«Урок «Сравнение климата Евразии и Северной Америки»


Приложение к опыту №1
Методическая разработка к уроку
Географии, 6 класс
Тема урока: «Формы рельефа суши »
Цель: 1. Дать учащимся знания по теме урока.
2. Научить учащихся умению сравнивать и делать соответствующие выводы по теме гор; самостоятельному овладению практических навыков
3. уметь видеть красоту природы.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные Метапредметные Личностные
Начать формирование у учащихся представления об основных формах рельефа Земли, особенностях образования и разнообразия гор и равнин;
дать представление о различии гор и равнин по высоте, об изменении их во времени. Продолжить формирование умения читать карту;
обогащать словарный запас;
развивать умения описывать увиденное. Воспитание самостоятельности, активности учащихся при выполнении поисковых заданий, работы в паре; развитие любознательности;
Привитие любви к Родине, малой родине.

Проблема урока: самостоятельный поиск информации по нахождению крупных форм рельефа и причин особенностей их разнообразия
(работа в паре).
Основные понятия: горы, равнины, впадины, горный хребет, рельеф местности,
Средства обучения: физическая карта России, атласы, ИКТ, рельефные объекты обучения (горы, овраги), учебники, тетрадиТип урока комбинированный, поискового характера
Организационная структура урока:
I этап: вхождение в тему и создание условий для восприятия нового материала
Формирование образовательного результата. проверка д/з
Длительность этапа 6 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата на данном этапе уч-ся письменно демонстрируют свои знания
Методы обучения Индивидуальная работа, решение теста
Средства ИКТ Проектор, презентация
Форма организации деятельности учащихся Самостоятельная деят-ть по вып. задания.
Функция учителя контроль
Основные виды деятельности учителя проецирование теста на экране, организация работы с тестом.
II этап: Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи.
Формирование конкретного образовательного результата. Постановка проблемы перед уч-ся, мотивация на интерес уч-ся к теме урока
Длительность этапа 7 мин.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Отбор и сравнение материала по разным источникам
Методы обучения Объяснение нового ма-ла и знакомство с определениями в учебнике, краткие сообщения учащихся.
Средства ИКТ Презентация слайдов по теме
Форма организации деятельности учащихся Обсуждение
решения проблемы
Функция учителя Помощь в координации
Основные виды деятельности учителя Учитель формирует мотивацию к обучению. Направление (тьютер)детей в нужное русло наводящими вопросами.
III этап:
практикум по характеристике гор
Формирование конкретного образовательного результата. Поиск информации по учебнику, картам, условным обозначениям на них.
Длительность этапа 15 мин.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата \ Определение местонахождения на карте равнин и их изучение, определение по шкале высот преобладающие высоты территории, по подписи отметок, цвету высот, определить наименьшие и наибольшие высоты
Методы обучения Уточнение основных понятий урока; заполнение таблицы, работа с атласом.
Средства ИКТ Форма организации деятельности учащихся Парная работа с картой и атласом, с учебником, развитие устной речи.
Функция учителя Направление деятельности учащихся, оказание помощи
Основные виды деятельности учителя IV этап: проверка полученных результатов
Формирование конкретного образовательного результата. Оценка правильности выполнения учебной задачи
Длительность этапа 10 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Уч-ся проговаривают новые понятия, показывают отметки высот, сделанные в атласе; Описание гор, равнин, выдвижение и доказательство гипотезы о причинах разнообразия крупных форм рельефа.
Методы обучения Анализ сравнения изображений на карте, чтение карт различными приёмами (учебно-познав. компетенции)
Средства ИКТ Карта, атлас, справочники
Форма организации деятельности учащихся Выступление с результатами, выражение своего отношения к проблеме
Функция учителя Оценивание результатов деятельности учащихся: причин разнообразия форм рельефа
Основные виды деятельности учителя Подводит итог
V этап: подведение итогов. Домашнее задание. 4 мин
Рефлексия образовательного результата. работа по цепочке, обсуждение проблемы и её решения.
Выявление новых знаний
Практическая работа направлена на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности таким образом, что бы значительную их часть они приобретали самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций.
Важную роль в усвоении материала, повышении внимания и активизации познавательной деятельности, учащихся на уроке должно играть применение компьютерных технологий, обеспечивающей яркость и новизну изучаемого материала.
Весь материал, используемый на уроке, соответствует возрасту ребят и стимулирует их на поисковую деятельность.
Интерес к содержанию урока предполагается стимулировать применением разнообразных форм и методов проведения этапов урока, сменой видов деятельности учеников: демонстрация презентации, работа по карте поискового характера и практическая работа по описанию гор и равнин по плану. Смена видов деятельности и возможность применить свои знания в практической работе способствуют активизации внимания учащихся в течение всего урока.

