Урок, реализованный методом проектов в начальной школе в рамках ФГООС.


Урок, реализованный методом проектов в начальной школе в рамках ФГОС
   Дети  младшего школьного возраста по  природе своей исследователи  и с большим интересом  участвуют в различных  исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации.  Организуя учебно-исследовательскую деятельность  младших школьников,  необходимо следовать  методологии.  Поставленная проблема  и  обозначенная тема должны  быть актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа  должна выполняться им добровольно  и быть обеспечена  необходимым оборудованием,  средствами и материалами.
«Дети учатся лучше, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала», - слова Питера Кайна отражают суть современных требований. Современная «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [3].
Метод проектов включает в себя совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, т.е. «умение учиться» - это и есть универсальные учебные действия. Этот метод возник в 1920 годы в США. Его ещё называют методом проблем и основан на гуманистических направлениях в философии и образовании.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это способствует саморазвитию и самосовершенствованию путём активного освоения нового социального опыта. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Во время реализации проекта формируются не только познавательные и регулятивные универсальные учебные действия, но и коммуникативные и личностные, так как работу организуем группами или парами.
Проектная деятельность. Маршрут исследования дети выбирают сами. Главная идея - научить каждого наблюдать, смотреть и видеть, а также думать и осознавать то, что он видит. В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное (личностные УУД) планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия (личностные и регулятивные УУД).Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия (регулятивные УУД);
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе (познавательные УУД);
в) коммуникативные УУД: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов (познавательные УУД);
д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск (регулятивные УУД);
е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственного эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов (личностные УУД);
ж) рефлексия учебной деятельности: умение соотнести цель и результат, принять решение на основе проведённого анализа, если необходимо внести корректировку и наметить дальнейшие цели (регулятивные УУД).
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
Терский В. Н. – друг и соратник Макаренко А. С., талантливый педагог, считает, что «в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность. Но это должна быть именно самодеятельность, а не натаскивание. Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда-то умели. Самодеятельность будет тогда, когда дети будут действовать сами. Инициатива не может возникнуть из ничего. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт».
В заключении хочется отметить, что работая над проектом, учащиеся учатся действовать. А именно в действии порождается знание.

Литература:
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
Концепция федеральных государтвенных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2009.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

Приложенные файлы


Добавить комментарий