добрый, злой,  вредный,  честный 
Он отказывался помогать, а ребята целый день строили горку.  
Чтение учащихся отрывка по ролям.Интонация у ребят  - возмущенияИнтонация у Котьки – оправдания
 Извиниться перед ребятами, помогать в работе.
 Нельзя, он ленился.
 
Помогать другим  интересно и приятно
 Ответы ребят
 
Дружная работы может приносить  радость   Помогая другим, ты испытываешь радость от своей работы. Личностные. -проявлять эмоционально - ценностное отношение к героям художественного произведенияПознавательные.   - определять темутекста и обосновывать своё мнение;Регулятивные.   - адекватно оцениватьрезультат выполненияучебного задания.Коммуникативные.- адекватно взаимодействовать в паре  при выполнении учебного задания.Предметные.- читать текст осознанно,выразительно и без ошибок;
Физкультминутка   
 - Мы с вами на прошлом уроке  познакомились со стихотворением М Пляцковского «Настоящий друг» Вспомним эту песню и кого можно назвать настоящим другом, а заодно и отдохнём. Выполняют  танцевальные упражнения.                         4 этап.   Этап включения изученного в систему знаний.
Цель этапа:   Научить:-ориентироваться в разных способах выполнения задания;-использовать приобретённые знания и уменияпри выполнении задания;-выполнять учебноедействие в соответствии  с учебным заданием;-представлять результатсвоей деятельности. - подбирать пословицы к содержанию текста; У вас на партах разрезанные пословицы.
 - Соберите пословицы.-  Определите, какая пословица больше подходит к данному рассказу. Объясните.
 Дружба заботой да подмогой  крепка.   Делу время,  а потехе час. - Так что же значит дружить?
-  Какое название   придуманное  ребятами более точно передает идею произведения? Учащиеся собирают разрезанные пословицы
Работа в паре           
Забота – внимание. Подмога – помощь. Толковый словарь
Дружить  - это значит быть внимательным к людям и помогать им.
Учащиеся выбирают название и объясняют
 
  Личностные.-интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношенийПознавательные.   - определять   главную мысль текста и обосновывать своё мнение;-подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.Регулятивные.    - принятие и сохранение учебной задачи,Коммуникативные.- адекватно взаимодействовать в паре   при выполнении учебного задания.Предметные.- восстанавливать пословицы,  объясняя их смысл
5 этап. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель этапа: Научить:-соотноситьполученный результат с поставленной целью;- оценивать результатсвоей деятельности;- оценивать результатучебной деятельности. - Что обобщили на уроке? 
- Кто помог вам прийти к этому выводу?
- Что-то вам захотелось узнать?- Оцените свою работу на уроке.   
Д./З.  Чтение по ролям. Дружить  - это значит быть внимательным к людям и помогать им. Получать радость от совместной  работы.
Автор. Ребята и наши рассуждения.Учитель.Толковый словарь Ожегова.
Почитать книги Н.Носова3 круга. Красный – Я не справился с заданиями так, как хотел. Мне надо ещё поучиться.Жёлтый -  Я справился с заданиями хорошо, но мне помогали.Зелёный -  Я полностью справлялся с заданиями самостоятельно. Личностные умения:— оценивать результат собственной деятельности.Познавательные умения:-определять языковые особенности произведения, передающие настроение,   и обосновывать своё мнение;Регулятивные умения:— соотносить поставленную цель и полученный  результат деятельности.Коммуникативные умения:— использовать речевые средствадля представления результата деятельности.
Приемы, используемые на уроке.
Этап Приёмы УУД
                                                                                            1 этап.      Мотивации.
Цель этапа: -Мотивировать к изучению темы; -актуализировать знания; -продолжить работать с  понятием   «дружба». Побуждение
Прием   работы со словарём:
толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
 Театрализация
Погружение в урок.Как начну конфеты есть,У меня друзей не счесть.А закончились конфеты, И друзей в помине нету.За конфету каждый друг, так и рвёт её из рук. Ну зачем мне дружба эта?Я и сам люблю конфеты. Личностные. -проявлять интерес к изучению темыКоммуникативные:- умение  слушать- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Познавательные: - умение  строить речевое высказывание.Регулятивные:-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.Предметные.-выразительное чтение стихотворения
2 этап.  Актуализации и пробного учебного действия.
 Цель этапа:    Научить:- желание читать художественные произведения о дружбе.-  прогнозировать содержание произведения, - работать с толковым словарём;  Прием эмоционального воздействия текста на читателя (образец чтения учителя).
Проблемная ситуация.
Прием   работы со словарём: толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой Личностные. -оценивать результат собственной деятельности. Регулятивные умения:-планировать и выполнять задания в соответствии с целью.Коммуникативные умения:- адекватно взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания.- умение договариваться, приходить к общему решению. Предметные умения:-работать с содержанием текста рассказа
                                                3 этап. Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа:  Научить:-ориентироваться в разных способах выполнения задания;-использовать приобретённые знания и умения при выполнении задания;-выполнять учебное действие в соответствии  с учебным заданием;-представлять результат своей деятельности. - подбирать пословицы к содержанию текста; Прием поиска детали, через которую формулируются вопросы  для понимания идеи произведения. 
Осознанное выразительное чтение при размышлении над особенностями текста.
 
 
 
 
 
  Личностные. -проявлять эмоционально - ценностное отношение к героям художественного произведенияПознавательные.   - определять тему текста и обосновывать своё мнение;Регулятивные.   - адекватно оценивать результат выполненияучебного задания.Коммуникативные.- адекватно взаимодействовать в паре и в группепри выполнении учебного задания.Предметные.- читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
Физкультминутка
Приемы работы с несловесными средствами:  мимикой, движениями, жестами.                         4 этап.    Включение в систему знаний и повторение.
Цель этапа:    Научить:-ориентироваться в разных способах выполнения задания;-использовать приобретённые знания и уменияпри выполнении задания;-выполнять учебноедействие в соответствии  с учебным заданием;-представлять результат своей деятельности. - подбирать пословицы к содержанию текста;
  Отгадай пословицу.
Приём соотнесения содержания с прогнозом.
  Личностные.-интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношенийПознавательные.   - определять   главную мысль текста и обосновывать своё мнение;-подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.Регулятивные.    - принятие и сохранение учебной задачи,Коммуникативные.- адекватно взаимодействовать в паре   при выполнении учебного задания.Предметные.- восстанавливать пословицы,  объясняя их смысл.
5 этап. Рефлексии учебной деятельности 
Цель этапа: Научить:-соотносить полученный результат с поставленной целью;- оценивать результат своей деятельности;- оценивать результат учебной деятельности. Приём Светофор.
Опрос – итог
Домашнее задание: чтение рассказа по ролям.            Личностные умения:— оценивать результат собственной деятельности.Познавательные умения:-определять языковые особенности произведения, передающие настроение,   и обосновывать своё мнение;Регулятивные умения:— соотносить поставленную цель и полученный  результат деятельности.Коммуникативные умения:— использовать речевые средствадля представления результата деятельности.

Приложенные файлы


Добавить комментарий