Ход урока :1 Организация урока
2 Проверка знаний тест (слайд 1)
1 Вулкан – это
А) «огнедышащая гора»
Б) «огнедышащий дракон»
В) «огненная земля»
2 Вулкан Ключевская сопка находится
А) п-ве Сахалин
Б) п-ве Камчатка
В) Кольский п-в
3 Какой вулкан имеет следующие координаты 2 ю.ш. и 78 з.д.
А) Камерун
Б) Фудзияма
В) Котопахи
4 Глубокие впадины, образующиеся при опускании земной коры - это
А) горст
Б) грабен
В) разлом
5 Источник, периодически выбрасывающий воду и пар на высоту до 80 мА) вулкан
Б)гейзер
В) жерло
3 Актуализация знаний как вы думаете что такое рельеф?
4 Новая тема «Формы рельефа суши»
Рельеф – это совокупность форм земной поверхности, различных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития или неровности поверхности земли
Рельеф суши состоит из гор и равнин.(слайд 2) Дайте определения.
Горы -это выпуклая форма рельефа, возвышающаяся над окружающей местностью на высоту более 200м.
Равнина -обширные участки земной поверхности с ровной или слабоволнистой поверхностью
Гора состоит из подножия, склона и вершины (слайд 3)
Горы, расположенные в ряд одна за другой образуют горный хребет (слайд 4, рельефный объект)
Большая группа горных хребтов, межгорных впадин и нагорий называется горной системой. Нагорье – это обширное горное поднятие, состоящее из горных хребтов и массивов
Найдите на физической карте горы и определите приблизительно их длину (слайд 6)
Самые длинные горы на Земле – Анды (Южная Америка, длина 8000 км)
Самые длинные горы нашей страны - Уральские горы (длина 2000 км)
Горы различаются по высоте:
Низкие- до 1000 м
средние – от 1000 до 2000 м высокие – более 2000м (слайд7)
Задание. Пользуясь шкалой высот на физических картах атласа, определите цвета, которыми обозначены горы разной высоты ; преобладающий в обозначении гор цвет укажет вид гор по высоте. Приведите пример низких, средних и высоких гор
В чём причина разнообразия крупных форм рельефа?
Самые высокие горы Гималаи с ее вершиной Джомолунгма (Эверест)- 8848 м.самые высокие горы в России кавказские горы Эльбрус с высотой 5648 м.
Вершины гор бывают сглаженные – это признак старых гор, (как наши, Уральские) подверженных воздействию внешних сил (дождя и ветра), остроконечные – это признак молодых гор, которые продолжают свой рост. (слайд 9)
Значение гор (слайд 10: - свежий воздух, путешествия;
- горные луга служат прекрасными пастбищами для скота, особенно овец, которые легко карабкаются по склонам
- имеют запасы различных руд: железной, медной, свинцово-цинковой и другие
Пауза:
по классу движется листок, на который каждый уч-ся напишет новое по теме слово.
Рельеф равнин (слайд 17) посмотрите на картинки и скажите, чем они отличаются? Сформулируйте вид равнины.
Различие равнин по высоте (слайд 18) найдите на карте данные объекты, чем они отличаются на первый взгляд (оттенком зеленого цвета).
Если равнина находится не выше 200м, то называется низменностью (Амазонская низменность в Южной Америке).
Равнина, абсолютная высота которой от 200 до 500 м называется возвышенностью (Приволжская возвышенность)
Равнина, высота которых выше 500м над уровнем моря называется плоскогорьем (Среднесибирское плоскогорье)
Итог урока: возвращение к эпиграфу: в чём причина разнообразия форм рельефа?
Изменение равнин во времени (слайд 19-25, рельефный объект «овраги»)
Под действием воды (водная эрозия). Потоки воды силой своего течения размывают и уносят рыхлые породы образуя овраги. Превращая равнину в территорию непригодную для ведения хозяйства
Под действием ветра (ветровая эрозия). На засушливых равнинах ветер переносит песок на большие расстояния образуя дюны и барханы
Изменены деятельностью человека (добыча полезных ископаемых, строительство).
Рефлексия урока:
среди каких форм рельефа довелось вам бывать? Проживать?
Домашнее задание:
необходимо описать гору или равнину по плану.
Приложение к опыту: уроки
Методическая разработка урока географии, 9 класс
Тема:«Химико - лесной комплекс»

Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний, умений, навыков по теме.
Цели урока:
Отработка специфики лесной промышленности России.
Задачи:
Проконтролировать степень качества усвоения основных знаний по теме.
Развитие у учащихся умений работать и делать выводы по таблице, составление диаграмм, плана по тексту, развитие самостоятельности мышления.
Правильное отношение к природной среде.
Оборудование: учебники, атлас «Отрасли России», конрурная карта Стенная карта «Природные зоны России».
Ход урока:
Учитель: 
Сегодня мы заканчиваем разговор о химико- лесной промышленности. Изучены отрасли промышленности, познакомились с проблемами лесного хозяйства в регионе, узнали категории лесов Челябинской области.
Как вы усвоили предыдущий материал, мы проверим с помощью теста.
Решим тест о химической отрасли:
Отметь особенности химической промышленности:
а) создаёт новые материалы, которых нет в промышленности;
б) имеется только в России;
в) есть неограниченная сырьевая база.
2. Не является сырьём химической промышленности:
а) нефть; б) газ; в) чугун.
3. Наиболее перспективная база химических ресурсов:
а) Урало-Поволжская;
б) Сибирская;
в) Северо-Европейская.
4. Добыча соли на Урале производится:
а) В Тольятти; б) Соликамске;
в) Березниках.
5. Производство пластмассов на Урале осуществляется:
а) В Челябинске;
в) Троицке;
в) Екатеринбурге.
2задание №2
Чем отличается химическая и лесная промышленность Челябинской области в целом по стране?
Сейчас проведём проверку в парах, обменяйтесь друг с другом работами. На доске критерии оценивания: тест. Выполнен без ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки - «3»
проверяем! ( обмен тестами, озвучиваем его и ответы.
Индивидуальные задания:
Проверка теста, индивидуальных заданий.
Вопросы по тестам (проверка качества усвоенных знаний, путём углублённых вопросов):
Чем отличается химическая и лесная промышленность от других отраслей? (создаёт материалы, которых нет в природе, имеет неограниченную сырьевую базу, химически етехнологии очень разннобразны.Что вы знаете о хим. пром ышленности на Урале? показ на карте
В чём перспективы Сибирской базы ? Какие существуютпроблемы? ( стр112 – много ресурсов, дешёвая э/энергия, имеются НПЗ
У каждого из вас заполнена таблица. Дома вы д.б. её завершить выводом. Пожалуйста, познакомьте нас с ними.
Изучение нового материала было дано на самост. изучение, вы познакомились со стуктурой лесной промышленности и сейчас работаем над закреплением знаний, над которыми вы трудилисьсамостоятельно.
Каково значение леса в хозяйственной жизни человека?
(Кислород, дом, одежду, еду, тепло зимой, прохладу летом, огонь и свет, радость общения). (Приблизительный ответ учащихся)
Действительно, у русского народа, живущего в лесном краю, деревья считались носителями жизненной энергии, которая могла передаться человеку и дать ему силы и здоровье. Так, обряд мытья в бане с веником – это передача человеку крепости дерева.
Учитель: … т.е. сегодня мы говорим о специфике лесной промышленности России, лесопромышленный комплекс (ЛПК). Ещё раз докажем, что мы с любим нашу природу и относимся к ней бережно.
Лес играет очень важную роль в жизни человека.
Россия – крупнейшая лесопромышленная страна мира.
Лесозаготовительный комплекс. Является базовым направлением всего лесопромышленного комплекса РФ. Раньше СССР был вторым по экспорту дерева, теперь Россия – шестая-седьмая, осуществляя поставки древесного сырья в Европу и Азию. Территориально лесозаготовки проводятся на Дальнем Востоке, Европейском севере РФ, на Урале, врегионах Восточной Сибири;
По производству бумаги – 17 место,
а по заготовке древесины и производству пиломатериалов занимает 4 место, целлюлозно – бумажная промышленность выпускает приблизительно 200 видов бумаги, 40 видов картона.
Россия занимает 1 место в мире по запасам древесины – это 22% мировых. Площадь под лесами составляет 45% территории. Почти половину лесов составляют ценные породы.. Раньше СССР был вторым по экспорту дерева, теперь Россия – шестая-седьмая, осуществляя поставки древесного сырья в Европу и Азию. Территориально лесозаготовки проводятся на Дальнем Востоке, Европейском севере РФ, на Урале, врегионах Восточной Сибири;
Дома вы познакомились с категорией лесов.
Все леса подразделяются на 3 группы. А скажите, какой категории леса в нашей местности? Можно ли вести заготовку леса?
1гр. 22%-
2гр – 8% -
3 гр – 70 %-
Определить по назначениям эти группы лесов и составить диаграмму.
Характеристика лесов Челябинской области. вывод6 в наших лесах вырубкой заниматься нельзя. Тот. Кто этим занимается должен понести административное наказание. Другим решением было предложение заниматься ежегодно лесопосадкой.
В учебнике очень хорошо представлены факторы размещения ресурсов, с которыми вы ознакомились по таблице.
Познакомились с размещением ресурсов.
Покажите на карте основные базыв России
(работа с атласом)
КАК Размещены ресурсы ?анализир. таблицу на стр. 113
РАБОТА У КАРТЫ: показ природ.зоны Зап. И Вост.
См. в атласе карту «Лесная промышленность».
Продолжение изучения темы:
Учитель: размещены ресурсы неравномерно. См. таблицу 27 на стр. 113 и рис. 51 на стр. 114 учебника.
Вопросы по таблице: рассмотрим таблицу и дадим анализ.
Одинакова ли площадь под лесами в Западной и Восточной экономических зонах?
Каков удельный вес территории Западной экономической зоны по запасам древесины? А Восточной экономической зоны?
Какая зона даёт больший % заготовляемой древесины?
Вопросы к рис. 51:
Отметим лесодефицитные и лесоизбыточные районы.
В какой из этих зон находимся мы? Берёзовые колки
Почему заготовка осуществляется вдоль рек и железных дорог?
Мы также познакомились с вами с составом лесной отрасли. –
работа с пособие м– стр. 113, схема:
КАК Размещены ресурсы ?анализир. таблицу на стр. 113
РАБОТА У КАРТЫ показ природ.зоны Зап. И Вост.
См. в атласе карту «Лесная промышленность».
Учитель: размещены ресурсы неравномерно. См. таблицу 27 на стр. 113 и рис. 51 на стр. 114 учебника.
Вопросы к таблице:
Одинакова ли площадь под лесами в Западной и Восточной экономических зонах? (работа по карте, заполнение к/ карт)
Каков удельный вес территории Западной экономической зоны по запасам древесины? А Восточной экономической зоны?
Какая зона даёт больший % заготовляемой древесины?
Вопросы к рис. 51:
Отметим лесодефицитные и лесоизбыточные районы.
В какой из этих зон находимся мы? Берёзовые колки
Почему заготовка осуществляется вдоль рек и железных дорог?
ЛПК. Сообщение по теме.
Перед вами поставлены проблемы:
Каковы пути их решения??? пути их решения.) стр 75-76 , вопрос 29, и стр. 117 учебника проблемы выявите их по тексту.
Я называю проблему, а вы предлагаете путь решения:
Истощение древесины в Европейской части России - … (лесозаготовка)
Молевой сплав леса (кора и древесина гниёт и отравляет воду) - … (сплав леса на плотах или по железной дороге).
Огромные отходы в районах лесозаготовки - … (создание новых ЛПК).
