«Урок «Северо-Кавказский экономический район»


Технологическая карта
1. Ф.И.О. учителя: Ковалева Алена Анатольевна
2. Класс: 9 «А» класс. Предмет география № урока по расписанию: 3
3. Тема урока: «Северо-Кавказский экономический район»
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 9 урок в теме «География крупных регионов»
Цель урока: расширение понятийной базы в теме «География крупных регионов» за счет включения в нее новых элементов, а именно изучение самого южного экономического района «Северо-Кавказского».
Задачи:
Создать условия для формирования представлений об особенностях Северо-Кавказского экономического района.
Формировать навыки работы пользоваться основными логическими приемами, объяснения, решения проблем и планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, а также реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;
Создать среду для формирования готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, опыта рефлексивно - оценочной деятельности и освоение социальных норм и правил поведения при работе в парах.

Методы: словесные, наглядные, практические, проектно - исследовательские.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: групповая, работа в парах.

УМК: Учебник Е.М. Домагацких.Н.И. Алексеевский; Н.Н. Клюев – «Русское слово», 2015 год; атласы с контурными картами.

Оборудование урока: физическая карта России, Административно-территориальное деление РФ, Экономическая карта Северного Кавказа, карточки задания для каждой команды; компьютер с проектором и видеомагнитофон. Мультимедиа информация (фотографии, карты, схемы, звуки).

Планируемые результаты:
расширение понятийной базы в теме «География крупных регионов» - 5б.
навыки составления алгоритма (плана) работы для достижения желаемой цели - 6б.
умения рефлексивной самооценки - 5б.







Этап урока
Время, мин
Цель этапа
Содержание учебного материала
Активные приемы обучения, направленные на:
Ресурсы/
Формируемые УУД (или их элементы) /средства диагностики

1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
2 мин.
1. Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
2. Эмоционально настроить учащихся на урок. Подвести детей к теме урока
Учитель эмоционально настраивает учащихся на урок, приветствует.
Урок начинается с просмотра видеоролика.
Ребята отвечают на вопрос: «Какую тему урока будем изучать? С каким экономическим районом будем знакомиться?
Обучающиеся определяют тему урока самостоятельно.
- создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установление тематических рамок учебной деятельности («могу»).

Определение темы урока с помощью просмотра видеоролика.
Личностные
Умение смотивировать себя на целенаправленную познавательную деятельность


2. Этап актуализации и пробного учебного действия;
5 мин.
1. Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

2. Актуализировать знания учащихся,
систематизация и обобщение имеющихся знаний; создание проблемной ситуации
Учитель приглашает познакомиться с самым теплым, многонациональным и нестабильным экономическим районом нашей страны. Учитель создает проблемную ситуацию, приводя факты о вышеперечисленным.
Ребята выявляют проблему урока:
В чем особенности ЭГП Североно-Кавказского экономического района? Почему он самый многонациональный и нестабильный? Почему про него говорят – «это здравница и житница России!»
Систематизируют и проверяют имеющиеся знания, выполняя тест.
Слева от высказываний нужно поставть или «+», если согласен, или « - », если не согласен, или да/нет.

воспроизведение и фиксирование тех знаний, умений и навыков, которые достаточны для построения нового способа действий;

Корзина фактов.










Самостоятельная работа в парах: выполняют тест.
«ДА-нетка», или «Согласен или несогласен».
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Личностные
Умение самоопределения

Познавательные
Умение сравнения фактов






У каждого на парте текст теста.

Регулятивные
Умение актуализации известного для получения нового

Коммуникативные Умение организовывать взаимодействие в паре

3. Этап выявления места и причины затруднения;
1 мин.
1. Анализ учащимися возникшей ситуации, определение причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей
2. Составление плана урока для приобретения новых знаний
После выполнения теста вместе выясняют количество правильных и неправильных ответов.
У всех получился разный ответ, выявляют проблему - почему не все одинаково ответили на тест?

соотнесение своих действий на этом шаге с изученными способами, фиксация затруднения (причина затруднения).

Проблемный диалог
У каждого тест на столе

Познавательные
анализировать свои затруднения




4. Этап построения проекта выхода из затруднения
2 мин.
Постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации

Обсуждают план урока, чтобы ответить на проблемный вопрос урока.

- выбрать способ построения нового знания (как?), используя метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
- выбор средств для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
Составление плана, фронтальная работа


Регулятивные формирование умения планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задачи

Коммуникативные учебное сотрудничество, владение речью

5. Этап реализации построенного проекта.
15 мин.
1. Включение учащихся в целенаправленную деятельность,
по возможности включения детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение проблемы детьми с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково

Каждая группа получает в конвертах задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2):
1. Прочитать текст по учебнику и дополнительный материал, а также использовать карты атласа.
2. Выделить главное и оформить в виде коллажа.
3. Подготовить рассказ по своему вопросу
Организацию совместной деятельности, позволяющих ученикам и учителю:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
Работа в группах:
Работа с учебником и картами атласа.

Составление коллажа

Регулятивные Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий;

Познавательные
Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления.

На партах у каждой группы лежат конверты с отпечатанными заданиями и дополнительный материал.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
10 мин.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:
проговаривание и прослушивания нового знания
Выступление групп - исследователей:
1 группа «Особенности ЭГП и состав района»
группа «Природных ресурсов и природных условий».
Группа «Истории освоения территории».
Группа «Демографы».
Группа «Хозяйства: отраслей специализации района»
Группа «Основные проблемы района и перспективы их развития»

Ответственные групп представляют итоги работы группы, рассказывая по своему опорному конспекту.

Обучающиеся заполняют индивидуальную картонку задания
(ПРИЛОЖЕНИЕ3)
Групповая работа
решение несколько типовых заданий на новый способ действия при использовании приема комментирования






Презентация результатов деятельности
Познавательные
формирование навыков анализа задачи и ситуации
Регулятивные Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию Коммуникативные
Управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка его действий. Умения презентации продукта деятельности.



7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
2 мин.
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков,
каждый должен сделать для себя вывод о том, что он умеет делать

2. Применение нового знание в типовых заданиях.
Учитель предлагает учащимся
вернуться к вопросам теста и попробовать ответить на них еще раз.
Выяснить: улучшился ли результат?
Благодаря чему улучшился?

Сравнение и анализ результатов выполнения теста.
организацию совместной деятельности, позволяющим ученикам и учителю:
- по самостоятельному выполнению учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организации самопроверки учащимися своих решений по эталону;
- создание (по возможности) ситуации успеха для каждого ребенка;

для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
Работа с тестом

Фронтальная беседа

Регулятивные формирование умения планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задачи; формирование умения осваивать трудности и стремиться к их преодолению


8. Этап включения в систему знаний и повторения
4 мин.
1. Включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление
2. Закрепление и повторение изученного материала.
3. На основе полученных знаний решить географические задачки
Решение географических задач (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

организацию совместной деятельности, позволяющим ученикам и учителю:
-выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
Решение географических задач: групповая работа с обсуждением результата.

Познавательные
формирование навыков анализа задачи;



Коммуникативные

Умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в классе



9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
4 мин.
1. Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

2. Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
Предлагается учащимся устно продолжить фразы и заполнить лист рефлексии: (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

На уроке мне было легко
На уроке мне было трудно
Мне понравилось на уроке .
Мне не понравилось на уроке ..
Я научился на уроке .








организацию совместной деятельности, позволяющим ученикам и учителю осуществить:
- рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- соотнести цель и результаты своей учебной деятельности;
- определить цели дальнейшей деятельности и задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).


Регулятивные Оценивание детьми собственной деятельности, определение позиции ученика
Личностные
Умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Всем: параграф 38, отметить на к/к состав АТУ Северо-Кавказского района;
Подготовьте сообщение на тему
«Я хотел бы (не хотел) жить на Северном Кавказе, потому что».
На выбор выполнить:
Доклад «Курорты Кавказа.
Придумать «Географические задачки»
Инструктаж домашнего задания по выбору













Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий