«Урок русского языка на тему «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа» (5 класс)»



План-конспект урока русского языка по ФГОС ООО



Класс – 5
Предметная тема урока: имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.
Метапредметная тема урока: знания и информация, повторение и развитие
Содержательная цель: знакомство с существительными, имеющими только форму единственного числа
Деятельная цель: формирование в учащихся нового способа деятельности, связанного с поиском и выделением информации
Планируемые результаты:
Предметные:
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи.
УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные:
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Формирование познавательного интереса. Формирование навыков анализа, работы в парах, самопроверки, взаимопроверки.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование: мультимедийный проектор, доска, карточки-памятки.
Этапы урока:
1) этап мотивации,
2) этап актуализации,
3) этап объяснения нового материала,
4) этап первичного закрепления с проговариванием вслух,
5) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
6) этап включения в систему знаний и повторение,
7) этап рефлексии учебной деятельности на уроке,
8) этап объяснения домашнего задания.




Сценарий урока
Этапы урока


Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД

1.Мотивация
3мин.
Проверяю готовность учащихся к уроку
Провожу игру «Третий лишний» (запись на доске)
1) кони, лошади, пони
2)песни, ножницы, бури
3)сумерки, темнота, вечер
Задаю вопрос:
-Какое мы можем сделать открытие?
Встают, успокаиваются и усаживаются за свои столы. Играют в игру «Третий лишний»
1)пони
2)ножницы
3)сумерки
Отвечают на вопрос:
-Есть сущ., которые имеют только форму множественного числа.
-Не все сущ. могут иметь два числа (ед. и мн.)
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Подведение под понятие (П)

2.Актуализация знаний (разминка)
5мин.
Прошу открыть тетради, записать дату ( тема урока пока не записывается, оставляется место),
указать вид работы.
Даю задание: из данных слов выписать существительные, которые имеют форму только множественного числа (слова спроецированы на доску):
Алфавит, верба, ворота, очки, погода, метель, тиски, похороны, вьюга, чернила, опилки, молоко, весы, опилки, портфель, хлопоты, макароны, лес, горелки, инструмент, диван, грабли.

Проверим, какие слова вы выписали.

Дети выполняют работу в тетрадях.


Выписывают существительные, имеющие форму только множественного числа.





По очереди называют выписанные слова.




Выборочная работа (П)
Логические действия (П)

Самоопределение (Л)
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

3.Формирование новых знаний.
7мин.
А) Тему нашего урока мы должны узнать, выполнив следующее задание. Работаем в паре (даю инструкцию).
На доске запись:
У плетня заросшая крапива обрядилась ярким перламутром и, качаясь, шепчет шаловливо: «С добрым утром!»
Задание:
Выписать в тетрадь все имена существительные, определить их род, число. Можно ли от них образовать форму множественного числа?


Задаю вопрос классу:
Как же мы можем сформулировать тему урока?
(по аналогии с предыдущей темой)

Предлагаю записать тему на доске тому ученику, кто её правильно сформулировал первым.

Б) Предлагаю прочитать текст на стр. 61 (материал под звездочкой). Ставлю цель чтения: пересказать текст напарнику, сформулировать вопрос к тому, что непонятно в тексте. Даю инструкцию
Учащиеся выполняют работу в тетрадях.


Вопросы для мышления:
Как найти существительное? На какие вопросы отвечают имена существительные?
Как определить род у имени существительного?
В каком числе употреблены выписанные существительные?

Затем проверяют, делают вывод.
Учащиеся выполняют

-Имена сущ,, которые имеют только форму единственного числа


Записывают тему в тетрадь ( там , где оставлено для этого место)

Пересказывают текст напарнику, задают вопросы
Предполагаемые вопросы:
Почему нельзя сказать: «Стоят хорошие погоды?»
Чем отличается сущ. погода от других слов?

Извлечение необходимой информации из текста
(П)
Работа в паре (К)
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)


Подведение под понятие (П)
Постановка и решение проблем (П)
Целеполагание (Р)
Общение и взаимодействие с партнёром (К) Самоопределение (Л)


4.Первичное закрепление и проговаривание вслух


10мин.












_____________
5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5 мин.




А) упр.№514 – устно. Выполняется в форме игры «Передай другому» . Ребята по рядам передают друг другу мяч, при этом называя слова (небольшая подвижная пауза).
Б) Предлагаю прочитать задание к упражнению 515, рассказать напарнику, как понял задание.