Вырубка леса по берегам, что приводит к обмелению рек - … (лесопосадка).
Сбросы отходов ЦБК - … (создание очистных сооружений, использование водооборота).
Работа с атласом
Задание: найдите:
По 5 ЦБК в Европейской и Азиатской частях России.
Приложение №1
Карточка№1
Где могут размещаться отрасли лесной промышленности?
Лесозаготовка – в лесоизбыточных районах вдоль рек и железных дорог.
Лесопиление – тяготеет к лесозаготовке, в устьях сплавных рек на пересечении рек и железных дорог.
Мебельное производство – к потребителю.
Целлюлозно – бумажное производство водо- и энеоргоёмко и требует наличие древесины (Карелия, Сибирь, Урал).
Приложение№2
Карточка №2
Что даёт человеку дерево, лес? (Заполнить схему ).
Карточка №2
Все леса подразделяются на 3 группы:
1гр. 22%-
2гр – 8% -
3 гр – 70 %-
Определить по назначениям эти группы лесов и составить диаграмму.
Характеристика лесов Челябинской области
Время паузы;-
«Знаете ли вы?»
То что древесина идёт на строительство, изготовление бумаги, мебели знают все, а знаете ли вы, что…
1-ый ученик:
- что смола сосны – живица – используется в книгопечатании, её добавляют в типографскую краску, чтобы буквы не опадали со страниц. Живица идёт на изготовление паст ручек, линолиума, пластмасс, мыла и даже лекарств.
2-ой ученик:
- что сырьём для производства бумаги является ель и пихта, из ели изготавливают искусственный шёлк (вискозу), а хвоя пихты идёт в парфюмерную промышленность, т.к. содержит ароматические вещества.
1-ый ученик:
- что древесина берёзы используется для производства льна.
2-ой ученик:
-что спички делают из осины
1-ый ученик:
- что «морёный дуб», из которого делают мебель – это всего-навсего древесина дуба, который долгое время находился в воде.
2-ой ученик:
- что самая тяжёлая древесина – бук, а самая лёгкая – осина.
Приложение3
Методическая разработка урока географии «Экологические проблемы и экологическая ситуация в России»
Конкурсная работа
Всероссийский конкурс для учителей географии на лучшую методическую разработку «География моей страны»Методическая разработка урока географии в 8 классе
«Экологические проблемы и экологическая ситуация в России»
Аннотация
Тема урока «Экологическая ситуация в России» по географии в 8 классе изучается в разделе «Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы». Данная тема является очень актуальной, особенно в наше непростое время, когда человек все чаще ощущает себя «властелином» природы.
В целях повышение качества образования, совершенствования научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, были использованы наиболее современные и эффективные педагогические методы, приемы и технологии (или их элементы):
методы технологии критического мышления, которые позволяют активизировать познавательную активность, реализовать принцип деятельностного подхода.
технология проектной деятельности, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, формирует коммуникативную компетентность,
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие формировать информационную компетентность, обеспечивающую повышение качества обучения, эффективное рассмотрение географических объектов, личностно-ориентированное обучение.
На уроке школьники должны не только усвоить систему знаний об особенностях географического пространства, но и уметь правильно ориентироваться в нем: осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, бережно относиться к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества, вырабатывать свой географический подход.
 
Цели: познакомиться с экологическими проблемами России и научиться анализировать экологическую ситуацию в России
 
Задачи:
Образовательные:
Изучить экологические проблемы России;
Охарактеризовать параметры экологических ситуаций;
Выявить причины экологических ситуаций в России.
Развивающие:
развивать умение учащихся определять экологическую ситуацию;
продолжить формирование умения работать с картой, атласом;
развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее анализу и обобщению, использованию новых сведений для своего развития;
развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:
формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.
воспитание экологической культуры, любви к Отечеству, к земле своих предков и ответственности за нее.
 
Методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Оборудование:
физическая карта России, рисунки учащихся на тему «Берегите родную природу», сборники стихов о природе, сочинения-рассуждения на тему «Каким будем мир через 50 лет», фотовыставка «Моя малая Родина» заготовки экологических карт, карточки для рефлексии (цветовые) на каждого учащегося,
 
Ход урока
1.Стадия Вызов.
Организационный момент. 0,5 мин.
Всё хорошо, тверди себе с Утра,
И день удастся, в этом - будь уверен.
А если раскисать начнёшь ты зря,
То и хороший день ты превратишь в Потерю.
 
Целеполагание. 0,5 мин.
«Человек – не умен, – сказал мне мудрец.
Посмотри, что творит на Земле он!
Через век он природу разрушит вконец,
А в нее был когда-то влюблен он».
Свято верили предки, что природа – краса.
«Охраняйте ее!» – говорили.
А теперь мы в родные глядим небеса
Через окна, седые от пыли.
Почему? Что случилось на шаре земном?
Или люди все вдруг поглупели?
Так ведь страшно проснуться в доме своем
И весной не услышать капели.
Как вы думаете, о чем пойдет речь на данном уроке?
Мы должны познакомиться с экологическими проблемами России и научиться анализировать экологическую ситуацию в России
 
Мотивация 1 мин
Тема «Экология» до боли знакома всем нам не понаслышке: о ней говорят по радио и показывают по телевидению, рассуждают на конференциях специалисты. Эта тема имеет слишком много нерешенных, спорных вопросов, а потому всегда будет актуальна.
Человек – часть природы. Вне природы, не пользуясь ее ресурсами, он не может существовать. Природа всегда будет основой и источником жизни человека.
2.Стадия осмысление
Изучение нового материала. 33 мин.
Работа с текстом. 8 мин.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Инструктаж 1мин.
Мы используем прием “Инсерт ”. Послушайте меня внимательно.
Возьмите в руки карандаш и разметьте текст, который лежит перед вами следующим образом. Внимательно читайте каждое предложение и если то, что в нем сказано вам известно, в конце предложения поставьте знак “V”. Если в предложении содержится новая информация, поставьте “+”. Если вам не ясно слово или целое предложение, в его конце поставьте “?”.
Таким образом разметьте весь текст.
Время на работу 3 мин.
Изображает знаки на доске.
Следит за временем. Внимательно читают текст и размечают его.
ТЕКСТ.
Одной из основных экологических проблем является загрязнение атмосферного воздуха. Воздух – один из основных природных ресурсов. Атмосфера является определяющим условием жизни на планете. Известно, что человек может прожить без пищи – 5 мес., без воды – 5 сут., а без воздуха – меньше 5 мин. Качество атмосферы определяет жизнь и здоровье людей, существование растительного и животного мира. Больше всего подвержен загрязнениям воздушный бассейн.
Основной причиной загрязнения воздуха является попадание в него нехарактерных физических, химических и биологических веществ, а также изменение их естественной концентрации.
Это происходит в результате как природных процессов, так вследствие деятельности человека. Причем именно человек играет все большую роль в загрязнении атмосферы. Причиной большой части химических и физических загрязнений является сжигание углеводородного топлива при производстве электрической энергии и при работе двигателей транспортных средств.
Один из наиболее токсичных газов, поступающих в атмосферу в результате человеческой деятельности – озон. Ядовит и свинец, содержащийся в выхлопных газах автомобилей. Среди других опасных загрязнителей – угарный газ, оксиды азота и серы, а также мелкая пыль. Ежегодно в результате промышленной деятельности человека (при выработке электроэнергии, производстве цемента, выплавке чугуна и т.п.) в атмосферу поступает 170 миллионов тонн пыли.
Основными факторами химического загрязнения водоемов и водотоков являются следующие: 1. сброс сточных вод промышленности и коммунально-бытового хозяйства;
2. поступление с суши применяемых в сельском и лесном хозяй-стве веществ (удобрений, пестицидов);
3. утечка веществ при работе транспорта и авариях;
4. разработка полезных ископаемых на морском дне;
5. захоронение вредных отходов в водоемах;
6. поступления загрязняющих веществ из атмосферы.
Наиболее интенсивно загрязняют поверхностные воды такие отрасли промышленности, как металлургия, химическая, нефтеперерабатывающая, целлюлозно-бумажная. Различают минеральное и органическое загрязнение сточных вод. Из отраслей сельского хозяйства интенсивно загрязняет водоемы растениеводство, благодаря применению удобрений и пестицидов. Около четверти азотных удобрений, треть калийных и 4 % фос-форных удобрений попадает в водоемы.
Мониторинг окружающей среды — комплексная система долгосрочных наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов. Основными задачами мониторинга служат: наблюдение за состоянием биосферы, оценка и прогноз состояния природной среды, выявление факторов и источников антропогенных воздействий на окружающую среду, предупреждение о создающихся критических ситуациях, вредных или опасных для жизнедеятельности и здоровья людей и других живых организмов.
Мониторинг осуществляется на стационарных станциях наблюдения, при маршрутных исследованиях, а также с помощью дистанционных методов — авиационных и космических. О степени антропогенного воздействия на окружающую среду можно судить по интенсивности загрязнения приземного слоя атмосферы, снижению плодородия почв, запасов и качества пресной воды, аридизации или заболачиванию местности, по снижению запасов минеральных ресурсов. Уровень локального загрязнения атмосферы определяют сравнивая импактный и фоновый уровни загрязнения. Характер и меру нарушения природных комплексов оценивают путем сопоставления их с охраняемыми, заповедными территориями, стационарными опытными участками, а также по поведению животных (их миграциям, изменению пищевых связей и т.п.).
Обсуждение прочитанного текста. 5 мин.
Фронтальная проверка по цепочке.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Инструктирует учащихся: Обратите внимание на то, что вам уже было известно, то, что вы отметили знаком“V”. Пусть каждый выскажется по цепочке, не повторяясь и не подсматривая в текст. Каждое высказывание начинайте словами: “ Я уже знал…” или “ Я знала…”.
Если учащийся затрудняется, то учитель помогает ему сформулировать высказывание. Каждый высказывается по цепочке, стараясь не повторяться и не подсматривать в текст. Каждое высказывание начинает словами: “Я уже знал…” или “ Я знала…”.
Инструктирует учащихся:
А теперь выберем то, что вы узнали нового, то есть знак «+». Высказывайтесь по цепочке, предложения начинайте со слов “Я узнал …” или “Я узнала…”. Высказываются по цепочке, предложения начинают со слов: “Я узнал …” или “Я узнала…”.
Проверка по поднятой руке.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Задает вопрос: А есть ли у кого-то знак“?”
Учитель предлагает учащимся класса ответить, по возможности, на вопрос ученика: Кто может это объяснить?
В случае необходимости поправляет учеников или сам дает ответ на вопрос. Спрашивают, что именно неясно в тексте.
Пытаются объяснить непонятные слова или предложения.
 
