«Урок тема:»Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших организмов»


Краткосрочное планирование уроков биологии.
Раздел долгосрочного плана: Наследственная информация и реализация её в клетке Школа: ОСШ № 17
УРОКА №15
Дата: ФИО учителя: Почтарь О.Ю. Класс: 9
количество отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока: Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших организмов.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
( ссылка на учебную программу) развить у учащихся познавательный интерес к изучению органической природы;
развить знания о живой природе;
формировать у учащихся познавательный интерес к изучению закономерностей жизненных явлений;
развить знания о живой природе, полученных при изучении естественных наук;
создать у учащихся представления о целостной естественной картине единства органического мира;
формировать навыки использования своих знаний на практике;
развивать у учащихся навыки трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.
формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

Цель урока: 1. Знать: Регуляцию транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляцию у высших организмов.
2. Применять полученные знания для объяснения процессов происходящих в природе и с живыми организмами.
3. Оценивать возможность происхождения явлений и их механизм.
Критерии успеха: Все: Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших организмов.
Большинство: Применяют полученные знания для объяснения процессов происходящих в природе и с живыми организмами.
Некоторые: Оценивать возможность происхождения явлений и их механизм.
Языковые цели: Учащиеся могут: правильно произносить и писать широкоупотребительные слова по теме урока.
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
биополимер, пептидтік, амин қышқылы, бірінші, екінші, үшінші, төртінші құрылым, ферменттер, каталаза, гемоглобин;
biopolymer, peptide, amino acid 20, primary, secondary, tertiary and quaternary structure of the enzymes catalase, hemoglobin;
Набор фраз для диалога и письма 1.Оперон – участок ДНК, транскрипция которого осуществляется на одну молекулу и-РНК под контролем одного специального белка – регулятора.
2.Оперон состоит из структурных генов и регуляторных элементов.
3.Структурные гены кодируют белки, осуществляющие последовательно этапы биосинтеза какого- либо вещества.
4.К регуляторным элементам относятся промотор, оператор, терминатор.
5.Промотор – участок связывания фермента, осуществляющего транскрипцию ДНК – РНК – полимеразы. Место начала транскрипции. Определяет, какая из двух цепей ДНК будет служить матрицей для синтеза и-РНК.
6.Оператор – участок, связывания регуляторного белка.
7.Терминатор – участок в конце оперона, сигнализирующий о прекращении транскрипции.
8.Репрессор – белок, присоединяющийся к оператору и блокирующий возможность присоединения к промотору РНК-полимеразы.
Привитие ценностей: Через работу в парах, взаимодействие в группах прививаются ценности, такие как независимость в сужениях, национальное единство, толерантность, общественное согласие, равенство. Урок направлен на раскрытие духовных ценностей: творческого саморазвития, развитие культуры общения и построения диалога, терпимости, человечности.
Меж предметные связи:Посредством содержания наблюдается связь с физикой, химией, математикой.
Навыки использования ИКТ: Формирование у учащихся умения находить, обрабатывать информацию.
Предварительные знания: Генная и клеточная инженерия.
Ход урока
Запланированные этапы урока. Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока:
1.Приветствие учащихся, позитивный настрой.
Я желаю тебе добра,
Ты желаешь мне добра,
Мы желаем друг другу добра.
Если будет трудно - я тебе помогу.
Я рада, что у нас отличное настроение.
Мы рады, что у нас отличное настроение.
Учитель: Надеюсь, что урок пройдёт интересно и увлекательно.
2. Организует мозговую атаку (составление постера) (актуализация знаний) с элементами проблемной лекции. Учащиеся аргументируют свои высказывания, делятся мыслями, выдвигают идеи и формируют цели урока.
И прежде чем перейти к новой теме нашего урока нам необходимо повторить темы строение белка, ДНК, РНК, генетический код.
Для выбора задания мы будем использовать метод «Счастливый случай».
К доске выходят учащиеся, которые подняли зелёные карточки.
9 учеников выбирают цифры от 1 до 9 и открывают задания на доске.
Под соответствующим номером начинают выполнять задания.
4 человека у доски с заданиями.
1 Задание. Установить соответствие
Свойства кода
1). Код триплетен2) Код однозначен
3) Код избыточен
4) Код универсален
Определения свойств кода:
А. Каждая аминокислота может определяться более чем одним триплетом
Б. Три нуклеотида несут информацию об одной аминокислоте.
В. У животных, растений, грибов, бактерий и вирусов генетический код одинаков.
Г. Один и тот же триплет несёт информацию только об одной аминокислоте.
Критерии оценивания для 1 задания.