Спрашиваю, как поняли задание фронтально и предлагаю выполнить упражнение, заполнив таблицу и комментируя вслух.




Обращаю внимание на слова в рамочках (стр.61), прошу проговорить в парах эти слова и составить и записать с ними словосочетания [сущ.+ прил.]. Все ли слова были понятны?

____________________________________________
А) Предлагаю выполнить самостоятельно задание по вариантам.
В-1. Подобрать к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе.
Правда, бедность, горе, старость, белизна.
Справка: Антонимы-слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением (белый – черный, бег – ходьба).
В-2. Подобрать к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе.
Беготня, свет, движение, доброта, боязнь, детство
Справка: Антонимы-слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением (белый – черный, бег – ходьба).
Учащиеся передают мяч и придумывают слова, продолжая начатый в книге ряд. ( Могут пользоваться словами для справок)

Учащиеся читают задание к упражнению и пересказывают его товарищу.

Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях, комментируя поочерёдно записываемые слова в таблицу
1 столбик ( с ударением на 1 слог) : засуха, злоба, ненависть, свёкла, силос, страда, хворост, хвоя, хворост, хлопок. 2 столбик (с ударением на 2 слог): боязнь, дремота, доставка, досуг, единство, крапива, фарфор, цемент, щавель. 3 столбик (с ударением на 3 слог): каучук, молодёжь.
Проверяем
Учащиеся обсуждают. Называют ответы.
Красивый фарфор, красная свёкла, кислый щавель ...
______________________________________________Ученики выбирают вариант и
самостоятельно выполняют задание по эталону:
1 .Правда-ложь, Бедность-богатство, горе-радость,
Старость - молодость, белизна - чернота.
2. Беготня-тишина, свет-тьма, движение - неподвижность, доброта-злость, боязнь-смелость,
Детство - старость (взрослость) Затем проверяют, делают вывод.


Игровой момент (К)
Контроль (Р)
Классификация (П) Работа в парах (К)















___________________

Самоопределение (Л)

Выполнение действий по алгоритму (П)

Коррекция (Р)

6.Включение в систему знаний и повторение

7 мин
А) Делаю на доске запись:
Не все существительные имеют два числа:
Обращаюсь к ученикам: « Мы недавно познакомились с рассуждением как типом речи. Что мы сейчас записали? Тезис, утверждение. Что нужно сделать, чтобы этот тезис развернулся в рассуждение? Доказательство, именно поэтому мы поставили двоеточие( == а именно). Продолжите предложение.
Б) Прошу ребят разбиться на две группы: мальчики и девочки.
Задание 1 группе: вспомнить название 3-4 инструментов, которые имеют только формы мн. ч. и составить предложение по схеме О,О,О и О – это рабочие инструменты.
Задание 2 группе: вспомнить «вкусные» сущ. и «подать» их к завтраку, причём сущ. должны иметь только формы ед.ч. Составить предложение по схеме О,О,О и О – это наш любимый завтрак.

Есть сущ., имеющие только форму ед. ч. и мн.ч.





Учащиеся могут свободно передвигаться по классу и общаться в группах



Примерные ответы.
Тиски, кусачки, плоскогубцы и клещи -
Молоко, творог, сметана и редис-

Постановка и формулирование проблемы (П)
Робота в группах (К)
Составление предложений по схеме (П)




Задание творческого характера (Л)
Способность действовать с учётом позиций других (К)

7. Рефлексия
5мин.









Ребята, вспомните, что мы сегодня делали на уроке, какие цели каждый из вас ставил перед собой в начале урока, чему каждый из вас научился.

Проведите рефлексию в паре, используя клише.



Обобщаю сказанное. Благодарю за работу.
Прошу ребят оценить свою работу на уроке.
Составляет внутреннюю речь.

Клише при рефлексии:
Что мне удается?
Что мне не удается?
Что ты мне посоветуешь?

Высказывается вслух по желанию или по просьбе учителя.



Рефлексия способов и условий действий (П)
Контроль и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка (Л)
Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

8.Домашнее задание.
3мин.
Прошу записать домашнее задание в дневник: § 94 и объясняю разноуровневые задания:
упр.№ 518 (выполнить по образцу), 517 (провести выборочную работу), 516 (составить предложения) (одно по выбору уч-ся); словарные слова в рамочках записать в словарь и выучить.

Каждый
ребёнок записал д/з в дневник
Дифференцированные(разноуровневые) задания (Л)



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий