«Урок русского языка 2 класс «Суффикс как часть слова»

Конспект урока по русскому языку во 2 "В" классе от 14.11.2014 года
по теме «Суффикс как часть слова»
МБОУ СОШ 3
учителя начальных классов
МБОУ СОШ 3 г. Белореченска
Оганджанян Ольги Васильевны.

Цели урока: - работать над развитием выразительной речи, мышления;
- применять здоровьесберегающие технологии;
Обучающие: познакомить с суффиксом как частью слова и его основными признаками: имеет значение, служит для образования новых слов, стоит за корнем; особое внимание уделяется значению суффиксов; отрабатывать алгоритм нахождения суффиксов.
Развивающие: Развивать мобильность и творческую самостоятельность учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие внимания, зрительной памяти, активности учащихся на уроке.
Воспитательные: Привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки, воспитывать прилежание, активность.
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; применять правила делового сотрудничества.
Регулятивные: планирование, целеполагание, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Коммуникативные: уважительное отношение друг другу, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, планирование вопросов.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия.
Оборудование: интерактивная доска, проектор
Методическая литература: Система учебников «Начальная школа XXI века». Учебник «Русский язык: 2 кл. 1ч.» Иванов С.В., Евдокимова А.О.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные учебные действия

1. Организационный этап..

Взаимное приветствие
-какие условные обозначения вы видите на доске.
-что вы можете сказать о содержании нашего урока?
-а тему урока мы сформулируем немного позже.
Взаимное приветствие
- ключ, перо, «КУНЯ» (надпись на доске)

- Сегодня мы будем говорить о том, как устроен наш язык («КУНЯ»), откроем «Тайну языка» (ключ), познакомимся с новым словарными словами (перо)
Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: уважительное отношение друг другу.

2. Каллиграфическая минутка
- Пропишите заглавную и строчную буквы «Ш,ш», обращая внимание на параллельность вертикальных линий и соразмерность элементов. (образец написания букв на доске)
- Повторим алгоритм каллиграфического письма (с подчёркиванием «лучшей» буквы).
Прописывают буквы в рабочую тетрадь (написав 4 буквы дети подчёркивают «лучшую» букву, затем прописывают буквы до конца строки, сравнивая их написание с «лучшей» буквой.
Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.


3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.








Работа в парах

-Как называют ребёнка, который посещает учебные занятия в школе? (школьник) На доске слова «школа» и «школьник». - Что вы можете сказать об этих словах? Докажите.


-Назовите 2 различия между этими словами
- выделим известные нам части слов в обоих словах?

- какие возникли затруднения?

- школьник (Записывают в тетрадь слова «школа» и «школьник»). - Они однокоренные, т.к. у слов «школа» и «школьник» есть общая часть, в которой содержится их общее значение. - Различия в составе и оттенке значения.



- Выделяем одинаковый корень этих слов (школ-) и окончания (школа – а школьник - ( (нулевое).
Работают в парах, обсуждают затруднения – в слове «школьник» есть часть слова (-ник-), которую мы никак не обозначили.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов. Личностные: применять правила делового сотрудничества



4. Выявление
причины затруднения
и постановка
цели деятельности.
- Почему вы её никак не обозначили?
- сегодня мы узнаем, как называется часть слова, которая изменила и состав слова и оттенок его значения
- Потому что эта часть слова не является ни корнем, ни окончанием.
Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.

5. Построение проекта выхода из затруднения. Изучение нового материала.







Работа с учебником




Работа с упражнением 1 на станице 107
-Прочитайте пары слов. Назовите в словах, обозначающих детёнышей ту часть, которая помогла образовать эти слова. Где она находится?
-Так какую же тайну языка мы сегодня откроем?


- На странице 108, прочитайте материал рубрики «Тайна языка». Подчеркните название новой для нас части слова. Прочитайте его орфографически, запишите в тетрадь.

Выделите роль суффикса в слове.
Читают, называют соответствующую часть слов (-ёнк-)
- Она находится между корнем и суффиксом.


- Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием и с помощью которой образуются новые слова

Самостоятельное чтение, подчёркивание нового термина «суффикс», чтение его названия вслух орфографически, запись слова «суффикс» в тетрадь.

Выделяют основную роль суффикса – образование новых слов.
Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: моделирование; логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичное закрепление.










- Прочитайте задание к упр. 2. в учебнике. Допишите ряды слов.
- Проверьте работу товарища по парте, поднимите руки, если у вас возникли разногласия.
- В каждом ряду вы образовывали формы одного и того же слова или родственные слова?




- Выделите в словах, обозначающих животное-маму и животное-детёныша суффиксы. Что вы заметили?

Проверка усвоения знаний о значении суффиксов:
- какой суффикс поможет образовать слова, называющее детёныша льва? Какое суффикс поможет образовать слово, называющего его маму?
Фронтально письменно в раб. тетради, первые 2 ряда слов с подробным комментированием. Остальные самостоятельно. Взаимопроверка. Обсуждение и устранение разногласий.
- Это родственные слова: они близки по значению, их общее значение содержится в корне, но у второго и третьего слова есть и своё, дополнительное значение, которое проявляется при образовании слова и содержится в суффиксе.

- У всех записанных слов, обозначающих животное-маму суффиксы -иц- или -их-; у всех записанных слов, обозначающих животное-детёныша суффиксы -онок- или -ёнок-.



Регулятивное: контроль, оценка, коррекция; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

5. Введение нового материала в систему знаний. Групповая работа – создания алгоритма нахождения суффикса.

- Разделитесь на группы (по 4 человека). На листе бумаги покажите схематично с помощью условных знаков порядок нахождения суффиксов. - Давайте сравним ваши алгоритмы с алгоритмом в учебнике на стр. 111.
Работа в группах, презентация своего проекта выхода из затруднения.
Чтение алгоритма в учебнике, определение группы, наиболее правильно определившей алгоритм.
Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.







Работа с уражнением 3 на странице 109
- Вставьте слова, выделите в словах окончание, корень и суффикс, пользуясь алгоритмом (схема алгоритма на доске). Подумайте, какое значение в данные слова вносит суффикс.
- Какие были затруднения? Какое же значение имеют суффиксы -ан-, -ян-, -анин-;

Самостоятельная работа.





Ученики рассказывают о возникших затруднениях. Отвечают на вопросы.
- Суффиксы -ан-, -ян, -анин-, -янин- обозначают место жительства.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; Личностные: самоопределение, идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству

7. Словарная работа

Работа в парах
- От какого слова образовано слово «собачка»?
- на ваших партах лежат конверты со словами, поработайте в парах, составьте предложение из данных слов. - Какое предложение у вас получилось?
- Из другого конверта возьмите суффиксы, подумайте, какой из них поможет образовать родственное слову «кот» слово.
- В какое место в слове мы можем добавить этот суффикс?
-образуйте новое слово. Какое предложение у вас теперь получилось?
-Запишите это предложение в тетрадь. Выделите в слове «котёнком» известные вам части слова. В слове «собака» подчеркнём «опасное» место, постараемся выучить написание этого слова.
- от слова «собака» с помощью суффикса -к-

– Собака играет с котом.


- Суффикс –ёнок- поможет образовать слово котёнок
- Между корнем и окончанием.
- Между корнем кот- и окончанием -ом.


- Собака играет с котёнком.
Работают самостоятельно в тетради. «Собака» – безударная непроверяемая гласная в корне.
Личностные: применять правила делового сотрудничества
Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

8. Рекомендации по выполнению домашнего задания дифференцированного характера.
- Рассмотрите в учебнике упр. 4 и упр.5. В этих упражнениях похожее задание, вам предлагают найти суффиксы с некоторых словах. Как вы считаете, какое из этих упражнений более сложное?
- Запишите в дневник д.з.
Рассматривают упражнения, изучают задание. – в упр. 4 слова, которые нужно выписать – выделены жирным шрифтом; в упр. 5 нужно самим найти слова с необходимым суффиксом. Это выполнить сложнее. Упр. 5 отмечено в учебнике «гирей» - «трудное задание».
Регулятивные: контроль , коррекция;
Личностные: самоопределение.

9. Рефлексия деятельности. Итог урока.


- Чем понравился урок?
- Что нового узнали?
- Всё ли понятно?
- Что ещё хотелось бы узнать?
Выставление и аргументация оценок за урок
Рефлексия, самооценка. Принятие оценки учителя.
Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; формирование контрольно-оценочной деятельности: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий