«Урок русского языка на тему «Изменение имён существительных по падежам» (з класс)»


Технологическая карта урока русского языка
Учебный предмет: русский язык
Класс: 3 «А»
Школа: МБОУ Лицей № 1
Учитель: Бондаренко Светлана Витальевна
УМК: «Система Л.В.Занкова»
Тема урока
Изменение имён существительных по падежам.
Цель урока Создание условий для формирования первоначальных представлений о склонении имён существительных, знакомство учащихся с названием падежей, способом определения их у имён существительных в предложении.
Тип урока
Изучение нового материала.
Методы обучения Словесные (беседа, фронтальный опрос);
Наглядные (карточки для работы в паре, для индивидуальной работы);
Практические ;Поисковые (частично-поисковые);
Аналитический;
Самостоятельной работы учеников.
Использованные технологии Технология развития критического мышления
Планируемые результаты Предметные: подвести учащихся к открытию и осознанному пониманию понятия «падежи», «склонение имен существительных», формировать умения выделять имена существительные и определять их падеж.
Регулятивные УУД: определять и формулировать задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами; учиться высказывать свое предположение на основе работы с учебным материалом, работать по предложенному плану.
Познавательные УУД: ориентироваться и находить ответы на вопросы в тексте; делать выводы в результате совместной работы.
Коммуникативные действия: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать умения работать в паре, группе; развивать умение договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Личностные результаты:
Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Формировать положительную мотивацию учения, познавательную активность.
Ресурсы Учебник: А.В.Полякова Русский язык, 3 класс, Часть 2. Москва «Просвещение» 2012
Презентация к уроку
Карточки для индивидуальной работы, работы в паре
Этап урока
Действия учителя Деятельность обучающихсяУУД
1.  Стадия вызова. (актуализация имеющихся знаний и представлений по изучаемой теме, структурирование, пробуждение интереса)
А)Орг.момент.
(1-2 минуты)
Б)Чистописание.
В) Словарно- орфографическая работа.
Г)Приём «Корзина понятий»
Определить уровень готовности учащихся к уроку, готовить к восприятию учебного материала.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
- Запишите в тетради дату и “классная работа”.
(Учитель открывает слова, заранее записанные на доске: Народ, радость, праздник, Россия, война, гордость, слава, блокада, Ленинград.)- Прочитайте слова, какой общей темой они объединены?
- 27 января -День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда)- Запишите слова к себе в тетрадь, соблюдая одинаковую высоту строчных букв, правильный наклон, верные соединения.
Найдите словарные слова.
Найдите слова с одинаковой орфограммой Разберите любое из этих слов по составу.
В какой части слова встретилась орфограмма? Запомним суффикс – ость.
Что общего у всех этих слов?
Мы сегодня будем говорить об именах существительных, повторим и обобщим все известные сведения об именах существительных и откроем новые секреты этой части речи.
- Что вы знаете об имени существительном?
- Вы назвали много понятий, связанных со словом «существительное».
- Хотелось бы, что бы знания были организованы, структурированы в систему. Надо оформить их в кластер.
Составление кластера.
(обращаем внимание на понятие «изменяется по вопросам)»
- Давайте снова обратимся к нашим словам: назовите существительное ед.ч., м.р., неодуш., нариц., с орфограммой «Непроизносимая согласная».
(на слайде вопросы: чем? чему? чего? о чём?)
- Измените слово «праздник» по вопросам, которые вы видите на слайде.
- Что наблюдаем?
- Почему меняется и для чего служит окончание?
(добавляю стрелочку на кластере от понятия «изменяется по вопросам»)
- Как вы думаете, почему? (мы что-то должны узнать новое о существительном и вписать)
Проверяют готовность своего рабочего места к уроку
Учащиеся высказывают свои мнения.
Учащиеся записывают слова.
Народ, праздник, Россия
Радость, гордость
В суффиксе
Все слова одной и той же части речи-имена существительные
Дети называют всё, что им известно об имени существительном
Праздник
Праздником, празднику, праздника, о празднике.
Меняется окончание.
Разные вопросы-разные окончания. Служит для связи слов в предложении.
Мы что-то должны узнать новое о существительном и вписать.
Регулятивные:
- контроль за состоянием рабочего места.
- эмоционально – положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
Личностные:
- воспитание патриотической личности
Познавательные:
- синтез, как составление целого из частей;
- построение логической цепи рассуждений, обоснование выбора.
Коммуникативные: - построение речевого высказывания.2. Стадия осмысления.
(получение новой информации, её осмысление, соотнесение новой информации с собственными знаниями)
А)Определение темы урока. Постановка учениками собственных целей.
Приём «Инсерт»
Б)Открытие новых знаний
В)Физкультминутка
Г)Усвоение новых знаний и способов деятельности
Д) Первичная проверка понимания - Давайте попробуем определить тему нашего урока и поставить задачи. У вас на партах лежат листочки с текстами. Вы должны прочитать текст и сделать в нём пометки.
Текст для чтения.
Имя существительное – часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? Выделяют две группы разрядов по значению: собственные и нарицательные. Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Имена существительные изменяются по числам. В разных случаях, отвечая на разные вопросы, существительное применяет разные окончания. Такое изменение имен существительных называется изменением по падежам. Изменение по падежам называется «склонение». В немецком языке 4 падежа, у финнов – 15, в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. А вот у китайцев, напротив, существительные совсем не склоняются, т.е. не изменяются, и никаких падежей в китайской грамматике нет! Каждый падеж русского языка имеет своё название.
« v» - уже известно.
«-» - думал(а) иначе.
«+» - интересно, неожиданно, новое для меня.
«?» - не понял(а), хочу узнать больше.
- Проверим, что получилось.
- Что обозначили, как известное?
- Что выделили неизвестным? О чём вы не нашли информации?
- Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
- Какие задачи мы должны сегодня решить с вами? 
Знакомство с падежами русского языка.
- Вы любите сказки? Тогда приготовьтесь слушать меня внимательно.
- Жила – была мама и шестеро ее сыновей. Догадываетесь, какие сыновья? Правильно. И жили они в большом доме. Каждое утро мама пекла пирожки, брала поднос и шла угощать своих детей. На самом верхнем этаже жил самый старший сын, Именительный. Когда мама стучалась в комнату, он всегда спрашивал: «Кто пришел? (мама) Что принесла? (пирожок)» Родительный падеж жил этажом ниже и всегда немножко жадничал и переживал, что нет Кого?(мамы)и нет Чего?(пирожка) . Дательный падеж был очень жизнерадостным и всегда радовался Кому?(маме)и Чему?(пирожку). Винительный падеж был очень похож на Именительный. Но всегда любил кого-то обвинять. И даже когда приходила мама, он обвинял Кого?(маму)Что?(пирожок). Творительный падеж был напротив всегда доволен. Кем?(мамой)Чем?(пирожком). Предложный падеж рос серьезным и рассудительным малышом. А по утрам он, конечно, думал О Ком? (о маме), О Чем? (о пирожке).- Вот такая сказка. (по ходу чтения сказки появляются на слайде названия падежей, их вопросы и вспомогательные слова).
Именительный (есть) кто? что? мама пирожок
Родительный (нет) кого? чего? мамы пирожка
Дательный (рад) кому? чему? маме пирожку
Винительный (винил) кого? что? маму пирожок
Творительный? (доволен) кем? чем? мамой пирожком
Предложный (думал) о ком? о чём? о маме о пирожке
- А чтобы запомнить последовательность падежей, можно использовать всем известную подсказку по запоминанию падежей:
«Иван
Рубил
Дрова
Василиса
Топила
Печь».
- Давайте вернёмся к предложению: День снятия блокады Ленинграда.
Запишите его.
Помогите мне определить падеж имени собственного Ленинграда.
День снятия блокады (чего?) Ленинграда (Р.П.)
Игра «Эстафета». На каждый ряд дана карточка со словосочетаниями по числу парт. По сигналу карточка передается по ряду и каждая пара определяет падеж. Последние в ряду возвращают карточку
Думаю (_____________) о маме (____ .п.)
Горжусь(___________) папой (___.п.)
Смотрю (___________)на море (_____.п.)
Подбежал (______________)к реке (____.п.)
Около (___________) стола (____.п.)
Учащиеся высказывают свои мнения.
Ско Сколько падежей в рус русском языке, как они азназываются, на какие вопвопросы отвечают.
Узнать названия падежей, вопвопросы каждого падежа. НачНачать приобретать навык опропределения падежей имён сущсуществительных, навык в праправильном употреблении падпадежных форм имён сущсуществительных. РазРазвивать навыки граграмотного письма



