Урок русского языка с применением ТРКМ


Технологическая карта
Учебный предмет Русский язык
Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.Н., Пронина О.В. Русский язык.4 кл. – М.: Баласс; Изд-во Школьный дом, 2013.
Программа ОС «Школа 2100»
Класс 4
Тип урока урок открытия нового знания (ОНЗ)
Тема урока Имя существительное – хлеб языка
Цель урока создание условий для получения обучающимися новых знаний по теме;
для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
Задачи урока:
1) выявить роль имен существительных, учить находить признаки имен существительных;
2) развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, внимание память, умение анализировать и сравнивать, делать выводы, обогащать словарный запас; развивать познавательную активность путем создания проблемных ситуаций;
3)воспитывать любовь и интерес к русскому языку, желание учиться и делать открытия, умение работать в парах, в группах, умение слушать других.
Основные термины, понятия часть речи, значение слова, роль имен существительных
Оборудование Презентация, коробка с хлебом, карточки с текстами, схема «Кластер», картинки с хлебом, текст Л.Петрушевской
Планируемые результаты
Предметные
- познакомить с именем существительным, как частью речи,
-наблюдать за значением имён существительных,
-учить находить признаки имён существительных,
- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе. Метапредметные
Личностные УУД:
-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, в группах;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- проводить сравнение и классификацию слов;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
- моделировать информацию;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Организация пространства
Формы работы Средства обучения
Методы обучения
По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно – поисковые.По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся с помощью источников информации. Технологии
Проблемно-диалогическая, ТРКМ, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные
Этап,
цель этапа Действия педагога Действия обучающихсяФормируемые УУД
I.Самоопределение к деятельности (1 мин)
Создание ситуации готовности к уроку. Создать эмоциональный настрой на урок
- Давайте, друзья, улыбнемся друг другу
Улыбки подарим гостям
К уроку готовы? Тогда – за работу,
Удачи желаю всем вам.
- Садитесь.
- С каким настроением начинаете урок? Что пожелаете друг другу?
- Надеюсь, что урок принесет нам радость общения.
- В конце урока каждый из вас сможет оценить свою работу на уроке.
Дети высказываются Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
II. «Вызов»
1.Актуализация опыта и предыдущих знаний
(3 мин)
2.Постановка проблемы. Определение темы и целей урока.
(5 мин)
Сформулировать тему и цели урока; мотивировать учащихся на предстоящую работу
Коробочка с секретом.
-Начнем урок с загадки. Отгадаете, узнаете, какой сюрприз я для вас приготовила:
Вырос в поле колоском-
На столе лежит куском.
- Да, вы правы. Это хлеб (показываю хлеб).
- Он вкусный, ароматный, с хрустящей корочкой. Вам хочется попробовать? Обязательно, попробуете. Это будет награда за вашу работу.
- Запишите отгадку.
«Мозговой штурм»
- Что это за слово? Принимаются все ваши идеи.
-А теперь докажите, что это имя сущ, называя признаки
Свяжите два понятия: имя сущ. и хлеб. И тогда вы назовете тему урока.
Это высказывание принадлежит российскому писателю, филологу Льву Васильевичу Успенскому.
- Почему существительное сравнивается с хлебом? 
Ответить на этот вопрос вам поможет небольшой текст:
Хлеб, по мнению многих, - главный продукт на нашем столе. Издревле к нему относились с почтением, уважением.
В русском языке имена существительные – важные слова. Как хлеб в нашей жизни. Установлено, что в речи человека они занимают примерно третью часть всех употребляемых слов (на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных).
В каком предложении – главная мысль? Какова цель урока? Чего должны достичь?
Запишите тему урока и главную мысль текста.
Дети работают в тетрадях.
Это имя сущ. неод, нариц, м.р., ед.чВ этом слове орфограмма парный согл. в корне.
Мнения детей.
- «Имя существительное – хлеб языка».
Исследовать, узнать о роли существительных в нашей речи.
Роль (функция) имен сущ
Эмоционально-выразитНазывная
На доске КЛАСТЕР - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
III. Осмысление.
1. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Работа в паре
(3мин)
2.Первичное закрепление (6 мин)
(4 мин)
3.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 мин)
Работа в группах
На слайде строчки: «Давно живу я в мире этом, даю названья всем предметам»
- О чем эти строки? О какой функции имен существительных здесь говорится? Что называет, обозначает сущ? Приведите примеры, запишите.
- На столах лежат карточки с отрывками из стихотворений.
Работайте в паре 2 минуты.
- Какую картину вы представили? Что помогло ее представить? Какая роль существительных скрыта в них?
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
(А. Фет)
Вечер. Поле. Огоньки.
      Дальняя дорога…
                               (В.Маяковский)
- Прочитайте (один ученик читает)
- Какой вывод можно сделать? Какую функцию в речи выполняют сущ?   
Работа по учебнику (с. 101, упр. 107)
- Выполните по «шагам».
- Для большей выразительности И.Бунин использует сущ - метафоры (сравнения, построенные на сходстве предметов).
(Перед письмом) Физкультминутка зрительная, для мозга.
- Оцените себя по шкале правильность и каллиграфия.
Тема урока «Имя существительное хлеб языка». У каждого народа хлеб – один из почитаемых, важных продуктов.
- На столах лежат пазлы, составьте картинки. Что получилось?
Это хлеб разных народов мира.
Бурятские шаньги
Русский каравай
Финский рейкялейпяНемецкий пумперникельИтальянский чиабата- 1 группа присаживается …, 2гр…, 3гр…
- С обратной стороны записаны слова. Скажите, на что они указывают? Что повторили?
___________________________________________
- Ребята, как вы думаете, можно ли понять общий смысл рассказа, состоящий из слов, которых нет в русском языке?
Оказывается, можно. Перед вами лежит текст рассказа Людмилы Петрушевской. Послушайте его, попробуйте найти в нем имена существительные. Подчеркните. Докажите правильность.    Пуськи бятые.Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:— Калушата, калушаточки! Бутявка!Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.А калуша волит:— Оее, оее! Бутявка – то некузявая!Калушата бутявку вычучили.Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит:— Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые! Говорится о назывной функции имен сущ.
Явления природы, названия действий, признаков (красота, смелость), живых существ, эмоций…
О стихотворении А.Фета писал Л.Н.Толстой: «В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина». Из 22 слов – 14 существ, 6 прилагательных, 2 служебных слова, а получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа.

- Примечательно, что предложения состоят из 1 сущ, но при этом нарисована целая картина
Вывод: 1) с помощью существит. можно «нарисовать» картины природы, портрет;
2) выразить эмоции, чувства, переживания. Эта эмоционально-выразительная функция.
Вывод: имена сущ рисуют картину природы, которую увидели из окна.
Списывают одну строфу, орфограммы.
Картинки с изображением хлеба.
Дети рассаживаются по группам
1.Ольга, Россия, Байкал, А.С.Пушкин
2.Собака, дельфин, насекомое, слон.
3.Непоседа, умница, молодец, сладкоежка.
4.Ножницы, деньги, часы, грабли.
5.Хлеб, (нет) хлеба, хлебу, с хлебом, о хлебе.
Признаки имен сущ.
_________________________________
Мнения детей.
Как вы понимаете, Калуша и калушата – это живые любознательные существа. Их можно представлять в любых образах, главное, чтобы посмешнее и подобрее. Калуша, конечно, старше калушат, ибо это их мама. А вот бутявка – существо маленькое, гораздо меньше калушат.
Имена существительные: пуськи, калуша, напушка, бутявка, калушата, калушаточки, зюмо.
Автор использует слова, выражающие эмоции, чувства. IV. Рефлексия деятельности
(6мин)
14:35
(3 мин) - Молодцы!
1. Прием «Шесть шляп»
Вопросы белой шляпе: Что такое имя сущ? Признаки, роль (функция).
Зеленая шляпа: творческое задание
Красная шляпа: Какие эмоции, чувства возникали после прочтения стихов и рассказа?
Желтая шляпа: Была ли работа продуктивна? Объясните, почему. Какие полезные знания получили? Все ли мы узнали об имени сущ?
Черная шляпа: Возникает противоречие. А другие части речи маловажные, не такие главные?
Синяя шляпа: Обобщите работу. Над какой темой работали? Доказали или нет слова Л.Успенского? Почему? Принимаем ли мы точку зрения, что имена сущ – важные слова в нашей речи?
Оцените свою работу и работу группы на листах оценки.
- Вернемся к теме урока и целям.
Что наблюдали, исследовали, узнали? Как вы думаете, можно ли продолжить составление кластера? Какую роль не назвали? Всю ли информацию получили об имени сущ?
- С каким настроением заканчиваете урок?
- Оцените свою работу, дополняя предложения:
Меня удивило …
Мне понравилось …
Я могу похвалить себя за …
Я не смог понять …
Я порадовался за (кого?)…
Я хочу поблагодарить (кого?) …
- Благодарю всех вас за работу на уроке. Будем узнавать новое на следующих уроках. В награду – ароматный хлеб!
Дети обсуждают выбор шляп.
По вопросам готовятся подвести итог, сделать рефлексию.
Выступают, защищают свою точку зрения.
Лист самооценки работы в группе
да нет
1. Я был активен в группе. 2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание. 3. Я не отвлекался от работы. 4. Я очень хотел успешно выполнить задание. 5. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы. 6.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально V. Домашнее задание (2 мин) По выбору:
Творческое: перевести рассказ «Пуськи»
Дид материал: с. упр.

Приложенные файлы


Добавить комментарий