«Урок русского языка на тему «Знакомство с понятием «сложные слова»»


Русский язык, 3 класс
Урок 40
Тема: Знакомство с понятием «сложные слова»
Цель:
– путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка.
Задачи урока:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Ход урока:
Ι. Актуализация знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».

1. Повторение.
В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы.
Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось.
Учитель вывешивает таблички (либо они появляются на слайде).
Безударные согласные удвоенные непроизносимые
– Вспомните полные названия этих орфограмм.
2. Работа в парах.
– Приведите примеры слов с этими орфограммами.
Ученики диктуют по два слова друг другу. (Упр. 119.)
3. Словарная работа.
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы скорее их найдите,
Правильно слова спишите.
На доске запись:
Шыроко, вороне (перо), ворабьи, мухолофка.
– Напишите правильно. Обозначьте орфограмму.
Ученик работает у доски.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.
– Я увидела в тетрадях учеников следующее:
center0
– Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в слове мухоловка?)– Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.)
Запись на доске:
мухоловка – ловит мух.
– Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова
– Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.
– Есть ли корни мух и лов в слове мухоловка?
– Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.)
Работа по учебнику.
а) Упр. 122 – выявление в тексте слова, состоящего из двух корней.
Коллективное выполнение задания с мотивировкой выбора слова.
– Из каких слов сложилось это слово?
– Сколько в нём корней? (Два.)
– Выпишите это слово и выделите в нём корни.
б) Упр. 123 – определение места сложных слов в ряду однокоренных. Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах выделяют корень -вод-, но отмечают, что слова не однокоренные, так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то же слово, например вода.
– В какой группе оказалось слово водопад? (Мнения могут разделиться.)
– Объясните, что обозначает слово водопад. (Поток воды, который падает с высоты.)
– В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней.)
– Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем вод- и с корнем пад-.)
в) Упр. 124 – развивается умение определять лексическое значение сложных слов с опорой на значение двух корней.
Ученики устно дают толкования сложных слов, записывают рядом с каждым словом только опорные сочетания:
Садовод – разводить сад, луноход – ходить по луне, волнорез – резать волны и т.д.
г) Подведение итогов работы по наблюдению за новыми словами.
– Как бы вы назвали такие слова? (Предположения детей.)
Формулирование темы урока.
– Прочитайте название этих слов на с. 104.
– Почему их так назвали: сложные? (Сложили из двух слов.)
– Запишите тему урока.
ΙII. Развитие умений – применение знания.
Работа с определением (с. 106).
– Какие слова называются сложными? Прочитайте определение и сравните со своей формулировкой. Нарисуйте схему сложного слова. ( )Приведите свой пример сложного слова.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией)
ΙV. Итог урока.
– О каких словах вы сегодня узнали?
– Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами».
– Кто из героев прав?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее задание.1. Упр. 85 («Дидактический материал»).
2. П. Сочинить сказку про сложные слова.

Приложенные файлы


Добавить комментарий