2. Закрепление изученного материала методом беседы. 1 мин.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Задает вопросы и спрашивает учащихся по поднятой руке. Вопросы:
В чем причина загрязнения воздуха?
Почему возникают кислотные дожди, и каковы их последствия?
Что такое мониторинг? Отвечают на вопросы.
- называют основные причины загрязнения воздуха;
- называют причины возникновения кислотных дождей;
Дают определение понятию «мониторинг», «смог»
Обратите, пожалуйста, ваше внимание на карту. Выявите отличия на территории России Рассматривают карту, выявляют, что на территории России различные экологические ситуации.
Задает вопросы.
Найдите в учебниках определение «экологическая ситуация» Находят в тексте определение.
Экологическая ситуация- состояние окружающей природной среды на определенной территории
Физкультминутка.
Включается музыка (звуки природы), дети стоя, закрыв глаза, слушают музыку.
Давайте представим, что мы идем по лесу, послушаем, как замечательно поют птицы.
 
3. Работа с картой «Экологическая ситуация в России»
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Актуализация 2 мин
Под экологической ситуацией (обстановкой) обычно понимается состояние окружающей среды в данное время в данной местности. Таким образом, то или иное состояние среды, а, следовательно, и ее качество реализуется через конкретные экологические ситуации.
Понятие экологической ситуации было впервые введено в первом Законе РСФСР «Об охране окружающей природной среды» 1991 г. и означало состояние участков территории РФ, где в результате хозяйственной или иной деятельности произошли устойчивые негативные изменения окружающей среды, угрожающие здоровью населения, состоянию экосистем и генофондов растений и животных.
Совокупность событий, явлений и процессов в окружающей среде, ведущих к такому ее ухудшению, при котором возникает реальная или потенциальная угроза здоровью или жизни людей, получила название экологической опасности.
Экологическое бедствие — это ситуация на участках территории (или акватории) РФ, где в результате хозяйственной или иной деятельности произошли глубокие необратимые изменения окружающей среды, повлекшие существенное ухудшение здоровья населения, разрушение природных экосистем, деградацию флоры и фауны. В зоне экологического бедствия должна быть прекращена любая хозяйственная деятельность и по возможности осуществлена эвакуация населения, а также предприняты оперативные меры по оздоровлению окружающей среды. Говорит подготовленный ученик, остальные слушают
Используя рисунок 107 (учебник стр 262) отметить на контурной карте города с высоким уровнем загрязнения атмосферы Работают с контурной картой, отмечают города с высоким уровнем загрязнения атмосферы (красным пунсонам)
 
5. Интерактивное упражнение “Коллаж”. 13 мин.
Изготовление и презентация коллажа: “Берегите родную природу!”.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Инструктаж. 1 мин.
Вы много раз слышали такие громкие слова: “Сохраним природу для наших детей” Мы должны создать свой экологический коллаж. Для этого используйте клей, картинки, маркеры. В коллаже вы можете использовать не только полученные материалы, но и дописывать, дорисовывать недостающие элементы.
Раздает материалы.
Следит за временем.
 
Выберите представителя, который расскажет о вашем проекте.
Презентация 5 мин. Слушают инструктаж.
Рассматривают материалы
Отбирают необходимые слова, картинки.
Располагают их на листе ватмана, приклеивают, дополняют подписями, стрелками и другими графическими элементами.
Представитель защищает работу.
 
3. Стадия Рефлексия
 
7. Подведение итогов. Рефлексия 5 мин.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Прием «Синквейн»
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Составляют синквейн, потом зачитывают всему классу
Природа.
Окружающая, родная.
Погибает, страдает, разрушается.
Берегите родную природу.
Экология.
Домашнее задание: Написать эссе «Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех ее страницах» И.В.Гёте.
Деятельность учителя
А мне очень понравилось, какой замечательный проект вы сделали. Он очень интересный, как и вы сами. И неспроста говорят, что сила коллектива в разнообразии его членов. Сохраните свою исключительность и с уважением относитесь к природе нашей Родины. Вашу работу хочу оценить на отлично. Всего вам доброго! Урок окончен. Спасибо за работу!
Юлдашева Асия Ахметовна-
учитель географии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Преображенская средняя общеобразовательная школа» Красногвардейского района Оренбургской области
Опубликовано 04.02.16 в 10:40

Приложенные файлы


Добавить комментарий