Для этого мы находим слово в предложении, к которому относится существительное, и ставим от него вопрос, а по вопросу мы и сможем определить падеж существительного.
Познавательные:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
-подведение под понятие.
Регулятивные:
- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что изучено и что не изучено);
- получают возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу.
Коммуникативные:
- построение речевого высказывания.
Личностные:
- смыслообразование: понимание сущности усвоенного.
Коммуникативные:
- сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные:
-анализ изменения имён существительных по команде вопроса;
- поиск информации и анализ информации, логические (установление соответствия);
-обобщение.
Регулятивные:
- выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
- контроль в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- способность к преодолению препятствий.
Личностные:
-смыслообразование (адекватное реагирование на трудности).
3. Рефлексия (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выражение идей и информации своими словами)
- Какие задачи мы должны были решить на уроке?
- Что вы можете добавить в кластер?
- А смогли ли мы достичь поставленных целей, увидим после того, как вы составите синквейн (работа в группах)
- Скажите, где нам могут пригодиться знания, полученные на уроке?
Блиц-опрос.
Сколько падежей в русском языке? 
Перечислите их.
Что значит изменить существительное по падежам? 
Почему каждый падеж имеет два вопроса? Ученики отвечают.
Изменение по вопросам – изменение по падежам – склонение –И.Р.Д.В.Т.П.
ПадежиРазные, шестьИзменяют, согласуют, помогаютПадеж- характеристика имени существительного.Склонение
Склонениеразные необходимыеучат помогают образовываютсклонение – изменение слов по падежам.падеж
Познавательные:
- рефлексия.
Коммуникативные:
- постановка вопросов, построение речевого высказывания.
Личностные:
смыслообразование, т.е. ученик задаётся вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? Что дал урок?»
4. Дом.заданиеС.3 упр №1, синквейн (по желанию)

Приложенные файлы


Добавить комментарий