4 правильных ответа – 5 баллов цвет зелёный
3 правильных – 4 цвет жёлтый
2 правильных – 3 цвет красный
1 правильных - 2 цвет белый
2 Задание
Определите о каких аминокислотах несет информацию следующий триплеты:
ТТА ___________________
ААГ____________________
ААА____________________
ГГЦ____________________
Критерии оценивания для 2 задания.
4 правильных ответа – 5 баллов цвет зелёный
3 правильных – 4 цвет жёлтый
2 правильных – 3 цвет красный
1 правильных - 2 цвет белый
3 задание.
Выберите в цепочке слов только те, которые характеризуют ДНК.
ядро, митохондрии, хлоропласты, рибосомы, цитоплазма, нуклеотид, (А, Г, Ц, Т), У, дезоксирибоза, рибоза, двойная спираль, репликация; хранение и передача наследственной информации, транспорт аминокислот, входят в состав рибосом, передача информации с ядра на рибосому).
Критерии оценивания для 3 задания
7-6 правильных слов для ДНК – 5 баллов цвет зелёный
5-4 правильных слов – 4 балла цвет жёлтый
3-2 правильных слов для ДНК – 3 балла цвет красный
1-0 правильных слов для ДНК – 2 балла цвет белый
4. Задание
Найдите ошибки в приведённом тексте.
1.Генетическая информация заключена в последовательности нуклеотидов в молекулах нуклеиновых кислот. 2. Она передаётся от иРНК к ДНК. 3. Генетический код записан на «языке «РНК». 4. Код состоит из четырёх нуклеотидов. 5. Почти каждая аминокислота шифруется более чем одним кодоном. 6. Каждый кодон шифрует только одну аминокислоту. 7. У каждого живого организма свой генетический код.
Ответ
Критерии оценивания для задания 4
3 - найденные ошибки – 5 баллов цвет зелёный
- найденные ошибки – 4 баллов цвет жёлтый
1 - найденная ошибка –2 цвет красный
0 - найденных ошибок - 0 балла цвет белый
Каждый ученик после выполненного задания проводит самопроверку, и самостоятельно выставляет себе оценку, опираясь на критерии оценивания.
3 человека решение задач ещё им предоставляется выбор на оценку по степени тяжести на «5», «4», «3».
Задача на 3 №3.
Пользуясь таблицей кода ДНК, определите, какие аминокислоты кодируют триплеты ЦАТ, ТТТ, ГАТ. Какими триплетами закодированы аминокислоты вал, фен, три?
Ответ
Задача на 4 №4. Сколько нуклеотидов содержат обе цепочки гена ДНК, в котором запрограммирован белок, состоящий из 270 аминокислотных остатков.
Решение 270 х3х2=810=1620
Задача на 5 №5. Молекулярная масса белка 2090
Определите: а) длину гена, в котором запрограммирован этот белок;
б) массу данного гена (двух его цепочек ДНК).
Решение
1.2090
2090:110= 19
19х3=57
57х3,4=193,8
57х300=17100
17100х2=34200
Самопроверка если задача сходится с ответом, то оценки согласно выбранной оценки.
2 человека, Учитель - ученик, кому какая роль выпадет по «Счастливому случаю».
Ученик в роли учителя проверяет и оценивает работы, у доски помогая учителю.
Учитель вслух произносит выставленные оценки за работу у доски.
Критерии оценивания
Ответил на 3 заданных вопроса правильно - 5 баллов зелёный цвет
На 2 – 4 балла жёлтый цвет
1-3 балла красный цвет
0-0 балла белый цвет
Учитель: Остальные учащиеся работают с учителем «ТЫ МНЕ Я ТЕБЕ» при ответах используют метод светофор и сигнальные карты.
Зелёная – я готов ответить
Красная – я не готов отвечать
Жёлтая я сомневаюсь но могу попробовать.
Учитель также оценивает ответы учащихся с помощью сигнальных карт.
Критерии оценки вывешиваются на доске.
Зелёная –1балл
Жёлтая – 0,5 балл
Красная -0 баллов.
Вопросы
1.Назовите органические вещества, входящие в состав клетки. белки, жиры, углеводы, НК.
2.Из каких простых органических соединений состоят белки? аминокислоты
3.Эти вещества хранят, переносят и передают наследственную информацию о структуре белковых молекул. Нуклеиновые кислоты.
4.Назовите фамилии ученых, которые в 1953 году установили структуру нуклеиновых кислот.Уотсон и Крик.
5.Как называются мономерные единицы, из которых построены нуклеиновые кислоты? Нуклеотиды.
6.Как называется двухцепочный мономер с очень высокой молекулярной массой?ДНК.
7.Название одноцепочного мономера (нуклеиновой кислоты).РНК.
8.Азотистое основание, входящее в состав только РНК? Урацил.
9.Сахар, входящий в состав РНК. Рибоза.
10.Биологические катализаторы, вещества белковой природы. Ферменты.
11.В состав ДНК входит сахар. Дезоксирибоза.
12.Роль белков в клетке и их основные функции.
13.В чем проявляется индивидуальность каждого организма? (У каждого своя ДНК, гены и белки).
14.Каково строение ДНК? (Две цепи полимеров закрученные в спираль, мономером является нуклеотид).
15.Что такое нуклеотид? Какие виды нуклеотидов вам известны? (Мономер, имеющий в составе азотистое основание, дезоксирибозу и остаток фосфорной кислоты. В ДНК четыре азотистых основания комплементарных друг другу: аденин – тимину, цитозин – гуанину). 16.Какова функция ДНК? (Хранение наследственной информации).
17.Как кодируется информация в ДНК? (Последовательностью нуклеотидов).
18.Аденину по принципу комплементарности в молекуле днк соответствует?
19.Назовите3 группы веществ (по наличию в их составе углерода), которые входят в состав пищи гетеротрофов).Учебник биологии 9 класс, стр. 62
Оценивание: лист самооценки
Уточняющие вопросы по типу: Я правильно поняла…
Метод «Счастливый случай».
при ответах используют метод светофор и сигнальные карты.
Середина урока:
1.Учитель организует работу в парах записывают терминологию
2.Предлагает учащимся разделиться на группы по любимому цвету и организует работу в них.
Групповая работа по учебнику с представлением результатов работы на постерах.
Метод «Трёхэтапного интервью»
Задание для групп
7239006731001 группа-
2группа-
3группа-параграф 13 , стр 62.
При изучении нового материала пользуются учебником биологии 9 класс, дополнительной литературой подготовленной учителем,.При изучении темы оформлять постеры одним цветом
Цвета при оформлении постеров для групп.
1 группа – красный цвет
2 группа зелёный цвет
3группа жёлтый цвет
4 группа чёрный цвет.
Время на работу 7 минут, затем вы меняетесь, постерами с каждой группой при этом помечаете своим цветом ошибки, дополнения замечания.
Через 2 минуты спикеры групп выходят к доске и закрепляют постеры.
Учитель: задаёт вопрос: что вы можете сказать при изучении постера других групп.
Почему все постеры имеют одинаковый рисунок.
Перечислите сходства и отличия биосинтеза белка у прокариот и у эукариот.
Как происходит регуляция синтеза белка у простейших и высших.
Кто открыл биосинтез белка у бактерий.
Учащиеся ответили, и учитель просит подвести итог по оформлению постеров и изученной темы
Учитель А теперь мне хочется понять на сколько хорошо вы поняли и усвоили эту тему мы сейчас закрепим ваши знания используя следующие методы. При ответах используем сигнальные карты. И не забывают, про листы само оценивание опираются на критерии оценивания.
метод Фотографий.
Критерии оценивания за правильный ответ зелёная карточка – 1 балл.
2. Метод учитель всегда прав. По словарным словам и определениям
1. Оперон это молекула РНК.
2.Терминатор участок в начале цепи ДНК
3. Репрессор - это фермент РНК полимераза.
4.Структурные гены это промотор.
5. Илонгация – это окончание биосинтеза белка.
6. Сплайсинг это биосинтез белка
7. Прокариоты это ядерные живые организмы.
8. Жакоб и Моно учёные, которые открыли модель ДНК.
9. Транскрипция – это переписывание информации с ДНК на и РНК.
Критерии оценивания за правильный ответ зелёная карточка – 1 балл.
3.Метод А Б В Г + ЦВЕТА
(А – зеленый В- желтый . С- красный . Д – белый )
Тестовый контроль по теме: «Синтез белков в клетке.
1. Структура одного белка определяется:
1)группой генов
2)одним геном
3)одной молекулой ДНК
4)совокупностью генов организма.
2. Ген кодирует информацию о последовательности мономеров в молекуле:
1)т-РНК
2) гликогена
3) белка
4) ДНК
3. Понятие «транскрипция» относится к процессу:
1)удвоения ДНК
2)синтеза и-РНК на ДНК
3)перехода и-РНК на рибосомы
4)создания белковых молекул на полисоме4. Синтез белка в прокариотической клетке происходит:
1)на рибосомах в ядре
2)на рибосомах в цитоплазме
3)в клеточной стенке
4)на внешней поверхности цитоплазматической мембраны
5. Транскрипция у эукариот происходит в:
1)цитоплазме
2)эндоплазматическом ретикулуме 3)лизосомах
4)ядре6. Процесс трансляции не происходит:
1)в цитоплазме
2)в ядре
3)в митохондриях
4)на мембранах шероховатой эндоплазматической сети
Критерии оценивания
5 правильных – 5 баллов
4правильных – 4 балла
3правильных – 3 балла
2- правильных – 2 балла.
1 правильных- 1 балл.
0 баллов
Спикеры оценят работу своих групп, также придерживаясь, метода резюме: одним предложением.
Листы самооценки учащиеся сдают учителю, выставляются оценки .Учебник биологии 9 класс стр 62
презентации, памятки, маркеры, бумага, стикеры, флипчарты, карточки, генетической таблицей кода, на столах модели ДНК, РНК, биосинтез белка. На столах компьютеры для видео ролика о биосинтезе белка
Оценивание: лист самооценивания по критериям оценивания.
Методы: «Трёхэтапного интервью», Ученики класса распределены в группы численностью по четыре человека, по две пары: A-Б и В-Г. На первом этапе, одновременно A берет интервью у. Б, а. В - у Г.
На втором этапе роли меняются: Б берет интервью у A, а Г - у В. На третьем этапе: группа составляют постер и защищают по методу: Резюме.
Метод Фотографий (На доске фотографии учащиеся по ним узнают о этапах биосинтеза)
Метод А Б В Г + ЦВЕТА набор карточек так, чтобы у каждого ученика класса было по четыре – с буквами (А. В. С. Д). Задавайте вопросы с четырьмя вариантами ответа, ученики должны показать карточку с правильным ответом.
Призывайте их не смотреть на карточки-ответы остальных. Учащиеся подняли карточку с цветом, учитель после показывает цвет карточки при правильном ответе после каждого вопроса
Метод резюме: одним предложением.
Конец урока:
1.Учитель даёт домашнее задание. § 13 читать.
1.группа: Придумать! Пользуясь таблицей генетического кода, расшифровать какие аминокислоты кодируют триплеты –
2. группа: Придумать!
Какими триплетами закодированы аминокислоты.
3 группа: Составить 5 вопросов по теме, которые начинаются со слова как?
4 группа: Подготовить реферат на новую тему: «Митоз»
2. Организует рефлексию урока учащимися
Используют сигнальные карты
Зелёный – мне понравился урок, мне все понятно, я многое узнал.
Что именно?
Жёлтый – урок мог быть и лучше, есть моменты которые мне не понятны, я узнал не достаточно.
Что именно?
Красный – урок не понравился, я ничего не понял, я ничего не узнал.
Что именно?
Вопросы рефлексии.
Подведение итогов, оценки за урок, заполнения листа само оценивания.
Дополнительная информация
Дифференциация - каким образом
Вы планируете оказывать больше поддержки? Какие задачи Вы ы планируете поставить перед более способным ученикам? Оценивание – как вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности.
1.Поддержка учащихся осуществляется через разноуровневые задания, через распределение ролей при работе в группе, через выполнение ими роли консультантов при выполнении различных заданий.
2. Для способных учащихся заготовлены дополнительные задания и некоторые из них в течение урока выполняют роль ученика – консультанта. Увидеть приобретенные знания учащихся помогут вопросы по цепочке, которые задает учитель и учащиеся. На следующем уроке будет организована проверка домашнего задания через разно уровневые задания, через взаимодействие в парах.
Нормы СанПиНа соблюдаются. Используются активные формы деятельности, такие как работа в парах, группах. Чередуется смена видов деятельности.
Рефлексия по уроку:
Были ли цели обучения/урока реалистичны?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?
Используйте данный раздел для размышления об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия: Считаю, что цели, поставленные на уроке реалистичны. Учащиеся отработали материал по теме: Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших организмов.
Обучение было направлено на повышение уровня обще учебных умений и навыков учащихся (умение сравнивать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи), улучшение личных организаторских способностей и развитие умения работать в команде.
Время обучения выдерживалось и просчитывалось поминутно.
Практически все, что запланировано реализовано.
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении).
1: Работа в парах и группе
2: Организация самостоятельной работы
Что могло способствовать улучшению урока ( подумайте как о преподавании, так и об обучении).
1: Обучение учащихся задавать вопросы
2: Развивать аналитические способности каждого ученика
Что я выявила за время урока о классе или достижениях / трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Необходимо обратить внимание на формирование пар и групп.
Рефлексивный отчет урока биологии тема: Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших организмов.
урок проводился с уч-ся 9 классе является первым уроком из серии последовательных уроков по теме "Биосфера", так как это первый урок учащимся необходимо ознакомится с основными понятиями по теме.

Приложенные файлы


Добавить комментарий